初级日语学习心得

初级日语学习心得（推荐10篇）

初级日语学习心得 篇1

级：学

号：姓

名：

《初级日语》

时间如奔腾的江水急速而又一去不复返，几周来的日语课已接近尾声，对课堂上的那种学习日语的激情却依依不舍。说实在的，现在日语作为一门小语种在中国很流行，许多学生学习日语的原因各有不同，有的为考研，有的为出国留学，有的为了将来能够找到高薪的工作，还有的只是个人爱好等等。总之，我觉得比别人多掌握一门外语就是优势，无论将来做什么。

谈起我学日语的兴趣，可以说是从高三就开始了，记得当时一位同学家的姐姐在日本留学，高考前打国际长途为她加油。当时很羡慕她姐姐能出国，我就想着我也要学习日语，将来有机会也去日本深造。慢慢地，我进入了大学，听老师说学计算机的学生可以学习日语，现在对日外包的软件项目很多，了解一点日语肯定会有好处的。这更加点燃了我学习日语的激情。所以从那时刻起，我开始从网上查找、下载一些初级日语的教程来学习，开始“”的学习起日语的五十音图来，日语的语音分为平假名和片假名，我就一遍一遍的听，一遍一遍的写，但是当时临近期末考试复习，所以对日语的初步学习也就搁置一旁。当了今年这学期，我留意到公选课里开设了初级日语，所以我就毫不犹豫的选了这门课。到了第四周开始《初级日语》这门课时，我记得当时我们的教室都爆满了，同学们对学习日语的激情都很高涨，教我们日语的是我们学校安全学院的鲁老师，在他的带领下，我们一遍一遍的大声朗读，真的很有气氛。我记得最深的是他的一句话，他总是说他在学习日语时，外面的一切事物都与他无关，他的头脑里只有日语单词和他自己。老师的这种精神很值得我们每一个学生学习，我想无论学习什么东西，如果达到了这样一种如痴如醉的忘我的境界，迟早都会开花结果的。课后我也不断从网上学习一些句子来记忆日语单词，也朗读日语课文来掌握初级日语里的一些词汇及简单的语法。慢慢地，同学也被感染了，开始学习起日语来，我们就每天“”的那样打招呼，晚上“”的那样问好，我不断地练习自我介绍“”，通过一遍又一遍的听、读、写、说，我感觉我每天的学习生活都充满了乐趣。我觉得学习日语就像我们学习英语一样，我们需要循环往复的记忆大量的单词，需要不断的联系听和说的能力，学习日语不是一朝一夕就能卓有成效的，掌握一门语言是需要时间的积累的，我们只有持之以恒才能小有成就。总之，学外语，听说读写译，各个都很重要。但是什么最重要呢？当然是听了！不然怎么会把“听”给排在第一位呢？

但是练习听力没有捷径，它是一个循序渐进的过程，并且在过程中，你可能感觉不到自己有所进步提高，但要耐心坚持，总有天你会突然发现自己的听力有了明显的提高的。练习听力，需要根据自己的实际水平和情况，制定适合自己的比较好的练习方法。这个制定过程需要慢慢摸索。我们都知道小孩学习语言非常快，那么小孩是怎么学会语言的呢？要记得刚出生的婴儿，什么都不会，不会说也不会写。但是他们可以用耳朵来听！这“听”可是天生的能力，所以往往婴儿特别集中注意力去听，听清了然后模仿。我想我们就应该学习这种类似婴儿学语言的方法——初期时大量广泛地听，仔细认真地听，精听、泛听都要练。所以我就平时休息的时候，看一些日语原声的动漫剧、情景对话，在不知不觉的环境中来提高我的听力。课堂上，老师也给我们放一些基础日语语音及单词的小动画，老师也说我们赶上了好时代，可以通过网络视频来学习日语，比他们那时候幸福多了，真的，通过灵动的图画来记忆单词真的很有效果。另外，经过同朋友们的交流，她们说平时的时候，你多看点日剧、听听日语广播、访谈、综艺类的节目会对你有所帮助的。简而总之，听力很重要，否则的话，学习过之后只会做题，看看文章，不会听也不会说，就成了哑巴日语了。它就像学习英语一样，培养我

们的语感，久而久之，耳濡目染，我们慢慢也就有所提高啦。只要听力能听懂，那么我们的读写译也就变得容易了。

我认为学习日语同别的学科一样，首要的是要有兴趣，有了兴趣，我们才能更有激情的去学习，因为要记忆日语的大量词汇也是很繁琐的一件事。课堂上老师说，如果你们有机会出国一趟，在那样的语言环境里待上一段时间，你就会了。是啊，环境也很重要，现在我们可能没有那么好的环境，但是需要我们自己去创造，就好比，你对着镜子说日语。要不然，学习起来会越来越觉得累，逐渐的就放弃了、淡忘了。另外，我觉得学习日语的另外一个重要的方面，就是要做足够的阅读，这是我从英语的学习中感悟出来的，记得是当时考六级时，我觉得单纯的背单词，遗忘的速率很大，所以我每天都做一定量的阅读训练，遇到不懂的单词就去翻字典，读得多了，见得多了，慢慢地词汇量也提高上去了。所以说学习日语也一样，听力很重要，但是阅读多了也会有效果的，俗话说嘛，一回生二回熟。而且，不是有句话这样说吗，就是荀子在《劝学》里的一句话“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”可见，积累是很重要的。这都是我平时积累的感悟，我想利用这种方法学习日语也是行得通的。

此外，日语的语法也是需要牢牢掌握的，在我们做朗读或是练习的时候，分析句子的结构组成也是至关重要的。

初级日语学习心得 篇2

关键词：日语初级学习者,敬体,简体,文体误用,文体功能

1. 文体

1.1 敬体与简体

根据日本角川国语辞典的解释, 文体包含两层意思。一是文章的体裁、样式, 如文语体、口语体等;二是文学作品中作者所特有的文章的特征、倾向 (1) 。这两层意思都是文学意义上的, 但本文所探讨的文体不是指上述文学意义上的文体, 而是指日语教育中, 话语、文章里谓语句尾形式的选择, 在日语里这种句尾形式也叫文体。日语里文体大致可分成两类, 即简体 (普通体) 和敬体 (丁寧体) 。

