好玩的数学（共12篇）
求知本身就是一种自我满足的过程，在不断地学习新知的基础上，本身也会得到成功的喜悦感，但这些对于学生们来讲是远远不够的。学生天生爱玩好动，对待难题表现的也不一样，有些学生知难而进，在学习中得到乐趣，有些却知难而退，以为逃避困难时最大的受益。所以要让学生理解数学好玩，不能简单的以为数学会给学生带来乐趣，否则就没法让学生产生兴趣，甚至会令学生丧失学习积极性。
那么怎么做才能使得学生真正理解“数学好玩”呢，我以为有以下两个大方面，一从教师备课讲课入手，二从学生自身的思想觉悟入手。
教师方面：
备课：每一节备课都会有教学的目标，重难点，课堂小结等等，做到
1.课本中每一节课都是以一个小故事小情景为引导，教师的备课也大可如此，新授课引入情景教学，让学生深入到教学中去，明白自己就是学习的元素。
2.对于教学重难点，以往的教学中这是要提醒教师该注意的东西，其实在教学中也可以向学生介绍本节课的教学重难点，教师以旁观者的态度引导学生不断克服重难点，获取胜利的喜悦感。
3.课堂教学中注意多练、多想、多讨论，增加学生动手操作的能力，对于错题，让学生自己通过讨论，总结出容易出错的点，打架共同进步，相互协作。
4.争强集体观念。做题时也可以通过分组竞赛，分组讨论等活动，促进学生竞争意思，让学生明白相互合作的乐趣。
5.善于总结，引起下文，产生兴趣。就如评述一般，数学也是具有连贯性的，每节课都是下节课的基础，下课前进行本节课小结，都学到什么知识，学生自我总结，认真回顾。那么学到这些知识后有该进行怎么深层次的学习呢，教师可以通过幽默的语言引起学生兴趣---且听下回讲解！再次激发学生兴趣。
6．增加趣味性的数学题目，吸引学生注意力，学生乐于解决困难，获得胜利的喜悦感。学生方面：
兴趣的产生不能仅仅依靠教师的讲解艺术，学生自身的觉悟也是很高的。
1.让学生明白生活中“处处是数学，时时用数学”，生活离不开数学，明白数学的重要性，同时明白，“生活过得好，数学地学好”。
2.锻炼学生的意志，遇到难题迎难而上，克服困难，正当先锋。
3.自己定目标，争取每次考试都会有进步，每次学习都能全吸收。
4.对待学生一样要多表扬，多鼓励，是学生知道认真学习是会受到表扬，懂得用实际行动来证明自己。
课堂的开头对于这节课来说十分重要,如果教师在课堂的开始就能够吸引学生的眼球,使学生认真听讲,对于学生整堂课的学习是十分有帮助的。因此,教师要结合学生的情况以及本节课的教学内容,设置创新性的课堂导入,这样既可以使他们产生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性,激发学生的求知欲,让他们积极的参与到课堂的学习中,尽快进入学习状态。在《鸡兔同笼》一课中,教师可以通过讲故事的方式将学生带入到课堂中,如,在很远的地方有一个特别大的农场,农场的主人家里有一个小男孩,小男孩没有朋友,所以他只能天天跟动物们玩耍,在所有的动物中他最喜欢可爱的小兔子和勤劳的公鸡。但是,有一天,一部分鸡和兔子跑到了一个笼子里,由于他家农场的鸡和兔子都十分多,他并不知道到底有多少只鸡和多少只兔子混在了一起,他的父亲告诉他这个笼子一共有35个头,94只脚,最后小男孩算出了有多少只鸡和兔子混在了一起。教师在这时可以结束故事的讲述,并且提出故事中的问题,这样就集中了学生的注意力,激发了学生的求知欲望。
二、设置合适的课堂游戏
现如今,游戏在课堂中出现已经越来越普遍,教师也越来越喜欢在课堂中应用游戏的教学模式,由于小学生的心智不成熟,自控能力比较弱,所以他们十分爱玩,在小学数学课堂中应用游戏的教学模式使他们能够在数学课堂中集中注意力,他们会觉得轻松自在,并且能够完全投入到课堂中去。在小学数学课堂中应用游戏的教学模式,还可以使课堂气氛变得更加活跃,使小学生在上课过程中能够感受到更多的乐趣,从而调动学习的积极性,提高课堂效率。例如,在学习《轴对称和平移》一课时,教师可以运用游戏的方式吸引学生的注意力,如教师可以带学生玩剪纸的游戏,让学生自由剪出自己认为的轴对称图形,让学生上台说出自己为什么剪出这个图形以及为什么认为这个图形是轴对称图形,然后教师再对学生进行引导,引出教学内容中轴对称的含义,教师可以提问学生在生活中见到过的轴对称图形有哪些以及这些轴对称图形有什么相同的地方来引出轴对称的共同点是都有一条对称轴。之后教师指导学生在方格纸中画出自己剪的轴对称图形与对称轴,再指导学生将自己剪的图形进行平移,从而引出平移的概念,学生通过剪纸游戏对于对轴对称和平移就有了深刻的理解,加深了相关知识点的了解,使学生能够快速掌握本堂课的知识,创建了轻松愉快的课堂氛围,提高了课堂效率。
三、设置真实的关于数学内容的情景
