明治维新的教学设计

明治维新的教学设计（推荐7篇）

明治维新的教学设计 篇1

一、 教学对象分析

1、 教学对象：首轮复习的本校高三文科班学生

2、 学生情况：

①知识基础：已对中外历史有了较为系统、完整的学习;自主阅读与语言文字口头表达有一定的基础;已掌握一些科学的方法论;具备政史地学科综合运用的条件。

②心理特征：

a、高中生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，对历史有较高的兴趣。

b、自我意识发展迅速并趋向成熟，独立自主性日益强烈，不轻信、不盲从;也具备一定的团结协作的能力，能进行对象交流合作讨论，互启互激互助互进。 c、记忆能力有很大发展，善于运用意义识记;抽象逻辑思维由感性认识不断向理性认识发展，思维的独立性、批判性、深刻性、灵活性日渐提高，但不成熟。

d、能够初步应用历史唯物主义和辩证唯物主义分析、解决具体问题，但归纳、概括、综合分析问题的能力尚有较大的差距。

e、情感上日益丰富，阶级立场爱憎分明，逐渐具有正确的价值观和审美意趣。

f、面临日益逼近的高考压力，追求熟练掌握知识的系统性以及与高考能力相适应的知识的深度、广度。

二、 本节教材分析

1、 地位和作用

①从历史进程来看，明治维新是日本具有划时代意义的历史事件，它是日本从封建社会转变为资本主义社会的极为重要的里程碑，是日本由弱小的封建国家一跃而成为资本主义强国的转折点，是日本成为亚洲能够继续保持民族独立的国家的最主要原因。同时也是近代日本从受外敌入侵迅速走上对外扩张侵略道路的分水岭。

②从历史发展阶段来看，它发生在19世纪中期资本主义在全世界大发展时期，反映出扫除资本主义发展道路上的障碍，是这时期历史进程的主要任务，也可进一步揭示出资本主义的发展，仍是这时期历史发展的主潮流。

③从教材的上下布局来看，它上承第四节《19世纪六七十年代欧美资产阶级革命和改革》，下启第六节《资本主义列强在全球的扩张和争夺》，内容及影响上具有紧密的联系。

④从历年高考来看，本节内容也多有涉及，可以继续挖掘教材，变换角度，创设新情景，培养新能力。

2、 教学目标

①基础知识目标

19世纪中期幕府统治的危机;倒幕派的形成与武装倒幕;明治维新的改革措施及其意义;明治维新成功的原因。

②思想教育目标

a、通过明治维新社会背景的讲解，使学生认识到改革的必要性：国内人民的反抗及资本主义生产关系的形成，导致幕府封建统治的危机;西方资本主义列强的侵入则使危机进一步加剧。日本面临内忧外患、国势衰微的严峻现实。 b通过对明治维新意义的讲解，使学生认识到改革乃是强国之路：明治维新使日本走上独立发展资本主义的道路，迅速成为亚洲强国。改革的成功又为亚洲国家一些立志摆脱落后状况，实现民族振兴的人们提供某些经验。

③能力培养目标

a、通过引导学生从政治体制、力量对比、改革措施和国际背景等方面，分析日本明治维新成功的原因，培养学生运用相关理论对重要的历史现象和历史事实，进行较为全面深刻的分析、归纳，提高知识迁移与史论结合的能力。

b、通过引导学生分析明治维新取得的积极成果和带来的影响，培养学生运用唯物主义观点和方法辨证地、全面地评价历史事物的能力，提高政史地学科之间综合运用的能力。

c、通过引导学生从社会历史背景、领导力量、具体措施、国际环境等方面与中国戊戌变法一成一败的原因的比较，逐步提高学生对比、分析、综合、概括的能力以及解决实际问题的灵活应变能力，增强学生的学科渗透联系的能力。

d、通过引导学生对明治维新前的落后与改革后的强大的鲜明对比的认识与思考,进行理论的渗透与思维的扩展,培养和锻炼学生思维的品质,提高学生的创新能力。

3、 重点、难点及确立依据

①重点：明治维新的改革措施和意义

依据：只有通过深入了解分析明治维新的改革措施的具体内容，才能正确认识这场改革的资产阶级性质，认清改革的目的在于巩固以天皇为首的地主资产阶级的联合专政，才能理解改革的进步性和局限性，也能从中了解到世界历史发展的进程及其特征。而通过明治维新意义的把握，就能够更清楚的认识到这场改革所应当解决的历史任务的程度以及对日本历史乃至世界所产生的巨大影响，便于加深对明治维新作用的两重性的理解和认识。 ②难点：明治维新的社会背景和成功的原因

明治维新的教学设计 篇2

一、借助史料拓宽历史眼界

《高中历史课程标准 》指出:“在教材编写和教学过程中, 可根据实际情况, 增加相关学习内容。 ”这就给我们的教学提供了自主选择的空间, 可以立足教材内容中的一个“点”, 适当拓展, 而拓展的方式可以借助史料。

笔者从 《日本明治维新》“高考侧重于探究改革的成败得失, 分析成败的原因”这一考情分析出发, 设计一个拓展的“点”———分析“日本民族文化的特性”, 并且以史料作为依托。

教学创意和课堂实施如下:

过渡:笔者进行表述:“面对西方的进攻, 大多数非西方国家选择进行本能的反抗, 而日本却做出了独特的反应:它不战自败, 自甘受辱;但同时憋足一口气, 励精图治、厉行改革, 而改革的方向是向西方学习。 它希望用这种方法使自己强大起来, 摆脱西方的羁绊, 并最终能够和西方平起平坐, 甚而打倒西方。这是一种卧薪尝胆的策略。 日本采取这种态度对待西方的冲击, 与日本民族文化的特性有密切的关系。 ”

继而展示史料:

(一) 日本民族文化的特性———拿来主义

史料:“熟悉日本文化的人都会注意到这样一个事实, 即日本人缺乏创造性, 却富有模仿性, 比如说, 日本人不创造自己的文字, 却借用汉字表达自己的语言。 这是一个善于吸取别国文化的民族, 一旦它认定这种新文明既能使它亡国也能使它富强, 它便毫不犹豫地接受这种文明。 ”———钱乘旦《寻找现代化的楷模—论明治维新的失误》