如上表所示, 敬体形式的句末如果是名词、形容动词等, 则要加上助动词「デス」结尾。如果是形容词, 虽然也加上「デス」结尾, 但是一般来说这种句型比较少用, 而是转换成其他的词性。如果是动词的话, 则按照规则转换成「マス」的形式。因此, 在日语教学中敬体也称「デス·マス」体。如果是简体形式, 那么句末为名词、形容动词、副词等的时候, 就要加上「ダ」或者「デアル」。因此现在的日语教学也称为「ダ」体、「デアル」体。

1.2 文体的使用

敬体一般来说用于会话, 这是说话人为了表示对听者的尊重。它不仅用于面对面的听者, 而且用于面对多数听众的广播及演讲、电视的播音等。另外, 用敬体写文章反映了作者把特定的人置于眼前的心理。因此, 书信、通知、学生作文、儿童读物等文章, 由于有特定的读者对象, 为了令人读起来感觉亲切, 尽管是文字而非对话, 但也用敬体。

简体一般用于书写, 简体的「ダ」体的文章多用于写新闻报道、日记等, 作者心理意识上没有针对特定的人。而「デアル」体给人以严肃、庄重的感觉, 一般用于论文及商务文书、履历书等学术方面的文章。另外, 「ダ」体也可用于关系比较亲近的亲属、好朋友之间或者儿童之间及上级对下级的会话中。

根据谈话对方及场面的不同, 利用相对应的文末文体, 是日语的一个重要特征, 也是社会语言能力的一种体现, 它严重影响一个人的人际关系的建立。由此, 在日语教育中, 关于文末文体的指导是非常重要的课题之一。但是, 它同时也是日语学习的难点之一, 特别是日语初学者很容易出现文体的误用现象, 在教学中需要给予特别指导。

2. 常见误用类型

2.1 接续上

(1) aトムさんは来ませんと思います。订正:トムさんは来ないと思います。

bこれはどこへ行きますバスですか。订正:これはどこへ行くバスですか。

在复句的从句中都大量地使用敬体, 这是日语初学者一个比较常见的错误。

敬体和简体在复句里的接续功能是不一样的, 在复句的从句中, 有使用简体的, 如:

(2) aそれは大切だと思います。/bあそこにいるのは誰ですか。/cボタンを押すとドアが閉まります。

也有使用敬体的, 如:

(3) a今日は曇りですが、明日は晴れです。/b私は中国からまいりました林です。/cまっすぐ行きますと公園があります。

根据日本语言学者的研究, 以上这些例句中, 如 (2) a的「と思う」这类的从句中一般只能用简体形式, (3) a这样的句子, 主句句尾如果用的是敬体, 从句也可用敬体, 而 (2) (3) 的b c则可根据不同的情况选择敬体或者简体。

日本学者古口秀治以《日本语初步》这本教材为例, 对复句的从句中敬体简体的使用进行统计, 发现使用敬体的仅为两处, 其余的都使用简体 (2) 。因此, 在初级日语教学中, 为了避免学生混乱, 一般都以主句句末为敬体、从句为简体这样的形式对学生进行指导。但是学生虽然学习了这一规则, 却仍然常出现 (1) 这样的错误。

2.2 使用场合上

笔者以二年级学生为对象, 让学生两人一组地就「私の一日」这个主题进行会话练习, 两人设定为朋友, 结果显示大部分学生都采用敬体形式, 总体感觉偏书面语, 以下为其中一例:

(4) 昼は何を食べましたか。ラーメンを食べました。おいしかったですか。はい、おいしかったです。

订正:昼は何を食べた?ラーメンを食べた。おいしかった?はい、おいしかった。

接着采用同样的主题, 把对话两者的关系设定为师生, 每组学生都采用敬体形式, 但是其中夹杂很多简体的表达, 如:

(5) a何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとう。

订正:何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとうございます。

b日本語の勉強をどう思いますか。簡単じゃないから、ちょっと大変です。

订正:日本語の勉強をどう思いますか。簡単ではないから、ちょっと大変です。

正如上面提到的, 在现代日语里, 通常关系亲近的人之间用简体, 表示相互之间心理上无隔阂, 但是在例 (4) 中, 学生却使用了敬体形式, 这样容易使人感觉生疏, 不易拉近距离。关系一般的或者下对上的会话一般用敬体, 表示相互之间感情上有距离或者表示对对方的尊重, 因此对师长的时候应该采用的是敬体, 表示对对方的尊重, (5) ab虽然使用的是敬体, 但是其中混杂了「じゃない」、「ありがとう」这些简单的口语表达, 易使人觉得太随意, 感觉不礼貌。接着让学生用同样的主题进行写作练习, 出现了如下句子:

(6) 私は学生寮に住んでいます。学校は広州からバスで1時間ぐらいだ。

订正:私は学生寮に住んでいる。学校は広州からバスで1時間ぐらいだ。

(7) 結果を示したのが次のグラフです。/订正:結果を示したのが次のグラフである。

日语初学者最常见的错误是「デス·マス体」与「ダ体」的混用, 如 (6) 所示。 (7) 中, 「デス·マス体」虽然可以在文学性的文章中使用, 但是在报告、议论性文章等中应该使用「ダ·デアル体」。

在学生所写的作文中, 除了语言表达错误之外, 还有一些表达不自然的地方需要改进, 其中就包括大量的文体混用。那么是什么导致初学者出现文体误用现象的呢?

