情景模拟教学法论文

情景模拟教学法论文（共8篇）

情景模拟教学法论文 篇1

立法听证会情景模拟教学安排

一、教学目的

为适应提高领导干部依法行政和依法办事能力的需要，本次教学采用模拟听证会的形式，通过对法律法规条款进行立法听证的方式，使学员通过角色模拟和听证会过程体验，加深对法规制定的理解，强化依法行政理念，进一步确立民主、科学的立法观念，提升综合领导能力和素质。

二、教学要求

1、全体学员应当高度重视此次教学活动，充分认识此次教学活动的意义认真完成各项任务；

2、全体学员应共同参与，互相配合，尤其是应当向担任模拟角色的同学提供支持，每个角色的发言内容由各小组讨论决定；

3、全体学员应当认真学习相关法律规定和程序规则；

4、担任角色的学员应当积极投入，熟悉相关法律规定和程序规则，掌握角色需求，力求角色到位。

三、教学安排

1、时间：2014年10月22日

下午2:00——4:15

2、地点：B区302教室

3、听证模拟角色安排：

第一小组：听证主持人1人（国务院法制办公室）；听证提案人1人（国务院法制办公室）；专家代表2人；

第二小组：国务院人力资源和社会保障部门代表1人；地方人力资源和社会保障部门代表1人；全国总工会代表1人；地方工会代表1人；

第三小组：劳动者代表3人；其他代表1人； 第四小组：用人单位代表3人；其他代表1人；

4、听证模拟过程

（1）14:00听证主持人宣布会议开始。主持人介绍听证事由、听证会出席人员和会议注意事项。

（2）14:10国务院法制办公室就拟听证事项进行说明。

1（3）14:30听证陈述人就听证主题发表意见（本次听证会旁听代表可以发言）（4）15:50听证主持人总结。

（5）16:00中共铜陵市委党校政法教研室主任、法学副教授查全红就听证会做点评；

（6）会议结束。

四、教学内容

本次模拟听证会主要围绕《劳动合同法实施条例》（草案）的下列内容：

（一）立法宗旨：《条例》是否需要增加体现“保护用人单位合法权益”精神的内容。

（二）无固定期限劳动合同：《条例》草案第11条到第15条对劳动合同法第14条的细化规定。

（三）合同解除：《条例》草案第28条无固定期限领导合同的解除情形。

（四）服务期：《条例》草案第36条劳动者支付违约金的情形。

（五）经济补偿：《条例》草案第35条赔偿金和补偿金的关系。

（六）劳务派遣：《条例》草案第38条关于可以使用劳务派遣用工的岗位的规定；第41条关于劳务派遣经济补偿的规定。

（七）工会：《条例》是否需要进一步明确工会在三方协调机制中的法律地位和作用，完善工会维权的机制。

（八）其他问题。

中共铜陵市委党校政法教研室情景模拟教学项目组

指导教师：查全红

崔苏菁

情景模拟教学法论文 篇2

一、依托生活情景, 学习英语词汇

语言源于生活, 没有了生活中的情境, 词汇学习必然会枯燥无味。 在课堂上再现生活情境, 给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料, 让学生在耳熟能详的情境中参与学习和体验生活, 从而促使学生更好地理解和运用词汇。 例如在教学3BUnit2时, 本单元要求学生学会run/eat/sing/dance等动作类单词。 这些词比较简单, 但没有什么联系, 怎样找到一个结合点, 使单词教学有趣又有意义呢? 在苦思冥想的过程中, 发现学校图书馆中的宣传廊上画着: Don’t shout .Don’t eat. Don’t talk.Don’t run . Please read carefully. Please keep quiet. 多么贴切的情景, 因此, 在教学中教师依托多媒体技术, 把这一生活情景呈现于教室中。 课开始, 以一首“I can sing and dance”师生同唱, 复习动词“singdance”, 再由一句:“Can We sing and dance here?”引出本课的主题情景 “In the library”, 接着由一个 “What else shouldn’t we do in the library?” 学生众说纷纭: 有的说:Don’t run.有的说:Don’t eat. 有的说:Don’t shout.等等。 依托生活情景“in the library”, 很好地将众多零碎的词汇建立起一种联系, 将它们“联”成一片, 打开学生的思维, 创造机会促使学生说英语。 生活情景使学生有话可说, 再加上宽松的氛围, 他们敢想敢说, 同时生活情景给学生一个整体印象, 帮助学生理解和记忆。 生活情景让语言回归于生活, 起到潜移默化、悄无声息的作用。

