荷叶圆圆教学反思范文

荷叶圆圆教学反思范文（精选11篇）

荷叶圆圆教学反思范文篇1

今天在我校进行的同课异构活动中，我执教了一年级的《荷叶圆圆》这一课。上完之后，觉得有很多的感想。

自从参加了市小学语文识字与写字教学研讨会，我便在思考怎样才能将会议上的理念渗透到自己的课堂教学中来。在执教这节课的时候，我有了以下几点突破：

1、调动学生的积极性，将识字教学落到实处

《语文课程标准》中对于小学一二年级学段的识字要求是：要学生有识字的愿望，能够主动识字。因此，我本着“兴趣才是最好的老师”对本节课的识字环节进行了这样的处理：在学生读完课文之后，想让学生把本课需要认识的生字自己借助拼音读一读，觉得自己读的可以了，就轻声的读给自己的同桌听。在进行生字检测的时候，我直接出示了不带音节的生字，让学生进行认读，学生在经历了自读、同桌互读之后，对于字音把握的很准，为了体现学生的差异性，我还特意选了本内平常认识非常困难的学生来进行认读，结果发现他们夜读的很标准，这说明班内学生掌握的非常好了。在识字环节中，我始终让学生保持着高涨的学习热情，“猜字谜，新老朋友我都认识、动起来”等游戏方式的设置，充分调动起了学生学习的积极性，这样学生的学习效果是事半功倍的。

2、精心设计内容，检测学生的识字效果

对于学生认识的这些生字，紧靠本节课中词语的检测我觉得是远远不够的，因为一二年级的学生的记忆力相当惊人，很多时候我们会发现他们的课文背诵的很熟练，但是单独拿出其中的几个字他们是不认识的。鉴于此种情况，在本节课中我还设计了将所学过的生字融入到新的儿歌和文章这样的陌生环境中来进行检测，内容是这样的：

夏天到，夏天到，圆圆荷叶长得好。

小水珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇。

小蜻蜓，翅膀大，停机坪上跑呀跑。

小鱼儿，笑嘻嘻。

青蛙蹲着呱呱叫。

这首儿歌里面包含了本节课需要认识的所有的生字，又是对本篇课文的概括，当展现在学生眼前的时候，学生们不用吩咐，不由自主的进行了朗诵，在学生学习的疲倦的时候，学生的兴趣再一次被调动了起来，并且经过检查，效果很好，学生对本节课学生的生字真正认识了。

当然本节课中也存在着一些不足之处：

1、由于对本节课的准备不够充分，当学生看完“风中的荷叶”视频后，把照样子说词语这个环节漏掉了。

荷叶圆圆教学反思范文篇2

1. 认识本课12个生字,激发主动识字的兴趣。

2.借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,感受、体验生活的美。

3.能正确、规范、美观地书写本课的生字,初步感知汉字的形体美。

【教学过程】

一、激趣导入

1.同学们,我这里有一条谜语,大家来猜一猜。

“圆圆绿伞,浮在水面。盛夏展开,深秋难见。”(荷叶)

2.同学们真棒,对,就是荷叶。夏天到了,池塘里到处长满了绿绿的、圆圆的荷叶。你们看,这圆圆的荷叶多可爱呀!

二、初读课文

1.出示课文,教师范读。

2.多么精彩的课文,我们大家快来读一读!大家在读课文时,要借助拼音读准字音,把句子读通顺。

学生自由练习读。

3.谁来试试,带领大家认读这些词语朋友?

去掉了拼音,你还认识它们吗?(指名读、齐读)

用“亮晶晶”“笑嘻嘻”这样的词语表达意思准确又生动,你能说出几个这样的词语吗?

(金灿灿、绿油油、红火火)

同学们真棒,已经学会积累词语了。

4.读课文。

刚才的生字朋友回到课文中,你们还认识吗?自己读读课文,看看荷叶的好朋友都有谁。

你们也可以这样表达 :___、___、___和___是荷叶的朋友。

三、品读课文

1.这些伙伴分别把荷叶当作什么呢?请同学们再读课文,找出有关的句子。

学生自读课文,勾画语句。

2.这四位朋友把荷叶当作了什么呢?