由于应试教育,学生、教师与家长都更加看重的是学生的学习成绩,但是学习数学的最终目标,却不是提高学生的数学成绩,而是为了能够应用这些数学知识解决生活中的实际问题。因此,教师在数学课堂上,要设置真实生活中的真实场景,让学生通过数学知识真实的去解决数学问题,使学生觉得数学知识十分有用从而重视数学的学习,让学生了解到数学中的乐趣,产生学习数学的动力,提高学生的实践能力,让学生将所学的数学知识应用到生活中去。例如,在学习《小数的意义和加减法》一课时,想让学生尽快掌握这节课的知识,就要设置情景,可以将情景设置在文具店,教师课前要做好准备,准备一些文具类的图片,并且标好价格,价格中要带上角以及分,如,铅笔2.35元、钢笔15.88元、橡皮1.27元、转笔刀4.44元、文具盒10.69元、圆珠笔3.73元,等等,然后每次都选择两名学生上台,一名扮演售货员、一名扮演顾客,通过文具价格的加减法锻炼他们对于小数加减法的运用。教师设置了真实情景让学生们进行演练,让他们了解在日常生活中数学应用的方面,提高了教学质量,培养了学生解决问题的能力,锻炼了他们计算小数的能力,使他们的数学应用能力得到了培养,也让学生更努力的学习数学知识,以便解决一些生活上的问题。
四、结束语
综上所述,快乐的课堂对于小学生学习数学知识起着十分重要的作用,实现了在学中玩,在玩中学,使小学生既学到了知识,又获得了乐趣,培养了小学生的自主学习能力,小学生主动学习数学知识,那么效果会事半功倍。在快乐的氛围下,教师正确引导小学生的学习的方向,提高小学生的数学知识水平,小学生的成绩就会得到提高,也会使小学生增加学习数学的信心,带来成就感,实现了小学生对于自我价值的满足,从而使小学生真心喜欢数学,觉得数学这门学科是有趣好玩的。
摘要：想要实施素质教育,教师就要在课堂上多下功夫,创新教育方式与教育理念。根据小学生的心理特征,找到适合教育小学生,而小学生又可以接受的教学方式,培养小学生的思维能力以及创新意识。探究了构建有趣好玩的数学课堂的有效措施。
关键词：数学好玩,小学数学,课堂构建
参考文献
[1]夏旭晨.优化小学数学课堂教学,营造和谐课堂氛围[J].读写算,2010,(23).
[2]司马坤.营造快乐氛围,体验学习幸福——小学数学课堂教学改革[J].新课程学(下),2012,(04).
【关键词】初中数学；数学实验；教学实施；政策建议
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0007-03
在人们的印象中，数学就是“数字+概念+公式+定理+计算+证明+……”，因此，习惯中数学就是要“背”，数学就是要“做题”，数学就是“脑筋急转弯”。于是，数学就像一个如花似玉的妙龄少女被置于X光下看到的骷髅一样，让人生畏、惧怕……其实，数学也可以动手做实验，让学生从中真正感受到数学“好玩”。
一、“好玩”的数学
数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种数学学习活动，是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具及计算机等），在数学思维活动的参与下进行的、一种人人参与的以实际操作为特征的数学验证、理解或探究活动。比如，我们可以借助“糖水实验”来帮助学生理解分数及其性质。
把大杯倒成小杯又合成大杯，这种过程好像是重复或循环，其实这里面有数学道理，借助此实验可以帮助学生更好地理解数学的本质。从“糖水情境”到“等比定理”，这中间有一个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前者是“具体的模型”，后者是“抽象的模式”，两者之间有质的区别。把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗？当然不是！但舍去了糖、水、浓度等的具体属性，抽象出本质属性的数量关系——等比定理，这就成为数学了。
事实上，早在二十世纪八十年代，我们就在数学课堂中做过类似的数学实验，如通过“多米诺骨牌”游戏来理解数学归纳法，通过“人体转圈”游戏来帮助学生发现“多边形内（外）角和定理”，等等。
二、我们的实践探索
《基础教育课程改革纲要（试行）》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也明确“提倡有条件的学校可以建立数学实验室”。随着课程标准的修订，数学实验更加受到课标研制者的青睐。
为了更加深入、系统地探索和研究数学实验教学，为课程建设与实施、课堂教学与评价等提供经验与素材，2007年我们成立了省级初中数学实验教学研究小组，成员包括来自全省的部分初中数学特级教师、教授级高级教师、教研人员以及教学一线的骨干教师，吸引了全省100多所学校和近千名教师、近5万名学生共同参与实践研究。2009年底，我们成功申报了江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“动手‘做’数学——‘数学实验’课程的设计与开发研究”，并于2012年底顺利结题。2012年底，我们又成功立项了单位资助教育部规划课题“初中数学实验的设计与实施策略研究”、2013年我们又成功立项了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“初中数学实验的理论与实践研究”……历时近10年，我们主要从以下三个方面对初中数学实验教学的理论与实践进行了系统的探索与研究。