3. 误用产生原因

3.1 对敬体的过度依赖

简体的使用涉及待遇表现, 用法比较复杂, 在初级阶段就学习简体很容易造成学生的混乱, 而且简体的动词活用比较复杂, 对于初学者来说比较难。而敬体不管在什么场合下都可以使用, 尽管在有些情况下会显得比较不自然, 但是不容易出现失误。因此, 在日语教学中, 一般采用的是先敬体后简体的导入方式。

学生由于在接触日语的初期就全部学的敬体, 因此很容易造成对敬体的过度依赖。特别是很多教材都对简体的导入比较晚。以《标准日本语》为例, 第22课才涉及简体, 也就是说学生大概在学习了一年日语之后才首次接触到简体。到了这个时期学生已经习惯敬体的使用, 简体的掌握就相对比较难。不只是《标准日本语》这套教材, 其他的教材也基本都是在初级阶段才涉及简体。而正是因为对简体的接触比较晚, 就使得学生在之后就算是与朋友的对话等场合也习惯性地使用敬体, 在写作的时候文体的转化也比较困难。

3.2 对文体功能缺乏了解

初级阶段文体的正确选择与转换是自然流畅地对话的重要因素, 但是国内的日本教育主要以语法教育为主, 一般来说教师注重的是语法、词汇及语音语调的准确性, 缺乏对文体功能的讲解, 容易造成学生后期学习的困难。例如在正式场合用简体或者单词来回答别人的提问, 或者在与师长的对话中采用简体等, 造成对别人的失礼。或者不管双方的关系变得多么亲近还是使用简体, 令对方产生距离感。学生在对话练习的时候基本上都使用敬体, 除了学生较早掌握敬体之外, 还有一个重要的原因是对文体的功能缺乏了解。

4. 几点建议

4.1 对文体的关注

学生对文体功能缺乏了解是误用的一个原因, 因此, 在日语学习入门期, 要先通过发音、表记、语法、文体的讲解, 让学生对日语这门语言有一个总体的了解, 明白日语是怎样的一门语言。初级学习者对文末的意识是比较淡薄的, 因此要从初期就让学生明白日语分为敬体、简体两种文体, 以及敬体、简体分别有什么样的社会文化意义, 要怎样根据场合正确区分使用。

4.2 辞书形的早期提示

因为很多日语初学者是在学习了一年日语之后才开始接触简体, 这就导致他们对简体很生疏, 无法灵活地进行文体转换, 只能依赖敬体。因此, 在学习初期, 在优先导入敬体的同时, 要尽量把所学动词的相应的简体形式指出来, 也就是语法上面所说的辞书形。所谓辞书形, 顾名思义就是辞典里面的形式。这样能够让学生在早期对辞书形有所了解, 而且有助于学生利用辞典对所学词汇进行查询, 加深理解。

4.3 角色扮演

地位高的人可以选择使用敬体或者简体, 但是地位低的人基本上使用的是敬体, 这是日本的语言规范及社会文化上的习惯。例如对于地位高的人的简体形式的提问, 采用简体来回答, 这是很失礼的事情。因此, 在教学中, 要让学生明白文体使用的危险性。为了让学生根据场合及对象熟练地选择文体, 就要在日常教学中进行大量的训练, 而角色扮演是一个比较有效的方式。例如, 在对话练习的时候, 设定说话的对象分别为老师、亲密的朋友、公司的客户等, 让学生熟练地进行文体转换。

总之, 对于日语初学者而言, 文体误用是一个普遍现象。由于传统的日语教学都是采取敬体优先导入的方式, 因此初学者对于简体很生疏, 经常出现接续方面的错误, 对于初学者来说敬体简体的相互转换是一个难题。另外, 初学者还容易出现的问题是无法在不同的场合正确区分使用文体, 很多情况下做出失礼的行为, 影响到自己的人际交往。这很大一部分是由对文体功能缺乏了解造成的。因此, 在文体指导的过程中, 要从长远的视角出发, 尽早导入辞书形, 对文体功能进行讲解, 避免对敬体的依赖, 并创造条件让学生根据不同场合熟练区分使用不同的文体, 避免因文体功能了解的缺乏而导致人际交往的失败。

参考文献

[1]生田少子, 井出祥子.社会言語学における談話研究[J].言語, 1983, (12-12)

[2]古田啓.敬語と文体[M].講座日本語と日本語教育5日本語の文法.文体 (下) .東京:明治書院, 1989:46-58.

[3]メイナード、泉子[K].文末の意味―ダ体とデスマス体の混用についてー[J].言語, 1991 (20) .

[4]岡村貴子.文体の指導[J].日本語学, 1996, (7月臨時増刊号) .

[5]谷口秀治.初級段階における文体指導―丁寧体優先主義をめぐって―[A].大分大学教育福祉科学部研究紀要[C], 1999:32, 21 (1) 27-37.

初级日语学习心得 篇3

【关键词】初级英语 口语学习 现状 探究

学习一门外语的目的不仅仅是为了应付于考试，更重要的是学习致用，灵活的运用英语与他人进行沟通交流。随着国际化进程的快速发展，学习英语的重要性日益凸显。越来越多的企业用人单位将英语水平作为招聘人才的门槛。因此，针对初级英语学生，教师必须认真分析学生的学习特点，加强口语学习质量，提高学生的语言运用能力。

一、初级英语口语教学现状及分析

1.教师思想不够重视，教学方法指导不够。现在的初级英语水平考试形式仍然停留在听、读、写的方式，对于口语部分没有明确的评价和测试。为了应付考试，教师把教学重点都集中在读、写、听方面，继而教学时间也有所严重的偏移，导致课堂上口语训练时间会很短，有的甚至根本没有了这部分的训练。这些都与教师的思想观念有关系，认为当前没有口语测试，所以这方面不重要。同时，在口语方面的教学中，更是不重视，方法老套，模式单一。

2.学生缺乏学习兴趣，口语练习严重不足。据调查所知，大部分学生对口语学习不感兴趣，所以在课堂上也不愿意张口，懒于互动。学生们都在“沉默如金” 课堂气氛极其不活跃。有时教师不得不以点名的方式来完成口语交流的活动，可是点名也足以有效，有些学生羞于开口讲英语，怕发音和语调上拿捏不准，被同学耻笑，从而产生心理障碍而采取回避的态度。显而易见，在有老师带动的课上，学生的表现亦是如此，课后的自我练习更是不会实现。这样会对学生的口语能力极其的不利。