史料:“按照大久保利通的殖产兴业计划, 政府直接从西方拿来了法国式的缫丝厂、德国式的矿山冶炼厂, 英国式的军工厂。 除了购买机械, 政府还聘请了大量国外技师。 ……迅速向工业化迈进的日本, 在学习先进技术的同时, 也开始模仿西方的生活方式。 公历取代了农历, 元旦取代了春节;天皇带头吃起了牛肉, 官员们穿上了燕尾服;理发馆的生意开始忙碌起来, 男人们剪掉发髻, 修剪成西式短发。 ”———《大国崛起》解说词

通过之前教学环节的基础梳理及上述材料的展示, 学生可以感受到日本明治维新全盘西化的特点, 而我的一段“我们说日本是世界上最好的学生, 民族文化中一直有谦虚好学这一点, 是不为过的”叙述, 学生就很好理解了。

史料:“近代中国, 当时一位日本学者这样评价‘清朝唯知本国之善, 视外国为贱物, 侮为夷狄蛮貊, 而不知彼之熟练于事实, 遥出己国之上。 ’”———钱乘旦《寻找现代化的楷模—论明治维新的失误》

通过这一则史料, 学生分析得出:这是对中国自古就有的“华夷”观念和自大心理的深刻批判。 同时, 对 “近代中日两国不同的开国态度, 对我们现今中华民族的复兴的启示”这一探究题, 学生很好地得出:不能故步自封, 要善于学习他国先进的文明。

(二) 日本民族文化的特性———洋葱头文化

史料:“日本文化像洋葱头文化, 这种形象可以让我们非常清楚地看到日本文化的一种状况, 它像洋葱头一样, 剥开一片、剥开一片, 最后想要找日本文化的核, 没有。 因为它每一片里头, 都含有外来文化影响和它日本文化非常重要成分的一种融合。 ”———中国日本史学会汤重南

结合这一则史料, 提出问题:“学者汤重南对日本民族文化的特性有怎样的看法? ”学生经过思考, 得出:将外来文化和日本传统文化相融合。

接下来, 结合之前教学环节已复习的基础知识, 笔者设计了一个问题:“归纳日本明治维新融入了大量日本本身传统和文化因素的主要表现。 ”学生小组合作, 共同探究, 时间限定为两分钟。 学生的答案紧密结合日本的天皇制度, 具体实例如:教育强调效忠天皇, 向学生灌输忠君思想;在军队宣扬武士道精神, 效忠天皇。

笔者这时继续向学生展示一则史料:

“以天皇为中心的思想, 有些近似宗教性了。 绝大多数日本人认为如果这个宗教没有了的话, 日本就不是日本了, 包括当时推动日本现代化进程的人也都这样认为。 ”———日本东京大学·奥平康弘

这一则史料加深了学生对日本明治维新融入大量日本本身传统因素的理解, 同时也为下一教学环节明治维新产生的影响埋下伏笔。

二、依托史料引起精神共鸣

《高中历史课程标准 》 指出:“在掌握历史知识的过程中, 既有能力的训练, 也有对史学方法的了解和运用, 更有情感态度价值观的体验和培养。 ”情感、态度、价值观的教育, 尤其是正确价值观的形成与发展, 是当前我国新课程改革的核心内容。 而实现这一目标, 史料教学依旧是很好的教学方法。

笔者从《日本明治维新》“对于我们在当今的改革开放中形成正确的态度有巨大的现实意义, 这是高考命题考查的主要价值所在”这一考情分析出发设计了“两个日本”———文明野蛮共存, 即明治维新产生的影响这一教学环节。

教学创意和课堂实施如下:

(一) 文明的日本

史料:“在人类历史上, 从未有过一个国家像那个时期的日本发展的那么迅速。 公元1866年, 它还是一个相当于欧洲中世纪的民族, 是一幅有田园风光的古香古色的漫画;到了公元1899年, 它已经成了一个彻底西方化的民族, 同最发达的欧洲列强处于同等水平, 而且远远超过了俄国。 它的发展奇迹有力地反驳了亚洲无药可救地、毫无希望地落后于欧洲的说法。 相比之下, 欧洲的进步是那么的迟缓及短暂。 ”———【英】H.G.威尔斯《世界史纲》

史料:“1891—1899年, 日本工业年平均增长速度高达14.3%, 远远高于同期英国的1.6%, 法国2.6%, 美国3.5%, 德国4.8%的水平。”———凤凰网

通过两则史料, 一则稍许带有史学家个人感情色彩的评价, 一则是不掺杂任何感情色彩的真实数据, 学生感受到通过明治维新日本超级快速地实现经济的发展, 它已经跻身世界先进的资本主义文明行列。同时, 结合所学知识, 学生能表达出从政治的角度说, 日本摆脱了民族危机, 是亚洲唯一独立的国家。

(二) 野蛮的日本

史料:“日本近代侵略历程:1874年, 尝试侵略台湾;1876年, 《江华条约》, 侵占朝鲜;1879年, 占琉球;1894年, 甲午战争;1904年, 日俄战争, 争夺中国东北;1914年, 一战;1931年, 九一八事变, 占东北;1937年, 七七事变, 全面侵华;1941年, 偷袭珍珠港, 太平洋战争爆发。 ”———百度

通过之前教学环节, 学生已经知道野蛮日本出现的根源是它的封建残余和军国主义, 这一则史料更让学生直观地感受到一个野蛮的日本, 笔者顺势表述:“历史学家评价:日本近代, 十年必有一战, 每战必有所获。 这也使得日本军国主义野心日益膨胀。 ”

(三) 结尾环节

首先播放一段视频《大国崛起———原子弹投放日本》, 并结合《大国崛起》中的一段陈述资料:“在今天的世界, 任何一个国家的崛起, 可以称道的意义只是在于对内给它自己的人民带来幸福, 对外给世界带去和平和安全的福祉。 ”让学生思考:“明治维新作为日本现代化的早期努力, 其一切失误均在战争中暴露无遗。 这给我们现今中华民族的复兴重大启示是什么? ”合作探究之后, 学生得出:“对于本国传统文化, 还有外来文化, 我们都应该取其精华、去其糟粕;同时要选择和平崛起的方式。 ”

英国历史教学法专家汤普森在《理解历史》中说:“学校的历史学习, 不是把焦点集中在历史本身发生了什么上, 而是要集中在我们如何具有对历史的认识。 最重要的是接触和反映探究的过程, 获得知识的方法, 其次才是涉及历史探究的结果, 即历史的实际情境及其发展。要达到这样, 最好是由学生运用史料作为证据, 而这种运用是广泛的、 有指导的、 思考性的和逐步要求的。 ”笔者结合自身的教学实践, 感同身受, 笔者希望通过《日本明治维新》这些教学重点环节的设计, 努力“为一幅幅已经逝去的历史画面‘着色’”, 努力实现“历史教育就是要让学生像历史学家一样去思考, 思考历史、思考人生、思考社会”的教学目标。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准 (实验) [M].中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社, 2003.