第一，进行课题的目的性研究。从国家课程建设、人才培养模式、学生学习方式的转变、数学课程本身的目标设置等方面，分析与研究开展本课题研究的意义。同时，开展理论思辨研究，重点研究开展数学实验将会对学生的学习、对教师的教学产生何种影响。在研究的过程中不断完善和修订对“数学实验”内涵及外延的界定。
第二，进行数学实验课程的设计研究。主要研究如何做数学实验的问题，重点解决数学实验的形态问题，数学实验手册的编制问题，数学实验室的建立（主要是物质基础）问题，围绕数学实验进行的资源开发与设计问题，数学实验课程体系的构建问题，等等。
第三，进行数学实验的操作性研究。重点进行数学实验活动的实施策略研究，基本数学活动经验的积累与探索，数学实验的典型案例研究，开展数学实验教学的实施途径与方法研究等等。
我们编著的《初中数学实验教学的理论与实践》一书，于2013年7月由江苏科学技术出版社出版发行，目前是国内唯一一本系统研究初中数学实验教学的书籍。该书涵盖我们课题组的研究成果，包括数学实验概念的界定和类型、数学实验的教育价值、开展数学实验的可行性分析、数学实验设计的基本原则和方法、数学实验教学的实施、数学实验教学的评价、数学实验教学的反思以及数学实验教学的资源开发等，给广大同行进行数学实验研究和教学提供了可资借鉴的参考。
三、专家的评价
我们的课题研究得到了众多专家学者的关注和肯定。
南京师范大学博士生导师喻平教授说：“本项目研究填补了我们数学教育理论建设的空白。”著名特级教师李庾南这样评价：“该项目切实地推动了数学课堂学习方式、教学方法的变革。”南京师范大学心理学院博士生导师谭顶良教授认为：“数学实验对大脑执行功能的发挥，潜能的开发的确有很好的价值。倡导数学实验，符合人类认知和学习的一般规律，符合初中生的认知发展特点，是对初中数学教育性质和价值认识的一个转变。”江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢评价说：“课题组的思维清晰，紧紧扣准了初中数学实验的设计与开发，非常值得我们学习。”江苏省教育厅基础教育处处长马斌认为：“数学实验研究和课程相辅相成。课题的价值在于调动多种感官，促进有效学习，通过直观思考来提高抽象思维。”
江苏省教育科学研究院原副院长、省教育学会会长杨九俊先生也给予了很高的评价，他认为：“数学实验研究打开了数学教学的一扇窗，看到了新的风景。它的价值体现在以下七个方面：一是指向了数学课程、数学教学的实际问题，有着一种批判意识；二是努力还原完整的数学；三是它按照新课程改革的精神去开展实验引领数学教学；四是研究本身在科学性上达到了一定的高度和层次，从试验性、归纳性方面把数学的本质凸显出来了；五是体现了数学朴素性，数学好玩，数学好玩当然不仅仅是做中学、动手做，抽象的思维也应该很好玩，但是做中学、做数学总是更能突出数学好玩的学科教学奥秘；六是体现了科学性，遵循了学习的规律和孩子身心发展的一般规律，强调让学生在经验的基础上去建构，在有组织的活动中学习，学生的主体性得到体现；七是从科研本身来讲，课题研究本身很好地体现了应用性，强调数学本身的应用价值。”
四、数学实验教学实施与对策建议
数学实验教学是《课程标准》的基本要求，也是切实转变数学学科教与学方式的有效载体。数学实验对转变教学方式、激发学习兴趣、唤醒主体意识、培养合作探究、帮助数学理解、促进思维发展、积累活动经验等都具有一定的价值，迫切需要引起数学教育工作者的高度重视，将其作为课程来开发与实施。
经过这几年的实践探索与研究，我们认为，开展数学实验教学是可行的，但实施现状不容乐观。需要政策扶持、深入研究、面上推广、建设资源库、开发实验工具等，从而使数学实验得以常态化实施。
1.编制数学实验课程纲要，明确教学实施要求。
如前文所述，虽然我们对初中数学实验进行了较为系统的研究与实践，内容涉及数学实验的价值及目标、概念界定、可行性调查、基本类型、设计原则及其元素、实施模式及评价等，但还未达到课程形态，下一步我们将编制《数学实验课程纲要》，明确数学实验的课程目标及教学实施要求，落实《课程标准》的要求。
2.进行数学实验系统研究，由点到面逐步推广。
2001年召开的“全国数学科学方法论与数学创新教育学术交流会”上，中国社会科学院哲学所林夏水先生在以“计算机实验”为题的报告中建议，可以在中学开设数学实验课。随后，在各类数学教学研究刊物上，不断有数学实验的提法，尤以2000年至2003年以及2007年至2009年较多，江苏省从2010年以后研究较多。以往的研究大多是零散的研究，并不成系统，离常态化实施的目标很远。目前，“义务教育数学实验资源开发与建设”正式立项为“江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目”，将会引领更多区域、更多教师进行深入、系统的研究，以此推进数学实验教学的广泛开展。
3.开展数学实验资源库建设，为师生进行数学实验的教与学提供素材。
