小学数学教师继续教育培训总结（通用12篇）
小学数学教师继续教育培训总结
我通过参加教师的继续教育培训，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。我仔细聆听了专家的讲座，进入论坛发贴、跟贴，写学习日志，精心编写教学设计与反思，用心地完成作业，使我学到了当前先进的教育教学理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。
作为一名人民教师，我们要做到：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”只有在不断总结、不断反省、不断修正的努力下，教师的各项水平才能得到提高。经过培训后，我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步。
一、对课堂教学行为的重新认识与思考，课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
（一）要及时反思自己的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。
（三）要学会欣赏学生
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
二、提升了理论水平，认识到科研的重要性。
在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，特别是有关综合性学习的教学，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性学习将带给学生超越课本的新的只是领域，教师要认真对待。
三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标。
这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课，这次，通过听取了报告，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学然后知不足，这是我的一个体会。在培训中，专家的耐心指导、学员的激烈讨论都给我不少启发。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了，过去教学方法太单一。在今后的工作中，我要把这次学得的经验运用到教学实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与学生宽松的学习氛围，课后抓反馈，进行反思，有必要的还要进行课后辅导，促自身的教学不断提高、学生的学习成绩不断飞跃。
关键词：农村中小学教师,继续教育,质量
随着新课程改革的推广和深入进行, 农村中小学教师继续教育培训者必须更新培训观念, 改革培训模式, 探索新的适合当地实际的继续教育培训模式, 促进教师继续教育培训工作。
当前, 农村中小学教师继续教育培训存在许多问题, 例如, 由于继续教育培训学分与职称评聘关系的紧密程度还没有高度凸显, 致使教师参与继续教育培训的主动性不是太高;教师继续教育培训大多数为通识培训, 专业性不是太强, 致使培训的实效性不太强;培训机构人员自身参加更高机构专业培训的机制不太健全, 加上不重视自身业务素质的不断提升, 致使知识老化, 素质不全面, 很不能适应新课改对中小学教师继续教育培训学习的新要求, 参训教师意见比较大;培训内容没有“自助餐”式的可选择性, 只能是我上啥菜你就吃啥菜, 致使参训教师在继续教育中的选择权不大;农村中小学由于编制太紧, “一个萝卜一个坑”, 尤其小规模学校更是一个老师包一个班, 身患小病也不能请假, 更不用谈丢下学生去参加继续教育学习培训了, 即使有参加培训的可能, (由于丢下本班学生委托给他人照看也只是管管纪律不出乱子, 受托者还有本班的各项教育教学任务在等他呢) , 也是身在培训课堂, 而心却在学生身上, 就怕学生出点问题, 至于班上学生教学任务的耽误等, 也只能等培训回来后补课了, 很难将全部心思花在继续教育培训学习上;正常的节假日他们也希望得到正常休息, 以便处理家务, 如搞搞卫生、洗洗衣服、干干农活等, 这样就造成严重的工学矛盾, 何况正常的节假日休息是农村中小学教师正常的权力, 相对于学期中间的指派性参训活动, 他们为了晋升职称不得不选择参加于假期里举办的继续教育培训活动, 虽然从心眼里来说是不得已而选择这个时间段的培训 (虽然参训要牺牲许多家庭事务时间, 但却没有牺牲自己所带班级孩子们的教育教学活动) ;中小学教师继续教育的激励机制不完善, 相当部分中学学区没有健全的教师继续教育培训管理办法, 培训无规划, 选人乱指派, 哪位教师应该参加培训心中无数, 尤其对上面分派的参训人数随口分解, 不能照顾即将参加职称评聘的教师;有些学区学校对派出参加培训的教师监督管理不到位, 不能配合培训单位实施积极的科学管理, 例如, 督促参训教师拓展延伸作业的完成, 反而委托许多无关的其他事务要求等。
结合中小学教师培训本职工作, 结合前述现状, 特提出提高农村中小学教师继续教育培训质量的对策思考如下。
一、加强农村中小学教师继续教育培训管理工作
中小学教师的继续教育学习培训既是教师的权利, 又是其应尽的义务, 政府部门应切实履行教育行政职能, 既协调各方力量、保证教师继续教育权利的实现, 又要加强监督、保证各项政策的落实到位, 探索不断提高培训效率的新方式、新方法。
二、注重继续教育培训内容与教育教学实际相融合
培训机构及相关人员应经常深入中小学教学活动中了解教育实际问题, 多听取一线教师意见, 然后深入分析, 找准原因, 再确定适当的教学内容、形式以及培训者的人选等, 这样才有可能得到大家尤其是一线教师的认同。
三、提高培训者的素质与能力
对培训者进行提高培训, 建立培训竞争上岗制度。培训单位应面向社会, 从有教育教学经验又愿意为继续教育培训做工作的一线校长及教师队伍中聘请兼职培训教师建立地方培训专家库, 适时组织学习参观培训, 分解培训专题, 平日备课, 到时积极上阵。
四、提高中小学教师参加继续教育培训的积极性
要从现代成人教育理论实际出发, 有效地利用教师已有的教育资源, 采用参与式、案例式、观摩研讨式等培训方法, 让他们平等、主动地参与到教育教学活动中来, 在活动、表现和体验中反思已有观念和经验, 在交流中生成新的知识和经验, 从而获得提高与发展。
五、探索和改进中小学教师继续教育模式
当前农村中小学教师继续教育主要采用“培训机构”模式。对此必须不断改进以受训者为本的培训新模式。一些农村地区摸索实践的由学校联合在教学片区组织教师进行继续教育的模式值得借鉴。
六、不断创新农村中小学教师继续教育培训方法
根据教师需求, 提供多样化的培训内容;创设集中培训的学习情境, 为教师学习创造和谐环境;创建民主对话的继续教育培训气氛;发挥一线教师的优势, 丰富培训资源。
七、充分发挥现代远程网络技术在中小学教师继续教育中的积极作用
培训机构应加强网络建设, 为农村中小学教师继续教育提供服务, 有效提高农村中小学教师继续教育的质量, 推动教师继续教育向纵深方向发展。
八、建立健全农村中小学教师继续教育培训制度
应制订切实可行的农村中小学教师继续教育培训管理制度, 在坚持统一培训的前提下, 提倡教师自主选择继续教育学习方式和内容, 引导他们向书本学习, 向生活学习, 向他人学习, 向社会学习;应该立足实际, 加强引导和监督, 逐步探索出一条具有地方特色的教师继续教育自主创新之路, 形成多渠道、多层次、多形式的继续教育新格局。