(1)小水珠把荷叶当作摇篮。

小水珠把荷叶比作自己的摇篮,觉得荷叶是它舒服的睡床,小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去,就像躺在摇篮里的婴儿。在课文中,小水珠做了怎样的动作?(板书:躺)

“小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。”这句话运用了拟人的修辞方法,让我们感觉到了小水珠的快乐。那么谁来试着读一读这句话?要读出小水珠快乐的心情。

(2)小蜻蜓把荷叶当作停机坪。

荷叶圆圆的,平平的,就像飞机场,小蜻蜓立在荷叶上就像飞机停在飞机场上。

小蜻蜓就像一架即将在荷叶上着陆的小飞机,课文中用了一个什么词语呢?(板书:立)

(3)小青蛙把荷叶当作歌台。

荷叶就像圆圆的歌台,小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去,就像在舞台上跳舞唱歌。

理解词语:大家听过青蛙叫吗?对,青蛙叫的声音很大很清脆,课文中用了一个词来表达。对,就是“放声歌唱”。

小青蛙把荷叶当作歌台,可以在上面唱歌、跳舞,多么悠闲、多么快乐!

我们好像看见一只可爱的小青蛙正蹲在圆圆的歌台上演唱歌曲。(板书:蹲)

(4)小鱼儿把荷叶当作凉伞。

荷叶圆圆的,就像一把撑开的凉伞,为小鱼儿挡住了阳光。小鱼儿把荷叶比作凉伞,有了荷叶这把大凉伞,天再热,小鱼儿也不怕了。小鱼儿穿梭水下,大大的荷叶就是遮风挡雨的伞,可以给它带来快乐,因此小鱼儿才会用心捧出最美最美的水花。你能体会小鱼儿的心情吗?试着读一读,体会小鱼儿在荷叶下的快乐。(板书:游)

四、表演课文

学生分角色朗读课文,前后桌一组,自己分配角色。教师指导。

五、拓展练习

1.圆圆的、绿绿的荷叶,它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了无限的欢乐,让我们感受到了夏日的美。这些美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,还会吸引哪些朋友来到池塘和荷叶一起玩呢?它们会怎么说呢?

学生仿照例子说一说。

《荷叶圆圆》第一课时教学设计篇3

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课，这是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

教学目标：

1、在语言环境中，认识“荷、珠”等12个生字。会写“我、美、是、叶、朵、机”这六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感知、理解课文内容，初步感受荷叶的可爱和美丽，初步感悟荷叶给小伙伴带来的快乐。

教学重难点：感情朗读课文，联系实际运用多种方法引导学生了解词句的意思。在朗读中初步感知语言美，同时积累语言。

课前准备：课件、词语卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.课前谈话导入：（教师课前板画大小不同的圆）

师：小朋友们，看老师在黑板上画下了什么？

生：大小不同的圆。

师：看到圆形，你想到了生活中的哪些事物？

生：略。

师：老师要和你们玩一个变魔术的游戏，睁大眼睛仔细看，黑板上这大小不同的圆会变成什么？

（老师利用简笔画将这些圆形分别变成小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿、小水珠）

2、师：瞧！这最后一个大圆听到上课铃响了，迫不及待地跳到了荷塘里，它到底变成了什么？（教师板画荷叶）

3、（出示课件）师：荷叶多美呀！你觉得荷叶是什么样的？

生：圆圆的，绿绿的，大大的

4、多圆，多绿的荷叶呀！喜欢吗？一起夸夸这荷叶吧！（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）指名朗读。