目前，中学阶段数学实验教学才刚刚起步，现有版本教材中数学实验素材量少且缺乏系统性，数学教师开发和研制数学实验也受到种种局限。为此，江苏省中小学教学研究室组织成立“数学实验”课题组，成员包括心理学、课程与教学论、数学教学等方面的专家，课题组依据《课程标准》的理念和内容要求，编写了《义务教育教科书数学实验手册》（共5册），并经审定，于2014年秋季作为免费教材在全省推广使用，得到广大一线教师的认同。2015年我们申报的“初中数学实验课程的开发与实践”通过了“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”答辩，并在全省设立15所数学实验联盟学校，旨在形成较大规模的团队力量来共同研发，为师生进行数学实验教学提供可用素材。同时，每年开展数学实验创新案例展评活动，收集思广益之效。
4.开发数学实验工具和建设数学实验室，为一线教师开展数学实验教学提供工具、创设环境。
数学实验最重要的两个因素是实验目的与实验工具。实验目的是实验要完成的教学目标，是实验的最终归宿，而实验工具则是实现实验目的的有效手段，是实现教学目标的有力保障。初中数学实验的显著特征是实验工具的多样性，概括起来有两大类：实物和计算机。作为教师可以结合教学内容自主开发一些实物类实验工具，而借助计算机来完成的实验，则需要信息技术专业人员辅助开发一些软件，供教师使用。初中建立数学实验室是《课程标准》的要求，也符合初中生自身发展的需要。学校育人理念的转变、信息技术的发展、教师观念的转变使得数学实验室的建设成为可能。接下来，我们将研制并出台“数学实验室建设标准”，以省级统筹的方式帮助基层学校建设数学实验室，为学生进行数学实验创设一个专业的环境。
数学实验是现代数学发展的必然产物，也是学生学习、理解和掌握数学、发展创新能力的重要途径。与物理、化学、生物等实验性学科不同，我们不能也不必依赖于实验方法来学习数学，但完全可以用实验方法去探索真理、发现真理。当前，中学数学实验教学的研究与实践在我国尚处于起步阶段，还有许多问题需要我们一起继续开展深入研究，以创新精神为核心的素质教育要求我们必须进一步加强数学实验的研究与实践，努力创设适合学生动手“做”数学的良好的学习环境，充分发挥数学实验在数学学习与智慧发展等方面的积极作用。
【参考文献】
[1]董林伟，孙朝仁.初中数学实验的理论研究与实践探索[J].数学教育学报，2014（06）：20-25.
[2]董林伟.数学实验：促进初中生数学学习的一种有效方式[J].中国数学教育：初中版，2012（05）：2-5.
1、尝试用数字或点、线等符号标记记录活动，能较清楚地表示活动结果。
2、能较积极地参与讨论，分析多种记录方法的优缺点。
3、有一定的记录与表达的能力。
4、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
5、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。
活动准备
经验准备：幼儿学写过1-10的数字，并会制作点、线等标记。
物质准备：
1、《幼儿用书》P21、22页，双色鱼操作材料。
2、《幼儿用书》P10页，双色鱼记录表，小篓子、黑、红、黄三色水彩笔人手一份。
活动过程
一、教师出示班级饲养的鱼，请幼儿介绍鱼的名称，并引导幼儿说说家里养的鱼。
教师：这儿还有一些奇怪的鱼。教师出示双色鱼，引导幼儿观察，知道引门叫双色鱼，有两种颜色，一面是红色，另一面是黄色，请幼儿数一数一共有几条鱼，想一想可以用数字几表示。好玩的双色鱼。
教师：今天我们大家来玩撤小鱼的游戏。把5条小鱼抓在手里，轻轻地撤在小篓子里，看看几条是红色的?几条是黄色的?请个别幼儿示范，大家来说一说。教师出示三色笔：这儿有一些笔，怎样才能把撒小鱼的结果记录清楚呢?引导幼儿思考，并提出自己的意见。
二、小组操作活动：好玩的双色鱼。
1、请幼儿数一数自己篓子里的小鱼，先记录总数。
2、引导幼儿撒小鱼，每撒一次记录一次，用不同颜色的水彩笔将结果记录清楚。
3、鼓励幼儿用自己的方法进行记录，如：用数字或点、线等标记进行记录。展示、交流操作结果。
4、展示幼儿的记录单，请幼儿看看自己和同伴的操作结果有什么相同和不同的地方。
大班数学《好玩的立方体》
设计思路：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本次教育活动在教学策略上运用游戏化方法，设计环节上体现层次目标递进。将“碰碰乐”游戏融入幼儿的学习中，由身体碰碰乐——图形碰碰乐——形体碰碰乐，使他们置身游戏中体验。并通过幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题，引发、支持、促进他们的学习活动。
活动目标：
1、认识正方体和长方体，了解其基本特征。
2、比较正方体和正方形、长方体和长方形之间的异同，初步了解立体图形和平面图形之间的关系。
3、培养幼儿观察力及初步的空间想象力。
活动准备：
正方体、长方体制作材料纸若干张、《碰碰乐》音乐、筐子等。