二、创设游戏情境, 巩固英语词汇

有效的游戏情景可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围, 引导学生进行形象、生动的记忆, 发展学生的形象思维能力, 调动学生学习词汇的积极性与主动性。 在教学过程中, 教师可以通过做游戏调动学生视觉、听觉和运动知觉器官, 使他们积极参与教学活动。 这样才能创造出一种勃勃生机、轻松愉快的学习氛围, 才能充分发挥学生学习英语的主观能动性, 挖掘学生学习英语的潜力, 最终达到自觉、自然运用语言的目的。 如在学完4B Unit2 “After school”的单词时, 教师设计了这样两个游戏。 游戏一:I say, you say, 教师说句子:I go to Shanghai on Saturday. 学生边说边拿起自己身边写有星期的纸条:Saturday, Saturday, I go to Shanghai. 然后教师说:I pay basketball with my son on Monday. 学生接着说:Monday, Monday, I pay basketball with my son. 就这样教师说一句, 学生听一听、 看一看、想一想、动一动、说一说, 调动学生的耳、手、口、脑多种感官, 使学生全身心地参与课堂学习。 游戏二:Magic eyes, 结合多媒体技术, 让学生找一找藏在地底下的宝藏, 每个宝藏盒上有个密码 (S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday) , 学生需要拼写正确才能打开, 宝藏盒里的礼物才能送给学生。 这个游戏激起了学生的好奇心, 同时打开了学生思维的火花。 教室里马上沸腾起来, 他们先是小组讨论, 哪个地方藏有宝藏, 然后推选代表上台动手操作, 并完成单词的拼写。 在这个游戏的过程中学生学会了合作, 同时促使学生对新授单词从音到形的掌握, 达到寓教于乐的效果。 游戏情景教学, 将枯燥的语言词汇融入妙趣横生的活动中, 给语言赋予乐趣, 使学生以积极的情绪参与语言实践活动。

三、表演故事情景, 理解英语词汇

情景是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的, 英语词汇的学习也不例外, 要提高词汇教学的效率, 就必须有良好的学习环境。教师在指导学生掌握英语单词时, 可以创设“表演情境”, 以唤起学生想说的欲望, 体验英语学习与实际生活的联系, 品尝到“在用中学, 学了就用”的乐趣。如在给学生区分“look for”和“find”这两个短语时, 如果仅仅把这两个词的意思告诉他们一个是“寻找”, 另一个是“找到”, 没有什么趣味, 也没有什么价值可言, 当学生真正处于这种交际环境时, 还是不知道怎样区别运用这两个词。因此, 在教学时, 教师可创设这样一个教学情境:在讲台前, 东看看西看看, 在桌上找找, 在地上找找, 然后问英语课代表:Cicily, Do you see my English book?I can’t find my English book.Can you help me look for my English book in the office?课代表马上心领神会地走出教室, 一会儿拿着英语书说:Mrs Zhang, I find your English book in your office.学生置身于一个有情有景的语言环境中, 无需更多的笔墨解释, 一切尽在不言中。还有这样一个语言“Excuse me”和“Sorry”, 在教学中教师以一个设问引出话题:“Who knows the difference between them?Can you show it to us?”这时教室里自分成若干小组, 他们开始策划、表演。其中一组是这样的, 一个学生说:“Excuse me, Can you borrow me a pen?”那个学生非常歉意地挥挥手中的钢笔说:“Sorry, I don’t have any more.”还有一组是这样的:Excuse me, can you show me the way to Tingling Park?Sorry, I don’t know.Because I am Japanese.角色扮演克服了语言学习的枯燥感, 使语言学习充满了活力, 从而操练巩固了语言基础知识, 并达到了运用语言的目的。

四、创编绘本故事情景, 运用英语词汇

情景模拟教学法论文 篇3

【关键词】幼教 声乐教学 情景模拟教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0165-02

一、幼教声乐教学现状分析

声乐课是学前教育专业的必修课，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能组织和实施学前教育音乐活动，在实施中体现趣味性、综合性和生活化，促使学生主动学习，做到学以致用。当前幼教声乐教学面临一些挑战，主要表现在以下两个方面：

（一）幼教声乐课中有效的教学方法运用较少，教学模式单一。当前的幼教声乐教学应与专业声乐教学区分，既要借鉴又要区别对待，要根据幼教的特殊性，结合幼儿园实际情况，有针对性的教学。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。但是就目前现状，此教学方法运用较少，没有达到普及的意义。

（二）声乐教学与幼儿园关系不够密切。在幼教声乐课中，怎样引领学生更好的学以致用，采取何种方法，是幼教领域的一个新热点，目前的幼教声乐课中更多地重视学唱歌曲，以学唱歌曲为目的，忽视了学生的表现力，对作品的分析能力。这些现象导致学生去见习期间，无法开展教学。学前教育专业的学生将来从事的是幼儿园教师工作，要求学生弹唱、表演是基本具备的技能，就目前来看，学生只能单一演唱、弹奏、舞蹈，而且学习的内容都很专业，跟幼儿园实际教学相差很大，学生技能表演能力与课堂结合脱节。

二、幼教声乐教学中情景模拟教学的应用优势

情景模拟教学的优势具体表现在以下几个方面：

（一）帮助学生更生动有趣地组织音乐活动。声乐课是学前教育专业的必修课，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能组织和实施学前教育音乐活动。情景模拟教学适用性广，特别是儿童歌曲，通过情景模拟的方法，创编情景，创编人物，能够更生动有趣地表现歌曲内容，提高学生歌唱的兴趣，易于接受，在实施中体现趣味性、综合性和生活化，促使学生主动学习，做到学以致用。

（二）结合幼儿园音乐活动的实际情况与要求，使学生适应幼儿教学的需要。幼儿园音乐活动的主体是小朋友，他们追求的是好玩有趣，在游戏中学习。情景模拟教学正体现了这一特点，使学生们结合未来从事的职业特点，通过创设歌曲情景，模拟幼儿园教学场景的教学方法，一方面帮助学生提高音乐活动教学水平，另一方面可以提高和培养学生的团队精神，团结、互助能力、在学习上的实践能力，能够学以致用，积极动脑的创新能力。增强适应将来从事幼儿园工作的能力。

