剑桥儿童英语启蒙总结

剑桥儿童英语启蒙总结（精选6篇）

剑桥儿童英语启蒙总结 篇1

贺 烨

光阴如白驹过隙，转瞬即逝。转眼，二十天的学习将划上句号。回首本阶段的工作，我感觉当一名教师不简单，而当一名低年级的教师更不简单，因为我所面对的是朝气蓬勃，活泼好动，自我表现欲强的孩子。现将本阶段的教学工作总结如下：

一、培养学生英语学习习惯、规范课堂常规

一二年级的学生，大部分人还是第一次接触英语，所以如何让他们在课堂上规矩听课，养成良好的学习英语的习惯，成为了我的首要工作。在教学工作刚开始时，课堂有些凌乱，学生无序，我花了几天的时间来规范课堂常规，初步使学生养成正确的英语学习习惯，这样在后面的课堂上，我感觉自己轻松多了，学生也听指挥了，学得也有劲了。

二、认真备课，做好课前充分准备

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对低年级教学目标的不同：低年级在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。

三、增强上课技能，提高教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课。

四、营造氛围，力求全面发展

低年级学英语，对很多学生来说是开始，所以我觉得让他（她）们在一开始就养成好的习惯，在英语方面全面发展，对其将来的学习会有很大用处，于是我坚持用英语组织课堂教学。使用英语唯一的方式和场所都在学校，所以我觉得更应该注重通过传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：

1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3、用英语授课。不管上对话课还是讲单词，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

剑桥儿童英语启蒙总结 篇2

1 儿童英语启蒙教育中对兴趣培养的必要性和重要性

关于儿童时期孩子有没有学习英语的能力是众多家长所关心的一个话题, 根据科学研究表明, 儿童时期是孩子语言学习的最佳时期, 更是语音形成的最好时机。儿童大脑中有个区域专门负责学习语言并对语音识别等有非常灵敏的反应, 也是儿童早期学习第二语言的前提, 让儿童具有学习英语的潜力。随着孩子的成长, 他们大脑中学习语言的区域对语音识别等功能的敏感性逐渐下降, 这也是造成成人学习英语的效率远远不如儿童时期开始学习英语的原因之一。鉴于儿童时期孩子的主要行为是模仿, 本身受母语的影响很小加上孩子的模仿能力强, 这就更容易使他们在大脑中形成一个正确的英语表达方式。另外调查结果也显示很多大学生英语成绩很差, 提及英语就头疼的现象都是由儿童英语启蒙教育的失败引起的。这些成年人基本保持一种观点就是他们英语启蒙开始的时间太晚了, 基本是从初中才开始学习英语, 把小学阶段学习英语的宝贵时间都浪费掉了。当从儿童成长为初中生他们每天接触大量母语, 重新学习一门新的语言是相当有难度的, 需要克服很多语言上的干扰, 这对英语的学习非常不利。还有一种情况就是在孩子开始学习英语的时候, 老师没有激发儿童学习的兴趣, 这就直接导致他们对英语学习有一种厌倦的感觉, 也是英语启蒙教育失败的一种表现。所以在儿童时期孩子的英语启蒙教育中对他们兴趣的培养是非常有必要的。

2 儿童英语启蒙教育中对老师的一些要求

在儿童时期英语启蒙教育的成功与否跟老师的教育方法有直接的关系, 儿童对这个世界充满了好奇, 他们对周围的世界时刻有一种想探索的欲望, 他们有学习语言的潜能和兴趣, 关键就在于老师能不能把他们的潜能和兴趣激发出来。老师是他们的引导人, 而孩子天生具有依赖性, 这就要求老师能够给他们正确的引导, 因此英语启蒙教育对老师的要求也被提到一个新的高度。

少儿英语教师在上岗之前是一定要接受相应的训练和考核。他们应该具备必要的基础理论知识并且对孩子们的个性发展有充分的了解;还应具备非常扎实的专业技能和对英语语言学习的熟练掌握, 包括语音、语调。儿童最初始的行为是从模仿开始, 他们把所接收的信息内容在大脑里加工。当老师给他们讲解而儿童不能理解的时候, 他们就会对英语学习失去兴趣。老师应该认真研究儿童英语的教学方法和规律, 根据儿童的差异进行分类教学, 但是也有很多少儿英语教师自身的知识结构不够完善, 缺乏一些创新的实践经验, 包括对儿童思维能力的培养、想象力的培养等。有时候可能由于老师自身学识的限制, 也有可能是由于环境因素的影响使得老师在启蒙教育过程中不能够采用一些创新的方式进行教学。鉴于传统教学方法缺乏灵活性, 老师要想儿童对学习英语产生兴趣就可以采取一些游戏的方式让儿童积极参与。但是更多的时候儿童感兴趣的不是学习英语的过程, 而是对游戏本身。纵使孩子们在课堂上很积极地配合老师开展一些活动, 如果他们对老师的语言表达模棱两可的话也会使得孩子们缺乏在课后主动性学习的意识。有一些孩子自身的语言表达能力不是很好, 不能准确地把自己想表达的内容说出来, 这就需要老师有足够的耐心去倾听儿童, 用足够的智慧去引导儿童, 从而理解儿童所说的内容。

