高考英语的邀请函

高考英语的邀请函（推荐10篇）

高考英语的邀请函 篇1

2011高考英语书面表达预测-邀请函

——参加欢送会

假定你是李华，你的一位美国朋友Jane在中国学习中文两年，即将回国。现在由你给她发E-mail，邀请她参加为她举办的欢送会，要点如下：

（1）祝贺她顺利通过考试，她的学习进步很大，为她骄傲；

（2）感谢她帮助你们学习英语；

（3）时间：星期六晚六点；

（4）地点：阳关俱乐部（The Sun Club）302房间；

（5）路线：在你所住并馆门口乘坐332路公共汽车可直达。

注意：

（1）须包括以上主要内容，可以适当增加细节，使内容连贯；

（2）词数：100左右。开头和结尾已给出，不计入总词数。

（3）参考词汇：欢送会 farewell party

Dear Jane,Congratulations on your passing all th

Yours faithfully,Li Hua

【猜题理由】该素材围绕与学生的日常生活相关的话题，体现“生活化”的特点。本篇写作要求写一篇邀请函，能够充分体现生活实际和语言的交际功能。

【构思点拨】写邀请函时一方面需要说明邀请理由，另一方面要把活动的时间、地点、乘车路线等细节问题一定要交代清楚。

【参考范文】

Dear Jane,Congratulations on your passing all the exams.I am delighted you have really made great progress in your two years of studying in China.All you have gained is the result of your hard work.We are proud of you and we all appreciate your help with our English We’ll always remember the wonderful time we spent together.It’s pity that you have to go back soon!So a farewell party for you will be held in Room 302 in the Sun Club this Saturday evening.Could you come by 6:00 p.m.? We’ll have dinner together.By the way.you may take Bus No.332 in front of your hotel and it will take you directly to the club.I wish you success and fulfillment in the years ahead!

高考英语的邀请函 篇2

计算机化考试是最近十几年来发展起来的一种新型考试形式, 2000年以来, 部分省市开始使用人机对话的方式作为高考英语口语考试形式。以下是相关省市开始实行计算机高考口试的时间和题型:

从题型看, 与上海湖北考题相比, 广东和广西的高考口试更注重听力水平和口语能力的结合, 这体现在模仿朗读中先听后读和角色扮演中要通过听获取信息的特点;广东和广西的题型相同, 但模仿朗读和口头作文的取材途径和角度不同、整合方法也不尽相同;相关研究表明, 上海 (徐欣幸, 2005) 和湖北考题的测试情景大多采用文字描述或图示法, 而广东 (朱洋清, 2007;李燕, 2008) 和广西则采用文字加视频的方法设置立体化的任务情景, 同时注重利用计算机技术整合任务、情景、考生、考官 (交际对象, 由计算机担任) 和测试指令等要素所构成的交际情境, 以期为考生创造“有话想说, 有话能说”的良好测试环境。本文从理论基础出发, 着重探讨高考英语口试的任务类型、交际情境的设计及其效果。

二、理论依据

1.交际能力模式

交际能力模式由Hymes (1972) 首次提出, 随后Canale&Swain (1980) 、Bachman (1990) 等学者对此进行了丰富和发展, 2001年Hedge从语言教学的角度总结了前人的观点, 他认为, 交际语言能力是由语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流利程度五个部分组成。Hedge的创新在于把流利程度作为交际能力的要素之一, 流利包括三个方面:语义流畅、词汇句法流畅、发音流畅。Hedge的交际能力模式更适合高中阶段英语教学目标和规律, 因此它是高考英语口试要实现的目标也是试题设计的蓝图和宏观参考。

2.情境认知理论

“情境认知”最早由Brown、Collins&Duguid (1989) 提出, 随后Mclellan (1996) 、Ktrshner&Whiton (1997) 、Jonassen&Land (2000) 等学者对此理论的丰富和发展做出了贡献, 他们的主要观点有: (1) 所有的知识都和语言一样, 都是活动、背景和文化产品的一部分, 是对世界的索引, 来源于真实的活动和情境。 (2) 学习是一种文化适应, 需要在一定的情境或文化中发生才有效。 (3) 只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时, 有意义学习才有可能发生。 (4) 学习评价必须模拟真实性任务, 并能引发学习者进行比较复杂又具有挑战性的思维。

情境认知理论对计算机高考英语口试的启示是:高考英语口试的测试任务是把考试能力与社会交际能力联系起来的中介, 它应该模拟出交际的真实需要并把这种需要“镶嵌”在产生需要的情境中。为了体现真实性, 命题者应该充分利用计算机技术具有综合处理文本、图形、音频、视频等多种媒体的功能, 创设形象、逼真、富有感情色彩的情境, 以激发考生的语言表达动机和潜在智能, 引发考生的情感体验, 帮助考生迅速地理解考试内容, 促进其语言综合运用能力的释放和发挥。

三、计算机高考英语口试的任务类型和情境设计

高考英语口试, 目的是通过测试, 了解和推测考生在真实生活情境中的语言交际能力。因此, 试题设计最核心的任务就是最大限度地重现实际语言运用的情境, 并提供能在最大程度上诱导出考生言语的测试任务, 而这与任务类型的设计有关。