5、揭示课题：今天我们就一起来学习第14课《荷叶圆圆》，（教师板书课题，相机指导书写“叶”）谁能把课题读好？一起美美地读一读课题吧！

二、初读课文，感知内容

1、荷叶圆圆的，绿绿的，多可爱，多漂亮啊！你们想去看看这美丽的荷塘吗？赶快端起课本，认真地读一读吧！争取把拼音看清楚，把字音读正确。

2、学生自由读课文。

3、初步认读生字。

4、生字宝宝已经跑到课文里了，全班一起读课文，边读边想：还有谁也喜欢这又圆又绿的荷叶？

5：反馈：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

三、感情朗读，体会感悟

在这四个小伙伴中，你喜欢谁呢？请把它所在的小节认真读一遍，然后读给同桌听。（同桌互评）

认为自己读的不错的同学，请竖起大拇指，对自己说“我真棒！”（相机学习“我”字，并指导书写，写好“斜钩”，学生在书中田字格练写。）

现在，你们得读给刘老师听了，你喜欢谁呢？根据学生回答随机学习所在自然段。

（一）小水珠

1、学生读，师引：你们听出来了吗？这颗小水珠什么特别亮？（相机学习词语亮晶晶，练说几个这种结构的词。）

2、还有谁喜欢小水珠？请你读给大家听。学生做动作，体会“躺”的意思。

你们现在就是小水珠，躺在荷叶上，微风吹来，摇啊摇啊，感觉怎么样啊？

（相机学习词语“摇篮”）

3、所有的小水珠都来读一读，感受一下凉爽舒服的感觉吧！

（二）小蜻蜓

1、听到小水珠这么说，小蜻蜓也忍不住要说话了。

2、学生读这段文字。

3、学生做动作，体会蜻蜓的轻盈小巧，教师板书“立”。（相机学习词语“翅膀”、“透明”）

4、什么是停机坪呢？（随机学习“坪”字）

5、指导学生学做蜻蜓的动作，边演边读。

（三）小青蛙

1、学生读，教师随机板书“蹲”。

2、小青蛙的歌声是怎样的？“呱呱”。

学生练习说话，小青蛙，你在歌唱什么？

3、指导朗读，让我们像小青蛙一样“呱呱”地放声歌唱。出示句子：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”学习生字“是”，练习用“是”说话。

（四）小鱼儿

师：小青蛙嘹亮的歌声还引来了谁？

生读小鱼儿一段。

1、小鱼儿玩得高兴吗？你是从哪看出来的？（笑嘻嘻）学习笑嘻嘻这个词语。

2、小鱼儿在凉伞下，游啊游啊，课文中用了一个词语“游来游去”，学生练说（）来（）去的词语。

3、体会“一朵朵”“很美很美”边做动作，边朗读，感受小鱼儿快乐的心情。（相机学习生字“朵”“机”“美”，引导学生发现容易写错的地方，并指导学生书写“美”字。）

小朋友們，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起描绘荷塘的美景吧！

四、回顾全文，帮助记忆

1、师：小朋友们，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起美美地朗读课文！

2、师生合作完成全文朗读。

3、再次朗读。（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

4、再次齐读课题。

板书设计：

小水珠（简笔画）摇篮

小蜻蜓（简笔画）停机坪（生字卡片）

荷叶圆圆

小青蛙（简笔画）歌台

《荷叶圆圆》教学反思篇4

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。

二、阅读课文整体感知——自主读

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。

三、积累语言理解内容——合作读

语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培养学生合作意识和协作精神。在活动中，教师要注意参与到学生活动当中去，面向全体，维持好活动次序。

四、拓展课文培养想象——练习说

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

《荷叶圆圆》教学反思篇2

首先，我先让学生欣赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？（荷叶），让他们仔细观察荷叶是什么颜色的（绿绿的）荷叶是什么形状的？（圆圆的）。接着让他们说了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小老师领读。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生模仿课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：课堂效率不是很高，也就是听课习惯不是很好。教师的朗读指导欠佳。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

《荷叶圆圆》教学反思篇3

《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，语言生动活泼，容易激发学生的想象，感受到大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开：

一、创设情境激发兴趣。

教学前，我先让学生欣赏一幅美丽的荷叶图，问：“你们瞧，这是什么？”（荷叶）“那你们能说说这是一张怎样的荷叶吗？”（绿绿的、圆圆的）。根据学生的回答出示句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”这样一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个兴趣较浓的学习状态。

二、多种形式识记生字。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，进入教学时我先让学生借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再让学生挑选自己喜欢的一段来读，学生读自己喜欢的段落特别来劲，也特别喜欢。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。出示词语和生字时，首先是让学生带拼音自由读生词，后是去拼音读生词，再到理解词语识记，然后让学生交流识字方法，再后又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

三、学生自主写字

在教学中我通过让学生将要写的两个生字“机”和“朵”进行仔细的观察，发现“机”和“朵”有相似的部件，但是组成这两个字后部件又有不同的变化。“机”和“朵”都是由“木”和“几”两个部件组成的，“机”字是左右结构，“朵”字是上下结构，学生在讲发现的时候还注意到“木”字在“机”字中，捺变成了点，而在“朵”字里却没有变。“几”在“机”字里没有变，而在“朵”字里变成了无钩几。而且“机”字是左右结构，要写得瘦长，“朵”字是上下结构，要写得方正。学生边发现，老师边强调，这样师生共同完成写字教学的任务，给了学生一个展示的空间，榜样示范的空间，一个自主书写的空间。