活动过程：
一、身体“碰碰乐”
导入活动：播放音乐，师幼玩“身体碰碰乐”游戏。
二、图形“碰碰乐”
（一）认识正方体
1、出示正方体制作材料。
仔细观察：哪些图形宝宝来玩碰碰乐的游戏？怎样玩呢？
2、观察验证，了解基本特征。
（1）纸上有几个图形？它们都是什么图形？
（2）这6个正方形都一样大吗？你是怎样知道的？
（3）幼儿自主选择工具验证6个正方形一样大。
小结：大家手中都是6个一样大的正方形。
3、幼儿操作、认识正方体。
（1）幼儿操作，教师巡回指导。
（2）交流发现：“碰碰乐、碰碰乐，6个正方形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰出一个正方体！”
“正方体是什么形状组成的？正方形和正方体有什么不一样？”
小结：由6个大小相同的正方形组成的形体，就叫正方体。
（二）认识长方体
1、出示长方体制作材料，了解基本特征。
2、幼儿操作，认识长方体。
（1）讨论分享：长方体是由几个xx形组成的？
（2）交流发现：“碰碰乐、碰碰乐，6个长方形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰出一个长方体！4个长方形和2个正方形碰碰乐；你碰我、我碰你，也碰出一个长方体！”
小结：由6个长方形组成的形体叫做长方体，由4个长方形和2个正方形组成的形体也是长方体。
三、形体“碰碰乐”
游戏巩固，播放《形体碰碰乐》音乐。
四、活动延伸
活动目标： 1.通过游戏正确感知6以内的数量。 2.能按照数量、形状特征进行记录、分类。 3.在游戏活动中，体验数学活动的乐趣。 活动准备： 1.教师自制一组大的扑克牌，幼儿每人两张操作的扑克牌（半成品） 2.梅花、红桃、黑桃、方块等图案若干。 3.数字1～6若干。 活动过程： 一、幼儿能点数6以内的数。（找座位） 1.老师：小朋友们，今天我们到小兔的扑克牌工厂去玩，来，开着我们的汽车出发吧。（听着音乐，开着汽车进场） 2.小兔的工厂到了，他给我们每人准备了一张门票（教师发门票），小朋友看看你的门票上有什么？（方块）哦，你的门票上是方块呀，那你的呢？有几个红桃呢？数给大家看一看。（幼儿拿着自己的门票数一数）6个红桃用数字几来表示呢？ 请幼儿介绍门票上有几个图形。 3.张老师也有一张门票，我的门票上是什么图形呀？有几个呢？我们一起来数一数。（4张黑桃可以用数字几来表示呢？） 4.小朋友们真能干。我们走了这么长时间，找张椅子休息一会。看（老师的手指向椅子方向）！哪儿有许多的椅子，看看椅子上有什么？（数字）你看到数字几了？ 今天我们坐椅子要对号入座。就是要数数你的门票上有几个图形，就找贴有数字几的椅子。 5.幼儿寻找座位。 二、观察和操作扑克牌，感知6以内的数。 1.观察4张完整的牌。 你们看，小兔工厂里的牌可真多，有的大、有的小。仔细观察这些牌，你还发现了什么？（颜色不一样、图形、数字） 小结：一张做好的牌它有数字、形状标记、还有图形。 2.最近，小兔的工厂太忙了，还有许多牌没有做好呢？瞧，这儿有一张（出示一张示范牌） 提问：它上面有什么？缺少什么呢？牌的左上角有数字6，和心型 ，那我们就要在牌的中间粘贴6个爱心型的图案。（教师边说边操作） 3．还有一张牌呢？他缺少了什么？请一个小朋友来做标记。 再看看这张牌，你看到了什么？（中间有5个梅花形的图案）那我们就要在牌的左上角做个标记：5梅花。 4.小朋友们你们想不想帮帮小兔的忙呀？（想）那等一会儿就请你到后面的操作台旁，从篓子里拿一张牌做一做。 5.幼儿操作，教师巡视。（图形贴数子、标记） 6.做好的小朋友可以把你的牌让后面的客人老师看一看。 7.小朋友们快来呀，这儿还有一些半成品的牌呢，我们再来帮帮小兔的忙吧。每人从篓子里拿一张做一做。（看标记贴图形） 幼儿操作，教师巡视。 8.做好的小朋友拿着牌到前面找张椅子坐下来，我们等等其他的小伙伴。 我们来看看她的牌做的对不对？（集体检查） 三、玩扑克牌游戏 小朋友们真能干，把牌都做好了。小兔把这张牌就送给你了，开心吗？那我们就和扑克牌一起玩游戏吧。 1.瞧，地上有数字1、2、3、4、5、6 数字1就是扑克牌1的家 数字2就是扑克牌2的家，数字3呢？你的扑克牌的家是数字几？音乐一响，张老师就要洗牌了，音乐一停，扑克牌就要找到自己的家。（音乐响） 张老师看看，这是数字1的家……（检查） 2.小朋友们，扑克牌还有什么不一样？（图形）对，扑克牌有方块、黑桃、红桃、梅花，我们这一次按图形找家。 （出示4张小椅子）这就是红桃的家，黑桃家在这儿呢，这是谁的家？张老师又要洗牌了。（小朋友们拿着牌找家） 检查：黑桃家里是不是都住着黑桃呀？…… 3.小朋友们和扑克牌玩游戏开心吗？那我们要排着队回家啦。请每个家庭里的牌从小到大排一队，谁在第一个呀？1后面是几呢？我们来比一比哪个家庭的队伍排的又对又快。（排序） 4.小朋友们，这个排序呀，在我们玩牌的时候是最大的，叫同花顺，小朋友们把你们的牌举起来给后面的客人老师看一看，我们的同花顺大不大？ 5.小朋友们，我们排着队伍回家吧，和客人老师再见。