1.任务类型设计

任务类型的设计要考虑各项任务的待测能力和性质。高考英语口试对象是高中毕业生, 中学英语教育的应试化特点决定了他们的听力水平和交际能力未充分发展, 仍处于基础阶段, 因此口试任务既要测试即席技能也要测试常规技能, 两种测试任务合理搭配构成完整的口语考试, 以确保有多种方法从不同的侧面、不同的层次评估学生的口头表达能力。同时高考英语口试是在计算机环境下进行的, 任务类型的设计要考虑计算机在各项测试任务中的功能以及考试持续的合理时间。基于以上理念, 以下三种任务类型作为一个整体可以实现高考英语口试的目标, 其中模仿朗读和角色扮演的设计, 符合当前我国实施外语教学改革“以听力为纲”、解决学生的自主学习和可持续发展能力问题、全面提高英语综合能力的基本思路。

2.情境的设计

交际能力要通过测试任务和情景来实现, 而交际的进行离不开情境的创建, 它是交际得以进行的背景。在计算机辅助高考口试设计中, 测试任务类型决定了情境的类型, 任务、情景、考生、考官和测试指令是创建交际情境的结构要素, 文本、声音和画面是创建交际情境的内容要素。如下是以上表2所述三种高考口试任务类型的情境设计, 示例来自广西计算机辅助高考英语口试样本。

(1) 模仿朗读情境。考生首先听到任务要求, 然后播放一段集画面、字幕、配音和背景乐为一体的短片, 短片播放完毕, 屏幕出现完整朗读文本, 考生模仿练习1分钟, 紧接着计算机发出开始录音信号, 考生开始录音完成模仿朗读任务。模仿朗读内容为中学生所熟悉并喜闻乐见的主题, 如名人简介、地区人文地理和民俗风情介绍等, 体现跨文化交际的培养理念。以下样例的视频画面是漓江山水, 配乐是长笛 (引子) 与钢琴的组合。影片画面帮助学生理解朗读文本和主题、制定模仿朗读策略, 优美的主题背景音乐把考生带入丰富鲜活的意境, 考生在富有画面和音乐美感的情境中感受语言的节奏和发音。

(2) 角色扮演情境。考试界面首先出现测试任务和情景介绍, 然后播放一段无字幕的英文对话短片, 把学生带入对话发生的场景, 准备10秒后, 考生依次向计算机提两个问题, 计算机做出回答;考生在听计算机回答的过程中获取信息, 再根据这些信息回答计算机提出的两个问题。这部分测试任务突出功能性, 内容反映中学生或大学生学习生活中的日常需求, 主题积极向上、贴近生活, 体现交际能力的实现。以下是任务和情景介绍以及英文对话短片中的英文对话样例, 视频画面是一男一女两位学生在教学楼走廊相遇交谈:

(3) 口头作文情境。试题界面首先出现视频短片提要, 帮助考生理解口头作文主题和范围, 接着观看2分钟的无字幕、无声音但情节完整的短片。准备2分钟后, 考生根据提示的中文情节和画面内容进行口头表达, 内容包括讲故事, 描述事件过程等。短片由外国影片剪辑组成, 内容反映外国人的生活、学习、工作并能引起中学生共鸣的主题和场景, 体现人文关怀、素质教育与外语学习相结合以及跨文化交际的理念, 以下是此任务故事情节样例。

四、考试样本分析

从考试内容的分析和考生在考试中实际表现的分析说明:模仿朗读、角色扮演和口头表达三种任务类型作为一个整体在很大程度上测试了考生的口语交际能力, 情境设计促进了考生交际能力的充分发挥。分析样本来自以上样卷的考试结果。

1.模仿朗读是遵循模仿的原则来复述所听到的短文, 是一个听-看-读的过程, 朗读是听和模仿的结果, 是此任务的重点。朗读是在视听觉器官感知文字、配音、画面、背景音乐的基础上, 理解文本和主题、制定言语计划、将言语计划转化成有声语言的认知心理活动。如在“The Lijiang River”中, 考生A在如诗如画的情境中感知语言抑扬顿挫的同时, 理解这是漓江山水的解说词, 并很快制定出赞叹、轻快、引人入胜的朗读计划, 然后据此模仿练习、完成朗读任务, 考生A在20分的题目中得到了19分的高分。在这一部分, 得分高低或表现好坏与考生朗读时的流利程度和对主题的表现力有关, 流利程度和表现力又与考生是否有效感知主题风格和语调、重读、弱读、略读以及连读这些朗读技巧有关, 感知朗读技巧又与是否充分掌握发音、词汇、语法、句型和语义有关, 而这些是构成语言能力的要素, 因此模仿朗读可以测试考生的听力水平、语言能力和流利度。

2.在角色扮演部分, 考生通过短片很快知道他是新生Shirley, Jason是师兄, 交际场合是教学楼走廊非正式场合, 他要与Jason (即计算机) 交流得到读书俱乐部的信息。在交际过程中, 考生除基本的语言知识外, 还要知道“When/what was/do……”或“I was wondering……”等疑问句结构, 才能有效提出问题, 如获得高分的考生A这样提出第一个问题:“I’d like to know when the club was founded.”。其次, 在选择适合的语言形式以完成获取信息的功能时也要用到语用能力, 如考生B采用较随意的方式:“Tell me the beginning of the club.”。而策略能力在考生无法想起最佳表达时可使用其他相对简单的表达形式以完成任务, 如考生C对同一问题的反应为:“When does the club begin?”。虽没有用更切合语用原则的句式来提问, 但这样提问虽不能得到高分, 也能够达到沟通的效果。