参考文献
关键词 中小学 继续教育 培训 思想政治
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0098-02
一、中小学教师继续教育过程中的弊端
继续教育的功能既应该包括内部功能同时又包括外部功能。内部功能是指对人才成长所起的作用和功能。外部功能则是指其对社会的经济、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效发挥是以内部功能的充分实现为前提的。
一般来说，教师继续教育有以下三方面的内部功能：一是弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。其中，重视人的全面发展，己经成为摆在我们面前的现实问题。
然而，由于受传统教育的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学”的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过度强调知识的系统性，注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上是把培训的价值定位在知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而也就只能满足于教师的全面达标。面对知识经济的到来，这种观念己经成为导致一些在职教师缺乏发展动力的原因之一。
在目前的教师培训工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注重可测可评的知识的教育，而对于不易衡量的素质的培养，如能力的培养重视不够，思维限制在书本知识和教师设定的框框内，创造性思维相对缺乏。面对社会的发展变化，一个成熟的教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需与社会发展相适应的能力结构。能力结构的构成是多方面的，它既包括一个人适应社会变动的能力，也包括人的开拓能力、创造能力。可在当前的教师培训工作中，对教师的能力结构的研究和培养往往是最薄弱的环节。虽然在目前，教师培训工作中或多或少地存在培养创新能力的愿望和努力，但是从面对知识经济的新的高度和角度上来审视，当前教师培训中的弊端仍然是显而易见的。
二、继续教育中加强中小学教师思想政治教育的措施
（一）进行马克思主义理论的教育
十七大报告指出： “要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”近年来，各级中小学党组织按照“教书育人、巩固阵地、抵御渗透、为人师表”的要求，强化了“三化措施”的落实，并把马克思主义五观、社会主义核心价值体系、三个高度认同、革命传统民族团结和无神论教育作为教师思想政治学习的重要内容，组织开展了形式多样、内容丰富的主题实践活动，提高了中小学教师的思想政治素质。进一步坚定教师的社会主义政治方向，弘扬爱国主义、集体主义和艰苦创业的精神，为社会主义现代化建设做贡献。
（二）进行人生观、价值观教育
教师是学生的榜样，教师的一言一行都在学生中产生潜移默化的影响。然而在市场经济条件下，人们的价值取向很容易走向趋利性，而且市场经济的运行中，容易导致人们关注个人利益，强化价值取向的个性化，甚至产生拜金主义、极端个人主义等消极现象。因此，在中小学教师继续教育的培训中通过专家讲学或讨论的方式加强科学的人生观、价值观教育，引导教师们确立为人民服务、教书育人的价值观，正确处理政治与业务、教书与育人、教学与科研、本职与兼职的关系。
（三）进行职业道德教育与法制教育
教师被誉为人类灵魂的工程师，应具备高尚的职业道德和良好的法律素质。在继续教育校本培训中学校必须进行经常性的师德的宣传和教育，建立符合实际的教师职业道德规范、条例和守则，使教师的思想行为真正符合为人师表的教师职业道德要求。在继续教育集中培训中应加强有关法律方面内容的培训，特别是有关教育、教师和未成年人保护方面的法律，使教师尊重教育规律，维护法律权威和学生的合法权益，依法施教。
总之，加强中小学教师的思想政治教育任重道远。我国已经初步建立起一套中小学教师继续教育政策体系，但在继续教育政策实施过程中仍然暴露出一系列问题，需要进一步完善。并在实践中不断探索和总结加强中小学教师思想政治工作的新思路和新方法。
一、反思中前行·摸索中提高
经过这次短暂的培训，回来后我做过深刻反省，反省自己的教育理论知识是否懂得、教学理念是否新颖，教学知识是否扎实，教学技能是否一流。只有不断反思，不断学习，才能提高，才能成为一名合格的、受学生喜受的，有自已到见解的教师。
二、学以致用，救学中践行
对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业再加上那么些个后进生，教师己经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。
三、终身学习，提升自己。
这次培训，我再次充电，找到了自己的不足，明确了今后努力的方向，我要以这次培训作为起点，活到老、学到老，博览群书.不断进取，不断创新探索，提高自己的教学教研能力，养成终身学习的习惯，和学生共同成长，与时俱进。以高度的责任心对待自己的工作，大胆尝试，以爱育人，零距离，多角度、全方位地与学生互动，以自己的努力，让我的毎一个学生都拥有一个属于自己的舞台，以至于对他们的一身产生积极的影响。
2011——2012学第一学期
北房小学低数组
时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。本学期小学数学教研组工作的重点是以中心工作为重点，结合我校的实际情况，依据开学初制定的各项教研计划，坚持以数学教学课堂和多媒体教学为主阵地。认真贯彻落实小学数学课程标准，抓好各年级的课堂常规教育，逐步探索各年级数学教学新模式。以课堂教学质量为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。在全体组员的共同努力下，踏踏实实的开展了一系列活动，积极开展一些形式多样的教学实践活动，使我校数学教学质量得到稳步上升，忙忙碌碌的一学期又将结束，回顾一学期的教研工作，主要从以下几各方面谈起：
一、发挥群体优势，以教学为中心，力求常规和创新有机结合
本组六位数学教师，思想态度端正、对工作兢兢业业，平时能积极学习、深钻教材。这学期，我组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，每位教师都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。努力体现以人为本的思想，教师能认真备好每一堂课，能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，尽可能的发挥多媒体在教学中的优越性，并依据自己的教学感受做好教学后记。对作业能严格要求，认真及时批改、及时反馈，效果明显，大家能从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得，向40分钟要效益；教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。查漏补缺，培优辅差，立足课堂。