如果一直这样下去, 恐怕我就不会进入科学研究这个行当了。初中时, 一本书让我对科学有了全新的认识和感觉, 那就是法国科幻大师凡尔纳的《神秘岛》 (这个情节就有点老套了。如果哪位读者也有这样的经历, 只能说咱们是雷同的科学战友) 。虽然凡尔纳被奉为科幻小说的鼻祖, 但是他的作品中渗透了真切扎实的科学知识和原理, 更重要的是让人真切地感受到了科学技术的力量。原来, 科学是这样用的, “科技改变人生”真的可以实现。我还清楚地记得, 用了不到5天的时间就看完了《神秘岛》这本50万字的小说, 并且时常幻想着也被抛到一个荒无人烟的小岛上, 去实践一下书中提到的那些科技手段。
当然, 去荒岛的愿望一直没有实现, 当“高科技岛主”的梦想也就一直停留在蓝图阶段了。还好我们的科学家没有像我这样只做白日梦, 他们一直都在寻求科学真相, 甚至把自己的身体当做实验材料。其实, 我们每个人都多少有过亲身实验的经历, 比如, 偷来老爸的二锅头证明一下酒精确实会影响我们的神经系统, 或是用老妈的高跟鞋去检验不同角度支撑对重力分解的影响。只不过, 有些科学家的尝试更为忘我, 真正把自己当成了小白鼠。他们会给自己接种血吸虫, 或者让带着疟疾的蚊子叮咬自己, 然后仔细地记录自己的病程变化;他们会自己吸进不同的化学物质, 以找到合乎手术麻醉需要的麻醉剂。《冒烟的耳朵和尖叫的牙齿》就讲述了这么一群“疯狂”科学家的故事。不过, 你要是把他们当成是一群脑子有病的家伙, 那就大错特错了。如果没有这些人的尝试, 今天拔牙的病人还得发出撕心裂肺的哀嚎, 霍乱病菌还会是我们生活中的死亡阴影, 胃溃疡患者还在被莫名其妙地注射各种抗生素。现如今学校、家长无不强调动手能力, 动手的目的却很少有人考虑, 在这本书中也许会找到满意的答案。
实际上, 追求真相的过程并非都如此可怕。去探寻动植物的奥秘, 就显得轻松有趣多了。《一百种尾巴或一千张叶子》就为读者讲述了很多动物和植物鲜为人知的有趣故事。曾经读法布尔的《昆虫记》, 为那些长期将自己的囚禁在地下的蝉感到悲哀。后来当自己真正踏入了生物学这个行当, 才发现这不过是它们的生存策略罢了, 为了繁育后代多忍受几天无光的日子又算什么呢。动植物的百变智慧远不止于此, 你是否知道如果“小强”的个头跟刘翔一样, 那它的110米栏只要1.2秒;而两只狼也会组成一个社会群体, 指挥者和执行者分得清清楚楚;橘子不过是我们祖先捡来送到苗圃里的果腹食物, 那时可没想它们能不能提供维生素。大自然就是这样, 虽然显得松散无序, 但是凌乱中都暗藏着森严的法度。
当然, 科学的知识总是在不断完善和变化, 今天正确的理论在明天就可能成为谣言。就像人类在达尔文之前一直笃信神创论, 而进化论完全颠覆了我们对生物界的认识一样。而《演化:跨越40亿年的生命记录》则详细记录了这种变革发生的前因后果, 特别是对达尔文从神父到进化论创立者的思想变化有着大量细致的描写。对于那些喜欢追问“我是从哪里来”的孩子, 这本书再合适不过了。“演化”一书中对于灭绝的意义有客观全面的评价, 生物有生有灭, 才形成了生命的演化历史。人类之所以能出现, 还是托了6 500万年前撞上地球的那颗小行星的福。从那时起, 我们的哺乳动物祖先才走出恐龙的阴影。如果你不希望孩子向你追问, “人是不是猴子变的, 那猴子又是从哪里来的”, 丢给他们一本《演化》是个不错的选择。
一、教师要给学生创设好玩的研究情境
为了使学生玩好数学，我总是为学生提供一些好玩的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，创造性地使用或改编教学情境，使数学教学内容贴近学生的生活，激发学生“玩数学”的兴趣。
例如在教学一年级上册“找规律”一课时，针对学生天性好玩的特点，我对教材进行了大胆地改编，用海绵宝宝请客的故事把“三选二，有几种选法”、“四选二，有几种选法”等问题串联起来，巧妙设置了“三种水果任选两种做拼盘，有几种选法”、“三辆碰碰车，有几种碰法”、“四种形状蛋糕任选两种，有几种选法”、“五个水母邮递员任选两个送礼物，有几种送法”等情境，学生对于这种好玩的数学情境充满着兴趣，他们参与课堂的积极性得到了充分激发。他们用教师为他们提供的图片，在拼一拼、玩一玩、连一连的活动中，轻松愉快地掌握了解决简单组合问题的最佳办法，并学会了灵活有序的思维方法。
二、教师要让学生充分地玩，才能在玩中发现数学的奥秘
一节课的时间是有限的，但教师既然让学生玩了，就一定要给足他们时间，切不可草草收兵，敷衍了事。这样学生才能在玩中真正地学会用数学的方法解决问题，才能真正感受到学好数学的价值。
例如在教学“元角分的认识”一课时，为了让学生真正理解1元等于10角的知识，我设计了用手中的学具钱买1元本子可以怎样买的情境。这种设计为学生提供了亲身参与实践活动的机会，为学生求异思维的发展提供了充分的空间，他们一共得出十几种不同的购物方案。有的学生甚至还想到付出多一点的钱，让别人找钱的方法来解决这个问题。这次购物活动教师大胆放手，让学生玩得尽兴，学得轻松，他们在玩中积极地思考着、研究着、探索着，在玩中轻松愉快地学习和掌握数学要点，使自己参与实践活动的能力得到了充分提高。