3 针对儿童英语启蒙教育中采取的一些策略

我们要尽可能地给儿童的英语学习创造良好的环境, 利用各种各样的方式对儿童的学习进行引导, 不拘泥于传统的模式, 勇于创新, 利用信息集中化的现代教学理念及模式, 让孩子在快乐中进行英语启蒙的学习、成长。

(1) 为了能够使启蒙教育的效果更好, 我们对老师的素质有一定的要求

1) 老师能够说一口流畅的英语, 能够利用英语来进行内容的教授与对儿童英语学习的指导。英语发音及音调方面要符合孩子的接受范围。

2) 启蒙老师要具备一定的文艺才能, 能够给儿童教授一些简单的英文歌曲及舞蹈, 那样才能够扩宽教授的知识面, 激发儿童学习英语的兴趣。

3) 能够指导一些简单有趣的游戏供孩子玩耍, 结合儿童需要学习的知识, 在实践的玩乐中潜移默化地影响儿童的思想, 灌输新的知识。

4) 能够推陈出新, 运用不同的教学模式活跃课堂, 能够将深奥的知识进行通俗易懂的描述使得儿童们的学习变得简单, 在学到知识的同时, 没有产生疲乏烦躁的感觉。

5) 启蒙老师要有一定的知识文化素养, 能够在教授中给孩子们讲解一些异国风情, 尤其是所学语言国度的文化及居民的生活习惯方面的知识。

6) 老师要与孩子打成一片, 积极互动, 能够让孩子一起参与游戏或者比赛, 做到真正地以孩子为中心, 使孩子的学习氛围更好。

7) 在孩子有好的表现的时候要能够给予肯定的表扬, 在孩子犯错的时候也能够做到对错误的适当指正, 并耐心地对孩子进行指导使其认识到问题错在哪, 帮助儿童掌握本该掌握的知识。对儿童学习效果的考察要注重形式的多样化, 要勇于创新。

(2) 对儿童英语的启蒙教育选择好适宜的教材

现在书店里面充斥着各种各样的教材, 由于利益的驱使或者其他的一些原因, 家长也不知道使用何种教材才能使得儿童英语学习的效果更好。好的教材是多年研究出来的经过无数次实践进行改善, 并带有象征性的读物。好的教材在文字的针对性讲解之后, 还会有一些图片进行形象地说明。另一方面, 在选择教材的时候, 要结合儿童自身的实际情况及学习阶段进行选择, 教材内容的难易要适宜, 优先选择与儿童今后会学到的知识相衔接的教材。

(3) 激发儿童对英语学习的兴趣, 使他们从单纯的好奇转变成主动去了解, 再到对知识的掌握。

1) 对儿童进行比较与其所处环境相近的内容的学习, 比如一些生活用具的名称, 或者自然界中的花草树木及动物的认识。在购物的时候, 可以告知要购买的商品的英文, 再让孩子去寻找, 家长要有耐心地与儿童一起, 要不停重复, 因为在儿童阶段, 孩子的记忆能力还没有完善。

2) 要为儿童英语的学习创造好的学习环境。可以在墙壁上贴上大型的英语贴画, 比如带有字母与音标的。也可以在厨房里面贴上蔬菜等等的中英文对照及图片。也可以在日常的时候与孩子进行简短的英语交流, 带孩子参加一些其他小朋友一起组成的类似小型英语角之类的活动。长期处于这样的环境当中能够对孩子产生潜移默化的影响, 对儿童英语的学习起到积极的帮助作用。

3) 利用各种游戏来诱发儿童对于英语学习的兴趣。可以玩一些简单的游戏, 例如父母拿起实物让儿童猜表示的是什么字母, 在锻炼孩子的想象力的同时巩固学习的知识。

4) 可以在家播放一些英语语速较慢的短对话, 父母还可以陪孩子观看双语字幕的英语节目, 这样对孩子的试听进行影响, 会引起孩子的注意, 使得孩子的学习效果更好。

(3) 家长要学会对儿童在学习过程中所做的事情表示鼓励。不能急于求成, 对孩子的学习效果做出不恰当的要求, 要在适当的时候对孩子进行表扬, 使得他们心理上得到满足, 这样才会促进他们学习的积极性, 能够发挥自身的主观能动性进行英语的学习。

4 结语

本文阐述了儿童英语启蒙中对兴趣培养的重要性并总结了如何使英语教育更有成效的教学策略。总而言之, 英语是一门国际语言, 让儿童从小对英语产生浓厚的兴趣为后续学习和人生发展做好铺垫是很有意义且必要的。

参考文献

[1]李晖.3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].西北师范大学, 2005.