3.学生口语基础不牢，语音、语调把握不准。上述讲到有些学生羞于开口讲英语，怕说错，这都是对口语基础掌握的不牢的原因所导致的，主要表现在以下三个方面：第一，没有完全掌握音标的发音，甚至有误。尤其是对一些发音相似，很难辨别的音。还有部分学生受当地方言的影响，发音时也很难精准。第二，单词重音、语调撑握不准。例如，同一个单词，重音发在不同的音节上，就会有不同的词性意思。同一个句子也是如此。第三，连读、弱读、失去爆破等口语技巧不熟练。有些学生在进行口语交流时，都是生硬的清楚的念出来，用力平均，没用连续、弱读、失去爆破等。听上去，很古板，没有节奏感。

二、提高初级水平英语口语的有效途径

1.倡导“任务型”途径，优化课堂教学。要想提高学生的英语口语能力，首先要优化教学模式，倡导“任务型”教学途径。在口语教学活动中，要本着以学生为中心，按老师给的轨道走的原则完成口语教学活动。并在其过程中多设计些交流、沟通的环节。这样可以激发学生的学习兴趣，加强对口语学习的重视，使其充分发挥口语学习的主动性。与此同时，就会对教师的要求更高，在整个口语课堂的教学过程中，教师就是其中的“指挥者”只有指挥正确无，底下的学生才会唱出“动听的歌曲”也就是讲出正确流利的口语。

2.营造良好的语言学习环境。提升口语的最有效途径就是身处于一个良好的语言环境，尤其对于初级水平的学者来说，更是一个快速提升的好办法。因为在这个环境中，学生才能学会运用英语思维，掌握语言的精髓。传统英语教学中，老师一般都用英汉结合的方式传教，而不全采用英语式教学，这样混乱的语言环境使学生没有提升口语能力，反而加更依赖于汉语。所以要给学生创造全英式的学习环境，鼓励学生用英语回答问题，整节课堂上无论是师生之间，还是生生之间都要用英语交流。必要时，可以设立“奖惩制”如果发现有谁说出一句汉语，就要罚其背诵一篇英语小故事，并在下一节课讲给大家听。这样无形中都可以加强学生的学习兴趣和学习的主动性。

3.重视口语基础，打好学生口语学习基础。只有无书面语的语言，没有无口语的语言。只要是有声的语言，音标便是其根本。语音、语调不准确，对于英语口语的学习是致命弱点，不仅影响到学生的听力，更会直接影响到学生学好英语口语的信心，因此抓好、抓实语音、语调的教学是开展好英语口语教学之要著。具体方法就是：加强语音、语调教学，使学生英语口语发音准确、规范。其中有一点需要注意的是，英语的发音只有一种，可是口音就会有很多种，这与国家、地区和民族等因素有关。就尤如中国的方言一样，当然是什么口音不重要，重要的是发音要准确、规范。

4.运用各种方法，拓宽学生口语学习渠道。要想拓宽学生口语学习的渠道，可以运用很多方法，比如多读多背，正所谓是“书读百遍，其义自见”意指是读在学习中的重要性，而对于英语口语练习中也同样重要。大量的阅读和背诵可以增加学生的语言输入量、累积词汇量，最重要的是可以增强语感。另外，需要注意的是，在朗读和背诵时要注意模仿，模枋对于学习任何一种语言来说都是很有效的方法。可以多给学生多播放一些纯正的英文阅读或是小故事，让学生模仿其发音、语调，甚至可以让学生分角色进行演练。这样可以利用语言与场景和人物结合起来，效果更佳。此外还可以利用多媒体教室给学生播放英文电影、歌曲等，让学生可以在一个轻松愉悦的环境中学习英语口语，达到寓乐施教的目的。

结束语：要想掌握精准的发音，说得一口流利英语，不是一朝一夕就可以促成的，特别是对于初级水平的学生来说。更需要老师正确的引导，极积发挥老师的主导作用，灵活施教，使学生的口语能力更进一步。

参考文献：

井下作业初级监督培训学习心得 篇4

从9月15日至9月29日，我参加了工程技术部组织的井下作业初级监督培训班。通过这半个月的培训课程，使我对井下作业监督、井下作业安全、以及各种井下作业技术有了一个更为深刻的认识。参加授课的老师均是油田内或油田外相关专业的专家，能够在短短半个月基本系统地学习采油工程、井控、井下作业设备等各专业的知识对我本人来说实在是受益非浅，因此，一方面感谢各位授课老师，另一方面感谢组织此次培训的工程技术部等部门的领导和同事们，感谢他们为此次培训的顺利进行所做的工作，也感谢他们为提高我们钻采院同事们的技术水平和作业监督水平所做的努力。

通过这半月的学习，我主要有以下收获：

一、对井下作业设备有比较全面的认识。

通过这次培训，我学习了施工设备、井控设备等基础知识，对各种设备的具体参数有了进一步了解。以前，我主要负责大修工程设计工作。对于小修设备、酸化和压裂设备、制氮设备等了解不深，通过此次学习，使我对井下作业涉及到的主要设备有了一个较全面的认识。

二、绷紧安全生产的弦。

每看一次井喷失控事故的录像都有一种震撼，虽然，井控培训已经多次观看井喷事故录像了，但是这次初级监督培训的井控知识培训还是使我再一次绷紧安全生产的弦。我们在设计、现场指导、现场监督作业时要时时想着安全，处处寻找并排除安全隐患，关爱生命，珍惜生活，安全生产不允许有任何疏忽。我们要从地层、井筒、压井液、设备、工具、现场、人员、管理、天气、硫化氢和有毒有害化学物质等各方面寻找并排除隐患，排除安全事故，对国家、油田、环境、他人、和自己的生命和财产负责。

三、对防砂、酸化、压裂、采油等技术有了进一步的认识。以前从采油工程一些书籍上了解了一点这几方面的知识，但对这些技术在油田发展和应用情况不太了解，通过这段时间的初级作业监督知识培训，使我了解了这些技术在冀东油田发展的路线，以及应用情况，适应的范围，还有这些技术特点、优点和存在的问题，改进方向等。