二、积极参加和开展教研活动，改进教学手段，提高课堂教学效益。每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。开学初讨论、分析了成绩下滑的原因及今后努力的方向。为了能更好的提高课堂教学效益。并坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。本学期我们组的六位教师，每人做了一节公开课，课后大家坐在一起相互研讨，这样的相互学习对每位教师的进步都起到了一定的作用。
三、重视课题研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和学校教学质量的提高。
本学期继续以“如何抓好课堂教学的实效性”这一专题课题为主，每次活动中都结合当前小学数学教学中的突出问题、热点问题进行深入探讨和研究，每次活动有重点、以教学实践进行资料积累。课题组教师努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。本组的王福亮老师还就课题做了一节汇报课，效果非常好。
四、存在的不足与改进的方向
1、运用理论指导实践不够。今后继续加强理论学习，使大家的教学艺术进一步得到提高。
2、课题探索研究工作力度不够，在今后的教研工作中，继续把加强课题的研究作为一个工作重点。
3、营造探究学习合作学习的良好氛围有待于提高。
一个学期来，我组的教师都能全身心的投入到教育教学中，以饱满的热情去上好每节课，有的教师带病坚持上课，这就是我们低数组的精神。
首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生听从”的教育方法重新端详，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体进展，所以在课堂上，我注意实行敏捷多变的教学方式让学生更多地参加教学活动，让学生实际去观看去体会，增加学生自主学习、自主活动的时机，鼓舞学生多思善问，敢于质疑争辩，促使学生动脑、动口，提高学生的思维力量和培育表达力量。使学生渐渐把握科学的学习方法。
教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培育学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热忱上好每一节课，还要增加教学艺术的感染力，使学生承受教师情感与心情的.表达，承受教师人格魅力的影响。
通过一年来的学习，我们校本培训学习取得了较好的成绩，现将本年度培训总结如下。
一、根本功培训
1、安全远程教育培训，成绩合格。
二、培训收获。
通过培训和教学工作，使们深切感觉到，作为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。由于工作阅历缺乏，在面对全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过各种培训，使我们在教学工作中能“因材施教”，对学生能赐予学习上的指导，生活中的关怀，熟悉的点拨，思想的疏导。并能公正、公正地对待每一个学生，满意他们求进展、求进步的需要，并且能悉心讨论每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和共性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的安康成长和进展牢牢打好各方面的根底。
(一)紧贴小学英语教师专业化发展需求提供培训服务
1.国际化培训模式的探索——中英合作广东省小学英语教师PETT培训项目
基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故,为提高广东基础教育师资培训的质量,我们对小学英语教师的培训模式进行有效地探索、研究,逐步形成了“政府—国外教育机构—学院—小学”四方联动,在全国具有广泛影响力的“种子培训模式”。所谓“种子培训模式”,是指由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训;然后由这批“种子”教师将国外的先进教育理念通过国内两级培训辐射到全省所有小学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为:种子教师(国外培训)→骨干教师(国内一级培训)→所有教师(国内二级培训)。这种培训模式能够做到及时推广国外先进的教育经验,大面积覆盖培训对象,满足教师发展的需要,实现培训效益效率的最大化。
2.培训模式的实施
中英合作广东省小学英语教师培训项目(PETT)是广东省教育厅与英国驻广州总领事馆文化教育处、英国利兹大学、广东省各小学以及我院共同合作的项目。基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故,我们与合作单位对项目实施之前进行调研论证,调查结果显示:在广东省,特别是广大农村和山区,英语师资非常缺乏,很多小学英语教师是其他学科的,通过短期培训、强化训练后就匆忙上任,真正科班出身的少。于是,中英双方制订了以我们学院为培训基地合作培训广东省小学英语教师的教学计划和方案。通过多方调研,探索,选择了英语教育专业是王牌专业,在世界上位居前列的英国利兹大学,作为“种子”教师的培训基地。具体培训分作三级,第一级培训在英国利兹大学进行,即选派102名省内的小学英语教研员和优秀英语教师作为“种子”,赴英国利兹大学接受关于英语教育的先进理念和方法的培训;第二级培训在本院进行,即通过举办骨干教师培训班的形式,由在英国接受培训的“种子”培训员分期分批地培训省内的小学骨干英语教师;第三级培训即通过送教下乡等形式,由广东省教育厅统筹安排,本院负责实施,组织接受过培训的各地小学英语骨干教师在我院教师的指导下,培训全省小学英语教师。可以说,该项目就是通过“种子培训模式”,在全省迅速推行国外小学英语教育的先进理念和方法。目前,全省共有大约6 000名小学英语教师接受了培训,并且取得良好效果。
3.培训模式的推广
“种子培训模式”的成功运行,受到了媒体的高度关注,吸引了福建、湖南等省的教育机构纷纷来我院学习、取经。目前,这种在全国具有广泛影响力的“种子模式”,为广东基础教育“多、快、好、省”地培训了大量急需人才,得到了教育部和英国政府的肯定并在国内多个省份推广,为创新培训模式做出了积极贡献。
中英合作广东省小学英语教师培训项目准备一直延续,作为送教下乡的项目,计划把培训成果推广到全省21个地市,覆盖到全省所有小学英语教师。目前已经推广到了粤东、粤西、粤北等十四个市。
(二)探索培训中学英语骨干教师的模式
1.中美合作培训项目的模式
继中英合作项目之后,为进一步提高广东省基础教育师资培训的质量,我们又继续积极探索中美合作项目的培训模式,逐步形成了“政府—国外教育机构—学院—中学”四方联动,在全国具有广泛影响力的另一种“种子培训模式”。
该项目的所谓“种子”,享有国内国外双重种子之誉。即是指由美方选派一批优秀教师作为“种子”到国内来当老师,然后在全省的中学选派一批英语骨干教师来培训(国内种子一级培训),由这批“种子”教师通过封闭式的环境、全英教学的条件,将国外的先进教育理念、教育教学法通过国内培训,再由通过强化训练的骨干教师回到各市作为“种子”,由各市再组织培训,播种辐射到全省的中学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为:国外教师→国内骨干教师(一级培训)→未参与培训的教师(二级培训)。这种培训模式,培训效益收效甚大。
2.培训模式的实施与推广
(1)项目管理实施:
鉴于培训班是中美双方合作举办的,其教学管理可分为两条线进行,一是由美方领队主要负责管理北美派遣的教师的教学工作。二是中方对项目的管理工作,这是教学管理的另一条线,中方项目主任与美方领队坚持每天一会面制度,互相交流学员学习的情况和教学情况,出现问题,及时解决。项目管理实施过程中,我们还建立了班长例会制度。每个教学班有一名班长,负责班务。每周一次例会时间,班长把过去一个星期各班的情况作了交流,提出学习上或生活上碰到的困难或问题,反映学员意见,交流学习体会。中方项目主任正是通过例会了解到了很多自己了解不到或从美方领队处不能了解到的情况,从而改进了项目的管理。同时也将学员提出的有关教学方面的意见和建议及时和美方领队沟通。
(2)上级领导、政府部门的支持:
取得上级领导、政府部门的支持,是保证项目顺利进行的一个重要环节。几年来,在整个项目开始的前前后后过程中,一直受到广东省教育厅教师继续教育指导中心和外事处负责领导为该项目提供的帮助和指导,拨出专款支持该项目。使到该项目从2004年至今一直延续下来,得到学员和美方的赞赏。这个项目还将继续进行。
(3)注重反馈的信息:
每次项目开办后,通过北美英语协会和培训学员反馈的信息途径可以了解项目的评价。美方巡视员到我院检查工作,对我院的组织工作、管理工作、设备、学员质量、外教教学等赞不绝口,表示非常满意。美方领队在给北美英语协会的汇报传真中谈到我院的项目管理(LOCAL LEADERSHIP)、膳食、教学设施设备和住宿条件等,给出的评价词是“SUPERB”,即优秀上等。在培训班结束前,我们坚持在培训学员中做调查,以2007年为例,我们对参加培训的137位学员进行了调查,结果见表1:
调查结果表明,学员对这种培训模式是欢迎的。学员觉得参加这种培训有如下几个特点:
一是提高了听说能力,使学员认识到听说教学的重要性。经过5个星期的强化训练,学员达到了提高听说能力的目标。外教不仅带来了语言知识和教学方法,而且带来了西方文化氛围和语言环境。封闭式的环境使学员在听说能力的发展上达到了惊人的进步,这对于那些无法出国进修的教师来说是一次宝贵的机会。
二是在理论与实践上加深了对英语教学法的认识。教学法是始终困扰着教师的问题之一。许多学员通过学习之后,都对教学法有了新的认识并尽力将所学的方法运用到教学实践中去,教学观念从而得到更新。
三是学员的交际能力得到了大大提高,为以后他们在教学活动中灵活地使用教学法提供了保障。
四是外教不仅给学员们带来知识,而且为学员们留下了宝贵的精神财富。外教任劳任怨、勤勤恳恳、不计较个人得失的敬业精神将永远激励学员们努力学习和工作。
(三)广东省小学艺术骨干教师省级培训项目培训模式手段的创新。
进行“种子培训模式”探索的培训项目还有广东省小学艺术骨干教师省级培训项目。该项目的培训,打破了传统单一的培训方法和手段的束缚,采取了将音乐和美术合二而一综合培训的手段,为小学培养艺术类综合型人才的培训方法。该项目的培训目标,是使参加培训的教师,更新小学综合艺术教育观念,开阔小学综合艺术教育视野,增长小学综合艺术教育新知识,提高小学合二而一综合艺术教育技术应用能力和科研能力,在推进我省的基础教育改革和实施素质教育中发挥骨干带头作用。该项目培训模式为:“政府—院校—国内专家—小学”。培训分为三个阶段进行:第一阶段的学习形式为脱产三周集中培训。第二阶段学员分散回到各地市教育第一线进行教学实践与开展教育科研、撰写有关论文。第三阶段脱产一周集中培训,进行论文宣读、展示综合艺术课程课件、专家专题讲座、进行结题报告等。
参加小学艺术骨干教师省级培训后的学员,又是各市在开展本地区培训工作的主要授课人,他们作为国内的“种子”,将培训班学到的艺术教育新知识又进行传播,使到更多的小学艺术教师受益。该项目也是基于“种子培训模式”思路而展开的培训项目,对于提高我省小学综合型艺术教师的教学水平也起到了一定的推波助澜的作用。
该项目得到学员们的高度评价和专家的肯定。广东省教育厅教师继续教育指导中心领导称赞该项目在广东的艺术培训项目中起到示范性的作用。2005年8月中旬,我们将《广东省首届小学艺术骨干教师培训项目》的有关资料送往北京参加中央教育科学研究所艺术教育研究中心的评选活动,得到专家们的公认,获得了优秀培训项目奖。
二、突破了时间和空间上的限制,使培训形式多样化、培训平台立体化
基于教师培训引领和服务于基础教育改革的理念,我们主动适应广东基础教育在不同阶段的需要,针对培训对象的实际情况,推出了中外合作教师培训、省级骨干教师培训等多层次、多样化的培训形式。除此以外,我们还探索、建立了培训平台立体化的结构,这也是暨“种子培训模式”后的又一种培训新思路,也是培训模式手段的创新。我们经过多年实践,建立了“课堂——网络——期刊”立体化的培训平台。学院建立的网络培训平台,突破了时间和空间上的限制,使培训工作不断延伸,达到了“种子培训模式”的效果。网络平台包括中英小学英语教师培训资源中心、广东省小学信息技术骨干教师网,开通了视听资源数据库、各类期刊数据库、数字图书馆等专业数字化资源库。近来又建立开发了集各类培训资源为一体的广东省中、小学师资培训资源网,该网站信息非常丰富,包括培训进修、教学资源、培训资源、教改论坛、在线交流、名师巡礼、教育管理等栏目。这些网络资源的建立,不仅实现了全省中、小学师资培训资源的共享,为培训教师提供了一个展示自己论文的平台,而且为全省中、小学教师进行自我学习和终身学习提供了一个便利快捷的信息化平台。
学院编辑出版的《南方教师教育》杂志。该杂志以教师教育为主要内容,集时代性、教育性、实用性、指示性于一身,成为广东省内中、小学教师相互交流和探索的平面媒介。参加培训教师所撰写的论文,可以通过该杂志进行发表,为培训教师提供了与全省中小学英语、艺术教师进行交流的又一平台,被教师们亲切地誉为“一所没有围墙的学校”。
三、“培训高素质中小学教师,服务广东基础教育”的人才培训模式与手段已见成效
坚持“培训高素质小学教师,服务广东基础教育”,主动置身广东教育发展战略的大格局,积极构建科学的人才培训模式体系,教师教育培训质量稳步提高。办学以来,培训在职基础教育师资13 000多人次。在各项培训工作中,我们均按绩效管理的要求,将每个项目的类型、培训模式、培训目标(目的)、培训各项指标和标准都在事先明确,再按照计划的要求逐项进行,并按要求逐项进行检查及进行必要的监控,最后将培训过程进行绩效评价和总结。基于“种子培训模式”的思路,在人才培训模式和培训模式手段的创新上进行的探索与尝试不断延续,以培训中、小学教师项目带动广东省小学师资培训资源网的建立与完善,使培训工作持续发展,达到培训资源全省共用的长效机制。并为广东省外语艺术职业学院继续教育学院成人高等教育学生、普通班全日制学生提供良好的实习、实训、实践基地。
摘要：探索、研究中小学教师继续教育培训模式以及培训模式手段的创新,提出以“政府—国外教育机构—国内高校—中小学”四方联动、建立“课堂——网络——期刊”立体化的培训平台等“种子培训模式”,尝试调动各方力量,着重提高我国中、小学英语、艺术教师教育教学和教研水平,为基础教育服务。
关键词：教师培训,培训模式,探索与创新
参考文献
[1]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估自评报告,2007.
[2]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估特色报告,2007.
[3]林红.小学低年级在职英语教师培训3+3+3模式的研究.现代教育论丛,2000,(6).
[4]林红.非英语专业小学教师转岗培训的研究.现代教育论丛,2003,(4).