四、不足之处

因为本人是第一年教一年级，在课堂上显示了比较明显的不足之处：

其一，学生某些细微的地方老师没有及时的纠正。例如课堂上出现拖读现象，老师对学生的回答处理得不够深入。

其二，时间分配不够科学。因为前段时间学习字词时花的时间较多，到后来写字的时间就不够。

其三，没有范写。由于经验不足，而且是第一次到多媒体课室上课，课前没有在黑板上画好田字格，所以就没有范写。

其四，在课堂上没有及时地对本课学习的生字进行知识的迁移。这个问题也是因为时间不够，本来备课时已经在课件上做好了课外的句子，但是由于时间问题，只好将这一环节删除了。

这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受课文和自然的美，但也有些遗憾。我想，只有在不断学习与实践中才能积累经验，逐渐成长。在备课的过程中从其他的老师那里学到了不少东西，在课后更是受益匪浅。今后，在低年级识字教学中，我会继续不断地向同事和书本学习各方面的知识，努力提高自己的教学水平。

《荷叶圆圆》教学反思篇4

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：

一、开启童心童趣，让学生“入情”

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。

二、创设情境节奏美，让学生“入境”。

课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。

我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去

聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的认真，读的动情。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能用心、用情进入文本的世界！

三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：

本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生，由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音认识要认的生字。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

总之，教学中，我注重朗读感悟，以学生为主体，充分尊重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表意见，培养了学生的阅读能力。

四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。

《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹果”识字的小游戏。我对孩子们说：

“小朋友，这里有棵神奇的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁愿意？”学生感到新奇，纷纷举手发言。学生在参与这个识字游戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。

五、合作交流，写字。

我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。提问：“‘朵’字上边是个‘几’吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小朋友们再写一个飞机的“机”字，要注意这个字的右边可是个“几”字，有钩的！还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小朋友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。

六、张开想象的翅膀，让学生“创造”。

在拓展中以“小鸟来了”为例，让学生展开想象，学着课文的样子来说说：小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做？并以小鱼说：“……”小鸟说：“荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，多么得开心。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同

层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

孩子们通过想像，表演，使学生在温馨而美好的气氛中回顾妈妈的温柔，荷塘的美景，体会到互相关爱的喜悦和快乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样，孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”，师生共享课堂的美丽。

《荷叶圆圆》教学反思篇5

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要体现以下几点：

一、有层次地、反复地进行识字教学：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词（摇停蹲）的音，给（嘻翅晶）三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

二、创设情境，激发学生学习的积极性：为了激发学生的学习兴趣，在课堂中，我以“小伙伴在说什么悄悄话”引发学生自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓”，学生很乐意变成蜻蜓，读读蜻蜓的.话。

三、学习语言，重视积累荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的、绿绿的，叠词的运用，让学生感受到荷叶的可爱，从而加深了学生对荷叶的喜爱之情。在学生读正确，读出喜爱之情后，进行（）的，（）的句式训练。

对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让学生找找，划划，说说进行积累。这样就培养了学生学习语言，积累语言的好习惯。

《荷叶圆圆》教学反思篇6

一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。下面，我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考：

一、制定合理的教学目标

盖大楼要有图纸，上课同样要有明确的目标。本课教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。

二、巧设情境，激发学习兴趣

低年级学生以形象思维占优势，他们的注意力易被那些新鲜、形象、直观的事物所吸引。导入新课时，我根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，激发了学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

１、巧设情境，朗读感悟：

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学中我珍视、尊重学生的学习方式和独特感受，通过看课件，语言描述、朗读把学生带入情境之中，调动了学生积极性，发挥了学生自主学习的特点。

２、巧设情境，表演深化：

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。本堂课，我采用美妙动听的音乐，激情朗诵的旁白，形象逼真的道具头饰，把学生带入到课文所描述的情境之中。学生把快乐的小鱼表现得淋漓尽致。通过表演化抽象为形象，化难为易，加深了学生对课文的理解。