[2]范孝珍.高三历史复习有效教学策略研究[D].山东:山东师范大学, 2011.

[3]沈茜苓.历史教学在高考试题改革背景下的困境与对策[D].上海:上海师范大学, 2010.

[4]汤普森.理解历史[M].北京:人民出版社, 1996.503.

[5]钱乘旦.寻找现代化的楷模—论明治维新的失误[J].开放时代, 2000, (03) :52-59.

[6]李奇志.李惠军:思者行, 行者远[J].中国教师, 2012, (13) :33-37.

历史教学中学生的求异思维新探 篇3

一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造性思维的辩证关系

教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养。在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造性思维的辩证关系、才有可能有的放矢。教学实践证明，教师的逆向性创造性思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造性思维的辩证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。

二、教学过程中双向性求异思维必须同步共振

一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正、同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵，不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。求异思维并不排除聚合思维，只有当它们协同共振才能出现正常现象。所以，教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。

三、求异思维在教学过程中表现为积极的创新性和大胆的开拓性

学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学；变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造性思维。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常、因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩，曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。同样，大胆运用求异思维进行学术、教育科研活动也会获得可惜的成果。

明治维新的教学设计 篇4

课题 作者 及工 作单 位

岳麓版九上第 16 课《俄国农奴制改革和日本明治维新》

谢登平灌阳县民族中学

教材分析

第四单元是继第二单元欧美主要国家进行资产阶级革命、第一次工业革命后，资本主义力量得到壮大并在世界范围内逐步巩固扩大的历史，这一过程又为其后 第二次工业革命的出现提供了政治上的前提保证。因此本单元在近代史的教学中 具有承前启后的作用。第 16 课俄国农奴制改革与日本明治维新作为第四单元第 1 课，它所陈述的历史事件在性质、背景、意义上具较多的相同之处，而且日俄两 国都对近现代中国的历史进程产生过重要影响，它们的一系列改革对今天的中国 也具有重要的启迪作用。因此学好这一课有利于学生宏观把握资本主义兴起、发 展的历史和深刻理解中国改革开放的重要意义。

学情分析

1、前面已学过英法美三国的资产阶级革命，对本课资本主义性质的改革，学 生已具备一定的学习经验；在八年级中国史的学习过程中已接触到与日本、俄国 相关的内容，对日俄的历史较为熟悉，在本课的教学中就可以放手让学生利用已 有知识进行自主学习。

2、本课涉及到“农奴制”和“封建残余”，学生对这两个概念较为陌生，无 相关的历史知识与体验，理解上具有一定的难度。在教学中要对农奴的生活情况 进行介绍，对封建残余的表现进行适当点拨。

教学目标

1、知识与能力 掌握 1861 年农奴制改革和明治维新的内容，意义、性质及局 限性；通过对农奴制和明治维新的学习，培养学生的迁移运用能力、对历史事件 的分析比较能力及语言表达能力。

2、过程与方法 组织学生讨论废除农奴制为俄国资本主义发展提供了哪些条 件，从而理解农奴制的废除的重大转折意义；引导观看有关 19 世纪中期日本现 状的图片、录像资料，使学生认识到明治维新的必要性，感受明治维新在日本社 会发展过程中的重大作用。

3、情感态度与价值观 通过学习农奴制改革、明治维新对俄国、日本的促进 作用，使学生意识到改革是强国之路，进而坚定走改革开放道路的信念。

教学重点和难点

教学重点：俄国农奴制改革和日本明治维新的内容。教学难点：俄国农奴制改革和日本明治维新的进步性和局限性。

教学 预设学生 设计意图 教师活动 环节 行为

一、导入 新课

二、学习俄国 农奴 制改 革

二、学习明治 维新

三、教师 小结

用简洁的语言阐明本单元 以学习第二单 及时掌握学生学习情况

元的方式进行 培养学生的分析材料和 与第二三单元的联系并引入

学习、思考 学生提炼观点的能力 使学生课题。

阅读课本，进行理解农奴制的废 除为资

1、要求学生按学习第二单

归纳，概括 学生本主义的发展带 来了劳

元资产阶级革命的方法学习按组讨论，并具动力、资金和市 场 只有1861 年 农奴制改革，弄清农 体说明为 什么能学生了解了农奴制 的具奴制改革的原因、内容、性质、起到这 样的影响 体情况之后才能感 知它

学生联系英国 圈的废除的历史意 义。利局限性和意义。

地运动体会 农奴用圈地运动这一 熟悉的2、教师提问检查学生对上

制对俄资 本主义内容可培养学生 对知识

述问题的学习情况。发展的 阻碍 学的联系迁移能力 加深印

3、要求学生简单地概括农 生齐读课本 第 象，以读促学 以史为鉴，是历史教学 的教育功能。奴制改革的内容，并强调不能 87 页内容 学生

联系课本 思考题通过对“启 示”的思考、照课本内容。

进行讨 论，理解讨论，让 学生感受改革

4、教师作纠正、点拨。

封建残 余的表现 的重要性 培养学生知识

5、农奴制改革对俄国历史 学生思考、发 言，的运用、迁移能力，体

得出结论： 国家现教学中 学生的主体性 有什么影响？

6、教师及时补充农奴制背 的发展，离 不开进一步理解明治维新的

改革；改革 是强局限性的影响，使学生

景下农奴的生活情况及其对 俄

国之路 学生按原辩证地评价历史事件 深

国社会发展的制约。因、内 容、性质、层次体验改革的重要 性，7、教师强调： 农奴制的废 意义、局限性启并在此基础上感受 学习除成为俄国历史发哪儿重大 转示等 要素自读教其他民族优秀文化 的必

