优秀作文课外活动（共15篇）
一次课外活动作文400字
周五，我盼望已久的小记者外出烧烤活动终于到了，我们小记者个个都迫不及待地想马上要吃烧烤了!我们带着早就准备好的调料，零食，水果，还有烧烤用的食物，欢快地乘车前往烧烤地点——美丽的东台山。
一到那儿，我们就找了个空位坐了下来，老师帮我们生好火，炭火上架个铁丝网，我们就开始烧烤。大家都兴奋地忙碌起来，瞧，我拿了几串鱼丸子，刷了一层油，加调料，不停地翻边，忙得不亦乐乎。不大一会我大叫：“伙伴们，快来吃鱼丸啦!”大家一窝蜂跑过来抢着吃。“呀!怎么里面是冷的?是不是没熟?”原来是火候不够，等火旺了，老板拿来一个“红太狼”的“平底锅”。这一次，果然烤熟了，我们吃得津津有味。才吃几根，我就觉得口里火辣辣的，这时好伙伴递给我一支香蕉润润嗓子，“太好了!”我赶紧开始剥皮，由于我用力太大，香蕉像长了腿一样“跳”进了锅里。“哈哈哈……”同学们哈哈大笑起来，我灵机一动：“不如我们来吃一次烤香蕉，怎么样?”哈哈，烤香蕉比我们想象中的还要好吃。
享受完“美味”，我们就恋恋不舍地离开了。回望着山上郁郁葱葱的树木，它们好像在对我们说：“欢迎你们下次再来!”
记一次课外活动作文450字
一天下午，课外活动的铃声响了，同学们像一群出笼的小鸟，飞出教室，操场上顿时热闹起来了。
你看，同学们玩得多么愉快!东边高年级甲乙两个队正在进行一场紧张激烈的篮球赛。此时甲队的2号球员已控制了球，立即传给了正在篮下的5号球员，他接过球，跳跃投了一个擦边球。好球!进篮了。5员球员个儿高，有一手好球艺，他投篮十拿九稳进球，是我们学校的“球星”他有很多铁杆粉丝。西边一群中年级的女同学正在展示花样跳绳技艺。两位女同学牵着绳子的两端晃动着绳子。周小敏进入了跳绳圈子，一会儿单腿跳，一会儿双腿跳。周小敏下来了，李红和余丽上去了，她们边跳边捡预先摆好的小石块。南面的一角，低年级的几个同学正在踢毽子，他们各展花样，有的左脚踢一下右脚踢一下，有的将毽子踢起用头顶住，有的将腿向外弯着踢。北面的一角，一群同学正在练习爬竿。李勇是我校的爬竿能手，大家称他是“小猴子”。你看他两手握着竹竿，两腿夹着竹竿，一登一登地往上爬，爬得有两个大人一样高，不时地向下面观看的同学做猴子抓痒的动作，引得大家哈哈哈大笑。
同学们在尽情玩耍，各显身手。突然铃声响了，大家依依不舍地离开操场，回到教室准备回家了。
记一次课外活动作文300字
这个星期天下午一点，新理念的老师带领我们到防洪堤。这里风光秀丽、景色宜人，防洪堤上的草有两种漂亮的颜色，一种是绿色，另一种是紫色的。我来不及看防洪堤上的风景，迫不及待地拿出自己带来的风筝，把它放上蔚蓝的天空。
我带了一只长两米的风筝，是一连串的，上面画着一只只五颜六色的小蜻蜓，每当我把它放上天空，它就像一只只在空中翩翩起舞的可爱小精灵。和它飞翔在一起的还有许多五彩缤纷，各式各样的风筝。
后来，我们举行了一次放风筝比赛。当时我想：我一定能赢。只听老师大喊：“预备，开始!”我飞快地向前跑去。可是不一会儿，我的风筝却徐徐飘到了地上。比赛结束了，我没有为输了这场比赛而难过，因为有了这一次的经验，下一次我会做的更好!
这真是一次快乐的课外活动!它不仅丰富了我们的课余生活，还带给我们一次难忘的.亲身体念。
记一次课外活动作文500字
老鹰捉小鸡的游戏真好玩啊!课外活动时，老师刚说(我们要做这个游戏)好一个游戏名称，同学们纷纷举起手，争着要当老鹰和母鸡。老师扫视了一下，指着机灵的小新说：“你来当老鹰吧!”只见小新高兴的像疯了一样。又指着聪明的正楠说：“就让你来当母鸡!”正楠当然也非常高兴了(他们高兴的样子是怎么的?给大家说说呀)。
游戏开始拉!只见同学们一个个紧紧的拉着前一个同学的衣角。母鸡张开庞大的翅膀，保护着“小鸡”们。老鹰骄傲(地)的说：“我一定会吃了你们的!哈哈!”可“小鸡”们左一躲右一闪，。老鹰怎么也捉不到。老鹰(这)着下火了，张开鹰(爪)抓，左一扑，右一捉，还是一无(所获)硕货。看着那么多的“小鸡”，“口水”流下三千尺。突然老鹰灵机一动，想出了一个好办法，看!它一直往一个地方捉，果然不出所料。捉住了好几只“小鸡”呢!可是(它自己也)它以满头大汗，气喘吁吁。母鸡也快要不行了!老鹰说：“捉小鸡一定要捉到底!”它好像一下子充满了活力。眼看最后一只小鸡要被捉住了，母鸡一下子转过身，逃脱了老鹰那凶恶的利抓。可是(在紧要关头)再仅要观头，还是被老鹰给吃了!
老鹰胜利了!它高兴(地)了蹦啊，跳啊。
这次活动使我们明百了做任何事情都要(坚持)做到底，不能半途而费!