（三）通过情景模拟教学，激发学生在韵律活动中欢乐、愉悦的积极情感。具体运用到歌曲中，情景模拟教学适合应用在儿童歌曲的教学中，儿童歌曲本身活泼、有趣，不同的歌曲有不同的情绪和内涵，通过情景模拟的方法体验到成功的喜悦，这样不仅增强了自信心，也同时享受到音乐律动带来的快乐，能够享受到韵律活动的喜悦。这样的方法使他们对学习产生了浓厚的兴趣，有了学习的动力和目标，增强了自信心。

（四）增强学生对幼教职业的认识。这种教学方法的运用能够使学生养成良好的学习习惯，能够自我约束，上课时能够注意力集中，不迟到不早退，学习任务按时完成，认真对待每一堂课。在专业课程的教学中，做到多参与，多创新，学生通过自己的努力，反复练习，学生能够学以致用，以适用幼儿园的教学。极大地调动学生对专业技能的训练和学习的积极性，使他们在学习中掌握幼儿园教师的基本技能要求，使其掌握幼儿园教学的基本活动与规范，培养他们热爱幼儿教育的事业心和责任感。

三、幼教声乐教学中情景模拟教学应用的具体措施

（一）提高学生分析理解作品的能力。歌唱需要借助歌曲抒发感情。唱歌曲调优美，更容易激发听众的共鸣。歌曲内容不仅仅是演唱者感情的抒发，同时也是作词家、作曲家情感的寄托。因此，只有充分把握作品内容，才能更加淋漓尽致地抒发这种多样化感情。提高学生的识谱视唱能力以及乐音听辨能力，也要注意培养学生音乐鉴赏和音乐表演的能力。幼儿园也有音乐欣赏课程，因此也必须加强学生的音乐欣赏能力，包括儿童歌曲和一些金典的曲目，这样可以提高学生的艺术修养，对于音乐作品，会有更多的感受体会，对音乐能够展开想象，能够更深沉的理解作品，帮助开发学生的二度创作能力，用自己的思维方式和已有的知识去分析理解作品。对儿童歌曲作品要认真了解，什么样的作品适合幼儿，以及幼儿不同时期适合哪些作品，要对作品有敏锐地察觉力，认真体验作品内涵，在以后的幼儿园教学中，能够促进幼儿的发展。通过接触不同类型的儿童歌曲，使学生不断提高分析作品的能力，能够根据不同的歌曲进行情景模拟，因此，提高学生分析理解作品的能力，能够更有效地开展情景模拟教学，只有理解了作品，才能更好地表现作品。

（二）挖掘学生的表演以及创编能力。培养学生的表演以及创编能力，其实是对音乐课的推陈出新，不断克服过去音乐课千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端。提高学生的表演以及创编能力，培养学生的综合能力和综合素质。情景模拟教学方法注重表现力，这也符合当前幼儿园教学要求，不同的歌曲，表达着不同的情感与意义，让学生展开想象，积极创编，用丰富多彩的形式表现歌曲，表演以及创编是情景模拟教学的重点，在儿童歌曲表演以及创编中更能锻炼学生的表现力，提高学生生动活泼地表现幼儿歌曲特点的能力，将学生把所学知识融会贯通，培养表现的能力，提高自信心。因此，挖掘学生的表演以及创编能力是开展情景模拟教学的重要部分。有了良好的表演以及创编能力才能更完美进行情景模拟，将不同的歌曲内容、人物特征，表达得淋漓尽致。

（三）培养学生学习兴趣。在教学中，对于一首音乐作品，要对其有健康的音乐审美能力。首先最重要的是音乐情感的表现，丰富的情感内涵要求学生能够亲切感受、体会。这样才能使学生对音乐产生浓厚的兴趣。培养学生感悟音乐的能力，也需要情感来陶冶，只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐。在教学中，除了学习音乐教材的内容，为了提高课堂效率，同时可以利用多媒体教学设备，通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃气氛。欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。积极引导学生，使学生做到终身受益。有了对音乐的兴趣，学生才会全身心投入学习，才会对情景模拟教学方法产生兴趣，良好的兴趣是开展情景模拟教学方法的先导条件，愉悦的心情有利于学生展开想象，发挥创作的能力。

（四）为学生提供实践平台。情景模拟教学就是一项学生积极参与实践的教学模式，目的也在于学生积极主动的参与，也是为了培养学生的表现力，为将来从事的工作做好准备。实践需要平台，因此，为了更好地开展情景模拟教学，我们应给学生更多的实践平台，使学生多参与音乐活动，锻炼学生的实践能力与胆量。可以制定一些定期的活动，比如汇报会。让学生把所学展示出来，每次汇报会可以形式多样，包括合唱、独唱、弹奏、舞蹈等节目，通过这些，可以达到巩固提高学习的目的。其次，还可以参加一些文艺汇演、竞赛活动，通过这些，激发学生之间的竞争，促进学习，同时也锻炼培养了学生的表演能力。通过这些形式，拓宽了学生的知识视野。也使得课堂与课外活动紧密联系。我们还可以通过去幼儿园进行了解，以及观摩幼儿园上课的形式，积极与幼儿园课程相结合，在学生进行见习期间，让学生深入课堂，用情景模拟的教学方法给幼儿上课，做到学以致用。