[2]毛晋华.少儿英语教学中应注意的问题[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008 (9) .

[3]王超.儿童英语学习兴趣、自我效能对英语学习影响的实证研究[D].首都师范大学, 2005.

儿童英语故事情境启蒙24 篇3

阳光灿烂的映照在动物园的上空，动物园里的各种鸟儿（bird）啾啾鸣叫.一群小鳄鱼（alligator）在池塘里一边变换队形一边唱：we are swimming one by one.we are swimming two by two.we are swimming three by three.we are swimming on a free day.Lalalalallalala, Lalalalallalala, LalalalallalalaLalalalallalala.Andy和伙伴们在保护栏的周围围观欣赏。Demi听得沉醉了，情不自禁地舞动起来。可她忘了自己穿的是短裙了，赶忙又将撩裙的手放下，涨红了脸。Monica、Billy、Miya则学着小鳄鱼排队，一会儿三人一队，一会儿两人一排，一会儿又三人一排。扭扭唱唱的走着。Andy 想让他们停下来，可他们偏偏不肯。Andy耸了耸肩膀，无奈地笑了笑。Monica看了游在最前面的小鳄鱼一眼，小鳄鱼给了他一个电眼，Monica 立刻跳了老高，双手握在一起，眼睛美得闪出了心形。Billy赶紧拉过Monica，免得他离鳄鱼太近。Miya嘎嘎地建议大家去别处看看。Andy、Demi伸手分别握住了Miya的左右手，在前面领路。Billy一边傻笑一边推着不愿离开的Monica跟着向前走去。

他们路过一个大笼子，笼子里有一只动物正在练举重。可是是背对着大家的。Demi好奇地问道：“What is this？”Andy想了想，说：“This is a tiger.”Miya借助Monica的帮助跳到Billy的肩上，刚好与笼子里的动物一样高。她嘎嘎嘎地冲笼子里叫，笼子里的动物猛回头吼了一声。Miya一下吓晕掉下来。幸好Andy、Demi反应快，从Billy背后接住了她。妈呀，这真是一只大老虎(tiger)，而且还是一只凶猛的大老虎。大家赶紧离开老虎笼，向别处走去。

不远处有座美丽的动物房子，大家忙过去参观。隔着护栏，一头狮子(lion)正对着一盆水梳理头发，她是把水当成镜子啦。Monica故意问Miya ：“What is this？”Miya规规矩矩的说：“This is a lion.”她再也不敢调皮了。

忽然，有人在喊救命：“Help！Help！”，大家循声望去，原来是Slobber.他正骑在一匹马（horse）身上。他不停的蹬马的肚子，马儿气急了，狂奔起来。不一会儿，Slobber体力不支摔了下来。马儿得意的叫了一声，跑向树林里。Andy他们冲奄奄一息的Slobber 吐了吐舌头，走开了。

他们来到一处有秋千的地方，那里有几只小猴子（monkey）正在玩荡秋千。大家互相看看，要对小猴子友好一点呀。大家过去帮小猴子玩秋千。小猴子们很开心，他们也友好地让Andy他们玩秋千，只是在推Billy荡秋千时，这些小猴子累的出了很多汗。

正在大家玩得兴高采烈的时候，一只小象（elephant）和一只小长颈鹿

（giraffe）走了过来。他们俩用期盼的眼神看着大家。Andy和朋友们停止玩耍。小猴子们围着小象和小长颈鹿看，发生什么事情了？小象很难过的样子。原来他迷路了，小长颈鹿想送他回家，可是他也迷路了。于是俩人失魂落魄的走着，没想到走到大家玩秋千的地方来了。Andy和朋友们明白了，他们决定送小象和小长颈鹿回家。AndyDemi 带着小象，Billy、MiyaMonica带着长颈鹿，大家一起出发了。

穿过一片树林，又绕过一处花坛。Andy看见大象妈妈和长颈鹿妈妈正在着急的东张西望，他们肯定在找自己的孩子。Andy让小象叫一声，小象一叫，象妈妈

就听到了，她立刻循声找来。长颈鹿妈妈也看见了自己的孩子也跟了过来。小象、小长颈鹿争先恐后的跑向自己的妈妈，扑向妈妈的怀里。Andy和朋友看了，感到非常温馨。象妈妈和长颈鹿妈妈分别拥抱了Andy、Demi、Billy、Miya和Monica,她们在用这种方式表达感谢呢。（定格在拥抱的画面，结束动画）

歌曲：what is this?

what is this?