在回答问题部分, 考生要在提问阶段通过听获取读书俱乐部的相关信息, 如读书俱乐部的创办时间、创办人、相关活动等, 并在有限的时间里加工甄别关键信息。为了能够正确、适时地回答问题, 语法知识和词汇、语音语调的正确选用以及流利度也是必须具备的。在本题中得分较高的是那些听力以及语言能力较高的考生, 如考生A对问题:“Who is the founder of the club?”的回应是:“An English teacher who is very fond of reading.”而标准答案来自以下信息:“The club was founded 3 years ago by an English teacher who is particularly interested in reading。”对于具备一定策略能力的考生, 他们虽不能提供完全准确的答案, 但可以通过其他的方式表达出比较接近的答案, 如考生B在回答同样问题时回答道:“A teacher who loves reading”, 虽不是最佳答案, 但意思已经表达出来。

在这一部分, 考生为了能够完成信息交流的任务, 考生应用了听力理解能力、语言能力、策略能力、语用能力等。

3.在口头作文部分, 视频画面中Mr.Bean的幽默表情和游玩场面为考生决定叙述风格、语域和选用语言知识提供了依据。任务要求根据视频画面提供的线索讲述Mr.Bean到海边游玩的经历。首先, 为了即席说出画面中的场景、活动和动作, 考生要有快速组织语言的能力, 即快速选词和快速造句的能力。其次, 口头表达是叙述或描述性的语言任务, 是以交际为导向的, 需要考生以连贯的顺序讲述各个场景, 要用到先后过渡的语篇技巧, 做到清晰、连贯、主线突出, 让听话人对Mr.Bean的旅游经历有清楚的了解;有时还要通过重音、声调等来表达惊讶、兴奋等情绪来传达情节的跌宕起伏。最后由于此任务是要讲述Mr.Bean的旅游经历, 语用能力中的话语非正式程度以及轻松的风格也应该得到体现。另外, 由于是看视频画面说话, 考生需要调整适当的语流速度, 以完成更丰富的表达。

对考生表现的分析也证实了这一点。考生A不仅语言能力较强, 还使用了语篇连接标志词, 如“One day”、“On his way to…”、“Few days later…”等;巧妙的开头和结束以及轻松愉快的语调体现了语用能力;策略能力也有所体现, 如当说到“chance”和“show”时, 考生对这两个单词的选用并不确定, 她很快就转变成另一种比较有把握的说法:“opportunity”和“perform”。另外故事要点所对应的画面长短不一, 她能调整适当的语流速度以完整地叙述故事。以下是这一考生的叙述实录节选:

Mr Bean loves travelling very much.One day he was lucky enough to get an opportunity to go to the seaside.On his way to the beach, he tried different kinds of food and stayed in the best hotel.Few days later, he spent all his money, so he decided to perform at the market to earn his travelling expenses…

五、结语

高考英语口试的目的是通过考生在有限的任务样本中的表现推测考生的语言交际能力, 在设计试题时, 可以通过确保测试任务类型的科学性、情境的真实性来实现高考口试的目标。测试任务和情景与计算机多媒体的有机整合创建了立体化的交际情境, 它有助于考生已有知识和新知识的结合, 加速心理图式的重构, 促进语言表达能力得到充分发挥。

摘要：本文在回顾交际能力模式和情境认知理论的基础上, 研究了计算机辅助高考英语口试的任务类型, 然后以广西高考英语口试为示例探讨交际情境的设计, 最后通过分析考试样本说明两点:模仿朗读、角色扮演和口头表达三种任务类型作为一个整体可以在很大程度上测试考生的口语交际能力;基于计算机多媒体的立体化情境可以促进考生交际能力的充分发挥。

关键词：交际能力,情境认知,计算机辅助英语口试,任务类型,交际情境

参考文献

[1]Hedge, I.Teaching and Learning in the Language Classroom.Sec-ond Impression[M].Oxford:Oxford University Press, 2001.

[2]Bachman.Foundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.

[3]Jonassen D, LandS.Theoretical foundations oflearning environ-ments[C].Learning Environment.Mahwah:Lawrence Erlbaum Associ-ates, 2000:25-55.

[4]Madsen H S.Techniques in Testing[M].OUP, 1983.

[5]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[6]徐欣幸.上海市计算机辅助高考英语口试的实践研究[J].上海教育科研, 2005, (10) :52~55.

[7]李燕.计算机化口语考试的构念效度问题研究——定性分析[J].考试周刊, 2008, (25) :6~8.

[8]朱洋清.广东省普通高考英语口语考试探究[J].广东教育 (高中版) , 2007 (, 11) :7~9.

[9]刘亚龙.基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究[J].电化教育研究, 2009, (7) :113~116.

高考英语口试对英语教学的启示 篇3

关键词：英语口试；交际能力；教学启示

随着中国加入WTO和经济全球化时代的到来，中国与世界的政治、经济、文化的交流与往来正在逐渐增强，英语作为全球公认的通用语言之一，必将发挥更大的作用。当代中学生是中国未来发展的希望，只有学好英语，才能将中国推向世界，让中国屹立在世界之林。因此，我们应更重视中学阶段对学生的英语表达能力的培养，这是检验学生英语学习水平的重要手段，近几年，很多地方将英语口试加入到高考之中就凸显了英语的重要性，特别是英语口语的重要性。