材，并讨论 思要性 折点，即促进了俄国资本主

考：日本明治 维义的发展

新对中国有 什么

8、农奴制改革有何局限 性？影响？ 观看图片，局限性表现在哪些方 体验 这一变化 面？

9、要求学生思考： 1861 年农奴制改革给你带来什么 启示？

1、要求学生按组以学习农奴 制改革的方式学习日本明治 维新

2、多媒体展示：中日甲午战 争和抗日战争片段

3、日本明治维新后，国力迅 速增强，成为亚洲唯一保持独 立的国家。明治维新前的日本 社会又是什么样的呢？ 19 世纪中期，俄国和日本通过 改革，走上了资本主义道路。两国的改革史告诉我们： 改革 是强国富国之路。当前，我国 也只有通过不断深化改革，推 动经济持续快速地发展，才能

使我国傲然屹立于世界民族 之林。

板书设计

农奴制改革 明治维新

1、原因：农奴制严重阻碍了资本主义 的发展

2、内容：废除农奴制；农奴要高价赎买

一块土地、背景：内忧外患、内容：经济；政治；军事；文化

3、性质：资本主义性质的改革 3、性质：资本主义性质的改革

4、局限性：保留了大量的封建残余

学生学习活动评价

1、、局限性：保留了大量的封建残余

必须坚持改革开放；要善于学习其他民族的优秀文化

判断日俄两国的改革是资本主义性质的改革的主要依据是什么？

2、直接刺激沙皇亚历山大二世进行改革的是什么事件？

3、明治维新为日本以后的创新与持续发展奠定人才基础的是哪一内容？

4、从本课的学习中，你掌握了哪些学习方法？

教学反思

1、农奴制改革与明治维新在背景、性质、意义等方面具有相同点，且二者都

是本课的重点，因此教师先详细教学农奴制改革，再引导学生按学习农奴制的方 式学习明治维新，既有助于减轻教师的教学负担，更有利于培养学生的自主学习能力和知识的迁移运用能力。

2、通过观看图片和影视片段的形式，使学生参与对历史事件的体验活动中，体现了新课标对历史过程的注重。

3、强调历史事件对今天的借鉴作用，让学生感到历史的实用性，从而提高 学习的积极性。

4、教师讲述的内容过多，教学方式仍停留在“填鸭式”的老套路中，不利 于学生思维的活跃。在以后的教学中教师要尽量少讲精讲。

5、板书过于繁杂。

三明治教学法与化学教学论文 篇5

在实践中发现，将一门课程全程采用三明治教学还有一定困难，一是学生讨论时间较多，完成既定教学任务会比较紧张;二是有的教学内容比较抽象晦涩，让学生以自学为主，困难较多。因此，选取部分难度适宜的内容开展三明治教学。

2授课对象选择

三明治教学法采取个体学习和小组学习相结合的形式，因此在多个大班合堂上的大课上，很难进行有效的课堂控制。实践表明，在小班制的课上开展三明治教学效果更好，因此，选取某医学院校卓越班(每班30人)来开展教学实践。

3具体实践方案

在医用化学课程中，结构化学是非常重要的一部分，是后续有机化学、生物化学课程的不可或缺的基础。结构化学部分包括原子结构、分子结构和配合物理论三章内容。其中，原子结构这一章内容抽象难懂，原来授课中一直是采用传统教学方法，由教师占主导，重点讲解。近几年在教学实践中发现，因为高中课程进行了新课改，部分地方对高中化学的部分内容进行了选修，有的学生已经在高中初步学习过这部分内容。因此在这一部分的教学中发现学生出现两极分化的新矛盾，有的学生有一定基础，因此上课时有些掉以轻心，积极性不高;有的学生则完全没有接触过，觉得非常难懂。针对这种情况，在卓越班中对原子结构这一章进行了三明治教学改革实践。

1)随机分组。课前采取随机抽签的方式，按照六人一组，将学生分成五个小组，同小组的学生坐在相近位置，以方便小组讨论。

2)实施方案。将第一节内容“微观粒子的特征”分成五个小问题：原子结构发展史;连续光谱、线性光谱、氢原子光谱的意义;定态假设;频率假设;量子化假设。先进行个体学习，然后小组谈论。在小组讨论中，原来学过的学生就可以充当“小老师”的角色，对原来没学过的学生在学习中碰到的困难进行初步解答。然后每小组推选一位学生对全班学生做本小组学习内容的讲解，最后由教师点评，回答学生没有解决的问题。第二节内容“核外电子运动状态的描述”，一开始由教师引入薛定谔方程，特别强调这一章中电子运动的“轨道”和原来高中物理学中的“轨道”意义完全不同，然后将四个量子数(主量子数、角量子数、磁量子数、自旋量子数)的意义及取值分配给四个小组学习后讲解，最后一个小组负责讲解四个量子数的相关课后习题。最后，教师特别强调一下轨道的图形及意义。对于“原子轨道和电子云的角度分布和径向分布”，因为学生原来没有学习得这么深入，而且比较抽象，自学有一定难度，因此由教师统一讲解。在讲解中充分利用动画、PPT等辅助手段，以帮助学生更好地理解。第三节的内容“多电子原子的核外电子排布”，教师将内容分为屏蔽效应、钻穿效应、Pauling近似能级图的排布原则、能级交错、(n+0.7l)近似规律等五个小部分，仍然按照个体学习、小组讨论、班级讲解、教师总结的过程进行学习。这一小节中的“基态原子核外电子排布”是本节及本章的重点，也是后续学习的基础，由教师统一讲解，并重点讲一两个原子核外电子排布的例子。然后重点练习课后相关的习题，个人完成后再小组讨论。将课后习题分成五个部分，每个小组负责向全班讲解其负责的习题部分。有问题的部分由教师及时介入，并做统一讲解。第四节内容“元素周期表”是学生原来高中重点学习的内容，学生有很好的学习基础。关于元素周期表中的周期、族等概念，采用教师提问、学生回答的形式一带而过，把重点放在周期律与电子排布的关系上。将学习内容分为能级组的含义、能级组和元素周期的关系、族的划分与外层电子结构、元素分区的含义、元素分区与外层电子构型的关系等五个问题，每个小组负责讲解一个。元素性质的周期性部分分为原子半径、镧系收缩、电离能、电子亲合能、电负性等五个问题，每个小组负责讲解一个。本章学习的最后，由教师再做最后的总结归纳，进一步明确重点，解答学生提出的问题。