三、教师要让学生玩出层次，玩出水平
教师要想让学生在玩中探索新知，就要给学生提供丰富的玩的材料，也许在一节课中，我们会让学生玩很多次，但每一次玩的目的应该有所不同，研究的重点也应不同，应该具有层次性，应该让学生每玩一次，就会对知识的掌握和理解更深入一些，这样的玩才能有价值。
例如，我在教学“三角形三边关系”时，一共设计了三次玩的活动。第一次玩小棒，只是让学生发现围成三角形的三条线段的长度里隐藏着秘密。首先告诉学生这节课老师要和同学们一起玩拼三角形的游戏，问他们需要什么材料。学生说只要有三根小棒就可以了。于是，我为学生提供了很多组长短不一的小棒，其中有的能拼成三角形，有的则不能，让学生自由选择进行拼三角形的游戏。当学生信心满满地摆弄着这些小棒，等待想象中的三角形出现的时候，有的小组拼成三角形了，而有的小组却没有拼成功。于是，学生对自己的玩进行了思考：不是任意三根小棒都可以拼成三角形，什么样的三根小棒才能拼成三角形呢？
接着我设计了第二次玩的过程。我自制了一套学具：纸上画一条长5厘米的线段，线段两端各有一条可以伸拉的彩线，每隔一厘米就会变一种颜色。彩线一端固定，但可以调节长度和角度。学生将这两根彩线任选长度，尝试与线段围成三角形，并把自己每次实验的数据分为能围成与不能围成两种情况分别记录在不同的表格里。这次玩我给了学生很多次尝试的机会，让学生充分体验围三角形的过程。在这次玩中，学生积累了大量的数据。为计算三边关系提供了丰富的材料，探索规律就水到渠成。
然后我又设计了第三次玩学具活动：线段长度改为12厘米，一根彩线固定为8厘米，那另一根彩线可以是多少厘米呢？要求学生思考后进行验证。这一次玩他们找出了所有的可能性：从5到19之间的长度都可以。教师引导学生思考：这些数据与12和8之间有什么关系呢？学生在研究讨论中发现，这些数据在12和8的差（4）与其和（20）之间。
通过这三次玩的活动，学生发现了三角形三边的奥秘，每一次玩之后，学生对三角形三边关系的认识都会有所提高，可以说真正玩出了层次，玩出了水平。
总之，要让学生轻松愉快玩中学，教师要始终把学生的发展需要放在首位，要勇敢地跳出教材，精心设计教学活动，把教材转化为师生活泼互动的过程，让学生独立玩、一起玩，玩出知识，玩出能力，玩出创新，玩转数学。在我看来，会玩的学生才是真正聪明的学生，才是有创造力的学生。新课程下的教师，应转变教学观念，为学生提供玩中学的时间和空间，让他们乐于学“好玩”的数学，在 “玩”中收获有趣的数学知识，这样我们的数学教育就真正走向了成功。
（1）19名战士要过一条河，只有一条小船，船上每次只能坐4名战士，至少要渡几次，才能使全体战士过河？
（2）布袋里有形状大小完全一样的篮球和黄球各4个，要保证一次拿出两种颜色不相同的球，至少必须摸出几个球？
（3）一根电线，对折再对折，最后从中间剪开，剪开的电线一共有几段？
一切为了祖国——数学家陈景润的故事
福建福州人，1953年毕业于厦门大学数学系，中国科学院数学研究所研究员。主要从事解析数论方面的研究，并在哥德巴赫猜想研究方面取得国际领先的成果。50年代对高斯圆内格点、球内格点、塔里问题与华林问题作了重要改进。60年代以来对筛法及其有关重要问题作了深入研究，1966年5月证明了命题“1+2”，将200多年来人们未能解决的哥德巴
赫猜想的证明大大推进了一步。这一结果被国际上誉为“陈氏定理”；其后又对此作了改进，将最小素数从原有的80推进到16，深受称赞。
陈景润是世界著名解析数论学家之一，他在50年代即对高斯圆内格点问题、球内格点问题、塔里问题与华林问题的以往结果，作出了重要改进。60年代后，他又对筛法及其有关重要问题，进行广泛深入的研究。
1966年屈居于六平方米小屋的陈景润，借一盏昏暗的煤油灯，伏在床板上，用一支笔，耗去了几麻袋的草稿纸，居然攻克了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”中的(1+2)，创造了距摘取这颗数论皇冠上的明珠(1+ 1)只是一步之遥的辉煌。他证明了“每个大偶数都是一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界领先地位。这一结果国际上誉为“陈氏定理”，受到广泛征引。这项工作还使他与王元、潘承洞在1978年共同获得中国自然科学奖一等奖。他研究哥德巴赫猜想和其他数论问题的成就，至今，仍然在世界上遥遥领先。世界级的数学大师、美国学者阿 ·威尔(AWeil)曾这样称赞他：“陈景润的每一项工作，都好像是在喜马拉雅山山巅上行走。”
陈景润于1978年和1982年两次收到国际数学家大会请他作45分钟报告的邀请。这是中国人的自豪和骄傲。他所取得的成绩，他所赢得的殊荣，为千千万万的知识分子树起了一面不凋的旗帜，辉映三山五岳，召唤着亿万的青少年奋发向前。
南平市大横中心小学：王金兴
教学目标：
1、使学生通过简单的事例，体会解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识。