一、我国高考英语口试的现状

简单地说，口试就是用口头表达的方式进行考试，并按照考生的回答和语言是否流畅得到相应的分数。虽然我国的学生现在从小学起甚至有些地区从幼儿园起就开设了英语课程，但往往学生的口语表达能力不强，所学的英语只限于应试，而不能与别人流利的交流。这是我国英语教育的硬伤，对此近年来很多地方已经开始实践英语的口语化，在高考中加入了口试的环节，这对我们英语口语的教学有很大促进。我们也应认真研究各地的高考英语口试的现状，并从中找出问题。下面仅简要的以较早实行高考英语口试的贵州省铜仁地区的实践情况为例：

贵州省铜仁地区已经早在几年前就在高考英语中加入了口语测试，这是报考英语或者其他相关专业的必考科目，主要是考查考生英语的表达能力和用英语进行交流的能力。铜仁地区的高考英语口试都是采用统一的口试试卷，考试按组进行，每组两个人，试卷主要包括三个部分：第一部分是进行篇章阅读，大概400-500字，涉及人文地理、经济政策、文化体育等多领域，然后考官根据篇章内容提出2-3个问题。这部分主要考察学生的口语发音和对篇章短文的理解能力，也有助于增强学生的知识面；第二部分是考生根据试卷中给定的情景共同组织一段对话，这部分主要考察学生用英语进行实际交流的能力与自我表达能力；第三部分是要每个学生根据给定的话题，用英语进行口头陈述，时间一般在2-3分钟，这些话题可能是涉及身边的任何事，也可能是社会的热点话题，陈述后由这组的另一位同学根据陈述的内容进行提问，这部分对学生提出了更高的要求，不仅考查了学生的表达力和听力，还考察了学生的随机应变的能力与团结互助的精神。

总的来说，各地的英语口语考试都基本采取这几种形式，这种形式考察了考生对英语单词、语法、词汇掌握的熟练程度，也考察了他们用语言进行交际的能力和实际运用能力，特别注重考察了同学之间的互动性。

当然，我们还应看到，不同地区或者同一地区的不同中学的学生之间的英语水平还有较大差异，比如在英语基础知识、词法语法的运用、口语的发音等方面都存在差异。这种差异性的产生除了学生受到自身的智力因素的影响外，还有学校的教育环境、家庭因素、社会环境等因素的影响。这使有的学生能够讲出地道的英语，基础知识扎实，阅读流畅，发音准确并且思维反应快速；而有的学生则不能很好的掌握基础知识，更不用说发音、阅读和交流了，他们往往是被动的学习，陷入恶性循环。因此，现在中学的英语教育必须引起我们的重视，怎样让每一个学生都能学好英语，并用英语进行交流已是当务之急。

二、高考英语口试存在的问题与成因

高考英语口语测试的根本目的就是培养学生用英语进行沟通与交流，让英语成为一个与外界交流的有效工具。然而，目前中国的英语教学仍面临着严峻的挑战——学生的口头表达能力不强。

（一）高考英语口试存在的问题

从各地高考英语口试的具体实施情况来看，存在以下问题：

1.口语测试题型偏重于文本化，情境性不强。

口语测试的重点就是锻炼学生的口头表达能力，但是现在英语口试的题型过于单一，多用纯文字的形式出现提示，这样的考试形式过于呆板，无法发挥考生的创造性思维，且考生不能进行多角度地感知。口语要用到日常的生活中，就要加强它的情境性，比如播放视频、用图片、表格等多种形式作为题目，让同学们可以发散思维。口语测试应有自己的特点，如果和其他测试一样都是纯文本，必将丧失了自己的特色，缩小了学生的表现空间，也无法发挥口试的优势。

2.缺乏交际策略，不能有效互动

交际策略是人们日常交往时常要用到的技巧和能力，口试也侧重这一方面的考查。但是在口试过程中，很多考生不善于使用交际策略，比如看到一个情境对话，他们不知道从何说起，怎样进行，如何结束，而且在这个过程中经常因为不知如何进行或没听懂对方的话而出现卡壳的现象。这是他们不能主动的礼貌地向考官或同组同学求助,更不会准确的运用一些技巧使谈话得以进行。同时，同组的另一位同学也不能主动地予以提示，重说一遍或换另一种说法，这就会导致尴尬的局面。

3.评分标准太抽象，忽略了语言表达的得体性

高考英语口语测试的评分标准是衡量每个学生英语水平的重要标准，这个标准必须公正、得体且有一定的说服力。然而，在当前的英语教学中往往忽视了对学生语言表达能力的培养，把重点放在了基础知识的掌握、写作能力的提高等方面。评分标准也过于抽象，不能全面的展现对学生整体素质的培养，缺乏对学生思维能力和创新能力的评价标准。这种只对学生进行机械的字词句的训练模式，容易忽视对学生思维能力的训练，并脱离了学生的思想与情感实际，最终导致学生的口试水平无法提高。

（二）高考英语口试存在问题的成因

1.语音教学重视不够

英语的教学要重视听、说、读、写四个方面的均衡发展，目前我国很多地方的英语教学中忽视语音的教学。特别是大部分学校在初中阶段就完成了语音教学，高中没有语音训练，而是把重点放在单词、语法、阅读、写作等考试的题型上。“听”可以让考生全方位的准确的把握字词句的发音和意思，是考生進行口试的重要环节。但是现在很多学校把更多的精力放在有针对性的应付笔试上，没有顾及到学生的语音训练，这必将影响考生的口试成绩。