4三明治教学评价及总结

明治维新的教学设计 篇6

维新里位于梧州市河东老城区民主路, 原名府巷, 维新变法运动后, 改名维新里。

小巷两侧的民居多是上世纪民国初期的水磨青砖镂花雕窗大宅, 玻璃窗上一律描有彩色图案, 西洋风味十足。最具岭南特色的是地层的正门, 门楣很高, 门板厚重, 还有樘栊, 樘栊就是用手臂粗的圆木构成梯形的门, 下装滑轮;樘栊门外还有一道制作精美、屏风式样的小折门, 不及人高, 探头可望。有的门前两侧还安放石墩或石狮, 颇有怀古的意味。

维新里民居建筑群是现今梧州市保留较为完整的近代民居建筑群, 多建于清末民初, 共有房屋39间, 南北长200米, 东西宽55米, 占地面积11000平方米。均为砖混结构, 坐北向南, 楼高2层～4层, 进深8米～25米, 面阔6米～22米, 高6米～18米, 正门多为樘栊门, 窗与阳台栏杆使用铁枝或陶瓷或木栅栏, 有的在阳台外观作葫芦拱装饰。外窗门为花玻璃 (满洲窗) , 窗顶上多作灰雕, 饰以花草或吉祥纹样等。屋内均有采光天井, 正间与次间用青砖墙分隔, 楼层用木板楼梯连接, 楼层用木板面铺釉面花方砖。维新里民居建筑群, 融合了中西建筑艺术风格, 较好地体现了近代岭南民居的历史风貌, 布局合理、雅观、实用, 具有较高的科学和艺术价值。这种中西结合的楼宇, 现今广州人称为“西关大屋”, 因其在广州西关最密集, 而梧州则集中在“维新街”, 它们确乎是维新变法时期的产物, 够名正言顺的了。“西关风情”是今日广州人引以自豪的岭南文化经典之作, 悉心维护, 梧州的“西关”梧州人也如是珍惜。2004年维新里已进行简单的建筑立面、路面铺石板等改造。

2 规划设计

(1) 规划坚持以保护、整治为主, 适当更新的原则见图1。对“传统建筑”进行原样修整, 对非“传统建筑”要进行改建或整饰, 对有些严重影响风貌的要改造或拆除重建。做出改善基础设施, 治理环境、消防安全、旅游、展示、交流、停车等方面的有关措施计划。1) 建设和改善地段内的基础设施, 改善居民住房条件, 适应现代化生活的需要;2) 控制汽车机动车辆交通, 不得穿越维新里街巷地段;3) 结合城市规划在周边的民主路、和平路有计划地建设停车场, 并注意不得破坏历史建筑和其它的环境;4) 在维新里范围安排新建筑的功能要符合传统的特色, 不否定建造现代建筑, 但新的建筑在布局、体量、尺度、色彩等方面要与传统特色相协调。

(2) 应该保护的内容:1) 地段和街道的格局和空间形式:传统商业建筑、民居建筑, 石板路面, 街巷格局和空间特色;2) 建筑物和绿化、旷地的空间关系;街、路、水协调的传统城市风貌;3) 历史性建筑的内外面貌, 包括体量、形式、建筑风材料、色彩、建筑装饰等;4) 地段与周围环境的关系, 包括与自然和人工环境的关系;5) 该地段历史上的功能和作用, 社会网络、梧州文化、民俗民风、百年老店、地方特产。

(3) 建筑等级分为五类:1) 一类建筑:完好的历史建筑;2) 二类建筑:较完好的历史建筑;3) 三类建筑:一般的历史建筑;4) 四类建筑:与历史风貌无冲突的一般建筑物;5) 五类建筑:与历史风貌有冲突的一般建筑物。一、二、三类建筑均属保护建筑;四、五类建筑为整修和整治建筑。保护区管理范围和保护建筑由维新里管委会公布, 明确标志, 挂牌保护。具有现实意义。

(4) 各类建筑的保护和整治规划要求:1) 一类建筑:严格保存。保持原有形式、使用功能、房屋结构、建筑材料, 不得拆改建, 可按原样使用相同材料维护、修理, 修旧如初;2) 二类建筑:保存。保持原有形式、使用功能、房屋结构、建筑材料, 按传统岭南派建筑风格维护、修复, 对已改动的建筑部分应按变动前的原样修复;3) 三类建筑:修缮。按传统建筑风格翻修, 在保留原有格局的基础上, 可以适当改善内部生活设施条件;4) 四类建筑:保留。可按传统“西关大屋”建筑风格进行重建或改建;5) 五类建筑:整治。可按传统“西关大屋”传统风貌要求进行重建或改造。

(5) 规划要求:1) 核心区的规划保护要求:严格保护传统街区整体布局、建筑风貌、街巷空间、石板路面、传统商业和民俗文化, 以及构成保护区传统风貌的各种组成要素。2) 建筑控制区的规划控制要求:严格控制建设, 限制建筑高度, 降低建筑密度, 整治不协调建筑, 改善生活条件和环境。3) 环境协调区的规划协调要求:保护城市的原有风貌, 限制高大建筑和巨大构筑物的新建;建筑高度、体量、色彩以及环境尺度、比例应与原街保护区传统风貌协调 (见图2) 。