记一次课外活动作文300字
下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜欢的课间活动。校园里顿时沸腾起来。
校园的西面，有四个篮球架。篮架的旁边坐着一些同学，不时传来喝彩声和欢笑声。瞧，篮球小将们打得多起劲啊!就一分决定输赢，可是常常打好长时间还不分胜负。
篮架的东面，也围了一些同学。他们在跳绳。一个同学刚刚停下来，另一个同学连忙接上他，继续跳。
踢足球的同学玩得最有劲。两面传球的同学密切合作，不让另一队的同学抢到球。球从空中飞过来了，一个同学来了个临空飞射，把球踢进了另一队的球门。“噢!我们赢了。”获胜的队员欢呼起来。
一、广泛阅读
大量的事实证明, 阅读是增长知识的有效办法之一。要提高学生作文素养, 培养能力, 发展智力, 光靠课本教材的阅读量是远远不够的。在课外阅读方法上, 可以采取自由阅读和定向阅读相结合的方式。自由阅读, 是由学生根据自己的兴趣、爱好, 自主地选择阅读作品, 教师一般不加限制, 但一定要讲清楚目的和要求以及适合的阅读范围。定向阅读, 是由教师根据课程标准的规定, 以及某一写作单元的目的和要求, 确定阅读作品的目录, 我校图书室向各年级都印制了不同的图书目录。规定了每个年级的学生阅读课外书籍三至五本, 教师可根据遵义市《素质作文教程》安排的内容和特点, 要有要求有目的地布置, 通过检查及时了解和发现学生在课堂教学已经掌握或没有掌握的问题, 以便在今后教学中“有的放矢”。如我班在教学中, 每学期古诗词都要求每个学生在我面前亲自背诵过关, 并抽学生在黑板上当堂默写, 从而增强学生对古诗词的理解记忆及在写作中的运用。
二、全方位积累
针对我校申请遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题研究的要求。从七年级开始, 我就要求学生养成积累的习惯, 每一个学生都准备一本厚的硬面笔记本做积累本, 要求学生在阅读中摘抄妙文佳句、好词好段、名言警句、以及积极向上的好歌词, 这对增强学生词句量、激发思维、丰富语言大有好处, 真正做到“胸有成竹”。要提高学生写作能力, 除了强化完成遵义市教委编制的《素质作文教程》外, 还必须抓好学生课外练笔, 提倡写随意文, 其形式包括日记、周记、简单的评论、读书笔记和常用的应用文写作, 这也是积累的另外一种很好途径。只有坚持下去, 才是学生写作上自由耕耘的一块园地。当然, 教师可以根据实际情况规定每人每周的最低写作量度, 有了量度的要求, 便于教师全面总结, 还要坚持检查并适量的选择好的积累本在班上作点评, 真正起到督促检查的作用。并在每学期期末由学校教研处检查收交存档各年级各班的积累成果, 作为语文教师期末考核主要内容。通过三年来的课题实践, 我校学生在各类各级征文竞赛中获得丰硕成果。
三、校报、校刊创建
这里还包括学生的手抄报、黑板报、墙报等等。在这里, 我要特别提到的是我校创办的一报一刊:《东皇镇中学报》和《东皇教苑》, 可以说是学生教师展示自己人文风采的平台。学生踊跃向校报编委供稿, 而辅导教师也特别重视学生作品在校报校刊上发表, 因为在我校绩效工资考核方案中有明确规定, 辅导学生在校报校刊中发表, 是纳入教师绩效工资加分的。当学生看到自己的习作在全校近5000名学生和238名教师中传阅时, 他们都会有成就感的, 从而激发更多学生写作的欲望, 达到教育教学相长的双重效果。打造了我校特有的校园文化氛围, 成为我校一道亮丽的风景。
四、听报告, 办讲座, 收看有意义的影视节目
学校、年级、班级根据实际有计划地组织一些专题性讲座。内容可以结合当今社会现象、师生心理动态和学校出现的不同情况, 请专家名人来我校开展知识讲座, 对学生进行爱国主义教育、传统文化教育、科普教育、习水红色文化教育、感恩励志教育、环保教育、利用每周一国旗下校长讲话, 对学生全方位多层次进行熏陶和教育, 培养学生高尚情操和远大理想。前不久, 世界著名天体化学家和地球化学家, 中国月球探测工程的首席科学家, 被誉为“嫦娥之父”的欧阳自远来我县西城区文化中心对我县中小学师生进行宇宙科普讲座。我校还邀请知名专家李佩进行感恩励志演讲, 还组织学生到西城区文化中心观看汶川地震及防震的相关影视剧, 这些活动的开展开阔了学生视野, 丰富了学生思维, 学生反响强烈, 收到很好的效果。而今家庭电视机的普及, 为学生接受外界信息提供了方便和条件, 教师应积极引导, 有选择地推荐一些有益的影视节目, 如新闻联播、焦点访谈、农业频道、经济频道等, 让学生关心国内外大事, 了解时下国情国策, 适时在课堂内开展评论, 发表看法。
五、参加各类竞赛
学生往往都有上进心, 不甘于落后, 我们可以利用这种心理来提高学习积极性。实践证明, 竞争是调动学生学习积极性的有效手段之一。我校自开展遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题研究三年以来, 在各类各级竞赛中频频获奖。九年级杨茜、袁渡、袁和弟、刘彩容、朱丹妮、罗应先等多名同学在全国爱国主义征文活动以及《我是90后》读书活动征文活动中分别荣获全国一、二、三等奖, 我校还荣获全国征文组织特等奖。在遵义市举行的第三届、第四届初中素质作文竞赛中, 我校参赛选手均获一、二、三等奖20多人次, 获奖人数和等次居全县第一。为学校争得了荣誉, 从而提高了我校的声誉, 为我校今年申报遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题结题打下坚实的基础。我认为个人之间的竞赛获奖优于团体之间的竞赛, 语文竞赛内容还包括书法比赛、手抄报比赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等等。这些比赛活动, 应有计划地开展。赛后及时总结评比, 以精神鼓励为主, 辅以适当的物质奖励, 并及时张榜公布、校园广播或刊登在校报校刊上。
除了校内课外的活动丰富多彩外, 校外课外活动的天地也是极其广阔的, 教师要注意引导学生广泛接触社会生活, 把社会生活引进课堂, 让学生在课堂学习的同时, 把自己与当今的世界、自己生活的社会, 紧密联系在一起。要让学生开阔眼界, 接触社会, 熟悉生活, 了解自然, 认识新事物、新现象, 通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力, 从而使课堂教学得到升华。