三、教学本身是一门遗憾的艺术

上课之前，我满以为这节课积众人所长，也满自信的相信能上好。但上过之后却是满心的遗憾啊。我粗浅地归纳为：一缺二过三补。

一缺，最缺的是大面积的朗读。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上设计情境朗读。在教学时，我设想利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、表演读让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做是对的，但读的太少了。现在想来如果让学生对比读、同桌互读等多种形式去读，一定会达到让每位学生在读中感受、享受文本的美，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

二过，我深知情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。因此本堂课，我通过表演欲化抽象为形象、化难为易，加深了学生对课文的理解。由于课文后四个自然段结构一样，教学小水滴这段时，通过读，再演读，进行很顺利，可是不知不觉，演多过了。有得必有失，有过必有缺。演过了头，练读的时间自然少了。这只能说是本人对于课堂实践的驾驭能力有待加强，这也是通过这堂课对自身的认识，也算是自我反省吧。

三补，学习能力的积累也很重要，本堂课其实可以补充强调这方面的积累，如课文后四自然段结构一样，因从前一段的学习中积累学习方法，再让学生自主学习后三自然段。现在反思，许是我对“增强学生的主体意识”的精神还没吃透。

也许还有更多不够的地方，只能有待今后教学实践中慢慢积累经验，能更全面的审视一节课。人生贵在有所收获，我相信“工夫不负有心人”，不断的锻炼自己各方面能力，一定会有更多的收获！

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《荷叶圆圆》教学反思篇5

现代教育理论也认为：教学过程是师生交往，积极互动，一起发展的过程。

本教学片断中我注重了营造课堂气氛，充沛尊重学生，让它们自主地选择自身喜欢的段落去读、去演。我着力指导了第五自然段，让学生教老师，有力地激起了学生的扮演欲。在学生读的不够好的地方，老师巧妙地指出：“你们是一群不快乐的小鱼儿……”小孩们都是聪明的，何许老师多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。

对于文章的理解，老师没有过多地去剖析，仅仅以点代面，老师只需要蹲下来彻底地和学生平等，彻底地融入学生中，其实文章并不难教，也不难懂。

二、《语文课程规范》指出

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”这就是说教育学生树立正确的价值观、人生观，“形成良好的个性和分会的人格。”既是语文教学的任务，又是语文课程人文内涵的集中体现。假如语文教学长期只偏重培养学生的知识性，必定会丧失语文教学的育人功能，导致学生只会学习，不会做人。

本教学片断中，我有机地渗入了“没有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每个人都是最好的”教育理念。老师的一句“不服气、没关系，只要你相信自身演的好，头饰一定能戴上的。”让学生对自身充溢了信心，无论在任何情况下，我相信他们会时刻去想法战胜对方，而不是去嫉妒对方，把做人的道理有机融入语文教学之中。

【片断二】

师：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。这些小伙伴们可喜欢荷叶了，它们在一起玩的可真开心，大家想一想，还有哪些小伙伴也想与荷叶交朋友呢？用“ ”说：“荷叶是我的。”练习说话。

生1：荷花说：“荷叶是我的邻居。”荷花紧紧地挨着荷叶。

生2：小蝌蚪说：“荷叶是我的挡箭牌，当小朋友想捉我时，荷叶密密地盖着我。”

生3：小河说：“荷叶是我的小孩。”小河紧紧的拥抱着荷叶。

生4：水草说：“荷叶是我的朋友，当我孤独时，它会陪伴着我。”

生5：小河说：“ 荷叶是我的衣裳，你们看，它把我打扮得多漂亮呀！”

生6：莲藕说：“荷叶是我的朋友，我们正在玩捉迷藏的游戏呢？”

……

师：小孩们，你们的想象力真丰富，连听课的老师都很佩服你们，给你们以会心的微笑呢，回家把你们今天所说的用画画出来，有信心画好吗？

生：（大声答）有信心。

荷叶圆圆》识字教学反思篇6

西营小学陈宗萍

这次识字课环节，我还是首先让学生自己读，提出要求是：等会汇报，你认识了哪个字，怎么认识的，用上了“加一加、减一减、换一换”等学过的方法，可以组词、说话，只要这样才能更牢固地识字生字，也才能学以致用。这个环节不仅能检测到学生对生字的预习情况，还能给更多的同学以做小老师的机会。由于可以一次只说一个字，要求比较简单，学生非常积极、活跃，他们都争先恐后地汇报着自己所认识的字，而其他学生听得也非常认真，可以指出别人出现的错误，比如，后鼻音字“晶、停、坪”，“翅膀”的“翅”的方言发音。识字教学，本人力求这项教学任务完成得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹果”识字的小游戏。我对孩子们说：“小朋友，这里有棵神奇的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁愿意？”学生感到新奇，纷纷举手发言。学生在参与这个识字游戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。