(6) 整治建筑具体要求:1) 建筑的维修、改造, 其沿街 (巷) 建筑的立面、屋顶、地面一律按岭南派建筑的传统手法设计;沿巷民居建筑要保持巷道的延续性, 不得随意开设门窗;建筑材料以砖木为主, 需要用现代结构和保护技术加固的, 必须符合传统的砖木结构做法保持传统“西关大屋”风格;建筑改造保持传统传统“西关大屋”建筑风格的开间、高度。2) 建筑装饰、装修必须保持传统“西关大屋”建筑的色彩, 同时符合消防安全规范要求。3) 沿街巷建筑外立面装饰:外墙为青砖石脚, 即外墙是水磨青砖墙和花岗石墙裙。檐口高, 出檐小, 有木雕封檐板。其中正间大门多为凹门廊式, 花岗石门套, 两边次间墙上或会开窗, 也用花岗石窗套。大屋左右两侧常有青云巷, 巷前闸门与主体建筑做法相同, 而高度稍低。大门由四扇划开的小折门——“脚门”、“趟栊”和大门组成三部分, 就是俗称的“三件头”。最外面的脚门高约1.7米, 其上部有40厘米左右的高度是各种图案的木雕通花, 屋内的人可通过处看清楚门外情景。趟栊是一个活动的栏栅, 用13、15或17条坚硬的圆木条构成, 横向开合故称趟栊。大门是用红木或樟木等高级木材制造, 门钮铜环, 门脚藏石臼中, 门后用横闩扣门。窗的形式采用满洲窗、槛窗和漏窗等。踏步和门槛为麻石;工艺上采用岭南派的砖雕、木雕、石雕。4) 街巷道路:商业用地和居住用的结合, 道路肌理整齐有序, 街巷平直、十字交叉, 传统巷道大则宽4～5米, 小则1～4米不等, 地面中间铺麻石花岗石, 两旁为灰沙地面, 街道下方设排水渠。

(7) 市政设施:维新里范围内上、下水, 电力、电信等基础设施应进行改造, 新设或改建的各类工程管线线路一律入地敷设。

(8) 产业布局:规划采用传统的“街院”结合和“街店”结合两种的方式, 既有规模宏大的深宅大院, 又有小合院的市井民宅, 院宅的沿街部分开设店铺。街巷应安排有传统小吃;有清雅的茶坊, 又有喧哗的酒吧;有地方土特产和特色工艺品商店或手工作坊;还有画廊、客栈等点缀其间。再现梧州民风民俗, 使游客充分体验地域文化的独特魅力。

(9) 消防安全等方面的有关措施计划:在维新里街口安装消防宣传广告牌, 温馨提示商户和过往顾客谨记消防安全, 时刻敲响防火安全警钟。在深入彻底排查消防隐患的前提下, 应为每户免费配备灭火器, 帮助居民及时扑救可能出现的初期火患, 让砖木古建筑及街区远离火患。增加消防设施投入。

1) 火灾事故的特点:火灾的种类很多, 作为历史建筑火灾除具有一般火灾的特点外, 还具有以下特点。一是火势蔓延快, 维新里房屋基本都是砖木结构, 有的甚至全部都是木结构, 年代久远, 木质干燥, 房屋连着房屋, 木板接着木板, 防火间距明显不足, 一旦发生火灾极易“火烧连营”。二是处置扑救难, 首先街道狭窄、拥挤, 让消防救援人员无用武之地, 再是燃烧产生浓烟和毒气混和物刺激人的眼、鼻、气管、呼吸道和肺等器官, 给扑救工作带来了难度, 另外, 有的火场距离较远, 专业消防部门不能及时赶赴现场进行扑救。三是火灾损失大, 老街建筑外观古朴, 结构独特, 木雕、砖雕、石雕别具一格, 欣赏价值和艺术价值都较高, 许多建筑被各级政府列为文物保护单位, 是博大精深的岭南建筑文化, 若发生火灾被烧毁损失难以估量 (见图3) 。四是易造成人员伤亡, 房屋大多是两层木质阁楼式的结构, 二楼只有通过陡而窄的楼梯逃生, 火灾产生的毒气来源广、种类多, 容易使人窒息中毒, 因此若人员疏散不及时, 极易造成人员伤亡, 尤其是老人、病人、小孩和残疾人。

2) 消防安全存在的隐患及原因:一是线路“旧”, 老街户外电气线路是早年间敷设, 材质为铝制电缆线。调查中发现多处线路绝缘皮老化开裂、甚至出现有绝缘皮脱落的现象。五成老街靠西面的部分居民用户线路凌乱、老化。居民内部线路大多自行敷设, 特别是木结构老房子内部的电气线路, 未穿管保护直接敷设在木结构墙壁上, 若出现电路故障, 容易诱发火灾事故这是消防安全的一大隐患。二是负荷“重”, 随着居民物质生活水平的提高, 空调、电磁炉、电饭锅等大功率电气设备走进平常百姓家, 居民用电线路严重负荷, 另外, 老街内还有许多居民使用煤、气和电烧饭, 且灶台都设置在木结构房屋里, 这是引发火灾事故的一个导火索。三是设施“缺”, 一缺消防用水, 二缺消防器材。四是道路“塞”, 消防通道不畅, 有的居民在自家门口浇筑了水泥台阶, 使原来并不宽敞的街道变得更窄, 甚至有的老街进出口浇筑了固定的水泥墩, 实在不是明智之举。电线铺设安装不规范, 杂乱无章, 基本都是明线铺设, 有的电线象“蜘蛛网”似的架在街道上方, 严重地阻碍了消防车的通行, 发生火灾时消防车只有“望路兴叹”。

3) 消防安全的建议:一是制定切实可行的保护措施、灭火预案、消防演习方案, 适时开展消防演习, 检验、完善消防安全预案, 提高处置火灾应急扑救能力, 确保消防安全。

二是消除一批隐患, 对电气线路进行整改, 消除电气火灾隐患。供电部门对户外线路进行整改, 替换老化线路, 对敷设在可燃物上的线路进行穿管保护。户内线路要督促居民主动联系专业电工进行整改, 安装电路保护装置, 严禁“私拉乱搭”, 防止电路故障引发火灾事故。三是配置一些器材, 在居民家中可配置一些轻便, 操作起来简便的灭火器材 (如灭火器等) , 有条件可以装置火灾自动报警控制器, 在保存价值较高的古宅内应安装可电控启动、温控启动和热启动的自动灭火设备, 并与火灾自动报警控制器连接。