2.“填鸭式”的教学方式和机械训练的实践模式

我国的教学多是讲授式，教师讲，学生听，学生只能通过被动的来获取知识，却不能通过自己的实际活动获取知识。在这样教学方式下成长的学生只能成为接受知识的被动者，而不是真正的使用者。教学中有些实践模式的运用也过于机械，比如简单的句型训练，这种方式缺乏情境，没有学生自由发挥的空间。虽然让学生掌握了用词的准确性和规范性，但却缺乏实用性，不能培养学生的实际应用能力。

三、高考英语口试对英语教学的启示

英语是我们与他人进行交流的工具，这也是我们学习这门语言的目的，高考英语口试的目的就是考查考生能否将所学用于实际的能力。由此可见，英语口语的重要性，也有越来越多的地方将英语口试加入到高考的总成绩中。因此，我们要重视英语口语的教学，加强对学生英语学习的指导，培养学生的口头表达能力和语言运用能力，主要从以下几方面努力：

（一）转变传统的英语教学观念，运用正确的教学方法

在新制订的《国家英语课程标准》中已经明确指出，在中学英语的教学中，教师应避免用单纯的传授法来教授语言知识，要让学生在语言活动中主动掌握知识，锻炼自己的语言能力。比如教授单词时，不要单纯的教学生怎么念，什么意思，要把单词带到具体的语境中，这样学生才能直观的理解单词的含义；在教授语法知识时，不是单纯的让学生们记语法法则，而是要培养学生的语法意识，让他们能够通过对比、归纳、观察等方法学会语法知识并会加以运用。因此，教师们要转变传统的教学观念，要让学生“在用中学，学了会用”，这才能让学生真正学会学以致用，真正把英语知识应用到实践当中。

（二）加强学生听、说、读、写的综合训练，提高语言运用能力。

听、说、读、写是学习语言要具备的基本技能，主要包括两个层次，一个是要听和读，这是训练学生的理解技能，另一个是说和写，这是培养学生的应用能力。要让学生真正学好一本语言，必须四个方面都要兼顾，均衡发展。现在的教学实践中 ，过于注重听和读的训练，一堂课基本都是老师在讲，学生再听或者跟着老师读。这种教学方法忽略了说和写的重要性，这才是我们学习语言的根本目的，这种本末倒置的现象必须加以改善。在中学的教学中，应把听、说、读、写摆在同等重要的位置，四种技能要有机统一，协调的发展，在让同学听和教学生读的同时，要发挥学生的主观能动性，让他们能够说，比如讨论、演讲等形式，最后课后写。这样一来，听、说、读、写四种技能全面运用，必将会提高学生的语言运用能力。

（三）拓展学生的文化知识，培养学生的交际能力

高考英语口试的目标之一就是要培养学生的语言运用能力，这个语言能力不仅包括能说出准确合语法的句子，还包括能够正确适当的使用语言的能力，也就是在什么场合，和什么人，说什么话。因此，在日常的教学中，英语教师就要教学生单词、语法的适用场合，引导学生用适当的方式表达自己的思想。同时，教师还要拓展学生的知识面，向学生传授一些文化知识和国家的政治、经济、宗教、风土人情。还可以鼓励学生自己多看一些英语题材的报纸、杂志、影视作品等，促进学生在潜移默化中提高自己的英语水平。这些都可以培养学生的交际能力，让他们无论遇到什么样的话题都能够夸夸其谈，避免在交际中陷入一无所知的尴尬境地。

综上所述，我们要看到当前高考英语口试面临的机遇和挑战，把握机遇，应对挑战，改进现在教学中存在的不足，让学生能在轻松的学习中掌握英语基础知识，熟练运用听、说、读、写的基本技能，提高英语的实际运用能力，实现新课程改革的核心理念——一切为了学生的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2]黄远振．新课程英语教与学[M]．福建教育出版社，2003

[3]张颂.朗读学[M].北京广播学院出版社，2002

[4]傅大明.如何培养学生的背诵习惯[N].双语报（教师版），2008年第4期

高考英语的邀请函 篇4

注意：词数100左右。

************************************** Dear Ms.Smith，With best wishes, Li Hua

高考英语的邀请函 篇5

华龙网重庆6月7日10：20分电 (数字记者何青枚) 继去年邀请考生家长巡视阅卷场、邀请考生及家长巡视录取场，今年高考，重庆市又邀请了4名考生家长代表直接巡视高考考场。

今日上午10：00，随巡视组来到育才中学考场巡视的渝北中学学生家长涂利军、张春，和重庆八中学生家长杨永华、罗捷，仔细巡查了考生状况和考场条件。 他们告诉记者，这种阳光高考举动，让考生和家长，更加相信高考体现了公平公正。

高考英语的邀请函 篇6

关键词：高考英语改革,高校英语教学,挑战

2014年9月3日, 国务院发布了 《关于深化考试招生制度改革的实施意见》, 改革考试科目设置中, “保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变, 不分文理科, 外语科目提供两次考试机会。”[1]

英语考试方式的变革使其考试更加趋于科学合理, 这种方式的推行也会对高校的英语教学产生一定的影响。

一、高考英语改革背景

从1977年恢复高考至今, 英语在高考中的地位历经了跌宕起伏, 它所占的分值也并不是一成不变的。随着时间的推移, 英语已经成为了国际通用的语言, 高考中的外语基本上就是英语。

二、高考英语改革的具体内容

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中对高考英语改革的方案可以看出, 英语的改革具体表现在指导思想和要求、考试内容以及考试方式上。