总之, 我校在从申报开展遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题三年以来的课题实践中, 素质作文教育教学取得丰硕成果。校内课外活动的内容是丰富多彩的, 教育教学方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”、“怎么写”的问题, 教师应从实际出发, 发挥条件优势, 因地制宜, 扬长避短, 有选择地开展, 课内外结合, 这样才能使学生形成写作能力, 从而切实提高作文教学效果。
摘要：校内课外活动是语文教学也是作文教学的有机组成部分。课外活动的内容是丰富多彩的, 校内活动方式也是多种多样的。在我校开展遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题教学研究中, 紧紧抓住校内课外活动, 将自己学到的知识应用到实践教学中去, 定能提高学生的作文水平。
如果是一篇扩充性的作文题材,我想可以给学生提供一个非常简单的概述,提供情节,让学生据此展开丰富的想象。构思出事情的细节内容,扩充为一篇具体生动的文章,如给学生提供一个情节:“几名少先队员在树林里发现一只摔伤的小黄鹂,他们把小黄鹂带回家去,精心护理和喂养,小黄鹂的伤好后,少先队员们又把它送回了树林。”让学生大胆合理地展开想象,什么时间,怎样发现,怎样精心护理和喂养,怎样送回了树林等,写一篇六百字左右的记叙文。
如果是一篇续写性的作文练习,我们就要考虑到,一般作家往往会艺术地去设计安排情节结构,戏剧性地反映人物的命运。这就客观地给学生提供了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运,学生自己也享受了虚构的乐趣,有了作家般的自豪感。如在作文课上,我让学生根据学过的课文《故乡》进行想象,根据自己的理解去设想小说中人物的命运。有的学生设想成年以后的水生和宏儿的生活,不再是像“我”和闰土的关系;有的学生设想老年闰土的改变,以及与“我”的关系。他们的想法大多都比较简单,但确实是自己的思考结果,这是训练想象的一种重要方法。
如果是一篇改写型的习作训练。这就是一种大开大合的训练形式,也就是一篇课文,让学生在理解了课文内容的基础上,重新构思,另拟题目,或另选体裁,再造新篇。它的难度较大,尽管离不开原文提供的情境,但在人称、角度、重点的确立上,又与原文很不相同。我们可以根据课文提供作文材料引导学生进行作文训练,不仅培养了学生丰富的想象力,而且还加深了对课文的理解,提高了学生对问题的分析能力,激发了学生的阅读兴趣和自觉运用知识的能力,使课文教学与写作教学,阅读训练和写作训练相得益彰。
我想除了运用有效的方法启发学生想象外,营造一个宽松的氛围对学生的乐说、乐写也是很有帮助的,只有让他们在宽松的环境里,放飞想象,他们才能自由飞翔,敞开心扉,畅所欲言。此外,对于学生的回答,只要是有创意的,都应予以鼓励。对于一时不能展开想象的学生,教师要给予一定的引导。我们必须遵循“教师给的是想象的方法,而绝不是想象的结果”这一原则。想象作文在教学上要想获得成功,还须在教学组织形式上灵活运用,切勿机械死板,要尽可能让学生有动脑筋、动手、甚至动口的机会,要尽可能地进行创造性思维训练,要尽可能创造时机、创造意境让学生出“灵感”。
“加油!加油!用力拉!”同学们都在大声地喊着。
今天下午，我们学校组织了一场拔河比赛。先是六年级的同学进行比赛。只听体育老师一声：预备――读――，早已攒足劲的双方队员立即向自己的德一边拉去。那根绳子瞬间绷得紧紧的，绳子中间的那条红绸子忽左忽右，来回移动，那绳子像一条大蛇在艰难地蠕动。突然，那红绸子不动了，场上出现了僵局。左右两边的同学都用尽全力向自己的一变啦，可那红绸子就像被孙悟空用了定身法术定在那而似的，仍然一动不动。
这时，场外的加油声、呐喊声更加响亮了，同学们都目不转睛地盯着懒惰的红绸子，希望有个结果。几秒钟后，红绸子忽然移向左边，而且离胜负线越来越近了，眼看就要过线了，场外观众又传来了“加油!加油!”的`呐喊声，右边的同学并不灰心，拼命的往回拉，左边的同学也不示弱，拼命将绳子往左边拉……场外的助威声更加热烈了，有的同学急得直跺脚，有的同学嗓子都喊哑了，还有的同学急得恨不得上去帮着拉……中雨，哨子响了。左边的同学挑着、喊着、欢呼着：“我们赢了!”
今日下午第三节课是课外活动，我们进行了今年运动会上的一项，一开始我们都以为那是一个游戏，其实这是运动会上的一项。
李老师让我们围着操场跑了一圈，还说：“如果一圈跑不好，就跑两圈，如果还跑不好就跑三圈，”我们围着操场跑啊、跑啊，可算是跑完了一圈，李老师让我们练习五分钟跑步，就让我们玩游戏，规则是：男生女生个分两队，前面有四个呼啦圈，前两个呼啦圈里有两个足球，女生把球抱起来跑到男生那面的呼啦圈，在站到所有男生的后面，然后男生在把球抱到女生那面，在站到所有女生的后面。
游戏里开始了，第一组因为排头的手臂有一点小，可是要费好长的时间才行，所以第二组赢了，后来老师说：“谁都不要帮谁，”就过我们组赢了，后来那一局第二组赢了，不过玩的还真开心!
瞧！足球比赛开始了，我看见队长迅速地跑了起来，还时不时转头观察，一抢到球，他就抬起脚，弯下腰，用力一踢，球进了！队友们一个个都非常兴奋。下一轮，队长的球突然被抢了，他对我喊道：“守好门，不要让他们进球。”我盯着足球，对方要射门了，我赶快用手挡住，紧张地闭上了眼睛，一睁眼，发现球被我的手挡住了，我兴奋不已，十分激动，开心地把球丢给队长。队长快速地跑起来，简直比兔子还快，他用力一踢，球又进了，在同学们的欢呼声中，比赛结束了。
之后，我和我的好朋友去玩找人游戏，当有人来抓我时，我就飞快地跑，心里既紧张又激动，嘴里还说着：“你来抓我啊，抓我呀！”
高中各学年度, 除了重视课内阅读 (语文读本) 外, 还应着重引导学生通过课外阅读 (经典阅读、新闻阅读、时文阅读) 来提高写作技能, 真正做到课外 (阅读) 与课内 (写作) 的通透。
一.经典阅读与作文教学