识字教学，老师们各自有各自的方式。一学期下来，我的形式基本上已经固定：首先会让学生自己对照拼音读一读，巩固预习；然后全班齐读一次，以检查一下学生的总体情况；然后指名读，读对了大家跟读，读错了给她纠正，检查个别孩子的情况；再就是分小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等各种形式的读，以巩固字音。经常发现，大多数学生已经可以很准确地读出生字的读音，光读，形式单一，已经不能更好地调动学生的积极性了，而且时间用的很多，还是要想想别的办法，给学生更多的机会，也让单位时间更有效果。我想，如果能尝试着观察好每个字的字音和字形合起来去想，让学生汇报字音的时候，也同时也让学生说出来如何识记这个字，时间是否很更紧凑、宽裕些呢？

荷叶圆圆教学反思范文篇7

义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”本组课文以夏天的美景和夏天里的趣事为题材。本课教学设计, 以读为主线, 积极创设良好的自主学习情境, 引导学生主动阅读思考, 合作探究, 感受充满童趣的夏天, 体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

教学目标:

1.会认“荷、珠”等12个生字;会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容, 体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐, 感受夏天的美好。

教学流程:

一、观赏荷景, 激趣导学

1.温柔的春姑娘刚刚离开, 热情的夏姐姐又笑盈盈地向我们走来了。夏天里有哪些美丽的景色呢?请你联系生活实际说一说。

2.夏天里的美景可真多, 下面就让我们一起走进荷塘去寻找夏天吧!

(播放课件:“夏日荷塘美景”)

3.谁能在画面上找到夏天呢?小池塘里到处都是荷叶, 谁能夸夸它的样子呢? (“圆圆的”“绿绿的”……)

4.揭示课题 (学生齐读) 。

(设计意图:兴趣是最好的老师。教学伊始, 通过创设情境, 引导学生说夏景, 赏荷叶, 拉近了文本与学生的距离, 激起学生的阅读欲望, 学生在轻松、自由的氛围中进入新课的学习。)

二、走进文本, 整体感知

过渡:这么多圆圆的、绿绿的荷叶引来了许多小伙伴, 它们究竟是谁?它们为什么喜欢荷叶呢?

1.请小朋友们借助拼音, 用自己喜欢的方式读课文。先把生字的字音读准确, 再把生字连成词多读几遍, 在此基础上把课文读通顺。 (学生自由读, 教师巡视, 个别指导。)

2.检查初读效果。

(1) 检查生字词掌握情况。以开火车的形式拼读生字, 并在小组中交流各自识记生字宝宝的方法。

(2) 检查朗读情况。谁愿意把自己最喜欢的那一段课文读给大家听? (指名分自然段朗读课文, 指导读准每个字音、读通每一句话。)

(3) 相互交流:通过读课文, 你知道有谁喜欢荷叶?他们是怎样和荷叶一起玩耍的?请你用“荷叶是______是_______”的句式说一说。

(设计意图:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节意在引导学生自主阅读, 通过读一读、想一想、议一议、说一说, 整体感知文本, 初步体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐。)

三、品读荷语, 感受景美

过渡:这么多的小伙伴, 你最喜欢和谁交朋友呢?喜欢谁就把描写它的那一段课文反复读一读, 边读边用心体会, 把自己的感受、体会批注在词句旁边。

(学生读书、批注, 教师巡视指导。)

1.小水珠。

(1) 指名读第2自然段, 说一说喜欢这一段的理由。

(2) 理解“摇篮”。小朋友, 你们睡过摇篮吗?谁能说说睡在摇篮里的感受? (摇晃、舒服、凉爽等。)

(3) 你瞧, 调皮的“小水珠”正舒服地躺在荷叶上眨着小眼睛好奇地四处瞧呢! (课件出示小水珠动画) 请放飞你想象的翅膀, 想好了就轻轻地告诉你身边的同学。

(4) “小水珠”的样子可真逗, 谁愿意扮演小水珠, 用喜爱、高兴的语气读一读这段话呢? (指名读———评价———齐读。)

2.小蜻蜓。

(1) 谁喜欢写“小蜻蜓”的这一自然段, 给大家读读。

(2) 理解“停机坪”。同学们见过停机坪吗? (课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图) 想想, 小蜻蜓为什么要把荷叶当做它的停机坪呢?