( 一) 强调语言交际化。此次高考改革的总体思路包括减负、均衡以及公平三个方面的内容。高考英语命题也将按新课标的要求, 充分体现 “稳定中发展”的指导思想和 “突出语篇, 强调语言交际化, 注重英语运用的实际语言环境和英语的实际运用”的命题原则, 进一步体现人文性, 突出语境、语篇考查, 培养学生的英语综合应用能力。[2]

( 二) 重视实际操作能力。一直以来, 高考英语的考试注重词汇、语法以及句式, 注重写和书面化的 “读”, 而忽视用于基本交流的 “听和说”。随着高考英语的改革, 更注重英语学习的实用性, 而实用英语的需求, 一方面对于口语、阅读、写作能力要求更强, 另外一方面对于英语学习的内容更趋于专业性、实用性。[3]教师注重对语法的教学, 按照教材向学生灌输语法知识, 其实更容易让学生产生一种错觉, 以为掌握好了语法, 背了大量的语法规则, 就掌握了一门外语, 其实这是教学任务中的一小部分而已。英语教学重要的不是语法理论讲解, 而是学生的实际操作能力。

( 三) 实行社会化考试。目前我国英语教学仍然受制于应试教育, 教师在教学中只注重应试教育技巧的讲解, 而忽视语言应用能力的培养。为了应对考试, 学生整日在题海里拼搏, 重阅读理解, 轻口语交际, 导致我国培养出来的大部分学生讲的还是 “聋子英语”、“哑巴英语”。

英语退出统一高考, 进行社会化考试, 体现了英语考试方式的变革, 主要是唯分数论影响学生全面发展, 一考定终身使学生学习负担过重, 外语提供两次考试机会有助于减轻学生的学习负担, 也会缩小区域、城乡入学机会的差距。

三、适应高考变化的高校英语教学改革

( 一) 认识课程性质, 工具性和人文性的统一。教育部2011年颁布的 《义务教育英语课程标准》指出: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”, “工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。[4]

王初明指出: “学英语就是掌握一门世界通用的交流工具。”[5]但是我们不能单纯把语言只当作一个工具。加强大学英语课程的人文性并不能简单理解为增开英美文学、英美诗歌、莎士比亚等文学课程, 这是认识上的误区。大学英语作为一门文科类公共课程, 其人文性应体现在教学内容上, 培养学生的文化意识。大学英语具有工具性和人文性, 不应将这两者对立起来, 我们要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵, 真正实现其工具性和人文性的统一。[6]

( 二) 明确教学目标, 突出素质教育和应用能力。高考英语的改革突出素质教育和应用能力。在英语教学中, 要改进教学模式和方法, 突出师生双向活动, 重视交际能力的提高, 变讲授知识为训练综合技能, 变以老师教为主的方式为学生自主学的方式, 促使学生掌握语言学习规律, 形成有效的学习方法, 养成良好的学习习惯。

( 三) 建设师资队伍, 提升科研水平和专业素质。教师是教育教学活动之中的主导力量, 也是高校英语教育教学改革中的基础和实践者, 是高校英语教育教学改革有效实现的关键性因素。因此只有不断地加强高校英语的师资队伍, 才可以为我国高校英语的教育教学改革奠定坚实有力的基础, 并且提供有力的师资保障。[7]

( 四) 多种手段教学, 推广情景教学模式。高考英语考试实行社会化考试, 提供两次考试机会, 学生可选择较高的成绩计入总分, 教师也要相应的变革教授方式。

在备课时, 教师要结合学生实际情况, 采取一些新颖的教学理念。在课堂上选择一些主题开展讨论式、互动式、研究式教学, 以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动方法, 引导学生积极参与语言实践, 让课堂成为学生语言实践的重要场所。推广情景教学模式, 通过创造一个真实的语言交际环境, 创设语言交际情境, 提高学生综合技能。

参考文献

[1]关于深化考试招生制度改革的实施意见.2014.

[2]教育部高等教育.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]万莉.高考英语取消前提下大学生实用英语教学的改革思考与研究[J].中国教育学刊, 2014 (07) :2.

[4]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[5]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界, 2010 (1) :17-22.

[6]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) :10.

高考英语的邀请函 篇7

关键词：高考英语改革；英语教学；课程改革

一、高考英语改革现状分析

随着经济全球化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了一股热潮。英语在我国与母语的地位不分上下，在高考分值中可以体现出来，英语与语文分别是150分，但全民运动式学英语的效果却不敢恭维。因此，从培养实用型的英语人才角度，高考英语改革也是大势所趋。最近，我国很多地方传出高考改革的消息，其中，针对英语学科考试改革的消息最为“热”。北京市公布的中高考改革方案提出，2016 年起语文学科分值将由150分提高到180分，而英语学科分数由150分降为100分，并实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。山东省出台的方案明确表示，英语听力测试从明年起取消。另外，江苏省传出英语将不再计入高考总分，而是以等级形式计入高考成绩。每一次高考改革都有各部门的初衷，同样也会产生不少异议。

二、高考英语改革对英语教学的影响

1.高考英语改革对学生个人的影响

（1）高考英语改革中取消英语考试可能会导致学生失去开拓眼界的机会

目前英语是全球的通用语言之一，全世界的报刊杂志、电视广播节目被翻译成英语在全世界传播，甚至前沿的科研论文要用英语发表。在这个需要交流、合作的世界中，没有通用语言作媒介将使人们无法很好地了解世界万物。然而在高考的选拔制度下，如果取消英语考试，就会导致学校不重视英语课、教师不教英语、学生不学英语，学生自然会失去开拓眼界的机会，进而不利于将来中国的国际交往和科技、文化交流。