四、结语

改善课堂教学方法、提高教师专业水平在幼师声乐教学中都是必不可少的。情景模拟是一门综合的艺术，要求不仅要具备创新能力，还要具备很强的表演能力。此教学方法能够使学生学以致用，为学生从事幼儿园教学奠定基础。实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在以后的幼儿园教学中，能够声情并茂地演唱与表演。做一名多能型、应用型的适应社会需求的素养全面的新型幼儿教师。

【参考文献】

[1]宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）

[2]张玲，刘纪秋.我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究[J].中国校外教育：基教版，2009（S5）

[3]王军伟.以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2010

[4]刘利.高校学前教育专业技能课实践教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2011

[5]张亭亭，刘丹.张雪门的幼儿园游戏思想及其启示[J].基础教育研究，2012（22）

【作者简介】李咏云，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

情景模拟教学中的教师作用论文 篇4

论文关键词：情景模拟教学 教师作用 秘书实务课程

论文摘要：本文通过采用影视术语并以秘书实务课程为例，探讨情景模拟教学角色扮演法中教师的作用和对教师的要求。

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的.能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，[1]它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

参考文献：

情景模拟教学法论文 篇5

【摘要】高仿真情景模拟教学被越来越多护理教育者所接受，并广泛应用于教学活动中，但并不是所有课程和学生都适用。通过介绍高仿真情景模拟教学在国内不同护生、不同课程中的应用现状及问题;不同评价工具在高仿真情景模拟教学中的应用现状。指出护理教育者应充分发挥高仿真情景模拟教学的优势，积极研究和探讨如何解决教学中存在的一些问题，克服高仿真情景模拟教学的劣势，使其合理的应用于护理教学中，最大化的提高教学质量，并对学生的学习效果进行客观评价。

【关键词】高仿真情景模拟教学;护理;应用现状

近些年护理教育事业飞速发展，教学手段和方法也不断的改革。从传统的讲授发展到情景模拟、高仿真模拟人的使用等等，一系列改革的目的是使学生更好的掌握知识和技能。高仿真模拟教学是在高度仿真的病室环境中，通过教师标准化控制模型人展现患者心理和生理，学生以护士的角色，应用护理程序对患者进行护理[1]。由于其较强的实践性，国外护理教育者将其广泛应用于护理专业教学中[2]。我国近年也大力开展，现将高仿真情景模拟在我国护理教育中的应用现状综述如下。

情景模拟教学法论文 篇6

实 施 方 案

黄石市委党校 乐曲

一、教学目的

该教学模式模拟突发事件应对工作实况，通过组织学员开展新闻信息发布的情景模拟训练，使学员在实际操作过程中领会危机公关模式、流程和工作要点，掌握一般的信息发布技巧，具备一定的危机公关管理能力。

二、教学方式

该情景模拟教学由学生和教师共同完成。学生分为两组：信息发布组（5-7人），记者组（余下所有学生）。教学前，由教师对案例进行2-3分钟的介绍讲解；随后，教师退出讲台，由讲台上的信息发布组和讲台下的记者组进行情景模拟互动，教师随堂观摩；最后，由教师对整个情景模拟教学互动进行评点。

三、教学环节

（一）课前环节

由教师给学生分配任务，学生自我组织分配角色。上课之前，教师应将案例交给学员阅读讨论，并对不同分组的学员进行分组辅导。

如：对于新闻发布组而言，要介绍新闻发布组人员的基本构成（如主持人+分管领导+部门负责人）；新闻发布组的开场白的基本模式（**、伤亡情况，重大应急举措，各部门的危机应对工作）。

对于记者组而言，要将记者组进一步细分为国媒记者和外媒记者。国媒记者提问要点旨在澄清真相，摒除谬误；外媒记者提问要点在于找出刁钻、爆炸性的新闻。

（二）课中环节

教师随堂观摩，主要工作一是记录课程中学员做得好和没做好的细节，为最后的点评积累素材；二是维持课堂秩序。一般情况下不介入互动过程中。

（三）点评环节

由教师根据自己的学术理论和实际操作经验，结合互动环节的实际情况为学员点评打分。点评最好有理有据，落实细节到每一句话，如时间充裕，还可评出最优信息发布人和最佳记者等。

四、案例

龙川市青龙县（虚拟地名）盛产矿产资源，尤其是锰矿资源丰富，品位高，埋藏较浅，分布较广，开采难度较小，是该县的主要经济产业。同时，非法采矿的行为也屡屡发生，屡打不绝。前几年非法采矿多以人工为主，近几年，随着锰价攀升，偷采人采用大型挖掘机开采，大卡车运输矿石矿砂。据当地村民反映，非法采矿只要一台挖掘机，两辆大卡车，一个昼夜可偷采价值10-20万元的锰矿。在巨大的利益面前，非法采矿人不惜以身试法，甚至铤而走险。