[关键词]中小学教师 继续教育 现状 对策
一、我国中小学教师继续教育的发展现状
我国自改革开放以来，中小学教师继续教育工作大体经历了三个阶段：1978-1984年以教材教法的培训为重点；1984-1996年以学历补偿为重点；1996年以后在职教师培训工作的重点转入了对中小学教师的继续教育。我国中小学教师的继续教育事业经过了多年的发展，使得教师学历普遍有了提高。但教师的总体素质还不高，“有文凭无水平”的现象比较普遍，甚至有些地区特别是边远贫困地区合格教师数量严重不足，难以满足素质教育对师资的要求。尽管我国中小学教师培训已经取得了一些成就，但我们也应当清醒地认识到，与国外的中小学教师继续教育系统相比，我国的教师继续教育仍然存在着许多问题：受教育观念的落后，导致了教师的心态尽管从总体上来说是积极的、自觉的，但其中一小部分教师的心态还是消极被动的；办学模式的单一、师资力量的薄弱和教学方式的枯燥等因素使得无法调动教师受继续教育的热情。
二、中小学教师接受继续教育的重要性和必要性
在当今教育改革的大潮中，越来越多的人认识到了实施素质教育的重要性和迫切性。要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要全面提高在职教师的素质。没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。从科技的角度来看，随着社会的发展，科技进步的速度也大大加快了，教师在学生时代里学到的知识明显跟不上时代的脚步，无法满足实际工作的需要。作为现代知识和文化的传播者，教师就不得不接受继续教育以提高自身素质。从素质教育的角度上看，随着我国素质教育的扩大和深入，社会要求教师必然掌握现代的教学技术如运用多媒体教学，以及更加广博的知识和学科的互通能力等等。总之，中小学教师继续教育是一项具有战略意义的重大工程，它直接关系到基础教育能否实现素质教育，也关系到整個教育事业健康发展的大局。
三、当前我国中小学教师继续教育的弊端及改进的对策
尽管我国中小学教师的继续教育工作已经取得了一些成就，但是其中仍然存在着许多问题和弊端函待解决。
（一）教师接受继续教育的心态分析
根据调查，我国中小学教师接受继续教育的心态大致可分为三种：主动自觉型、被动消极型和中间型。第一种类型的教师接受继续教育的动机是为了满足自己的求知欲望，提高自身的整体素质水平。他们主动报名，学习中也严格要求自己，学习态度端正，学习热情饱满，对待继续教育的态度是积极主动的。第二种类型的教师参加继续教育的动机是为了履行上级下达的任务，获取文凭，为以后的评职称作好准备。他们虽然也主动报名，但大多数都是出于从众心理和他人的劝说，学习态度散漫，经常以各种借口逃避学习任务。这类教师尽管数量不多，但是其言行举止对其他教师产生了一定的消极影响。第三种类型的教师接受继续教育的动机可以说是既为了提高自身素质，也为了能获取文凭，为晋升职称做准备。这类教师与主动自觉型教师相比，缺少了一份对学习的热情和知识的渴望，但与被动消极型的教师相比，他们的学习自主性较强，能坚持下去。
从调查的结果中可以看出，教师接受继续教育的动机是比较复杂的。其中既有为了适应知识经济时代的发展需求而不断提高自身素质水平的内部动力，又有为了服从上级有关规定或为了以后申报职称的外部动力。从总体上说，他们的主导心态是积极向上、主动自觉的，但是还有相当比例的教师未能真正认识到教师继续教育的价值和意义，这致使一部分教师白白浪费了难得的继续教育的机会。这些问题的出现归根结底是由于教师和学校对于教师继续教育认识的错误，没有理解教师继续教育的真正含义。因此，我们必须端正认识，摆正教师继续教育的地位。
（二）教师继续教育内容的局限性及其改进措施
近几年，我国中小学教师接受继续教育的内容主要以传达、解说新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作。而根据调查，我国的中小学教师缺乏的并不是与所教学科相关的专业知识技能，而是缺乏整和学科知识的能力，缺乏本专业的科研能力和教学技能等实际操作能力。
因此，教师继续教育的课程设置应当根据教师的实际需求，一方面要重视教师专业的深化，另一方面也要扩展教师的知识面，处理好深与博的关系。在具体的教学内容中，要将当前我国教育改革实验的动态与成果、学术研究的新发展新领域等列入继续教育的课程中，使他们有所启发、有所触动、有所收获。
（三）培训者教学方法的单一及改进策略
据相关调查表明，目前大多数的培训机构所采用的基本方法还局限于集中学习、大讲座、大报告、大课堂的比较传统的讲课方式。在培训时主要以培训人讲，教师听为主。同时继续教育的师资水平较低，影响了中小学教师接受继续教育的积极性。
如今，教师继续教育已经逐步走上了高科技的道路，已由单向传递式的电化教育转向师生互动式的电脑教学，网络培训已经成为国际性的趋势。许多发达国家除了传统的面授教学方式以外，更多的是开发现代化的远程教育，如电视教学、电话教学、网络教学等。
（四）相关宣传与法律机制的缺失及改进提议
继续教育也是一项比较新的事业，对继续教育的概念和实质的认识需要一个过程。随着继续教育的深入发展，各类相关事物层出不穷，更需要以宣传为先导，传播继续教育的先进理念，促进人们形成以终身教育思想指导的正确的继续教育本质观、价值观、实践观和质量观，在继续教育实际运行中创造出比较有利的环境。因此，我们应当广泛地对继续教育加以宣传，并逐步深入，构建一个行之有效的宣传机制，使继续教育广为人知、深得人心。
继续教育有一个从不合理的不理想的状况向相对合理的相对理想的状况逐步发展的过程，为继续教育立法，是大势所趋，为此，我们可以借鉴西方一些国家的经验。如法国在教师继续教育立法中规定：第一，教师在职教育是继续教育的一部分；第二，继续教育是政府政策的一部分；第三，接受继续教育是教师的权利和义务；第四，一定服务年限之后，教师享受一定时间的进修假，每个教师每年都应该有权享受学习进修假二周，教师一生总计有学习进修假两年；第五，以教师工资总额的5%用于教师的进修上。
四、小结
作为我国具有重大战略意义的工程，中小学教师继续教育直接关系到基础教育阶段素质教育的实现和教育事业的健康发展。当前，面向21世纪的中小学教师继续教育工程己全面启动和实施，其积极影响和效果己显而易见。然而，落后的观念、单一的模式、松懈的管理、陈旧的内容、低效的方法以及教师沉重的负担，却挫伤了教师的积极性和主动性，也大大降低了继续教育的针对性和有效性。在研究我国教育经验的基础上，我们也应当积极借鉴国外许多优秀的经验，真正使我国的中小学教师继续教育走上一条专业化的道路。
参考文献
[1] 尤登星. 国外教师继续教育发展趋势简述[J]. 继续教育, 2004, (11): 25
继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。现将我本年度学习继续教育的情况总结如下：
首先学习了《教师职业道德的建构与修养》一书中第八章
树民主与法制观念 贯彻教育方针——教师的民主与法制精神，通过对这一章的学习使我明确了什么是民主与法制精神，它是指在教育教学过程中，教师既要尊重他人人格，发扬民主作风，调动各方面积极性，集思广益，激发学生自我教育的热情，引导学生生动、活泼、主动地发展；又要坚持依法执教，自觉地遵守法律法规等各项规章制度，全面贯彻国家教育方针，履行自己的教育教学职责，坚持自身职业行为的正确方向。通过学习我还懂得了作为人民教师应知道：民主与法制是对立统一的两个方面，离开民主讲法制，法制就失去了依据；离开法制讲民主，民主就会失去保障。