（2）高考英语改革中取消英语听力可能会导致学生仅能掌握“聋哑英语”

英语中四项基本技能是听、说、读、写，四者相辅相成，而山东省新出的高考改革方案中提出取消听力，很容易使学生变成“聋哑英语”学习者。2001年高考英语出现听力测试题目，这是提高我国高中学生英语综合能力的明智之举。但想不到的是，2005年有些省份取消了听力测试。有人认为，取消听力是为了兼顾部分农村地区的考生，在农村地区学校的教学设施远远落后于城市的教学设备，而大学的入学成绩一样，肯定会产生社会不公。而在我国的应试教育下，高考如果取消听力，很多学校会放弃开设英语听力课，大批学生会放弃练习听力，那么学十几年英语下来，只会读和写，完全体现不出英语课程性质中的工具性。

2.高考英语改革中降低英语比重对英语教师的影响

高考英语改革会影响英语课程改革的推进，高考英语的取消和英语分数的降低，会导致英语课程的缩减、英语课学生规模的缩小，从而导致英语老师富余，大家就要面临转岗或下岗。不管转岗还是下岗，都要重新开始，心理上也要做好准备，随时准备新的挑战。年长的英语教师可能更没信心，怕自己跟不上时代的需要，很怕被淘汰，更怕再就业。再就是学校里的代课老师，一直在等待机会解决编制问题，但这一改革，学校招收的英語教师数量会更少，他们转正的机会就会难上加难。

三、面对高考英语改革的应对策略

高考英语作为英语教学的指挥棒，牵一发而动全身，所以要谨慎行事，凡事都有利有弊，我们要取其长处，补其短处。让英语高考辅助好英语教学的实施。

1.改革英语学习方式比改革英语考试内容更重要

在长期以来的应试教育下，国人即使学了十几年的英语也难以顺畅的与外国人交流，所以只有通过考试模式来改变教与学的方式。北京市的高考英语分数降低、社会化考试与江苏省的等级成绩记录，这些改革表面上使英语学习要求变低，但是教育部的初衷是不想让高考制约学生综合运用能力的提高。改革结束后，大家不应该盯着考试不放，应该相应的进行英语学习方式的改革。为学生的终身发展考虑，英语教学要更重视学生的能力培养。如果能够因此摆脱“聋哑英语”的桎梏，学生能够自如使用语言，这次的高考英语改革就此完成了它的使命。

2.改革中挥好高考的指挥棒

柬定芳从外语教学理论的角度提出高考英语改革的方向，他认为，如果要减少甚至消除高考对高中英语教学的负面作用，只有淡化高考成绩在大学录取新生中的作用，使它仅仅作为学校考查学生全面素质的方法之一。张正东从教育政策的角度评价我国现行的高考制度。他认为，考试应当借鉴经济建设的经验，实现高考制度的多样化与灵活性，改变英语教学中的应试活动和教条式的教学。他主张废除政府统办的高考形式，让各学校自主招生，宽进严出。张连仲从新课程改革的视角探索课程改革与高考改革的关系。他认为，英语课程标准所倡导的课程理念和设计思路应当指导课改实践，指导高考命题的指导思想、基本方向与范围、测试形式和难度。专家们都十分关注目前高考改革中的核心问题，他们分别从不同角度阐述了对高考改革的建设性意见，希望通过高考改革摆脱应试现象，使高考英语真正的服务于英语教学。

3.英语教师面对高考改革的应对态度

英语教师作为英语教学的主导者，当高考制度影响到英语课程，教师们应更多关注的是英语课程目标。英语课程是为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的交流能力。所以，向长远的目标看，英语教师还是要不断提升自己，培养具有综合语言运用能力的国际人，利用高考来促进英语教学的同时，把握好英语高考改革的指挥方向，使英语教学更好的服务高考，使学生在取得更好的英语成绩的同时较好的使用英语。在教学过程中，英语教师要不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

四、结束语

高考英语改革应立足于我国基本国情和教育的现状，总结之前高考改革的经验，吸取各国考试制度的经验，用考试来达到指导教学和促进教学的目的，引领英语教育良性发展，推动英语课程目标的实现。只有素质教育与高考协调共存以及新课程改革与高考改革共同促进，才能实现英语教学的和谐发展。

高二英语的邀请函 篇8

I’m Li Hua, the leader of the Student Union of Yu Cai Middle School Middle School. I sincerely hope you can set aside some time for our English speech contest and be a judge.

The contest, the theme of which is “Man and Nature”, will be held in the Room 501 from 2:00 to 5:00 on the afternoon of June 15. What’s more, there will be 10 students taking part in it. I’m sure it will be a great success if you can give us some precious remarks. I would appreciate it if you could accept my invitation. My telephone number is 44876655.

I’m looking forward to your reply.

生日派对的英语邀请函 篇9

On August 9, 20_, I will be 18 years old. On that day, I will hold a birthday party and sincerely invite you to attend. Looking forward to your arrival!