随着非法采矿事件的愈演愈烈，当地生态问题也日趋严重，社会治安环境严重恶化，生产安全更是危如累卵。一是山林被随意砍伐，矿区浓烟滚滚，废水横流。据村民回忆，这里原来山清水秀，绿树成荫，现在山上到处都冒着浓烟，机器轰鸣。为了采矿，这些人砍掉山上树木，使挖掘机碾着泥巴路从山脚开到矿区，一条土路碾坏了，再砍山树开出另一条路。非法挖矿把水库也毁了，不能灌溉。地里减产得厉害，现在水里含硫，含重金属严重养不了鱼。鸡鸭也不能喝这里的水，不然会被毒死。村民要么从很远的地方打水喝，要么买纯净水，因生活环境中重金属超标，村民普遍患有骨痛病。二是偷矿、抢矿引起的黑恶势力械斗事件屡屡发生。矿主经常为了争矿头，争塘口发生火拼。而为了获取更多的非法利益，矿主经常需要征农民的地和自留山挖矿，农民不同意就动用黑恶势力暴力威胁，逼迫农民就犯，当地民怨极大。三是黑矿窑，塘坝安全隐患严重。数十个非法矿井把矿区蛀得千疮百孔，整个地表下面全部被掏空，矿区随时有坍塌的危险。一座座临时修建的储满废旧洗矿液的塘坝废水渗漏严重，矿石矿砂堆积成坝，一遇暴雨，矿区附近山脚下的百姓很有可能遭受灭顶之灾。

2016年7月10日上午9时10分，正值夏涝季节，大雨初歇，天刚放晴，青龙县龙阳镇传来震天轰鸣。堆积在矿区将近5米高的矿坝轰然倒塌，废渣废水和泥石流奔涌而下，山脚下大岗村、小坡村陷入沼泽。据当事人说，泥石流冲垮民房16户，淹没耕地800多亩，林地200多亩，淹死1人，失踪2人，20多人受伤，60多户人无家可归。2016年7月10日晚，青龙县政府、公安局门口聚集了大量村民，要求赔偿房屋，要求赔款，要求惩治黑恶势力，要求为村民疗养骨痛病，要求为伤员发放抚慰金，要求安抚死者家属，要求搬迁等等。同时，接到消息的各方记者也第一时间赶赴青龙县进行信息采集和新闻报道。龙川市市委连夜召开紧急会议研究，根据属地管理原则，由县委在2016年7月11日早上8：30举办第一场新闻发布会，接待各方记者并通报危机应对情况，新闻发言人由青龙县县长和县国土局、县公安局、县卫生局、县安监局负责人组成。

应用写作情景模拟教学初探 篇7

关键词：应用写作,情景模拟,数学环境

为适应经济发展和社会进步对人才的需求, 高职院校普遍开设了应用写作课程。但不少学校应用写作的教学现状, 仍然不能突破原有的“讲授型”的教学定势, 大多是教师唱“主角”的单一教学模式, 这挫伤了学生学习的积极性, 影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣, 发挥其学习的积极性、自主性, 增强应用写作教学效果, 笔者认为, 情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。

情景, 指情形、景象, 即事物呈现出来的样子、状况。模拟, 又称模仿, 指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 使受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

研究表明, 情景模拟教学至少具有以下功效:一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色 (岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节, 发现自己的创新潜能, 并找出自己能力上的不足, 从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。

如何将情景模拟教学法运用于应用写作教学中, 同行和学者已经在理论和实践上作出了诸多积极而有益的探讨, 提出了许多真知灼见。在此笔者将结合多年的教学实践, 拟就创设情景、确定问题、自主学习、协作学习等方面提出一些看法和意见。

一、创设情景

教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的话语重心长而言简意赅地指明了大学生学习应用文的重要性。随着经济的高速发展和社会的不断进步, 应用文在社会生活各个领域中被广泛使用且日益为人们所重视。高职院校开设的应用写作课就是为大学生当下和未来工作、学习和生活提供强大支持和帮助的一门综合性、实践性极强的基础课和能力课。

建构主义教学理论强调, 知识是学习者在一定的情景下, 借助于教师、学习伙伴的帮助, 利用必要的学习材料, 在自己已有的知识结构的基础上, 通过意义建构的方式获得的。因此, 教师要与学生共同建构知识, 就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。

基于应用写作课程性质特点和建构主义教学理论, 应用写作课程的教学就不能简单地向学习对象传授理论知识, 而应该以创新的理念指导教学, 积极创设一定的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。具体做法主要有两种:

(一) 设立模拟教室。

在教师的精心组织和周密安排下, 利用现有的课堂或实训教室, 创设一个应用写作“模拟室”。根据教学目标和任务的需要, 教师让学生担任不同的岗位角色, 相互协调配合, 进行制发文件、办理公务、订计划作总结、谈生意签合同等与生活实际密切相关或相似的工作。例如, 在公文写作教学中, 其“发文处理”的操作性强, 程式化程度高, 如果教师以传统的“讲授型”方法进行教学, 势必枯燥乏味, 令人生厌。不如将学生分为几个小组, 扮演不同的角色, 从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁, 进行流水线作业。这种公文处理程序的实际技能操作, 大大缩短了写作教学和工作实际的距离, 使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作, 以最快的速度适应社会需要。应用写作“模拟室”不仅可以巩固写作理论知识, 而且可以激发学生学习应用文写作的兴趣, 还可训练和加强学生的交际应变能力。