在了解什么是民主与法制精神，搞清教师发扬民主与法制精神的重要意义之后，根据自己的实际情况，学会培养自己的民主与法制精神，并在教育实践中充分地发扬这种精神。
第二，学习了基础教育改革纲要（试行），主要学习了课程改革的目标，课程结构，分科与综合相结合的学科，课程标准，教学过程，教育的开发与管理。课程评价，课程管理，教师的培养和培训，课程改革的统一实施等。
第三，学习了《提高教育教学质量的策略与方法》中的第六章 有效教育学生的策略与方法㈠，第七章 有效教育学生的策略与方法㈡，同时我把从中学到的策略与方法不断地应用到教育教学的实践中去，收到了良好的效果。
第四，学习了《教育观念的转变与更新》中的第七章 现代教育评价观——评价的目的是为了促进学生的发展，第八章 教育法制关——依法执教，保护学生的合法权益，通过学习是我们明确了什么是教育观念，为什么要转变教育观念。从而认识到现代教育观念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，从而提高更新与转变教育观念的自觉性。
通过参加继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。
总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。
工 作 总 结
本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，把从事的一线教学工作做的更好，出色的完成了本职工作。现将本人的本年度的工作总结如下：
一、政治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生的学习兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。
5、要提高教学质量，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，找他谈心、交朋友。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。旨在让学生懂得，有不足不怕，关键要想办法改正和力争上进。
6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
7、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。
四、取得的成绩:
在本年度的工作中，我取得了一定的成绩：
鸡场中心校：吴旭
根据上级教育主管部门的安排，我参加了2012年普定县鸡场坡乡小学教师暑期（第八期）的全员培训。参加培训的是来自全乡所有小学教师。由于人员较多，分两个班（小数班和小语班）来进行培训，我参加了小数班的培训。本次培训在上级主管部门和中心校领导的关心支持下，在县培训中心和实验学校老师精心策划和有效的组织下，我认为这次培训内容切合需要，培训效果良好，使我有了较大的收获。现总结如下：
一、培训内容
由于传统教育大环境的影响，不少教师对教育改革持消极态度，认为任何先进的理念都只是美好的理想，还不如应试教育来得实在，于是安于现状，不注重自身文化素养的提高，不注重教育技能的砥砺磨练，不注重教育理论的学习，即使学习，也只是装了一些新名词、新概念，教学中仍然是穿新鞋走老路，不能结合教学实践，将新的教育理念转成自己的思想；教师疲于应付日常教学，对课案的研究不够深入，只是把先进的教育理念机械地加以运用，影响了教学质量的进一步提高。针对上述现状，本次培训以基础教育课程改革为核心内容，结合新课程理念向教育教学行为转化的实际需要，培训教师除了为我们培训了“如何提高数学课堂教学的有效性”、“注重培养四基，提高数学素养”、“立足实践，提高教学技能”、“新理念与教材教法”“对未成年人思想道德建设工作的几点建议”、“数学教师如何进行说课”
“怎样观课议课”等理论课。还为我们带来了《圆的认识》、《分数的初步认识》、《再见了，亲人》、《从看电视说起》、《合理安排时间》等示范课。通过“理论引领，课例观摩、交流研讨”的研训一体的培训形式，引领学科教师进行深入的探讨交流。从而提高了学员的学科素养，更新了知识结构，提高了分析处理教材和实施有效教学的能力。课程设置合理，内容丰富实用。
二、培训活动及主要特点
1、培训形式灵活多样。为了调动参培教师的积极性，培训教师高度重视参培学员在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。培训中不仅有理论提升，而且有互动交流和实践，既有课堂观摩和学习，又有互动评课和骨干教师引领。灵活多样的培训形式，很受学员欢迎。
2、骨干教师穿插授课。本次培训我们得到了培训中心和实验学校的省、市、县级骨干教师轮流培训，获得了许多理论知识和实践技能。
3、培训管理严格，教师积极参与。为了让参加本次培训的学员在已有基础上都有进一步的提高，在培训过程中中心校领导严格坚持培训管理制度和学员签到制度，整个培训过程班主任自始至终和学员们一起，及时了解学员的学习、生活动态和要求，同时坚持对学员严格考勤，对缺勤和不知去向的学员及时公示，学员的整体参培率比较高，从而保证了培训质量。
三、培训的主要收获
这次培训从培训的理念、教学方式以及授课老师的选择，都经过了精心安排和准备，培训过程中学员们专心致志地听课、记录、积极思考并参与讨论交流。本次培训充分关注一线教师的实际需要，不仅在很大的程度上帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。如段舟艳老师在《圆的认识》中巧妙地运用一个教学案例，让我明白了如何“抓住教学目标、抓住学生思考、抓住教学反思、落实教学环节、落实教学活动”。整个培训活动从理论到实践，循序渐进，打破了过去注重理论学习的传统，降低了学习的难度，提高了学习的实效。
我认为培训既有针对性，又有实用性，真正做到了理论与实践相结合。希望以后这样的培训能多办一些，很多老师在课下交流时是这样说：“对本次培训本来没抱多大希望，殊不知经过短短几天的学习，经过老师专题讲座的和一线教师精湛的课堂教学示例，紧张有序的培训学习又为我们打开了一扇窗，让我们透过这扇窗开辟了一片新视野。”
通过这次继教学习，对我来说得到了很多的提升，我也会把我所学，我的感悟与同伴分享，并运用到我的教学活动中去。在今后的教学工作中，我会加倍努力，在以后的工作中做得更好。
1.新课程培训整体的高度重视与参培对象培训观念弱化的反差
在新课程实验与推进阶段，教育部和各地区教育行政部门负责教师继续教育的机构，高度重视新课程改革和教师继续教育工作，近年来投入了大量的人力和物力。但农村一部分教师仍在“穿新鞋走老路”。他们参加新课程培训的动机没有形成，动力不足。即使参加了培训，也是“隔靴搔痒”，他们在整合新课程理念与“老”教材的教学方面，显得无能为力。这部分教师由于受教材的制约，教学观念的更新不明显，明显存在“我行我素”的现象。缺乏参与新课程改革的积极性和动力。使新课程培训整体的高度重视与参培对象培训观念弱化形成强烈的反差。可见，新课程培训的宣传工作还必须加强。
2.偏理论轻实践
由于民族地区部分农村小学教师对“培训”概念的狭隘理解和培训的被动性，第二轮中小学教师继续教育课程采用的三种形式中，广大教师习惯于“集中培训”，他们认为教师培训就是把教师集中一段时间，听取培训者和课程专家的讲座，记录知识要点，参加书面考试。校本培训课程虽指向于实践训练，但在认为“校本培训”不是真正意义上的和操作层面（学校领导不够重视或实施条件不具备等）皆不成熟的小学，无形之中演变成了听“讲座”式的理论学习。所以应在调查研究的基础上，科学设置培训课程，既要关注理论的学习，更要注重教学实践能力的训练和训练的可操作性。