(10) 旅游计划等方面规划:在维新里入口整治修缮牌坊, 做到清晰明了。街道入口设维新里近代民居群介绍宣传牌及旅游示意图。沿街巷转角位置均设置指示标志牌, 方便游人进行参观旅游。

(11) 停车等方面的有关措施计划:在周边街道增设停车场, 满足来维新里旅游、购物人员的车辆停放。

3 总结

随着工作进一步展开, 我们会提供更好的、更细致的设计成果。同时也坚信随着维新里旧城改造工程的启动, 使一些历史遗存、具有保存价值、曾造就了古苍梧广信的辉煌的近代民居建筑群焕发生机, 是人们旅游、观光、采风、追忆历史往事的好去处。

摘要：梧州市旅游局选择能较完整地体现近代历史时期传统风貌和民族地方特色的街区、建筑群的维新里作为保护和整治。街区地处城市中心区具有良好的城市公共交通和基础配套设施, 再借助历史古迹的文化氛围和气质, 打造民俗旅游观光商业步行街, 充分吸引当地居民的休闲逗留和外地游客的观光旅游。文章就此进行项目保护与整治规划和设计。

关键词：保护,整治,改造和发展

参考文献

[1]李朝旭, 王清勤.既有建筑综合改造工程实例集[M].中国建筑工业出版社, 2009.

明治维新下崛起的日本 篇7

此时的日本，仍处在小农经济的封建社会，天皇并无权威，大权掌握在第三个封建军事政权德川幕府手中。

德川幕府对外实行“锁国政策”，禁止外国的传教士、商人与平民进入日本，也不允许国外的日本人回国，甚至禁止制造适于远洋航行的船只。在此期间，只允许同中国、朝鲜和荷兰等国通商，而且只准在长崎一地进行。此外德川幕府亦严禁基督教传播。

结束“锁国”

1853年（嘉永六年）七月，美国东印度舰队司令马修·培里（Matthew·Calbraith·Perry）率领四艘军舰开到江户湾口，以武力威胁幕府开国。舰队中的黑色近代铁甲军舰，为日本人生平第一次见到。培里赠给幕府显示工业文明的火车机车模型和电报机，而幕府却只能用力士搬运回赠的大米来展示实力。培里来航令日本人震惊，深切感受到日本与外国的巨大差距。日本人称这次事件为“黑船来航”。由于这四艘军舰合共有六十三门大炮，而当时日本在江户湾的海防炮射程及火力可与这四艘军舰相比的大约只有二十门，在不开国就开火的威吓下，幕府不敢拒绝开国的要求，但又恐怕接受培里带来的国书后，会受到全国的抨击，于是当时幕府的首席老中阿部正弘借口要得到天皇的批准方可接受条约，并约定培里下一年春天给予答复。

1854年（嘉永七年）二月十三日，培里再次率领舰队来到日本，这次一共有七艘军舰，而且舰队一直深入江户湾内，到达横滨附近才停船。面对培里的强硬姿势，幕府只好接受开国的要求。于是双方在横滨签订了《日美亲善条约》，也是日本与西方列强的第一个不平等条约。其他西方列强跟随着美国，纷纷向日本提出通商的要求，于是英国、俄国、荷兰等西方列强都与日本签订了亲善条约。

日本被迫结束锁国时代。

走向改革

社会生产力低下，人民生活困苦，幕府的统治者们却仍在加大盘剥和压榨。随着欧美侵略者的相继入侵，国内外矛盾日趋激化，面临重重危机的日本，急需一场革命来摆脱这种困境。不堪忍受幕府统治和外国侵略者压迫的日本民众纷纷拿起武器，开展了轰轰烈烈的“倒幕”运动。

从60年代初期开始，日本人民掀起了斗争的高潮。在这一过程中，日本西南部的长州、萨摩、土佐、肥前四藩中的下级武士，迅速扩大实力，成为日本资产阶级和倒幕的主要力量。1863年6月,幕府被迫宣布“攘夷”，随之发生了美、法军舰进攻下关，英国舰队进攻萨摩藩的事件。1865年春，长州藩尊王攘夷派领袖高杉晋作提出“开港讨幕”的战略，决定不再提“攘夷”，转向武装倒幕，并与萨摩藩结成秘密军事同盟。与此同时，英国也权衡利害，改变策略，援助倒幕派。幕府方面则投靠法国，于1866年7月发动第二次征讨长州藩的战争。此时人民起义风起云涌，沉重打击幕府。长州藩联合倒幕势力英勇抗击，同年9月迫使幕府撤军。幕府权威一落千丈。1867年孝明天皇死，太子睦仁亲王（即明治天皇）即位，倒幕势力积极结盟举兵。倒幕派加紧在宫廷活动，联络一些权贵，争取到年幼的明治天皇的支持，获得讨幕密诏。11月8日，天皇下达讨幕密诏。9日幕府将军德川庆喜奏请“奉还大政”，同时却在大阪集结精兵，妄图以此来分化瓦解倒幕派，等待时机，卷土重来，企图反叛。1868年（戊辰年）1月3日，天皇发布《王政复古大号令》，废除幕府，令德川庆喜“辞官纳地”。1868年初，德川庆喜潜出京都，逃往大阪，集结兵力，待机反扑，于是一场公开的内战爆发了。8日及10日，德川庆喜在大阪宣布《王政复古大号令》为非法。1月27日，以萨、长两藩为主力的天皇军5000人，在京都附近与幕府军1.5万人激战，在京都附近的伏见、鸟羽一带，倒幕军与政府军展开了决战。这场战役，幕府军队全线溃败，倒幕军取得了决定性胜利。倒幕军乘胜追击，直逼江户，“戊辰战争”由此开始。天皇军大举东征，迫使德川庆喜于1868年5月3日交出江户城，至11月初平定东北地区叛乱诸藩,战争基本结束。1869年春，天皇军出征北海道，于6月27日攻下幕府残余势力盘踞的最后据点五廓（函馆），戊辰战争结束，日本全境统一。

日本最后一个封建幕府的政权被推翻了。1869年，明治天皇政府从京都迁往东京，并实施了一系列的政治、经济改革。

改革内容

以天皇为首的新政府，于1868年4月6日发布具有政治纲领性的《五条誓文》，6月11日公布《政体书》。9月3日天皇下诏将江户改称东京。10月23日改年号为明治。1869年5月9日迁都东京，并颁布一系列改革措施：