(二) 走出教室, 参与实践。

这种方法更加贴近现实, 操作上教师可以根据不同专业特点进行。比如, 组织文秘专业的学生到当地政府机关, 了解现行的各种公文的运用情况, 请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法, 以深化和巩固所学内容;也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文, 辨别其写作是否符合规范, 对不规范的公文加以修改并完善;组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查, 了解企业的运作和经营情况及市场的发展趋势, 通过社会调查, 进行市场预测, 写出经济活动分析报告和市场预测报告。组织法律事务专业的学生去人民法院接受法官和书记员对法律文书制作的具体指导, 通过旁听法庭公开审理案件, 或者借助法庭来模拟审理案件等方式制作相关的法律文书, 并由法官来作出评判得失。上述教学活动, 使学生从收集整理材料到分析提炼观点, 从安排文章结构到语言锤炼乃至最终谋篇成文, 自主独立地完成整个写作任务。

二、确定问题

这里所说的确定问题, 是指应用写作教学中, 在创设一定的情境的前提下, 选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如, 在进行“去函”和“复函”的写作教学中, 教师可以模拟某高校向某出版社求购教材的情景。首先教师将背景材料以书面形式展示出来, 然后针对具体情景进行剖析。由学生分别以学校和出版社的不同角色提出问题和需要注意的事项, 包括学校在求购教材的函中必须明确的教材数量、版本、时限等, 出版社在复函中要明确答复能否满足学校所需、教材的价格、付款方式如何等事宜, 最终确定“去函”和“复函”所要解决的和所能解决的实际问题是什么?在写作这两份函时如何能够实现这样的写作目标?明确了学习的中心内容也即所要解决的问题后, 学生的写作动机和写作欲望就被激发出来了, 他们也就有了解决实际问题的迫切性, 同时也明确了如何解决这一具体问题的可操作性。

又如, 在进行“经济合同”的写作教学时, 教师可同样模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”。首先由学生代表甲乙双方进行该项业务谈判, 包括甲乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承担的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。其次进行合同文本的写作训练。通过不同角色双方的讨论、分析乃至争论, 既能够使学生在写作活动中维护当事人自身的利益, 又能够使学生进行换位思考, 友善地照顾到对方的利益, 实现学校和出版社双方利益的“共赢”。学生在签订这份“教材购销合同”时, 除了能够注意格式的规范性外, 更能够在合同条款的完备性、措辞的严密性上下功夫。据学生对这份“教材购销合同”的相互评改中可以看出, 他们已经能够注意到合同条款中存在的诸如“教材的版本不够明确”、“违约责任过于笼统没有量化”、“大约”、“左右”、“前后”等措辞“不够严密”的细节问题。可见学生对应用写作的学习已经开始“动真格”了。

需要强调指出的是, 教师在确定问题明确学习中心内容时, 务必注意两点:一是针对性, 即在完成某一教学任务实现某一教学目标时, 所要解决的写作问题必须有很强的针对性, 切忌空泛或者面面俱到。二是可行性, 即所确定的问题必须难易适度, 与学生分析和解决实际问题的能力基本相符, 不能悬殊。

三、自主学习

应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程, 学生的学习方式除了听老师讲授外, 更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力, 教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念, 充分重视学习者是学习过程的主体开发调动学习者的主观能动性, 从学生实际出发, 以学生真实的思维活动为基础, 通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思, 引起学生必要的认知冲突, 从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索, 建构起新的认知结构, 以实现应用写作的教学目标。例如:教学中紧密联系学校工作和学生思想实际, 教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛活动, 由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及一系列的应用文, 作为活动的主办方学生应首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”, 可能还要写“请柬”或“邀请函”;其次在比赛现场要作“会议记录”;再次要编发“会议简报”或“会议纪要”, 最后还要写开展活动的“总结”。参加演讲比赛的学生要写“演讲稿”, 如果该项活动需要活动经费和领导批准, 还要写“请示”和“批复”等。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面, 教师可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例, 通过学生的自主学习和积极探索, 能够明确“请示”的正文所写的若干要素 (为什么要请示;请示所解决的问题是什么;如何才能解决问题等) , 从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由——事项——结语”;同理, 通过举一反三, 触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么——做什么——怎么做”。这样, 在整个教学过程中教师只是学习活动的组织者和指导者, 积极创设问题情景, 鼓励学生独立思考, 引导学生积极思维;学生才是学习活动的主体, 他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。

四、协作学习

所谓协作学习, 是指学生间进行讨论、交流, 以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、角度不同, 应用写作教学应该而且可以展开学生之间的“互动”和“对话”, 让他们在学习过程中相互影响、相互启迪, 以增进对所学知识的理解和深化, 实现知识的新的意义建构。例如, 在进行“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作教学中, 教师首先向学生提供某村委会强行解除鱼塘承包合同的案例, 由学生自由发言, 反复讨论、不断争论。有学生依据《合同法》的相关规定, 指出原告姚某和被告某村委会签定的鱼塘承包合同是合法有效的, 被告强行解除鱼塘承包合同, 属于侵犯原告承包经营权的行为, 应当承担法律责任;也有学生指出, 由于原有合同中的承包指标过低, 被告有理由提高承包指标, 进一步完善承包合同。……大家各抒己见, 众说纷纭, 莫衷一是。但最基本的是形成了分别代表原告和被告的两大阵营, 这就为“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作创造了十分有利的教学环境。在此基础上, 教师因势利导地将学生分成若干学习小组, 由学生自愿组合开展协作学习, 或起草一份“民事起诉状”, 或拟写一份“民事答辩状”。由于在协作学习中, 教师善于调动学生学习的积极性, 充分尊重学生的创造性, 其教学活动进行得生动而有序。