四、对注水技术、井下作业工具有了较深刻的认识

参加本次作业监督培训，使我对井下作业工具以及注水技术有了较深的认识。对各种封隔器、以及注水用工具（偏心配水器等）、修井用的各种工具等的结构与原理进一步熟悉，了解得范围更大。尤其是对这些工具的结构示意图更加清楚。学习过程中授课老师留的多媒体资料可以让我们更深刻分析各种封隔器与其它工具的结构与原理。为以后现场监督作业情况，解决现场问题提供了极大的帮助。

初级日语学习心得 篇5

多媒体的运用能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，对教师构建课堂有很大的帮助，所以，作为新时代的教师要学会制作课件！通过对《多媒体演示文稿的设计与制作》(初级)课程的学习,使我进一步地掌握了制作和应用ppt等网络教学的知识和技能，理论水平、操作水平也有所提高。现就自己的学习谈谈学习体会。

一、知识点

1、创建演示文稿；

2、插入多媒体资源；

3、多媒体资源的搭配；

4、播放和调用文稿。

二、应用

1、制作PPT文稿必须兼具实用和生动两大要素。内容为主，生动为辅助。内容上必需做到主题鲜明，主题突出，思路清晰，详略得当。PowerPoint中有多种创建演示文稿的方法，对于一个初学者想要快速制作一个演示文稿可以根据内容提示向导创建演示文稿。“内容提示向导”是创建演示文稿最快捷的一种方式，在“内容提示向导”的引导下，不仅能帮助使用者完成演示文稿相关格式的设置，而且还帮助使用者输入演示文稿的主要内容。

2、插入多媒体资源是PPT制作的一大难点，也是它的一大亮点。通过每页一个主题；巧用备注栏；字少图大；提炼关键词句。这样就会使得原来呆板无趣数学知识，变得多姿多彩起来。将知识点精炼再加上图片、声音和影像，这样我们在教学的过程既能激发学生学习的兴趣，有能提高学生的学习效率，同时还减轻了教师和学生的负担，让师生一同成长。

4、熟练地播放和调用文稿会使教师对掌控整个课堂更得心应手。如果毫无头绪，那只会使整节课都处于荒乱之中，像无头苍蝇一样乱窜。播放哪一张，然后再到哪一张，要做到胸有成竹。另外，调用文稿可以节掉更多精力和时间，步骤也更简单。

三、反思及改进

虽说运用课件是教师教学的有效方法和途径之一，但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验.虽然本人掌握了制作课件的基本方法和技巧，但本人对视频的处理和动画的处理还处在初级阶段，今后，本人一定把所学应用于实际教学当中，边制作边学习提高！一堂课的精彩与否，还是得靠教师来把握，最后期待着能多一些这样的培训，能够使得我们教师在专业上有所成长，适应现代化教学的需要。

初级日语学习心得 篇6

关键词：填鸭式,快乐教学,授课评价

近年来, 攻读日语专业学科的学生不断增加, 学习动机也呈现多样化, 不管初衷如何, 对于初学者来说, 学习日语便是一项艰辛的挑战。与其他专业不同, 语言的学习, 比起获取知识更是坚持不懈的磨炼技能的一项训练, 而让初学者顺利完成这项训练的一个关键条件便是动力和兴趣。本文就以日语专业中初的精读课为主, 通过具体的授课实例及问卷调查来阐明快乐教学法的积极性和重要性。

一、快乐教学实例

所谓“教学是一门艺术”。如果将教学比作一部电影, 当我们评价一部电影的时候, 大都会列出诸如“故事情节有趣”、“演员的演技到位”等, 不同的是电影只要静坐观赏即可, 而教学需要学生的积极参与。也就是说, 需要创造故事情节。主角毋庸置疑是教师, 有时也会转换为学生扮演的角色。下面通过授课实例来探究如何扮演好这个角色。

初级日语教学中, 笔者有时会利用一些实物和卡片等道具, 有时会编入游戏或者话剧, 其间会提出自由讨论时间的问题。精读课与其说是以授课为主, 不然说是培养听力, 会话, 表现力的一门综合课程。精读课本一般都是以本文, 会话, 单词, 语法, 练习这样的顺序编排的。对于学生来说, 内容方面的理解至关重要, 而且也应该了解相关联的社会事情。在自由讨论时, 一般都是以老师提问, 学生努力从课文中探寻正确答案这样的形式最为常见。教师并非是绝对的权威者, 因此, 何不让学生来提问, 教师只作为一个“评判者”和“监督员”的角色。学生往往会充分发挥他们的想象力, 提出一些既有趣又具个性的问题, 甚至会让教师不得不为之感叹和赞许。同时, 正因为是学生的提问, 同学们才会毫无拘束的各抒己见, 精彩的趣味知识辩论愈演愈烈, 看到他们积极的学习姿态, 怎能忍心不多给他们点自由的时间呢?

二、日语老师形象

完美演绎课堂的“主角”在学生们眼中是何形象, 也有必要性来探讨一下。五味政信曾通过对数名留学生的交流及针对33名日语初学者做过“你眼中的良师形象”的问卷调查。其中, 留学生的答案是“比起专业知识, 更注重教师的人品和个人魅力”。另外33位初学者的答案依次排序为:

1、人品极佳

2、课堂氛围活跃

3、灵活的教学技巧

4、知识专业性掌握熟练。

大多数学生比较欢迎风趣幽默和蔼可亲的教师。他们觉得老师亲切的笑脸是对他们最大的鼓舞, 同时他们也能够身心放松的积极配合与参与, 愉快轻松的学习氛围变形成了。另外, 调查中, 还有一部分学生认为“尊重学生, 能为学生创造自由交谈氛围的便是良师”。目前, 专门针对日语教学的教师教育观的探讨话题极少。五味氏曾这样分析“作为良师的条件, 教师的人品及积极的学习氛围这两项一直备受青睐, 不仅是留学生, 就是一般的日语学习者亦对此尤为关注和期待”。

三、关于授课评价

所谓授课评价, 即在授课中该如何改进的反馈信息告知当事者。学生无疑是课堂的最直接的参与者, 他们的感受理应是授课评价最客观的凭据。水越氏是这样发表自己的看法“学生对教师的授课进行评价曾很长一段时间内被排斥, 但是学生的眼睛是雪亮的, 何况大学里的日语学习者都是成年人, 他们对课堂有着敏锐的观察力和判断力。”为此, 以一年级的60名学生为对家实施了一项关于授课评价的问卷调查, 整理出学生对精读课程的感受及看法。

问题一:学词日语的动机是什么?