经典阅读是个体生命建构自我灵魂、完成自我超越、提升生命境界的必经之途。国学大师季羡林特别强调要读国学经典:“有一个平凡的真理, 直到耄耋之年, 我才顿悟:中国是世界上最喜藏书和读书的国家。中国古代光辉灿烂的文化有极大一部分是通过书籍流传下来的。到了今天, 我们全体炎黄子孙如何对待这个问题, 实际上每个人都回避不掉的。我们必须认真继承这个在世界上比较突出的优秀传统, 要读书, 读好书 (经典) 。只有这样, 我们才能上无愧于先民, 下造福于子孙万代。”
《论语》让我们了解中华传统文化的博大精深和恒久魅力。读《论语》, 我重点引导学生关注其思想内容, 懂得如何做人, 如何塑造君子人格, 如何学习, 让学生聆听圣人的谆谆教诲, 接受灵魂的洗礼。
读完《论语》, 学生有感而发, 写出了《读<论语>有感》 (扣住了奋斗、思考——当为时代青年的基本品质———这个关键之所在, 其思维有着较强的时代敏锐性) 《行动的力量》 (以自己的切身体验, 结合孔子的经典语录阐发行动的重要意义, 给人以教益) 等精彩的读书笔记。
《大卫·科波菲尔》鼓舞人们保持对生活的信心和热爱。《巴黎圣母院》将绝对的崇高与邪恶的对立, 使小说具有一种震撼人心的力量, 歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人。《高老头》着重揭露批判的是资本主义世界中人与人之间赤裸裸的金钱关系。伴着阅读量的加大, 学生的思想日见深刻, 逐渐形成成熟的价值观, 他们的作文也越来越有内涵。
二.新闻阅读与作文教学
2009年江西高考作文材料是“兽首拍卖”的相关新闻, 这引起了语文教师的注意, 鉴于学生实际情况, 我们应注重引导学生关注天下大事, 积累新闻素材。此项作文教学分为三个阶段:
1.导入阶段。我们每周用15-20分钟向学生介绍本周国内外大事, 有时选取贴近生活、引人深思的新闻事件或人物三两例, 进行素材点拨;有时只谈一件, 根据情况导入新闻背景或相关新闻, 让学生参与评论。这一阶段主要是习惯的养成。学生可备专用素材本或卡片, 做好事件 (或人物) 和思考 (或评论) 的记载。
2.积累阶段。以学生为主, 老师为辅, 让学生自行完成。我们给学生提供相应的书报, 如《半月谈》《参考消息》《人民日报》等等。我们的收视课也随之展开, 学生定期收看新闻类 (“新闻联播”“新闻周刊”“面对面”等) 、科普类等有意义的节目, 并做好收视笔记。学生一周一议, 教师一周一查。每两周用一节课的时间让学生汇报自己的积累成果。为节省时间, 资源共享, 我们把学生分成若干小组, 以组为单位交流或补充自己的新闻事件或人物。要求无论谈及哪件要闻, 都得附上评论。这样, 学生在写作运用时才能信手拈来, 得心应手。本阶段可以持续到学年结束的前一个月。
3.做新闻盘点。这个阶段主要是学生整理分类, 并给他们足够的时间消化记忆, 让这些素材真正变成学生自己的。
这样一来, 关注天下大事成了学生的生活习惯, 他们的思维能力也得到了锻炼, 社会责任感随之加强了。同时, 这些长期积累的材料也能成为学生的写作素材, 素材丰富了, 同学们写起文章来就不怕“无米之炊”了。
三.时文阅读与作文教学
这里说的“时文”, 多半是精品美文, 篇幅适中, 非常适合我们课余时间极少的学生阅读。它们常常反映时代最强音, 展现了当代人的追求, 能让学生了解前沿, 耳目一新。它们突出语言的文学性、感召力, 充满诗意, 适于学生记诵、摘抄。好的时文在给予学生思想教益和美感熏陶的同时, 潜移默化地引导其感悟方式、思维方式, 学习写作技巧, 积累优美表达方式或语言, 形成个性化的写作能力。
关键词：激起兴趣；学作文；小组合作
要从小培养学生的表达能力、观察能力，奠定良好作文的开端。以下就根据多年的教学，总结提高写作能力的方法，与大家一起讨论研究。
一、激起兴趣
为了更大地激起学生对作文的兴趣，让他们爱上说话、写话，教师应该精心为学生创设“小小图书角”，利用课余时间带学生走进书的海洋，不时夸奖学生的认真劲儿，一个读书的环境很自然地就创设了。当然，仅仅如此是不够的，为了能更好地培养他们的作文能力，在以下几点要多下功夫：（1）课后说；（2）课后写；（3）看后写。通过这些方式的训练，学生对于写话的兴趣提高了很多，但这离写好一篇完整优美的作文还差很远，所以应该在训练方式上多加练习。
二、训练方法
1.口头作文
在课堂内现场命题，让学生快速决定讲话的中心、选用的材料、话语的思路设计和说话的态度。在说以前要理清思路，脑中有大提纲。学生在课堂上练习时，教师要多鼓励，同时可鼓励学生参加点评。
2.看图作文
利用学生都喜欢看图写话的特点，引导学生集中精力，花一定时间认真观察画中的内容。我通过提问引导学生思考、理解图画中什么时候，发生了什么事情，还要想象出人物想些什么，说些什么，做了些什么。利用课余时间让学生找到好看有趣的图片，大大地激发了他们写作的欲望，也充分发挥了他们的想象力。
3.点评
点评突出的特点是：有感而发，针对性强，观点集中；它不受书、文的限制，写起来具有更大的灵活性。
三、小组合作比能力
方法和训练有机结合，能够大幅度提高学生的表达能力。引进竞争机制在作文教学中会大大提高学生的积极性。
1.课内兴趣小组
在作文教学中，我也相应地引入竞争机制，目的就是让学生能在竞争中发挥潜能。
2.课外兴趣小组
针对小学生好动的天性，我鼓励他们成立课外兴趣小组，运用小短剧、小品、小话剧的形式来展示作文成果。他们利用课余时间将一些课外书上有意思的故事排成小短剧，在班会课上给大家演出，每个学生都有当小演员的经历。演出结束后，让小演员说说自己哪些地方可以更加精益求精。
点滴之水能汇集成河，作文教学也强调积累。只要我们不断拓展学生的写作思路，不断积累写作材料，必将为以后的写作打好扎实的基础。
当我们去鼓浪屿时，我们将在国旗下表演一个节目。我们老师让我和另外五个学生一起打篮球。我们的老师帮助我们学习音乐和动作，但我们只需要练习。里面所有的动作对我来说都是小菜一碟，简直太简单了。我比其他同学学得快，但是其中有一个动作我最喜欢——旋转。
老师给我们演示了一下，我们都傻眼了。每个人都渴望尝试，试图扭转局面，但没有一个人成功。郑老师说：“这个需要日常练习才能完成，至少5、6秒。”我们都开始练习。我用手旋转球，然后用拇指的指甲接住它。保持这样。我终于练成功了。我觉得这个转球真好玩!