1869年6月，明治政府强制实行“版籍奉还”“废藩置县”政策，将日本划分为3府72县，建立中央集权式的政治体制，且天皇拥有无限权力。

社会体制方面，废除传统时代的“士、农、工、商”身份制度，将过去的公卿诸侯等贵族改称为“华族”，大名以下的武士改为“士族”，其他从事农工商职业和贱民一律称为“平民”；为减轻因“版籍奉还”而连带的财政负担，政府通过公债补偿形式，逐步收回华族和士族的封建俸禄；此外亦颁布武士《废刀令》，以及建立户籍制度基础的《户籍法》。

社会文化方面，提倡学习西方社会文化及习惯，翻译西方著作。历制上则停用阴历，改用太阳历计日（年号除外）。

引进西方近代工业技术；改革土地制度，废除原有土地政策，许可土地买卖，实施新的地税政策；废除各藩设立的关卡；统一货币，并于1882年设立日本银行（国家的中央银行）；撤消工商业界的行会制度和垄断组织，推动工商业的发展。

教育方面，发展近代资产阶级性质的义务教育，将全日本划分为8个大学区，各设1所大学，下设32个中学区，各有1间中学，每一中学区下设210小学区，每一所小学区设1所小学，总计全国有8所公立大学，245所中学，53760所小学。教育机关颁布《考育敕语》，灌输考道、忠君爱国等思想。此外亦选派留学生到英、美、法、德等先进国家留学。

军事方面，改革军队编制，陆军参考德国训练，海军参考英国海军编制；并于1872年颁布征兵令，凡年龄达20岁以上的成年男子一律须服兵役。一般服役3年及预备役2年，后来一般役及预备役分别增至3年及9年，总计12年。1873年时，作战部队动员可达40万人。此外明治政府亦发展国营军事工业；到了明治时代中、后期，军事预算急剧增加，约占政府经费的30%～45%，实行军国主义，崇尚武士道精神。

交通方面，改善各地交通，兴建新式铁路、公路。1872年，第一条铁路——东京（新桥）至横滨（樱木町）间铁路通车；到了1914年，日本全国铁路总里程已经超过7000公里。

司法方面，仿效西方制度，于1882年订立法式刑法，于1898年订立法、德混合式民事法，于1899年订立美式商法。

宗教方面，基于政治原因，政府大力鼓励神道教，因为其宣扬忠于天皇的思想，对天皇统治国家有一定的帮助。同时亦容许其他宗教的存在。1873年日本取消基督徒传教的禁令。

值得一提的是，日本在学习西方时从不停顿在照抄照搬上，而是从国情出发，有选择地吸取西方文化。只取有益于日本发展者，并融合到传统文化中。如明治五年“征兵告谕”中宣称：“延期至度，则必须斟酌古今，因时制宜，西洋各国以数百余年之研究而定兵制，故其法极为精密，然政体地理各异，不可全部沿用之，今者取其所长补古者之军制……”故而，在科技方面，日本吸收英法等国成果，在政治军事上侧重学习德国的制度，在思想上摒弃西方的民主主义和个人主义，提倡国家主义、集体主义和忠君思想，在教育上把西方知识和本国的精神相结合，制定了培养“和魂洋才”知识分子的方针。这样，对西方的学习既富有成效，又有自己的特色。

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走向扩张

明治政府在维新道路上神化天皇的绝对权威，建立“华族”制度以维护旧藩主、公卿的特殊地位，并把维新功臣、财阀列入华族，培植特权阶层。在经济上扶植带封建性的财阀和寄生地主；在意识形态上宣扬神道、皇道、儒学，并引进德国唯心主义哲学。这一系列政策引起了社会各阶层的不满，广大下层群众要求彻底铲除封建领主的统治，要求减少地税和改革征兵制；新兴的民众要求在日本建立立宪议会，要求参政。70年代中期日本开始接受了西方“天赋人权”“主权在民”思想，开始了带有政治制度变革色彩的维新。

18世纪70～80年代，日本发生了反对专制政治、争取资产阶级自由民主权利的自由民权运动。1877年6月18日，维新功臣西乡隆盛以鹿儿岛县为中心，发动了“西南战争”，成为最后一次，也是规模最大的士族反抗战役。战败之后，残余的士族成员转入地下活动，与板垣退助所主导的“民选议院设立运动”结合，透过“自由民权运动”的开展形成政治上的反对势力。由于大势所迫，1881年10月天皇被迫发出诏书，许诺1890年开设国会，颁布宪法。1881年10月，日本成立了第一个民众的政党——自由党，板垣退助当选为总裁，自由党宣布要为开设国会、减轻地税和修改不平等条约、争取民定宪法而奋斗。但是，由于它背离当时日本的实际，并不能完全得到民众的支持，一些人开始主张主权在君和钦定宪法。到1884年，自由党内部也发生分裂，一部分人开始主张君主宪制，自由党只得宣布解散。

之后明治政府迫于形势终于在1889年2月11日颁布了《帝国宪法》（亦称明治宪法），1890年开设国会，7月举行第一次大选，11月帝国议会正式成立。宪法规定了天皇至高无上的地位和神圣不可侵犯的权力，国会设置两院。内阁向天皇负责，而不对议会负责。明治宪法的制定，标志着日本近代“君主宪制”体制的确立。

日本的“明治维新”不仅引进了西方的技术，也引进了西方的制度，结合日本的传统君主专制，建立了“君主宪制”，它跳出了近代东方国家的一般发展轨道，成了当时亚洲独一无二的“民主”和“宪制”国家。

经过明治维新而渐趋富强的日本，利用强盛的国力，逐步废除与西方列强签订的不平等条约，收回国家主权，摆脱了沦为殖民地的危机。而后随着经济实力的快速提升，军事力量也快速强化，致使日本走上了侵略扩张的道路，在随后的1895年以及1904～1905年，分别于中日甲午战争与日俄战争中击败昔日强盛的两个大国——大清帝国与沙皇俄国。后来日本仅用半个世纪就走完了西方近代工业文明国家将近200年才走完的道路，成为称雄一时的亚洲强国。

编辑：陈威