答: (1) 易学3% (2) 对日本文化感兴趣30% (3) 日语课有趣45% (4) 将来便于就业22%。由此可见课堂的趣味性直接绝定着学生对着门语言的好感度。我们觉得如果喜欢学习起来变轻松而有趣, 不自觉地想坚持下去, 那么学生是以何为凭据来判断课堂的趣味性的呢?“多样化的授课发”、“喜欢老师”之类的回答占多半, 其次回答“课堂氛围活跃”的占38%。

问题二:对日语老师的要求是什么?

答: (1) 亲切53% (2) 严厉9% (3) 发音漂亮67% (4) 学历高7% (5) 高素养62%

选择“亲切”及“高素养”的比例都超过了50%, “发音漂亮”意外地居首, 这可以说是学生对外语老师的一个合理而特别的要求和希望。日语课程产生的效果比较关注“改变了传统观念”“价值观发生了变化”这样的回答, 所占比例达到了全体的20%。这个数字不仅体现出日语学习过程中的自律性, 更反应处对灵活的人格形成产生了积极的影响。

四、结语

教育活动的中心是授课, 然而授课又并非一件易事, 但是作为教师即使再难也不能逃避。只要是能让教师和学生双方同时都能够感受到快乐的课堂何尝不是大家共同期待的呢?关于快乐教学法, 虽然作了相关的体验和调查, 但是单凭快乐这个意念促进法是不够的, 也同时必须重视适合社会发展的人格形成教育。

总之, 要实现快乐教学, 久的引起学习者的兴趣, 激发他们强烈的学习欲望, 培养他们健全而灵活的人格。其次, 将学生作为课堂主角, 给予他们充分表现的机会和自由。在此, 学生还能对课堂的反馈信息作为授课评价的重要依据, 以求不断完善。

初级日语学习心得 篇7

【关键词】初级日语口语;精品课程;改革;实践

【中图分类号】G623.36 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0073-02

1《初级日语口语》课程建设背景

长沙学院的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。日语专业招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教学从课堂延伸到课外。实行的是精英教育的方式。同时提出了外语教学要重视口语实践,重视语言交际作用的教学原则,这成为长沙学院学院日语专业日语教学的特色之一。

90年代中期到2005年,口语课程逐步进行了改革。因为口语的教学主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教学效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教学场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。结合自身的实际情况逐步尝试任务教学法和交际教学法等教学手段,同时分析和吸收了各种外语教学法逐步总结出一套符合长沙学院自身特点而又先进可行的“三结合教学法”教学方法,即采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式。

2005年开始,应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”。同时,我们也很注重在整个教学过程中贯穿跨文化教育,采用日本原版教材,运用层层递进的三个层次,即认知—理解—体验,使学生在模拟情景和场面中体验母文化和异文化,以达到跨文化能力培养的效果。为了提高学生的岗位实践工作能力和跨文化交际能力,本专业加大了实习实践教学基地建设力度,先后开辟了海外实习基地21个,分批派遣学生赴日,进行为期一年的免费带薪实习。近4年共有214名学生先后在日本的知名宾馆实习。通过这种教学改革,为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境,为促进学生跨文化交际能力和岗位实践能力培养提供得天独厚的条件。

2《初级日语口语》课程建设情况

经过20多年的建设,特别是近几年的发展,本课程的水平得到了较大的提高。2006年日语口语课程被评为校级精品课程, 2010年初级日语口语课程被评为湖南省精品课程。2011年本课程的网络教学平台获“第十一届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。

2.1教师队伍特色鲜明,打造一流教师。 教师队伍主体具有良好的日语语言能力和丰富的日本学习、生活、工作经历,形成了由一支以有留学经历的教师为主体,与外籍教师相结合的教师队伍。在教师队伍建设上:第一,采取以老带新的导师制,对青年教师进行传、帮、带;通过教师之间互相听课、定期的学生座谈会和学生网上评教等途径,鼓励和督促青年教师提高教学质量。第二,邀请校内外知名专家、教授和经验丰富的教师开设专题讲座和学术报告,同时,组织教师参加现代教育方法、技术等培训班学习。选派教师参加各种教学研讨班。第三,定期派送专业教师赴日进修以提升语言、文化素养,注重引导和鼓励教师从事跨文化领域的教学改革研究和科研工作等。经过近几年狠抓培训计划,担任日语口语教学的教师的业务素质和业务水平上了一个新台阶,教学效果明显提高。

2.2理论教学和实践教学相结合,构建充实的实践教学环节。 本课程分为课堂教学与实践模块两大模块。共安排了64个课时的内容,其中理论教学32个课时,实践教学32个课时。在理论教学中穿插模拟实践练习。在实践教学设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教学模式,设计了课堂教学与实践和课外实践活动的教学模块。从课堂教学延伸到第二课堂;从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验;由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验,学生的就业竞争力得到了极大的提高。

课堂教学中,教学班学生规模一般为25-28人,根据教学内容需要可分为多个语言活动小组,其具体的运作方法如下:(一)语音模仿练习。观看日本影像资料,去掉字幕,让学生听完一句人物配音后进行重复。目的是锻炼学生的发音和反应能力。(二)情景对话。规定主题,让学生围绕主题设计情景对话,目的是训练学生的口头表达能力。(三)看图说话。用多媒体课件播放图片,让学生看图说话,提高学生的语言反应能力。(四)角色模仿。观看情景对话短片,然后让学生分组扮演角色进行情景对话练习。强化实用口语训练。(五)影视欣赏。观看影视资料短片,让学生了解日本的社会、文化和经济,提高对异文化的了解。(六)社会活动。组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。

课外实践活动模块具体为四个部分:(一)每周举行一次日语角。强调通过网络资源和外教、留学生资源自觉进行第二课堂的活动,通过观看电视和网络课件,开展日语角等活动,进行补充学习和自我提高、演练与纠错。第二课堂活动的考核纳入平时考核的范畴。(二)每学年举办一次演讲比赛,并从中选拔数名学生参加全省和全国的日语口语比赛,为学生创建与其他院校学生交流的平台。(三)每年组织学生参加湖南省日本文化节、中日青年交流等外事活动,让学生在完全真实的情况下实践日语。