【关键词】“小作文”教学；学习方式；学会做人；学会学习
在本人《作文活动与学习方式的连体关系》中，曾提出“大作文”教学的观念：凡是以语言为载体和工具使思维外化的过程或结果，均是作文。人的语言能力随着认知结构和语言交往层次的提高而不断发展，可以通过后天的培养训练而获得，“大作文”教学的目的就是促进这种基本能力的生长和发展。“大作文”教学观反对“为作文而作文”，主张“学习通过作文”“作文通过做人”，突破“作文”的门户限制和思想惯性，使作文活动与其他学科融合渗透，学习过程与作文目的有机统一，从而使作文活动成为一种学习方式，完成人的和谐发展：做人（立德）、做事（立业）、作文（立言）。
要实现这个目标，必须从两个方面入手：第一，建构“大作文”理念，消除学生对作文的错误认识和恐惧心理，恢复作文活动的自然状态，形成良好的作文学习心理。第二，分解作文能力点，以“大”观念指导“小”活动，坚持把作文活动作为一种学习方式贯穿在学习过程中，提高学生的思维水平与语言能力，使“大作文”变成可操作的现实。
一、“小作文”的本质特征
第一，是一种时时、处处进行的作文活动。它是显性作文和隐性作文的统一，书面作文与口头作文的统一，限制作文与随条件作文的统一，整篇作文和片断作文的统一。如课堂笔记、读书笔记、课堂作业、提纲、感想、随笔、日记、书信乃至周记、作文、论文，也可以是讲故事、读文章、猜谜语、对对联、演讲、表演、讨论、辩论、讲评、课堂发言、造句仿句、课后总结等等。总之，凡是思维的语词符号化的结果，显示了思维的过程和结果，都在“小作文”活动的范畴。它把过去令学生生畏生厌的写作活动“化整为零”“化难为易”“化有意为随意”，对学生作文所需的知识、智能、非智力的习惯进行全面训练，从而形成思维和表达的习惯和能力，其最大价值是使作文活动与人的学习活动甚至人的存在过程同时发生，并贯穿在整个生活学习的听、说、读、写、思过程中，使个体人时时、处处都处在一种学习与创造的现时氛围之中，而没有刻意为文、闭门苦思的痛苦与艰涩，使学生由怕写、厌写、不会写到乐意写、习惯写、善于写，作文能力自然随着智能的发展而不断提高。
第二，“小文作”也是一种学习方式。小作文活动的每一个环节都体现了学习的本质特征，即布鲁纳发现式学习和布卢姆掌握式学习。“小作文”活动的学习方式就是处理——加工——运用信息的过程，为学生提供了充分的活动空间，促进听说读写能力的发展。它充分调动学生探究发现的热情、独立思考的习惯和勇于创新的精神，提高学生智力活动和运用知识的能力。
由此看来，无论是作为一种作文活动，还是一种学习方式，“小作文”的都是通过训练思维和表达来构建学生完善的心理结构包括知识结构、智能结构和非智力结构，从做人、立言的高度来调控作文活动和学习过程。其最大价值在于改变被动等待老师“传道、授业、解惑”的消极心理定势，建构主动思考、善于发现、勤于交流、勇于表达的积极心理结构和学习定势。“学习定势的实验研究指出，人们不但能学到特定的东西，而且在这样做的同时，还能学会如何学习。”①积极定势完全建立在学生主体地位的基础上，重点在于学习习惯、方法、能力的训练养成，为以后的可持续发展奠定良好基础，不仅具有即时的作用，更具有人生全程性的意义。
二、“小作文”的操作：学习过程与作文活动连体
怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”②“小作文”活动必须渗透在教育教学的每一个环节，与学习过程及人的成长过程相始终。
我在教学中始终坚持把建构学生完善的心理结构和积极的学习定势放在首位，具体表现为知识分流、循考得到，形成个性化的口头或书面信息；一部分知识由小组讨论探究、交流碰撞得到，形成生动深入的书面信息；一部分知识由师生多边互动、质疑解疑得到，形成系统准确的知识结构。其次是知识的转化，分为三个方面：认知向元认知的转化，不仅知道学习目标任务是什么，而且知道怎样学习，为什么学习；陈述性向程序性的转化，不仅学会零碎的知识点，而且学会分析推理、总结归纳基础知识和重点难点；操作性向结构性的转化，不仅熟练地控制自己的学习方向、学习行为，具有相当的自我教育能力，而且具备一定的知识内化和外化能力。最后是知识的迁移，实现智能的转换和发展，使人的潜在能力不断转化为现实能力，知识转化为人的本质力量。迁移的方向有三：一是立德，学会做人，达成德育目标；二是立业，学会做事，达成能力目标；三是立言，学会作文，创造精神产品。
“三三模式”体现着听说读写思的紧密相关，强化了五个“动”：心动（思考探究）、眼动（阅读发现）、口动（讨论对话）、耳动（接收处理）、手法（整理规范）。
“小作文”活动不论是作为一种作文教学活动还是一种学习方式，其终极目的是建构学生良好的学习心理结构和完善人格，这是一个人在学习化社会可持续发展的基础，不仅具有学校应试的即时意义，而且具有终身学习的方法论的意义。
注释：
①《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989年版。
②怀特海：《教育目的》，人民教育出版社，1980年版。
③《叶圣陶教育文集》，第二辑人民教育出版社，1994年版。
积累了高三集中、密集型网络作文经验后 (详见本刊2008年2期) , 我尝试将信息技术与渐进性、常规型作文教学紧密结合。对于广大师生来说, 作文是语文学习的重要环节, 几乎周周要写, 周周讲评。然而, 在信息技术广泛普及的今天, 作文与讲评的质量、效率能否提高, 其内容与形式能否有所创新, 学生的作文积极性与潜在能力能否得到充分挖掘是我一直在思索的问题。就这样, 另一个题为“超文本作文与网络自主评析研究”的新型整合实验诞生了。这是一次由两部分构成的各有特色且互为关联的创新作文教学实践活动。整个活动分为前后两个阶段。前一阶段为学生的“活动作文”实践, 后一阶段为班级网络讲评与网络二度创作。一、“家庭故事”活动作文 (一) 教学设计1.教学构想对大多数学生而言, 作文无疑是一个相当痛苦的过程。用他们自己的话说, “憋老半天才瞎编出一篇”。一个“憋”字, 显出多少困窘;一个“编”字, 道出多少无奈!我们常说作文即生活, 谁都知道生活的贫乏、感情的枯竭必然导致作文的假、大、空。