Time: August 9, 20_

浅谈英语高考的备考策略 篇10

关键词：英语 高考 备考 策略

学生在高三年级阶段，应掌握科学的复习方法，积极作好英语备考复习。在复习过程中应对高考题型各个击破。

一、听力

听力的提高是一个十分缓慢的过程，对于绝大多数的准考生来说，目前练习听力的主要途径就是听录音。除了课堂上进行的听力练习外，学生必须自己每天坚持不懈地练习，每次时间不必长，譬如听一套模拟题即可，大约用时15分钟。有些学生在做模拟考试听力题时，常常要听到3至5题之后才会进入状态，究其原因就是他们不重视听力练习，或是缺少毅力。不能长期坚持练习听力的学生负责听的脑组织基本上处于停滞状态，就好比电脑的“死机”状态，重新激活电脑自然要多花费时间。

长期坚持练习听力的学生负责听的脑组织基本上处于工作状态，无需“重新启动”的过程，考试时，他们就可以马上进入状态，并且取得好成绩。要搞懂英语中连读、失去爆破、弱读、同音词等语音现象，譬如fill it up这三个词连读起来以后，听起来的效果就好象是一个词。在英语的口语中这类现象时常会遇到，如果不进行有意识的适应性练习，听力的提高肯定会大打折扣。听力差的考生不要硬听，可以参照听力原文进行练习，循序渐进。

二、单项填空

要把教科书后面列出的语法项目通览一篇，消灭盲区。尽量把基础的常见的语法知识研究透彻，譬如一般现在时、现在进行时、过去进行时的各种功能。在做练习题时，对照所学过的语言点分析错误的选项错在何处，提高辨别错误的能力;还可与其他同学交流版本不同的模拟试题，重点研究其他同学做错的题（错题都要用记号标上，以便下次再练习），这样会节省时间，提高效率，实现双赢。

三、完形填空

要提高辨析同义词、近义词、反义词以及易混词的能力。结合背单词，要对英语中功能特别活泼的一些小词给予足够的重视。譬如：do, cut, put, go, come, keep, let, send, set, break等等。在做题时要养成查词典的习惯。《考试说明》仅仅给出了单词和词组，它们的汉语意义、词性等都没有标注。完形填空这一题型主要是考查词汇知识。例如，in time 这一词组在课本中的意义是not late（及时），而在若干年前高考题中却是取的另一种词义sooner or late（迟早）。

四、阅读理解

要研究近年高考阅读理解题中的备选项，揣摩备选项提出问题的角度，叙述问题的方法，这可以提高答题的准确性。注重同位语的功能，同位语往往是对生僻词语加以解释和补充说明的内容，它们很容易成为考查的目标。还要会分析句子结构，为了看起来醒目，可以用括号将长句子中的从句括起来，分清句子各个成份之间的语法和逻

辑关系，避免错误理解句子的本意。

五、短文改错

短文改错所设考点为学生常犯错误，汉语思维干扰也被运用到这一题型的命题中。所以应结合写作，相互纠错，一举两得。另外，学生在平时的练习中要注意错误类型的归纳和总结。

六、书面表达

学生至少要掌握简单句的五种句型：主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语；主语+及物动词+复合宾语；主语+及物动词+双宾语；主语+系动词+表语。为了给句子增添亮点，考生还应该掌握一些较复杂的句型。比较可行的方法是熟练背诵教材中挑选出来的一二十句精彩的句子，并且会分析这些句子的成份。以便正确模仿使用。同时要注意书写的规范化，避免白白丢分。

此外，在备战高考阶段，考生一般都把主要精力放在做模拟题上，忽略或者干脆放弃了必要的基本功的训练，从而陷入了我们常说的“题海战”之中。有针对性地做模拟试题是正确的，但是，进行必要的基本功训练也是十分必要的。下面的三个基本功是学生应该天天练的。

1、单词。字或词是一切语言的最基本的材料，如果学习英语而不抓词汇这一最基本的环节，读、说、听、写等能力都无从谈起，那么怎样背单词才能收到事半功倍的效果呢？

首先，要通读“考试说明”所要求的词汇，然后根据个人对所有这些词汇掌握的熟练程度进行分类，譬如分成熟练、不太熟练和生疏三大类。对于后两类的词汇，最好用自己设定的符号做上标记，这样可以做到有针对性地记忆单词，集中精力打好歼灭战。

其次，要掌握适合自己的背单词的方法：看汉字说出或写出英语单词或词组；看英语说出汉语的意思，这种方法尤其适合那些单词掌握得不好的学生，可以较快地使这些学生提高读懂文章的能力；听录音记单词，这种方法同时可以增强听力能力；与同学合作记单词，一般说来，两个人合作效果较好，一个人说汉字，另一个人说出相应的英语单词或词组，这种方法好处较多，一来可以减轻背单词的枯燥感，二来可以提高语言的反应能力，对于提高听力和发音的准确性也大有益处；还要遵循多次反复的原则，记住一个英语单词不是一蹴而就的事情，可以用十天或半月作为记忆重复的周期，尽量不要搞突击式的背单词方法，搞突击记得快，忘得也快，而且特别容易记混。

2、练朗读。朗读不是高考的考查项目，因此大部分，甚至是绝大部分学生没有朗读的习惯。实际上，朗读是学好英语必不可少的途径之一。朗读可以帮助学生养成语感，可以感受到学习英语的快乐。有些学生可能想，高三那么紧张，哪有时间去练嘴皮子。其实，练习朗读不必单独抽出时间，我们应该把朗读与背单词和做模拟题联系起来。也就是说，背单词的时候，要尽量把单词朗读出来，做模拟题的时候，要有意识地朗读其中的一篇文章，很快就会养成朗读的习惯，增强自信，尝到甜头。这就好比一个人走路，偶爾唱上一支小曲，他绝不会因为嘴里唱了小曲而影响走路的速度和质量。相反，小曲会调节走路人的情绪，缓解疲劳，提高走路的速度。