2.3实施教学方法与手段改革,培养较高语言运用能力。 在教学过程中,以学生为主体,教师为主导的原则。(一) 运用直接教学法和交际教学法相结合,给学生创造语言环境。(二)交际教学法和功能意念教学法相结合,使学生具有灵活运用语言的能力。(三)采用现代的教学手段。如多媒体教学,使学生有临场感。同时,教师积极开发教学课件,开发立体化教材,能够熟练运用多媒体等现代教学技术手段辅助教学。本课程组自编的多媒体课件获湖南省高等学校第十届“中南杯”多媒体教育软件大赛中获一等奖。另外,本课程设置有课程学习网络平台。本课程的教学资源如课程简介、教学大纲、多媒体课件等已在校园网上发布,学生能够上网学习和教师进行交流,提高了学生学习兴趣和学习效率。

本课程应用课堂模拟训练、音录像、多媒体、外语角、留学等多样化教学元素,大胆开放教学,为学生提供了非常好的语言学习和运用的环境,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的交流、交往热情,使学生口语应用的强度、深度和广度不断得到拓展和深化,不但极大地提高了学生的口语应用能力,更锻炼了学生的综合能力素质。为学生开展口译、翻译等后续课程学习打下了非常扎实的基础。

2.4创造优质的教学条件,实现跨文化交际能力的培养目标。 为了提高学生的跨文化交际能力,日语专业创造了良好的教学条件。首先在硬件设备上满足教学的需要。(一)图书音像资料齐全。我校图书馆设有电子阅览室,为学生进行自主学习和查阅资料提供了良好的条件。外语系现有图书资料室1个,已有外语类藏书3万余册,日语专业图书资料3000余册,日语影视资料500余部。(二)实验设备先进。外语系语言实验中心现有实验室11个,其中教学语言实验室7个,模拟语言实验室1个,网络自主学习实验室2个,同声传译实验室1个;多媒体教室10个;日本文化研习室1个,集文化研习室、教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室于一身的多用途的湖南省首个日本文化研习实验室;为了让学生在学习语言中感受日语的实际性和实时性,本专业建设了卫星天线和有限电视系统。

其次,创造良好的学习环境和学习氛围。(一)日语角活动丰富。日语专业每周定期在宁静楼组织日语角活动,每周有外教具体指导,每次活动有中心话题及主要活动内容,学生参与活动既能培养学习口语的兴趣,又能提高用语言进行交际的能力。(二)学习气氛浓厚。学校经常组织日语技能大赛、日语文化礼仪茶座活动,推行寝室日语、校园日语“日语热”活动。并且经常参与政府外事部门外事接待活动。组织学生和日本留学生联谊活动,如“鹿儿岛青少年之翼”活动等。同时,本专业主要有“赴日研修项目”和“异地授课计划”。我校日语专业在日本拥有JTB公司、大和皇家旅游休闲集团、北海道东凤饭店等二十一个海外实习基地。一年的研修学习与生活使学生的日语口语水平有了很大的提高,并且对日本文化和日语语言有了更深入的了解。同时,我校与日本九州产业大学、日本同志社大学等高校达成了留学生派遣协议。另外,我校与“TIJ东京日本语研修所”签订了异地教学意向协议书。以上项目的实施将为我校日语专业的学生提供新的赴日留学的机会。

3课程建设特色与展望

以专业建设为依托,课程教学改革方面的成果得到了校内外同行专家的好评,并在一定范围内得到了应用,取得了良好的效果,多次获省级、校级以上奖励,并形成了自己的特色。

3.1教学团队特色。本课程拥有一支以留学归国教师为主体,与外籍教师相结合的水平较高,有特色的教师队伍。6名教师中,除了2名外教,有4位是具有日本留学或工作经历的归国人员。并且分别毕业于日本早稻田大学、日本国立福冈教育大学、日本国立东京外国语大学等。

3.2教学模式先进。在国内日语教学领域首次提出并实践了“跨文化”海外实践教学模式。目前建立了海外实习基地21个,派遣海外实习生214人。从而形成了3﹢1人才培养模式。

3.3人才培养质量高。2007年、2008年日语专业一志愿投档率为188.1% 、393%;录取分数线居全省同类院校同类专业前列,投档率在全校35个专业中居于前列。同时毕业生就业率较高。学生考研,成绩理想。录取校有北京大学、上海交通大学、厦门大学、北京第二外国语学院等知名高校。学科竞赛中,我专业学生在中华杯演讲比赛中曾获湖南赛区第一名,华中赛区第六名的好成绩。

3.4专业依托优势。2006年,日语专业被确定为长沙学院首批本科重点专业,2007年,日语专业立项为长沙学院特色专业;同年,立项为教育部一类特色专业建设点。2008年立项为湖南省特色专业。同年,日语教研室被评为长沙学院优秀教研室和湖南省优秀教研室。

尽管本课程的建设上取得了一定的成绩, 但还需要不断摸索、改进和完善跨文化交际教学法。如何在口语课实施以“学生为中心的活动型,实效型”的教学模式成为一个新的课题有待我们去思考和研究;进一步探索将计算机辅助语言教学手段成功地应用于课堂教学,改革现行的教学方法和教学手段;进行口语教材的编写等工作。

参考文献

[1]田鸣.《语言能力与交际能力并重的教学尝试》[J].日语学习与研究,2001.

[2]李春杰.《谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学》[J].高等教育与学术研究.2006.

[3]孙汝建.《口语交际理论与技巧》[M] .北京:中国轻工业出版社.2008.

[4]朱万清,金长春.《日语会话理论与实践》[M] .外语教学与研究出版社.2007.

[5]邱玉梅.《外语教学中口语教学的缺陷》[C] .日本学论丛.外语教学与研究出版社.2009.

[6]山田泉.「多様な日本語教育の展開と社会的課題克服への貢献」[J] .日本語教育.2004.