然而指摘之余, 我们是否应该正视现今学生应考压力过大、难有闲暇体悟生活的现实, 是否应该尝试引导学生开拓狭窄的生活与情感空间?怀揣着这样的思考, 寒假前夕, 除了布置学生完成读书计划外, 我还有意识地给学生设计了一份特别的假期作业:活动作文——征集“家庭故事”。2.活动目的 (1) 引导学生关注生活, 真实写作。 (2) 引导学生拓展生活与情感空间。 (3) 锻炼学生听说读写能力, 提高语文综合素质。3.活动启事“亲爱的同学, 漫长的寒假你将如何度过?你是否意识到留守家庭的日子赐予你观察生活的绝佳机会?快快睁大你的双眼, 运用你的智慧, 采撷周遭生活的独特场景, 发现来自家庭的精彩故事, 抒写你与众不同的情怀。”4.活动步骤搜集素材, 选择题材→确定对象, 深入挖掘→整理素材, 构思作文→后期制作, 完善成型。5.作业呈现和评比要求工作记录:个人记录, 小组记录均可, 能够准确反映活动的目的性、计划性。素材资源:观察日记、采访手记、采访稿、录音、录像等形式不限, 能够清晰反映阶段性成果。活动成果:除了以传统的文字方式呈现作业外, 鼓励充分利用信息技术手段创造加工。随附后记:作者、家长配合完成更佳。 (二) 教学效果教师的努力没有白费, 开学的作业检查激动人心。活动作文“逼迫”学生放弃闭门造车的老路, 尝试让学生切入生活、感受生活并提炼生活。学生们一旦摆脱无病呻吟, 摒弃了写作“公式”, 则立刻显现出思维的活跃与创造的潜能。学生上交的作业内容各异, 形式多样。大到“浅谈现代化教育观念”、“文化环境与文明”、“民族传统的流失”、“电视与人”, 小到“与外公对弈”、“听姥姥聊天”、“范先生的一天”、“点上一盏心灯”。有的孩子通过研究父亲的日程表刻画了人物的精神风貌, 有的孩子通过与长辈唠家常感受平凡人的不凡人生。形式可以是调查、采访、拍照、DV作品……学生们八仙过海, 各显神通。总之, 活动作文给学生们提供了相对广阔的创造空间, 激发起他们思索人生、自然为文的兴趣与热情。有了鲜活的生活, 有了自然的情感, 有了独立的思考, 有了创造的机会, 学生的作文便呈现出意想不到的精彩!活动作文还促使学生在作文过程中不断挖掘自身潜力, 这从学生的自我总结中可以明显感受到:“这次的作文对我是个很大的锻炼, 准备设备花了不少时间, 采访也不顺利。爸爸妈妈是这么熟悉的人, 可他们对一些问题的回答却让我大为意外。我从来不知道记者这行会是这么有趣。所有素材都摆在面前了, 怎样才能做出一盘好的菜呢?起初我想写调查报告, 把爸爸妈妈的回答对比着看, 很有意思, 但看来看去不太像作文, 所以推翻了重写。第二次的构思接近论文, 理论太多, 缺少文采, 我还是不满意。最后一次, 我减少了对采访资料的原样照搬, 因为作文虽然是从资料中提炼出来的, 但并不等于是资料的简单堆砌。”还有来自家长的肯定:“儿子的文章告诉我们, 他们在日常生活中也在观察身边的事物, 在思考、在比较、在判断。同时他们获取资料的方法更便捷, 网络带给他们的不止是游戏、聊天室, 还有发生在世界各地的事情。”二、网络“活”“动”作文讲评 (一) 教学设计1.教学构想活动作文给予每个学生充分、全面展示个人才华的机会。这一创造性的“写作”过程更是让一些平时“悄无声息”“默默无闻”的学生崭露头角, 甚至成为“焦点人物”——就这样, “蛰伏”了一学期的付琳同学闪入了我们的视野。付琳的目光没有停留在狭义的“家庭生活”上, 而是发现了一个被大家忽略了的角落。寒假的某一天, 付琳与家人乘坐出租车前往北京世界风情园游览观光。谁知一踏进这世界名园, 却是残垣断壁, 荒草遍野, 西风残照, 满目萧索。眼前的一切令乘兴而来的付琳心潮起伏、百感交集。经过寻访知情者, 得知这名噪一时的世界风情园竟然是一些利欲熏心者头脑发热的产物!偌大的建筑庭院荒置了, 大量的人力物力浪费了, 损失难以估算, 责任无人承担, 只剩下废墟与残缺在凄风中无言地诉说……付琳用D V机记录下整个探访过程, 形成带有鲜明个性特色的作业《世界公园怎么了》。付琳的作业让我惊喜。这是一份特殊的作业——用镜头截取的精彩画面, 配以那美妙的音乐和耐人寻味的文字, 带给人新鲜而强烈的震撼!惊喜之余, 我开始思考如何讲评这次作文。大多数同学的作文都是文字为主、图片为辅, 采用传统的分类讲析法即可达到讲评目的。而付琳的作业是一个纪实性短片, 声色兼备、生动形象、具体可感, 给人的冲击力非一般作文可比。似乎无论是教师概述性的讲评, 还是同学泛泛的观后讨论, 都很难即时、准确、完整地传递每个人内心的特殊感受。思来想去, 我觉得只有为学生营造一个即时互动的环境, 使观看、感受、赏析、抒发四位一体, 方能使每位学生获得个性化的情感体验, 让作文讲评真正取得普遍性的最佳效果。于是, 我把学生领进计算机室, 就有了这堂以学生为主体, 让学生倍感新鲜的“活”“动”作文讲评课。2.教学目的 (1) 感受新型作文形式。 (2) 激发学生作文兴趣。 (3) 增强学生主体意识。 (4) 开掘学生创造潜力。3.教学内容 (1) 点评付琳同学的活动作文。 (2) 提出修改、补充意见。 (3) 深入构思, 再度创作。4.教学步骤布置内容→D V展示→同学感言→作者自述→网络评析→作业提交→展示交流。 (二) 教学效果欣赏完付琳的作品, 学生们显然受到很大震撼, 反应各不相同, 有的抚掌叫绝, 有的含笑称赞, 有的面露钦佩, 有的表情凝重。大家轻点鼠标, 立刻进入到评析状态:或反复欣赏, 寻找最佳评析点;或与作者交流, 了解创作思路;或默不作声, 敲击文稿……学生们提交作业后, 我当堂在大屏幕上轮流展示, 文思枯竭的学生看到他人的佳作心有所悟灵感即至。作业提交高潮处, 同学们争相自荐、推荐展示, 鼠标成了“点播”器, 课堂变成点将台!就这样, 时间在不知不觉中流走, 而学生们面对电脑“讲评”个不停。没有了平日的倦怠, 不见了往常的木然, 放学了, 我催促关机, 还有同学手指翻飞, 快速敲击文稿……实践证明, 学生们为每一种创造而喝彩!实践证明, 学生们为每一次心动而投入!实践证明, 学生们的主体意识一旦被唤醒, 其学习的爆发力令人惊叹!