应用写作教学实践还表明, 学生的“协作学习”在作文“评改”中表现得最为积极、最为充分、也最为有效。以下就作文的“相互评改”和“课堂展示”来加以说明。所谓“相互评改”, 即由甲、乙两位同学分别评改对方的作文。例如对一份“教材购销合同”的评改, 甲同学从甲方的利益出发, 乙同学从乙方的利益出发, 但他们都不能因为维护自身利益而损害对方的利益。于是, 甲乙同学必须学会换位思考, 从而明确合同双方各自享有的权利和应当承担的义务。相互评改, 可以避免学生囿于成见, 可以拓宽各自的思维空间, 能够极大地调动学生参与应用写作的积极性。相互评改, 可以更多地吸取他人之长, 补己之短通过作文评改, 在训练和培养其应用写作能力的同时, 也有利于训练和培养学生处理事务时权衡得失、换位思考的能力。

课堂展示, 即以课堂展示的方式进行作文评改, 可以由学生慢速朗读自己的作文, 也可以在黑板上抄录自己的作文。例如对一份“复函”的评改。先由一名同学将自己完成的高等教育出版社给某高校有关征订教材的“复函”全文抄录在黑板上, 然后由全班同学对其进行评改。其中有同学就指出作文中“我社将于近日将你校所需教材送达贵校”的写法不符合客观实际。某高校不花一分一厘, 出版社怎么可能将教材送达学校呢?出版社不讲经济效益、不按经济规律办事吗?这种作文评改方式, 有利于训练和培养学生理论联系实际, 分析和解决实际问题的能力。

协作学习可以是学生之间的讨论乃至争论, 也可以是师生之间的交流互动。限于篇幅, 这里不再赘述。

总之, 应用写作课程的协作学习, 在教师的周密策划和精心组织下, 学生在一起共同讨论和交流, 营造了一种民主、宽松的合作学习环境, 群体的思维与智慧可以“共享”, 彼此取长补短, 互相启发, 共同完成对新知识的意义建构。同时, 教学双方从中获得了教与学的“双赢”。

需要指出的是, 在应用写作教学中提倡情景模拟教学法并不意味着传统的“讲授型”方法的过时, 更不能是以情景模拟教学法取代传统的“讲授型”方法。其实, 传统的“讲授型”方法用得适当, 也能获得良好的教学效果;不恰当地运用情景模拟教学法, 照样会导致不良的教学效果, 关键是教师要从教学的实际出发, 科学合理地兼用多种教学方法, 这样才能获得满意的教学效果。

参考文献

[1]张天宝.主体性教育.教育科学出版社, 1999.

[2]霍唤民, 任鹰.应用写作.中央广播电视大学出版社, 2002.

[3]薛国凤, 王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究, 2003.1.

情景模拟教学法论文 篇8

【关键词】工商管理；情景模拟教学；制约因素

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0233-01

教学模式是指在一定的理论基础下，根据长期的教学实践总结出来的一种固定模式的教学结构和教学方法。随着时代的发展，建立—种适应时代潮流，适合学生发展的教学模式迫在眉睫。

一、工商管理学教学模式创新的必要性

创新是一个民族的灵魂，只有不断的创新，社会才能进步，国家才能发展，因此，培养学生的创新能力是非常必要的。

大学生是生理和心理都逐渐成熟的阶段，这一阶段学生的可塑性很强，因此，在大学课堂培养学生的创新能力是尤为重要的。针对工商管理课堂，教师在进行课堂设计时，就应充分重视学生创新能力的培养。例如，教师可以在课堂上进行情景模拟，对现实中涉及到的工商管理知识可以情景再现，让学生在课堂中实践，不断培养学生的应变能力以及社会实践能力，这样一来可以培养学生的发散思维，有利于学生创新意识的培养。

二、工商管理学科传统教学的弊端

在传统教学中，教师主要在教学风格、教学手段上做文章，思考如何营造良好的课堂气氛，将教学内容讲解的更容易被学生接受。而在情景模拟教学中，教师主要扮演引领者的角色，学生是教学活动的主体，扮演模拟情景中的具体任务角色，完成指定的任务，并通过多次反复训练操作，发现并改进自身在实践方面存在的不足，进而提高学生的实践能力。这种教学法的特色在于，给予学生很大的操作空间和自由度，不同学生在扮演相同的角色时可能会有不同的表现形式，学生可充分地发挥主观能动性，将所学知识和技能进行有效地结合和运用，全面体现学生的实践能力。所以说，在工商管理学科的人才培养中，情景模拟教学作为教学的一种特殊形式，是帮助学生巩固知识、加深理解的有效方法，是培养学生观察能力、思维能力、操作能力、应变能力、创造能力、组织能力、采访调查能力、口头和书面表达能力的适宜工具，是联接知识与实践，将知识转化为能力和素质的便捷桥梁，是学生认识社会和顺利步入工作岗位的窗口。