3.有统一性要求而忽视针对地区的差异性
小学教师继续教育培训中的课程设置，从保证培训效果出发，规定了学时、培训（学习）方式和考核形式等，这无可厚非。但带来的负面效应是，因为历史、交通等客观原因民族地区教育与发达地区教育发展还存在较大的差距，使得这类培训在民族地区特别是农村小学就更显得灵活性不强，针对性不足。没有根据民族地区农村小学发展的需要、教师需求而设置培训课程。一些培训成了评职的附加产品，谁评职称谁去参加培训；校本培训也成了上面怎样布置，学校怎样做而流于形式。继续教育项目考试无疑也成了摆设。以致，教师们不愿参加或被动参加学校组织的校内培训活动，这是民族地区农村部分小学教师培训无作为或作为不大的主要原因之一。可见，培训课程的设置，要面向不同地区的不同层面教师的需求；在统一的基础上，制定有针对性的 “子项目”。
4.教师的“教”与学生的“学”缺乏紧密的联系
在近年开展的新课程培训可以明显看到，多数培训课程突出了教师的“教”，淡化了学生的“学”，尽管有些课程离不开对“学”的探讨。根据现在学校教育的真实情境和教师面对的现实问题，教师必须加强未成年人思想道德教育和对学生的心理健康教育指导等。教师的培训学习往往成了完成任务，培训完成后基本谈不上学以致用，重复着“猴子掰苞谷的故事”，必然造成教师的教与学生的学脱节缺乏紧密的联系。但这些都被淡化了。作为教师，这几门课程却是必修课程，应该强化。
5.培训先导性不强
要在民族地区不断推进新课程改革的实施，培训必须具备前瞻性和先导性。但实际是，在民族地区仍有部分教师还没有认识到新课程改革的意义和作用。因为新课程的试点是以城市学校为主要对象，而没有系统地针对民族地区农村小学教师的宣传动员工作。这就导致一部分教师对新课程改革的认识不到位。新课程改革培训也没有针对不同地区、不同的培训对象和设置编写教材，往往滞后于民族地区教育发展和教师的需要。现行的培训教材和培训方式、手段，不能符合其要求，总是处在困境中：缺失现代教育技术能力的训练，对教师自身的心理健康关注不够，教师对当代教育法规的了解和培训缺位等。实施教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。然而，在教师继续教育具体的实施过程中，许多学校却往往偏离了这一目标。如重视教师学历的提高，而忽视教师能力的培养；重视对教师知识的传授，而忽视教师思想道德水平的提高；重视不合格学历教师的继续教育，而忽视合格学历教师的继续教育；重视城市地区的教师继续教育，而忽视农村教师的继续教育等。以上这些问题，偏离了教师继续教育的根本目标，在很大程度上影响了民族地区农村小学教师继续教育的质量，导致许多学校的教师继续教育产生形式主义、不求实效的倾向。
6.形式单一、内容陈旧
从民族地区目前开展的教师继续教育的方式来看，传统的课堂授课方式以及“满堂灌”“填鸭式”教学方法普遍存在。在实际教学当中，有许多能够真正提高教师教学技能技巧和实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用。这种陈旧单一的教育方式不仅占用了教师大量的时间，而且影响了教师继续教育的效果。目前，民族地区农村小学教师继续教育的课程设置，基本上还是重复师范院校开设的教育学、心理学以及学校管理等课程，这些陈旧的课程内容已经不能满足从事实际教育工作的教师的工作需要，对他们具体的实际教育教学工作的指导性并不强。而教师真正想进修的内容，如计算机辅助教学、教育评价、班级管理等，却不能得到满足。
7.手段落后、激励机制不完善
在电脑多媒体教学、电视教学、录音、幻灯等现代教学手段日益普及的情况下，民族地区农村小学因条件的限制，许多教师进修机构还停留在课本、粉笔加黑板的传统教学手段上，这种陈旧落后的教学手段大大降低了教学的效果。在教师继续教育方面，还没有建立起完善的激励考核机制。在许多学校，教师在继续教育中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘评定中，虽已开始作为重要的参照依据，但还处于过渡期，尚未与教师的切身利益完全挂钩，这在很大程度上影响了教师参加继续教育的主动性和积极性，使得许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务。
对民族地区农村小学教师继续教育的几点建议：
1.结合民族地区农村教育发展现状，建立和完善民族地区教师继续教育的体系。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年颁布的《中华人民共和国教育法》为民族地区农村小学教师继续教育提供了法律上的依据。这两部法律只是笼统地从总体上对教师继续教育作了规定，只是初步改变了民族地区农村小学教师继续教育无法可依的状况，对教师继续教育的一些具体问题则缺乏明确的规定。因而民族地区地方政府可根据符合民族区域自治的法律法规，制定可操作性的教师培训办法，对继续教育的经费来源、培训机构的设立、考核的办法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等方面都应有明确的表述。
2.充分利用网络资源，为教师提供充沛的继续教育资源。面对不断加快的知识更新的步伐，一位优秀的教师只有不断地充实自己，才能适应时代的需要。学校要加强校园网、现代教育技术设备建设，给广大教师创造良好的学习、工作条件。教师要提高自己的计算机操作水平，调整个人职业能力结构，加强自我信息素养的培养，以适应信息社会的要求。要求教师结合实际，有针对性地制定进修培训计划，不断充实自己。作为地方教育行政部门，应充分挖掘潜力，建立起区域范围内的教师继续教育网，把本区域最优秀的教学资源优化和集中，为教师提供一个学习知识、获取信息的广阔空间，进而促进教学方式、教学手段和教学模式的变革。
3.建立民族地区农村小学继续教育讲师团。统一组织了解民族地区农村小学发展现状的教育专家，对第一层次的培养对象进行现场教育诊断，帮助他们总结经验教训。很多在一线工作的优秀教师有丰富的教学经验，但由于基本教育理论素养的缺乏，他们的经验难以上升为理论化的知识，难以形成具体的教学模式，这就需要专家的指导和帮助，帮助他们克服巅峰之后的“高原现象”，帮助他们尽快地成为专家型、学者型的教师。可由教育行政部门出面，由讲师团在各地区巡回指导，有针对性地对若干优秀教师加以辅导，从而发挥出良好的效应。达到合理地使用、分配继续教育资源、节约培训时间和经费的目的。
4.建立民族地区农村小学继续教育培训的机制。教师继续教育培训的对象层次繁多，需求各异，但现行的政策是上级部门指定培训地点和培训内容，学校和教师没有选择的权利，这种行政上的垄断带来的是工作的低效。因而，应该把选择培训基地和培训内容的权利交给学校和教师，由学校和教师根据自己的需要，自主地加以选择，教育行政部门加以必要的监控。使课程改革深入人心，在教学实践中，课程改革带来了无数的实际问题需要去探索、解决，教师对课程设置选择“专业——应用”，表明他们希望通过继续教育，既能丰富自己的理论知识，提高专业水平，又能在专家的指导下，更多地帮助他们解决教学实践中的实际问题。
5.承担继续教育任务的教学单位，应组织授课教师认真研究，调整课程设置和课程内容，加强应用型课程建设，改进培训方式和教学方法，使培训真正对基层教师起到指导和解决教学实际问题的作用。
一、中小学体育教师继续教育的实现目标