今天跟老妈一起去青少年宫报名参加一个写作阅读班，心里是有点不高兴，但是后来想想又是高兴了。老妈让我去青少年宫参加写作班我是不太愿意的，好好的一个星期天又变成不能休息，要学习了。但我去到青少年宫见到好多小朋友都在那里学习各种特长。有学钢琴的、有学奥数的、有学画画的、还有人学我喜欢的拳击。
今天我去时刚好看到了喜报，学习写作的小朋友们获奖了。老妈对我说：“希望艺凡也能像他们一样获奖，把梁艺凡的名字写在喜报上。机会是给有准备的人，孩子你要获得大家的表扬就只比别人更努力才行!你看大家都在你追我赶的学习，你也行的!加油!老妈相信你是最棒的。”
今天，我们学校组织了一次跳蚤市场的活动，非常有趣，有很多人参加了这个活动，我也参与其中。
一开始我出价太贵没人买，后来越来越便宜之后都卖光了，我带了三本书和五元钱，卖光之后，又去买别人的，然后加大点价格，再卖。不好卖的书本或玩具降些价再卖，我一共赚了十元钱。其中有个同学来买我的东西，他问我：“这个多少钱?”我说：“五元。”他说：“太贵了。”我说：“等等，要不三块?”“不行，两块。”他还价说。我说：“不行!”他说：“太贵了，那我不买了。”后来无奈我只好两元卖给他了。终于卖玩了，过了一会儿，我买了十张卡片，又买了七张，还买了一块香皂，后面就不用多说了，当然收获颇丰。
这一次学校组织的跳蚤市场活动真是太有趣了，虽然这次我在跳蚤市场上没有做得像理想中的那么好，但是我会在下次的活动中更加努力的!
关键词：作文教学,活动
—、活动与作文教学的重要意义
“活动——作文教学”是以开展生动活泼、富有成效的活动, 让学生主动感受生活、丰富体验, 激发学生写作欲望的轻松愉快的教学方式。这种教学方式, 强调以直接经验的形式, 掌握有关写作知识和技能, 在实际生活中学习语言, 并运用语言服务于丰富多彩的生活。因而, 这种教学方式, 既有利于调动学生写作的积极性, 又有利于实施素质教育。与传统作文教学模式比较, 具有“三个转向”:
1.确立学生主体地位——由“灌输”转向“参与”。传统作文教学片面突出教师指导作用, 忽视学生作为写作的主体地位。它侧重于写作知识和技能的讲授, 强调了写作例文的模仿, 形成了“命题、写作、批改、讲评”的固定模式, 学生成了被动接受苦。“活动——作文教学”把学生主体性作为核心和灵魂, 充分发挥学生主观能动性并调动学生参与的积极性, 以培养学生写作的自觉性、自发性和创造性等自主性习惯, 尊重学生独立人格, 把写作主动权交给学生。教师的主要作用在指导、启发和评价。例如, 在生物课“水仙花雕刻”活动中, 安排语文活动、作文各一节课, 布置以“水仙花”为题材写一篇散文。这次活动所需的资料的搜集、整理, 活动方式的设计、组织, 都是由学生亲自动手。全班八个小组, 都做好活动前准备。当捧出两盆芳香四溢的水仙花时, 各小组活动开始了, 从生长特征到雕刻技艺看, 从古往今来诗歌到散文, 从国画到手抄报、讲述的, 朗诵的、画的、写的都是水仙花。一个小组接着一个小组, 最后几个女同学还在手风琴伴奏下唱着“水仙花”的歌曲。这种活动新颖独特, 丰富多彩, 学生兴趣浓厚, 乐于参加。教师不失时机教会学生通过对生活进行感悟, 写出800多字的作文来, 连平时无话可写的学生也能写出600多字的作文来, 学生优秀作文在校刊、报刊上发表了。他们尝到了写作成功的欢乐。一个学生总结时写道:“我似乎从阴影走出来。进入了一个自由广阔的天地, 可以尽兴地书写自己的生活, 抒发自己的真情。”
2.激发学生写作兴趣——从“厌学”转向“乐学”。传统作文教学缺乏动态、系统的思想、只是静态地孤立分解学生的写作过程, 写作指导疏于单一化、程序化。在学生的意念中作文就是“老师给题我写”。学生无内容可写, 搜肠刮肚, 作文只好“依葫芦画瓢”, 千人一面、千篇一律。而“活动——作文教学”中, 教师与学生的关系像是“导游”与“游客”的关系。教师必须充分激发学生浓厚的写作兴趣和正确的写作动机, 寓作文于生动活泼、形式多样的活动之中。让学生动脑、动口、动笔, 培养学生的观察能力、思维能力、操作能力和语言的表达能力, 磨炼学生的意志, 因此要重视活动内容和形式, 力求使后继的作文练习变成充满乐趣的智力活动过程。
3.培养学生的思维能力——从“思维定势”转向“思维发散”。传统作文教学重某个环节的指导, 重写作的成品的讲评, 把学生束缚在写作例文和写作成品上, 学生被例文和写作成品捆绑着, 习惯于在老师安排下亦步亦趋, 不敢越雷池一步, 形成了思维定势。“活动——作文教学”, 研究学生写作过程, 突出写前指导、写中指导和写后讲评的三个阶段模式。通过有目的引导学生参与活动, 把写作与课外活动、其它学科、社会生活广泛联系起来, 在相互渗透中融会贯通, 协同发展, 产生相互促进的“共生效应”。这样有助于训练思维的灵活性和思维多面性。例如, 开展“劳动教育”系列活动, 安排与教材相关的小制作, 如数理化的模型、仪器制作, 地理科的地球仪、地图拼拆板、立体地形图的制作, 生物的标本、模型制作, 电教的幻灯片制作, 美术的手工制仵。还加上其它各仲形式的活动, 如“卡拉OK比赛、演讲、诗朗诵、文艺会演、主题班会、黑板报、班刊、广播等。这种寓教于乐的活动, 融德、智、体、美、劳为一体, 集思想性、知识性、趣味性、愉悦性为一炉, 为学生喜闻乐见。教师引导学生多角度、多层次地观察, 启发多向思维.鼓励学生谈选材, 谈构思, 相互启发, 多侧面、多领域开掘写作素材。这样活动内容的丰富性、思维的差异性为学生作文提供了一个极为广阔的创造空间。同学们之间只要有意识地换一个角度, 就能写出给人耳目一新的好文章来。
二、活动与作文教学的有效措施
1.整体规划、科学有序。要根据学年、学期、单元教学以及对班级工作安排的内容和目标进行整体设计。要摆正活动与作文之间关系, 使两者组合成为一个优化结构, 协同运行, 以达到互相促进。方案设计要具体可行, 易于操作;形式要力求异彩纷呈, 富有成效。