This is a tiger.tiger tiger tiger.what is this?

This is a lion.lion lion lion.what is this?

3岁段儿童启蒙英语公开课示例 篇4

观看情景表演，理解表演内容，学习短语“wake up”，乐意扮演角色并模仿对话。体验用英语在情景表演中扮演角色对话的乐趣。Dad：Wake up!Ben：Hello, daddy!Dad：Hello, Ben.准备： KT板大房子、太阳、月亮道具各

一、领带, 录音机，《Hello, Hello》音乐 流程：

一、热身打招呼 歌曲：《Hello，Hello》

1.边唱边入场，与同伴打招呼，与客人老师打招呼。

2.问候学生。指着自己，用句型hello,i’m(教师自己的名字）和学生打招呼。走到每个学生面前，用这一句型和他们打招呼，并要求用自己的名字打招呼。Unit 1 Hello!（共3h）

1/3h 1.教师自我介绍(15m)I’m Karen.打招呼

Hello!/Hi!(两人对话，一升一降。教师逐个跟学生打招呼，之后同桌互练习，赞美学生，Good！Excellent!Great!Clever!Smart!Good boy!Give me five!)2.带上名字打招呼（30m）

A先给学生起好英文名，写好贴在胸口。带着学生读几遍，让学生熟悉自己的英语名字的发音。（10m）B逐个向学生介绍自己。（10m）— Hello，I’m Karen.— Hi，Karen.让学生熟练句型 Hello, I’m...和 Hi C学生逐个上讲台介绍自己给每位学生。（20m）— Hello, I’m Tom.— Hi, Tom.2/3h 3.学习对话:打招呼和告别（20m）

— Hello, Tom.— Hello, Mary.— Bye.— Bye-bye.教师逐个跟学生互动，之后同桌之间互动，别忘了赞美学生哦~ 4.教学生写字母 Aa Bb Cc（25m）

教师板书三个字母的书写顺序，学生模仿。（15m）

学生基本会模仿和认读之后，做游戏。分成两组，由教师做出三个字母的肢体，两组学生比赛看谁先认出并写出来。（10m）布置作业 3/3h 1.复习第一节课内容（15m）对话：

—Hello！—Hi！

—Hello, I’m Karen.—Hi, Karen.—Hello,Tom!—Hello, Mary.书写字母 Aa Bb Cc 2.字母 Aa Bb Cc(10m)Aa is ant.Bb is bird.Cc is cock.3.歌曲 Hello，Minho！（20m）

剑桥少儿英语三级上5-6总结 篇5

一、句型

1、Who was the best?

2、Am I the one who flies highest?

3、Who is the tallest student in your class?

4、替换划线部分:①smell „„ nose

②taste „„ mouth/tongue ③touch „„ hands ④hear …… ears5、Is it spicy?

6、It’s very tasty.7、I don’t like salty food ,either.二、语法讲解

1、agree to do sth同意做某事

2、ask sb for help向某人请求帮助

3、be useful to sb对某人有用

4、What did the yellow rabbit buy before buying a carrot?== What did the yellow rabbit buy before he bought a carrot? before + v.-ing = before 引导从句

（如果运用动名词形式，动名词的逻辑主语必须是主句的主语）

5、I can’t eat hot food.hot = spicy辛辣的

6、By the way,I don’t like salty food either.① by the way顺便说，顺便问一下

附: on one’s way to „在某人去某地的路上on the way to „在去某地的路上

in … way用„„的方式（方法、手段）② either用于否定句，作“也”讲

7、I’ll take it.take 挑选，购买

8、knock at敲„„如：knock at the door 敲门knock sb/sth over撞倒某人/某物

9、at once立即，马上

10、in/on the street在街上

11、take sb to swh to do sth带某人去某地做某事

12、all around到处，四周13、Have you ever been to New York?have been to去过„„

14、be going on = happen发生

What’s going on?怎么了？发生什么事了？

15、pick up

①捡起、拿起

②得到、接收Even when we are asleep,our senses pick up

sensations.16、most of大部分的，多数的most大部分的，多数的17、※形容词比较级、最高级的构成大多数形容词有比较级和最高级的变化，即原级、比较级和最高级，用来表示事物的等级差别。原级即形容词的原形，比较级和最高级有规则变化和不规则变化两种。1)规则变化