(3) 小蜻蜓和荷叶玩得多开心呀!谁来边模仿蜻蜓的样子, 边读读第3自然段? (指名读———赛读———表演读。)

3.小青蛙。

(1) 指名读。

(2) 你觉得小青蛙可爱吗?为什么?

(3) 是啊, 多么可爱的小青蛙啊!你看, 它把荷叶当作歌台 (出示课件) , 听, 他在唱什么?

(4) 小青蛙唱得多开心啊!咱们来比一比, 看谁读得最开心? (合作读———男女生挑战读。)

4.小鱼儿。

(1) 教师范读, 学生边听边看课件, 想一想:小鱼儿为什么要把荷叶当做凉伞? (读后师生交流。)

(2) 小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢?你从哪些词语看出来? (指导学生对“捧”、“笑嘻嘻”等进行换词对比, 体会小鱼儿的开心。)

(3) 原来小鱼儿在荷叶下玩耍是这么舒服, 这么开心。你们能读出开心、快乐的心情吗? (指名读———小组读———齐读。)

(设计意图:“课标”倡导自主、合作、探究的学习方式。此教学环节意在引导学生自主选择学习内容和学习方式, 合作探究, 抓住“摇篮”“停机坪”“笑嘻嘻”等关键词, 联系生活加深体验。坚持以读为主, 在读中感悟语言内涵, 在读中受到美的熏陶, 切实感受荷叶给小动物们带来的欢乐。)

四、个性化朗读, 感悟荷情

过渡:小朋友们, 你们读得真好, 让老师感受到这绿绿的荷叶不仅是摇篮、是停机坪、是歌台、是凉伞, 而且是夏天里一首美妙、清凉的小诗, 就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧!

1.美读课文。请大家美美地读课文, 加深体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情, 并试着把课文背一背。

2.引读课文。下面老师想看看你们能不能记住这些内容。我读课文每一段的第一句, 你们往下接。 (反复多次, 有利于背诵。)

3.表演读。这么美的诗, 如果能边读边表演那该多好啊!现在, 请你们选择自己喜欢的角色, 配上动作和表情分组练习朗读, 读得不好的地方, 互帮互纠。 (分组练习读———汇报表演读———全班配乐表演读。)

(设计意图:多读、深读是感悟文本的好方法。这一教学环节, 采用形式多样的朗读, 让学生在读中反复品味作者形象、生动的描写和丰富的情感表达, 从而深刻领悟文章的内涵。)

五、拓展文本, 赞美荷花

1.荷叶这么美, 一定还有更多的小伙伴也被吸引过来了, 请你想一想:还有哪些小伙伴会来参加, 他们会对荷叶说些什么呢? (师生交流。)

2.荷叶是夏日里一首清凉的小诗, 给我们带来无限的凉爽;荷叶是阳光下跳动的绿色音符, 谱写了一首优美的夏日乐章。同学们, 让我们用自己的方式去表达对荷叶, 对夏天的喜爱之情吧。 (1) 荷叶不仅具有外在美, 还有许多内在美, 请你利用课余时间, 搜寻描写荷叶的相关资料读一读; (2) 深入生活, 观察荷塘, 画一画你心中的“荷景图”; (3) 模仿课文的写法, 试着写一写赞美荷叶的小诗。

《荷叶圆圆》教学片断和反思篇8

师：这四位小伙伴你最喜欢谁？为什么？

生：老师，我喜欢小鱼儿。因为小鱼儿把荷叶当做雨伞，在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵很美很美的水花。

师：你真是一个会读书的小孩。能不能教一教我小鱼是怎样游的？

（学生做动作）

师：你游的可真棒。那什么是捧呢？

（学生又做捧状。）

师：你真是太了不起了。同学们让我们一起为他鼓鼓掌，喝喝彩。

师：现在大家一起来读这一自然段，读的时候可加进你的动作来扮演。

（学生一起来扮演读。）

师：听了大家的读，我知道了，你们是一群不快乐的小鱼儿，为什么呢？因为你们读的是“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去。”可你们却一个个紧紧皱着眉头，随意地泼洒着水花……