2.加强指导, 热情鼓励。活动与作文教学以学生的自主活动和写作为主, 但教师的指导作用也是不容忽视的。活动前教师应周密设计与安排, 活动中教师须巧妙的启发和点拨, 活动结束后教师要客观的总结与鼓励。教师还要培养学生兴趣的稳定性, 抓住活动与作文的闪光点, 正面鼓励。作文批改采用教师示范、学生自改、学生互改的各种形式, 不管优、中、差学生经常受到表扬, 产生“努力——成功”, “成功——努力”的效应。
小学作文教学应该融入生活当中，让孩子在生活中调动各种感官，真切地去感受生活的快乐，在快乐活动中快乐作文。“快乐活动”不仅仅指为作文创设丰富、有意义、有创造性的活动情景，还提供作文的素材，更重要的是整个作文过程（包括导评和修改等）都处于一个开放、动态的快乐过程。“快乐活动”是快乐作文的前奏，又是贯串作文全程的主旋律。
一、“快乐活动”的形式
“快乐活动”是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点。如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等，都是“快乐活动”的内容，在这些健康、充实、自然的常规化“快乐活动”中，我们注意让学生观察、感受和记录，让这种自发的”快乐活动”成为大容量的作文活动素材。
在专题“快乐活动”教学实践中，我们尝试着为学生创设各种专题快乐作文活动，有意识地引导学生关注社会，在走向社会的体验活动中，去发现问题，解决问题。创造快乐活动要求培养和提高学生的主体创造能力。因此，创造性的快乐活动设计是作文教学的又一个教学任务。笔者组织开展一些以发明、创造、想象为主题的活动让学生参与，来挖掘学生的创造潜质，如设计了“小发明展示会”、 “我们的愿望演讲会”等，还让学生当一回设计师，设计一张本校的远景规划等。这些快乐活动能激发学生的创造欲，满足学生的表现欲，它们作为快乐作文的素材，为快乐作文赋予了新创意。
二、“快乐活动+快乐作文”流程的设计
笔者将一次快乐作文的教学过程分为五个环节：感受——拟作——评导——修改——总结。这是一个多层次、多方位的互动训练过程。
1、在活动中充分感受
感受阶段是构成活动型作文的重要环节，是学生作文成功与否的关键。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所作。”感受是让学生在快乐活动中通过自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识丰富多彩的客观世界及本次快乐作文所要描述的事物。这一环节主要解决好“为什么写”和“写什么”的问题，让学生感到有话要说，有话可说。教师要从三方面设计：第一，提前向学生布置习作训练的内容和要求。第二，让学生真切地感受。学生在教师的提示和指点下，去独自愉悦地感受，如观察、采访、调查、回忆、翻阅书籍报刊。在充分准备、真切感受的前提下，学生打腹稿，写草稿，也可列提纲。第三，教师不失时机地督促、检查、了解学生的感受情况。可用个别询问进行帮助、组织素材汇报会大家评议等方式，培养学生思维的独立性、多向性、创造性，提高学生的认识水平和审美能力。
2.在快乐活动中放手拟作
学生根据自己对本次快乐作文训练要求的领会和所掌握的材料，独立完成写作任务。这时，教师要鼓励学生放胆去创新，互相讨论，但不得抄袭和编造。其中要注意两个问题。一是从说到写，说写结合。“说”是学生对立意、选材及文章脉络构思的综合表达，是学生对此次快乐作文的第一次综合性反馈。教师要鼓励学生愿说、能说，说出富有情趣、富有新意和闪烁着智慧光芒的独特感受。二是学生拟作时，教师的着眼点要放在：看学生作文是否突出了本次作文的训练重点，记下主要问题；掌握好、中、差三种类型学生的情况；选好评导的学生草稿；对个别情况作个別辅导。
3.在快乐活动中多向评导
教师通过浏览全班初稿，找准普遍存在的问题，选定典型草稿（好、中、差），及时组织学生互评、自评，教师适当点拨，旨在树立优秀快乐作文标准，学习修改作文的方法。如果说拟作是放，评导则是收。这种先写后导的设计，体现了“自学为主”、“先练后导”的教学原则。评导时要注意——第一，评导课开始时，要让学生把拟作中遇到的疑难问题进行充分质疑，教师适时释疑解惑。这样有助于提高学生的认识水平，帮助学生解决亟待解决的问题。第二，在学生本人或教师朗读典型草稿时，全班学生要边听边记录，以便有理有据进行评议。这时的评议对作者本人是直接的指导；对其他学生来说，则是一种启迪，会收到“奇文共欣赏”、 “得失寸心知的效果”。第三，在整个评导的过程中，教师要始终把握“快乐引导”的火候，倡导积极发言、提倡争辩、寻机点拨。教师的“导”要点在精要处，有利于学生在快乐中认识的提高、情感的升华，又要使学生领悟写作方法，明确修改方向。第四，评导的中心要突出，紧紧围绕奉次作文训练的重点，适当兼顾其他方面。
4.在活动中自发修改
这一环节的再次放手，是让学生把评导课上得到的启示、学到的技能，迁移到修改自己的拟作和分小组修改定稿上来。这是提高学生“快乐作文、快乐修文”的重要过程。首先，修改前教师要进一步激发学生的写作兴趣，唤起第二次比第一次写得更好的信心。接着，组织学生修改或重写。先是自我修改，对初稿进行重新认识和加工整理，使文章更上一层楼。让学生把握五种修改方法，即删、换、改、增、调，掌握一套修改符号，做到三读：默读，修改内容结构；轻声读，考虑用词造句；朗读，全面检查润色。互相自改后同桌交换，提出意见。最后，整理誊抄。
根据同桌的意见，自己再作润色，再小组批阅。使每一个学生能够知其精妙或修改的原因，收到了集思广益、扬长避短，共同提高的效果。
5.总结
教师要驾驭课堂，适当点拨，使学生的认识得到升华。不失时机地对快乐作文进行精要总结。围绕快乐作文的训练重点，用典型事例进行说明，坚持以表扬鼓励为主，突出重点，运用多媒体教学设备，展示选出的优秀作文或精彩段落，组织学生鉴赏评析。其目的是提高学生的鉴赏评价能力，使文质兼美的文章在学生心目中树立起“形象”。在交流、总结、鉴赏的基础上，有针对性地进行小型练写、片段练写，在反复练写中培养和提高学生的写作技能。
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