初级党校心得 篇8

我很荣幸参加了本次初级党校第一期培训，通过这次培训，我在思想上对中国共产党有了比较全面系统的认识，并在内心更坚定了入党信念;心理上觉得自己似乎更成熟了，能够积极地向党组织靠近。

本次培训的第一讲是江津区聂荣臻元帅馆馆长刁福久作的关于聂荣臻元帅光荣事迹、精神汇报讲座，这次讲座让我对抗战年代革命先辈恪守党员标准、高风亮节的精神有了更深的理解。第二讲是德园小区第三、第五党支部联合举办，由xx老师和xx老师主持，主题为“学习精神，争做合格党员”的讲座，讲座中，老师以播放视频的形式让我们聚焦，主要从数字看，畅谈改善民生，复兴之路三方面来学习重要精神，通过这次讲座，我对中国社会的基本国情有了更加全面的了解，对中国共产党的执政理念也有了新的认识，同时也感受到中华民族复兴之路，我们大学生任重而道远。第三讲是我们德园小区党总支书记xx老师做的主题为“坚持党员标准，争做合格党员”的讲座，讲座中叶书记声情并茂的给我们说明了中国共产党党员的条件、入党应履行的手续以及如何努力争做一名合格的党员;同时给我们提出了思想上的要求，入党动机要纯洁，时刻保持党员纯洁性、清廉性和先进性;这次讲座给我指明了一个入党积极分子在日常生活、学习、工作中的精神方向。

在培训学习中，我深刻认识到，中国共产党是以工人阶级为基础的，由工人阶级的先进分子组成。中国共产党同时是中国人民和中华民族的先锋队，党在增强先进性的同时，必须不断扩大党的群众基础。同时我还了解到，在本次胡锦涛同志的报告中提出了始终保持党的纯洁性，保持党员的入党纯洁性和工作的廉洁性。就像叶书记讲到的执政党在发展党员的时候不可能像伴侣恋人一样一见钟情，必须要对挑选的对象进行行为、思想上的考核，考察其入党的动机是什么是否剧本纯洁性，我认为这一点党员来说这是最基本的属性。

初级班党课心得 篇9

第一节党课学习了党的十七大精神，中共福建省委第八届九次全会精神的主要内容，及中国共产章程。中共福建省委第八届九次全会参照胡锦涛来闽考察重要讲话，结合福建实际情况，以坚持先行先试、加快转变、民生创先、党建科学为指导，全力推动福建发展。中国共产党党章是党的最高行为规范，是党内政治生活和党内关系的基本准则。通过这次对中国共产党章程的学习，使我对我党的性质、党的奋斗目标、党的行动指南、党的纲领、党的路线等有了更深一步了解，作为一名党员应该不断学习和领悟党的章程，才能在生活和工作中遵守党的章程，以党章严格要求自己，在以后的生活中我会以党章的内容严格要求自己，对照党章，找出差距，在思想上和行动上努力达到党员的标准。

第二节党课就深入开展创先争优活动的重大意义进行了讨论及及党课教育。只有深入开展创先争优活动，加强党的的基层组织建设，加强干部建设，改进工作作风，才能把我党的政治优势和组织优势转化为经济力量，来推动我国经济又快又好的发展。

初级日语学习心得 篇10

关键词：初级中学；思想品德教学；兴趣

一、现阶段初级中学思想品德教学的现状

现阶段的初级中学思想品德教学存在很多不足的地方，其中最为明显的就是教学观念传统，教学方式单一。大多数的初中思想品德教师的教学只是单纯地教给学生理论性的知识，而不注重培养学生把学到的知识运用到实际生活中，解释现实生活中的现象的能力。思想品德课程理论性的东西比较多，教师上课一般都是照本宣科，这样就难免会让学生觉得烦躁，缺失学习的兴趣。还有的教师对思想品德教学也不重视，上课直接让学生看书，然后布置作业，这样的教学观念显然是对教学不利的。

二、积极寻找方法，培养学生学习思想品德课的兴趣

1.和学生建立融洽的师生关系

在学生的学习过程中，教师是最为直接的引导者，教师和学生相处的关系直接影响到学生学习的兴趣。在教学中也隐藏着“爱屋及乌”的原理，如果学生喜欢老师，自然就会尊重老师，愿意学习老师所教的课程。所以，要想激发学生的学习兴趣，教师必须先处理好和学生的关系，创造温暖、和谐的教学氛围。教师要利用自身所学的知识和优势，做学生的朋友，这样才能做好学生的老师。

2.把课堂内容和课外实践结合起来

思想品德课本身是很枯燥的，思想品德课教学的生命力就在于将课堂理论和课外实践结合起来。思想品德教师要利用丰富多彩的课外活动，让学生走出书本，引导学生积极参加社会实践，通过课内和课外的结合，加深学生对课本知识意义的理解和认识，让学生排除思想品德课没有实际意义的观念，充分认识到思想品德课的价值和指导意义。例如，针对国家政策性比较明显的思想品德课内容，可以让学生关注新闻动态，熟悉国家大事和社会热点，然后利用思想品德课理论知识充分理解思想品德的意义。通过这些活动很多学生会慢慢养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想品德课的兴趣。

3.借助多媒体技术，提高学生的学习兴趣

借助多媒体技术有利于营造轻松的学习环境，培养学生的创新意识。在思想品德教学中，教师可以借助多媒体集声、画、影于一体的功能，渲染轻松的课堂氛围，把抽象的知识具体化，唤起学生的学习兴趣。例如，在讲解吸烟与吸毒的诱惑时，教师可以通过多媒体播放一些有关吸烟与吸毒的危害的视频或者图片，学生从观看过程中深刻地体会到这些不良诱惑的危害，从而他们自觉地去拒绝这些诱惑。学生牢固掌握了基础知识之后，自然会深入地思考，从而培养了他们的创新能力。

参考文献：

[1]陈征.浅析培养学生的学习兴趣[J].现代物理知识，1994（S1）.

[2]张文英.培养学生学习兴趣.提高体育课教学质量[J].首都师范大学学报：自然科学版，1997（04）.