经过较长时间的变迁, 体育教师继续教育目标已从单一的体育学科知识的传授扩展到现代教育理论的深化。继续教育目标就是要全面提高体育教师的基本素质, 充分发展教师的个性特点和体育教师职业技能, 使他们精于教学善于学习, 并努力提升体育教学实践的目的性。在终身教育的理论指导下, 实现职前教育和职后教育一体化的体系。体育教师掌握最先进的教育理念和教学方法, 才能让自己能更好地适应社会。而适应实施素质教育的需要应确立以下四个目标:第一, 在职业情感教育方面。随着物质文明的高度发展, 而精神文明建设却相对薄弱。教师工作积极性不高会直接导致教育教学质量低劣, 这对学生是非常有害的, 也会直接损害教育事业的发展。因此, 中小学教师继续教育的首要目标就是职业情感教育。第二, 要树立现代教育思想, 并掌握现代教育观。随着我国第八次基础教育改革的不断推进, 我国的教育发展进入到了一个新的阶段, 终身教育、创新教育、素质教育等一些全新的教育观念已成为社会教育发展的的主流, 并得到了人们的普遍认可。第三, 要培养中小学教师完成职业所需要的各种能力。在培养能力方面, 要克服继续教育是高等教育和学历补偿教育的继续的思想, 在教育过程中要做到有所侧重。第四, 要提高计算机辅助教学技能, 这也是现代信息社会发展的必然要求。
二、中小学体育教师实施继续教育中存在的问题
目前, 我国开展的在职体育教师的继续教育工作在实现中小学体育教师素质的提升方面起到了非常重要的作用, 但是仍存在一些严重而又突出的问题。
1. 培训内容脱离实际
教育部于1999年颁发的《中小学教师继续教育规定》 (教育部1999年第7号令) 指出, 中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点, 包括师德修养, 专业知识更新与扩展;具有现代教育理论与实践和现代科技与人文社会科学知识等。目前, 虽然比较重视继续教育, 但是在职培训主要还停留在政治学习和教育学、心理学理论的培训上, 当前课改过程中, 教师对知识的渴求及知识更新的速度极不相符。继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有特殊性, 继续教育的内容应补偿教师职前教育的不足。今天, 由于受到功利性目的左右, 继续教育在内容上很不尽如人意, 在职培训与专业知识、技术及体育课程改革相关的内容很少。这种内容与形式的单一化、陈旧化已经与知识更新的速度极不相符。
2. 培训观念偏差
参加培训的体育教师本身对继续教育没有一个正确认识, 导致其缺乏主动性。在目标的实现上存在着一些错误的观念, 阻碍了继续教育目标的实现。一些体育教师认为, 师范院校学过的知识完全可以应付目前中小学的常规教学与实践活动。这些消极的认识带来了消极的影响, 大家对继续教育采取的是一种不配合或不行动的状况。还有一部分体育教师认为只有职前教育才是正规的教育, 能让他们获得相应的技能, 是一种高质量教育, 他们一般怀疑体育教育继续教育的质量问题, 出现了对这种教育的不重视。
3. 培训方式和手段呆板单一
由于各种原因我国的教师培训中, 系统科学的理论研究不强, 学历教育中“一言堂”“满堂灌”的方式成为教师的习惯, 有些教师甚至将其作为唯一的教学方式来大力地推崇与推广。
4. 培训师资缺乏
目前, 我国各级各类的教师培训机构存在的普遍问题是师资数量少、结构不合理、教师的能力欠缺等, 而这些问题的出现与继续教育对教师的高要求是不相适应的, 正因为如此, 受训体育教师的工作开展的教学活动明显显得力不从心, 培训的师资缺乏也直接导致培训效果的不尽如人意。
三、中小学体育教师继续教育的对策
由于中小学体育教师的专业知识、能力主要是在专业院校学习时获得的, 主要以技术课程为主, 理论课程为辅, 体育教师技术上虽然可谓是“一专多能”。但是, 在实际工作中, 能力欠缺的现象非常的严重, 必须采取有效的措施来进行应对。
1. 更新教育观念
随着社会的不断发展, 终身学习已成为一种国际教育思想。树立贯穿一生的教育观念, 也就是终身教育观念是社会发展的必然选择, 而发展继续教育是实践终身教育观念的最好方式之一。随着科技发展的日新月异, 需不断汲取新观念、新思想、新知识、新方法和新技能。教育管理部门要能透彻理解先进的现代教育理念, 在实践上正确认识中小学体育教师继续教育的问题, 并采取一些行之有效的措施来实施。从教育主管部门和各级学校领导的思想入手, 首先要转变观念, 体育教师的继续教育办学机构要坚持为体育教育服务的办学指导思想, 强化“服务意识, 淡化“创收意识”;还要宣传我国关于继续教育的方针、政策和法规以及继续教育的方案和形式。体育教师自身要具备终身学习的意识和信念, 淡化“师道尊严”旧观念, 确立“学生是朋友”的新型学生观。体育教师的教育思想发生根本性的变革, 要不断调整和完善自身的知识和能力结构, 重新树立继续教育重在个人自觉学习的观念。
2. 重视继续教育中教师的主体角色
继续教育是帮助教师自我成长, 在这一过程中, 强调手段的运用, 提高政治思想素质和教育教学能力。教师本人的学习、实践是继续教育的关键环节, 也就是教师主体功能的发挥成为重中之重。当体育教师认识到要与时俱进并通过观念上的认识后, 才有在实践上要学习自然学、社会科学的最新成果和最新知识的动力。这样才能充分发挥体育教师的灵活性和组织才能, 提升体育教师在学校中的地位。
3. 注重教育方式、方法的多样化
中小学体育教师教学内容和施教方法应当适合成年人的学习特点。要充分挖掘教材资源的优势, 引导学生不断地进行课外拓展学习。讨论式讲授, 让大家互相交流, 并及时运用到教学当中。观摩一些优秀的教师上课, 对所学知识的迁移延伸和巩固深化。在培训形式上, 注意结合体育教学实践, 切实提高体育教师参加继续教育的积极性, 加快体育师资培养的现代化和信息化进程。另外, 通过计算机网络等现代化教育技术手段实施继续教育, 利用网络信息技术不断地普及推广多层次、多形式的教师培训。
4. 优化继续教育的师资队伍, 提高培训质量
在继续教育的过程中, 把各种类型的专家学者聚集在一起, 形成相对稳定的团体, 逐步建立多序列的师资队伍, 能够多方面满足体育教师的不同需求, 并促进教学质量的提高。运用较丰富、系统的训练和教学方法讲授国外的体育教学理念、方法, 增加国际交流与合作, 取长补短, 共同提高体育教学的素质。
5. 完善评价激励机制
完善继续教育的评价激励机制, 做到合理、公平、公开、公正地评价并且奖惩分明。中小学体育教师继续教育评价包括学校、培训机构和继续教育督导组三方面的考核评价, 因此, 应建立一套评价体系, 对体育教师继续教育过程要严格管理, 对教育质量要进行严格的考核。合理地制定和完善评价制度要以“人”为本, 全方位、多角度、多层次去评价, 并且能最大限度地运用激励机制, 以科学、客观、合理、公正的评价尺度, 以适应飞速发展的教育步伐。选择合理的内容、方式, 制定可行性方案, 在继续教育开展的过程中, 对继续教育的学习效果进行评价, 并对考核是否严格、规范等诸多方面进行评价。通过评价激励机制充分调动体育教师继续教育的积极性和自觉性。抓好全过程评价, 充分发挥评价的反馈与调节功能。
摘要：今天, 中小学体育教师继续教育的目标, 从单纯的体育学科知识传授转变为致力于体育教师整体形象的改变, 而提高中小学体育教师群体水平及其在社会发展中的地位, 以适应实施素质教育的需要, 对促进新课程的改革有重要意义, 文章明确了继续教育中存在的问题, 并在此基础上提出了一些有针对性的对策。
关键词：中小学,体育教师,继续教育
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