（老师的话还没说完，教室里的小孩们都笑了。）

师：看样，每个小孩都是聪明的，不用老师多说，一点就通了。下面我们再来一遍，看看不是不每个人都明白了。

（学生再次读演。）

师：刚才在大家读演的时候，我发现了一只特别可爱的小鱼儿，她笑嘻嘻地游得可欢快了，现大我们就请这只小鱼来为大家扮演。

（指名上台演，演完后把头饰戴上，下去。）

师：这只小鱼儿目前演的非常好，老师先把头饰给她戴上了。你们看，老师手中还有许多漂亮的头饰，谁想得到？赶快到书中去找你喜欢的小伙伴读一读，演一演。

（一席话把小孩们的积极性调动起来了，大家读的读，演的演，好不热闹。）

……

师：通过刚才的扮演，已有4位同学戴上了头饰，还有不少同学不服气，没关系，相信自身，只要你相信自身演的好，头饰一定能给你戴的。

【反思】

一、新课标要求教师有新的课堂行为

现代教育理论也认为：教学过程是师生交往，积极互动，一起发展的过程。

对于文章的理解，老师没有过多地去剖析，仅仅以点代面，老师只需要蹲下来彻底地和学生平等，彻底地融入学生中，其实文章并不难教，也不难懂。

二、《语文课程规范》指出

【片断二】

生１：荷花说：“荷叶是我的邻居。”荷花紧紧地挨着荷叶。

生２：小蝌蚪说：“荷叶是我的挡箭牌，当小朋友想捉我时，荷叶密密地盖着我。”

生３：小河说：“荷叶是我的小孩。”小河紧紧的拥抱着荷叶。

生４：水草说：“荷叶是我的朋友，当我孤独时，它会陪伴着我。”

生５：小河说：“ 荷叶是我的衣裳，你们看，它把我打扮得多漂亮呀！”

生６：莲藕说：“荷叶是我的朋友，我们正在玩捉迷藏的游戏呢？”

……

师：小孩们，你们的想象力真丰富，连听课的老师都很佩服你们，给你们以会心的微笑呢，回家把你们今天所说的用画画出来，有信心画好吗？

生：（大声答）有信心。

师：下课。

【反思】

新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。

备课伊始，我对拓展局部还半信半疑，生怕学生临时卡壳，和至课堂上听着小孩们那充溢诗意而又富于幻想的发言，我不由在心里为他们喝彩。同时也再次对“新课标要求教师有新的课堂行为”这一句有颇多感悟，假如没有老师先前的蹲下来与小孩们平等对话，没有教师新型的课堂行为，我相信拓展这局部是不会胜利的。

一年级下册荷叶圆圆教学反思篇9

《荷叶圆圆》，是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

俗话说：“兴趣是最好的老师”因此，在导入新课的时候，我为学生播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，把学生带入课文的意境。然后让学生分别说一说自己的感受，当学生欣赏到这一幅幅美丽的荷花图时，心中的喜爱之情油然而生。学习兴趣大大提高。

语文课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，我引导学生注意把字音读准，把课文读通顺;紧接着，在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我让学生将自己喜欢的段落多读一读，读给同桌或好朋友听。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。我还利用这篇课文对话比较多，便于分角色朗读，学生又特别喜欢分角色朗读的特点，首先师生配合进行范读，接下来是小组分角色朗读，最后再进行全班展示朗读，提高了学生朗读的技能和朗读的兴趣。

荷叶圆圆教学反思范文篇10

一、个性朗读，自主体验，读中理解，读中领悟。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。而阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以整节课重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美，在读中积累语言，并培养语感。

二、注意语言内容，更注意语言形式，引导学生积累语言，运用语言。

四种小动物充满欣喜地将荷花当成自己喜爱的东西是本课的内容所在，也是学生注意力聚焦点；而“荷花是......”的比喻句式和重复结构是本课最显著的语言形式，也是教学的重点和关键点。我以内容为凭借，激发学生的想象力。我知道“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉” 。因此我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。出示语言形式，引导小朋友根据句式提示，仿说仿写文段，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。从学生的作品来看，语言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鲜活的灵感之花，不时给人带来惊喜。

这一节课学生全情投入，学得有滋有味，这实在让我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：

（1）自己深知范读的重要性，可由于自己的不自信，不敢师范，这对指导学生的感情朗读，或多或少有些影响。