三、情景教学模式的制约因素

1　教育制度方面

情景教学固然是一种适应时代潮流，利于学生发展的教学模式，但由于是一种新型的教学模式，在实施过程中不可避免出现一些阻碍。

泱泱中华，在经历了五千年的历史后才发展如今的中国。在这断历史中，从古代的科举制到如今的高考制度，无一不是以考试的手段来选拔人才的。随着时代的发展和社会的进步，这种单一的人才选拨方式已经不能适应的潮流的。情景教学模式的出现能够解决这一问题。但应试教育是我国自古以来就存在的，要改变这种教育只制度谈何容易？因此，要真正实现情景教学就要从根本上改变教育制度，需要教育体制改革的进一步深化。

2　教学条件方面

情景教学要求对学生进行不同情景的模拟教学，这就需要学校建立相应的配套设施供教师使用。而目前根据我国现有的教学条件和课程设置，要实行这种新型的教学模式还是比较困难的。因此，要实施情景教学，就要从根本上改变观念，改变传统教学模式，才能培养出适合社会主义现代化建设的高素质人才。

3　教师观念方面

教师的观念也是情景教学实施中的一个阻碍，一些授课经验丰富的教师，这些教师有十几年的授课经验，一些传统的教育方法和思想在其头脑中已经根深蒂固了，因此，要让这些教师接受新型的教学模式可能会造成其授课的不适应，从而影响其授课的积极性。因此，要实现情景教学，首先就要从改变教师的思想观念做起，让教师接受这种新型的教学模式，新型的教学思想，只有这样，才能使情景教学模式落到实处，真正应用于教学当中。

四、工商管理学科实施情景模拟教学的作用

（一）使教学活动与学科培养目标更为契合

工商管理学科的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的高层次专门人才。目前我国的工商管理学科人才培养过程中存在忽视个性培养，缺乏专业实习，忽视实践技能训练，理论脱离实际等现象，采用情景模拟教学，则有助于克服这些弊端，培养出既掌握理论，又懂得实际运用的高素质人才。

（二）提高学生的专业能力和职业适应能力

传统的课堂教学侧重于专业知识的学习，情景模拟教学虽然仍属于课堂教学的范畴，但更侧重于专业能力的培养。传统课堂教学形式主要以讲授式教学为主，在这种教学方式下，虽然也讲求理论联系实际，经常引用实际案例，但案例的引用主要是用来阐释教学内容中的原理和观点，而情景模拟教学则是为了使学生更好地领会所学的知识，包括培养学生发现和解决问题的能力、创新能力、综合运用知识的能力等。情景模拟教学是在特定的场所，以特定的方式，针对实际工作中的典型问题所进行的模拟活动，具有传统课堂教学无法做到的“真实性”：模拟教学的素材来源于实际，教学的过程也是实践模拟。在情景模拟教学活动中，学生必须把握实际素材，思考、分析和解决问题，进行表达、写作、控制、制作等活动，因而能有效地增强学生的专业能力和职业适应能力。

（三）促进多样性与典型性合理结合

首先，工商管理学科本身包涵范围广，专业课多，课程内容涉及面很广，单个的模拟也是如此。如“股票模拟”就需要了解国家宏观政策、政治环境、社会文化环境、市场因素、国内外经济变化趋势、投资者心理等等，如果要在“模拟公司”扮演其经理，由于企业面临的复杂环境，不可控因素大，故需要处理的问题很多，涉及的知识、能力、技巧等很广，面对的关系极为复杂，这就对大学工商管理学科的教学提出了更高、更广泛的要求。情景模拟教学要适应现实生活的这种变化，其教学项目的设置就不能只停留在简单的个体模拟上，而是要通过模拟教学引发多种问题，引导学生学会分析问题，判断问题，确定问题，提高预测能力和应对能力，以拓宽学生的视野，增强学生对业务的适应性。其次，由于大学教育具有专业性，其培养方案要优先保证专业基础知识的学习，所以情景模拟教学的比重又不宜过大，项目的选择不宜过泛过细。组织管理与市场运作中的各种现实问题不可能都被纳入其中，而只能选择那些具有典型意义的事务进行模拟。因此，工商管理学种情景模拟教学的项目选择无论是“企业模拟”、“营销模拟”，还是“股票模拟”、“期货模拟”，都应考虑多样性和典型性的统一，既要注重广泛性和代表性，又要突出重点。

五、结束语

情景教学作为一种新型的教学模式，其应用在教育界上是具有里程碑意义的措施，因此，在我国教育制度改革的大潮下，要鼓励发展这种教学模式，让其真正应用到教学中。虽然目前这种教学模式的实施还存在一定的困难，但相信，只要按照社会发展规律，在我党的正确领导下，情景教学模式就一定会被我国教育界所认同，成为我国教育事业上辉煌的一笔。

参考文献

[1]凌政通.运用情景模拟教学培养中职生实践能力的研究和实践[D].华东师范大学.2010（4）：15—27

[2]安翔，杨洁.情景模拟教学法在营销类课程教学中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报.2009（6）：55-57