单音节词和少数双音节词，加词尾-er，-est来构成比较级和最高级。①一般单音节词未尾加-er,-esttall(高的)tallertallest

②以不发音的e结尾的单音词和少数以-le结尾的双音节词只加

-r,-st

nice(好的)nicernicestable（有能力的)ablerablest③以一个辅音字母结尾的闭音节单音节词，双写结尾的辅音字母，再加-er，-estbig(大的)bigger biggest

④“以辅音字母+y”结尾的双音节词,改y为i，再加-er，-esteasy(容易的)easier easiest

⑤少数以-er，-ow结尾的双音节词,未尾加-er，-estclever(聪明的)cleverercleverestshallow(浅的)shallowershallowest

⑥其他双音节词和多音节词,在前面加more，most来构成比较级和最高级。

interesting(有趣的)more interestingmost interesting

2)不规则变化原级比较级最高级drum鼓good(好的)/ well(健康的)betterbestperfume香水bad(坏的)/ ill(有病的)worseworstdescribe形容much / many(多的)moremost crisp脆的little(少的)lessleastjuicy多汁的far(远的)farther/furtherfarthest/furthestsalty咸的old(老的)older/elderoldest/eldest madam小姐 ※副词比较级、最高级的构成 1)大多数副词在原级之前加more和most分别构成比较级和最高级。quickly(快地)more quicklymost quickly 2)少数单音节的副词，加-er和-est构成其比较级和最高级。fast(快地)fasterfastest

三、词汇（pt—过去式、pp—过去分词、pl—复数形式）

discuss讨论，谈论among在„„之中exclaim呼喊，惊叫eagle鹰fox狐狸(plfoxes)

useful有用的compare比较

swingn.秋千v.摇摆;摆动octopus章鱼(ploctopuses)riddle谜语

feather羽毛duster掸子，抹布

clap拍手，击掌

slap掌击，拍打

stampn.邮票v.跺脚

leopard豹

weight重量

bell铃

strawberry草莓(plstrawberries)

menuroostereverstealsenseasleepsensationbrainnervewirefeedtastyspicyknockbitelickbranchwormsun-flower sighthearingsmelltastetouchskin菜单公鸡（=cock）曾经偷感觉，感觉官能

睡着的，熟睡的感觉，感受脑神经电线

喂，喂养；将„„提供给美味的辛辣的敲，碰撞咬（ptbit）

舔枝

儿童早教启蒙视频推荐 篇6

儿童早教启蒙视频推荐

随着宝宝的出生、成长，当家长们听见宝宝会咿呀学语，并且可以独立表达自己想法的时候，爸爸妈妈们应该是非常开心的。但是，有些宝宝的语言天赋似乎比一般的孩子要慢半拍，比如孩子到了2岁的时候，说话还是一个字、一个字的往外蹦，感觉像有口吃一样。这个时候，很多家长也非常着急，担心是不是孩子的智力有问题。

孩子说话晚，并不是孩子的智力原因，很可能是早期的语言启蒙教育出现了偏差！家长们应该反省一下，自己对孩子语言引导、教育方式，或许存在一些问题。

缺少与父母的交流是宝宝说话晚的一大重要原因！不少家长觉得，宝宝还小，什么都听不懂，没必要跟他讲话。

其实，孩子们在成长的过程中，父母与孩子的交流，是非常重要的。一方面，通过亲子交流，可以让孩子们获得安全感。另一方面，父母与孩子进行言语的交流，可以帮助孩子表达，并且父母也能够及时的纠正孩子的语言表达，这样就会使孩子们的语言表达能力成长特别快。

家长平时要多对着宝宝说话，比如“我是妈妈”“这是奶瓶”，时间一长，一些物品的信息就会储存在宝宝的脑子里。简短的句子经常无数次的重复，他就会逐渐明白了：原来经常陪在自己身边的人是妈妈，也就很容易就会喊出“妈妈”了。家长们的教养方式与孩子说话的早晚也有关系。父母喜欢包办孩子的一切，照顾极为细致，常常在孩子发出需求信号之前就已经满足了他的需求，或者习惯替他表达需要。

因此，孩子无需通过语言来表达自己，他学说话的动机受到抑制。还有父母对孩子说话的要求高，一旦他出现错误，父母总是急于纠正发音，或催促赶紧改正，父母的这种行为导致适得其反的结果，无形中抑制了孩子的表达欲望。