2、让学生尝试在解决实际问题的多种方案中寻找最优方案。初步体会统筹思想在实际生活中的应用。
3、使学生学会合理安排时间。教学重点、难点：
重 点：尝试合理安排时间的过程，体会合理安排时间的重要性。难
点：掌握合理安排时间的方法。教学过程
一、激发兴趣，引入新课
1、猜谜语：世界上有一样东西，它是最快而又最慢、最长而又最短、最珍贵而又最容易被人忽略。当它快到极限时，人们才发现它的重要！它是什么呢？（谜底：时间）
2、导入：世界上最宝贵的就是时间，我们在生活当中怎样做才能节省更多的时间呢？通过这节课的学习看看同学们能不能得到一些启发。
3、淘气放学回家后，写作业40分，和爸爸下棋20分，练字20分钟。最少多长时间完成任务？（80分钟）
4、笑笑放学回家后，写作业40分，听音乐20分，跳绳20分钟。最少多长时间完成任务？（60分钟）你是怎么想的？
5、为什么淘气办玩三件事要80分钟，而笑笑办玩同样的三件事只要60分钟呢？（淘气做三件事的时候要一件一件做，而笑笑做三件事情有两件事可以同时做，这样笑笑就节省了20分钟。）（板书：合理安排，同时完成。）
二、探究合理安排时间的方法
（一）、是不是所有的事情都可以同时完成呢？同学们先看看下面哪些事情可以同时做
1、看电视、泡脚、洗脸。
2、练口算、玩电脑、做手工。
3、吃苹果、练钢琴、背英语单词、听音乐。
4、换衣服、洗衣机洗衣服、凉衣服。（板书：先后顺序）看来我们合理安排时间不仅仅是考虑能不能同时完成，还要考虑先后顺序。
（二）、煮饭问题
1、课件出示情境图，中午，妈妈下班回家煮饭，洗菜5分钟，切菜4分钟，炒菜15分钟，淘米2分钟，用电饭煲煮饭25分钟。妈妈应该怎样安排，才能用最短的时间让全家吃上饭？
2、同学们想一想这里有几件事情？你认为妈妈应该怎样合理安排时间？（请同学们认真思考）再请个别学生上台摆一摆。
3、在同时完成这几件事情的时候，还要考虑到什么问题？（时间够不够）
4、洗菜、切菜、炒菜可以随意地摆放吗？
5、谁能把妈妈做的这几件事情完整地说一说？
6、可用“→”标出做事情的先后顺序。（这就是完成这整件事情的流程图）还要在事情的后面写上时间。这就是我们今天要学习的内容《优化》（板书课题）
（三）、沏茶问题。
1、课件出示情境图，淘气沏茶需要做哪些事情？每件事情需要多长时间？这里有几件事情？做事情要按一定的顺序，沏茶的过程中哪些事情要先做？（可以让学生同桌互相讨论）
2、引导学生自主探究用时最短的方案。让学生尝试象黑板那样画出流程图呢。(1)思考：先做什么，后做什么？哪些事情可以同时做？（然后让学生上台摆一摆）
(2)经你的合理安排，计算出你一共用了多长时间？节省了多长时间？
3、组织学生交流后汇报。引导学生通过对比，选出最优方案。谁能把这件事情完整地说一说呢？
4、小结：当有许多事情要做时，要先动脑想一想，哪些事情要先做，哪些事情要后做，哪些事情可以同时做，能同时做的事情尽量同时做，这样才能节省时间。
（三）烙饼问题
1、课件出示例题，引导学生从画面中收集数学信息。(着重强调：“每次只能烙2张饼”这条信息)如果烙一张饼可以吗？烙三张饼可以吗？
2、提问：如果只烙一张饼，需要多长时间？烙两张呢？ 烙一面需要几分钟？两面呢？
3、引导学生操作，探究烙3张饼的方法。（组织学生小组合作交流，探究方法并尝试在练习本上画一画“烙饼”方法）。比一比，看看哪个小组想到的方法多。（这种烙三张饼的方法叫交替烙）
4、引导学生进行对比，哪一种烙饼方法最节省时间？
5、拓展延伸：想一想，如果要烙4张饼要多少分钟？5张饼呢？怎样烙用时最短？
6、总结规律：如果要烙的饼的张数是双数，2张2张地烙最直接，而且简单；如果要烙的饼的张数是单数，前面2张2张地烙，剩下最后3张的时候采用交替烙的方法。
7、引导学生总结计算烙饼所用时间的方法：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。(饼数×3＝所需最少的时间)
8、同学们，这节课你有收获吗？
最后老师送大家一句话：
人生太短暂了，要多想办法，用极少的时间办更多的事情。
——爱迪生
三、巩固应用
下面是妈妈做早饭的过程及时间：淘米2分、煎鸡蛋5分、倒牛奶1分、熬粥20分、拌咸菜5分。其中（）的同时可以（）、（）、（），（）必须先做，妈妈做完这些家务最少用（）分。
关键词： 小学数学课堂 好玩 学习兴趣
随着现代科学技术的迅猛发展，传统的小学数学教学面临着前所未有的困境。在这个人手一部手机、平板电脑的电子时代，学生对于世界的了解已经不单单是通过书本这个途径，他们可以通过广阔的互联网的云技术，只要动动手指就可以找到自己想要的答案，因此数学课堂只有变得好玩，才能吸引学生的注意力。因为玩的冲动是与生俱来的，正如卡尔·古斯塔夫·荣格所说：“实现创新，不是靠智力，而是靠玩耍的本能。”那样，把数学课堂变得好玩，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造力，而这就要求当代数学教师付出更多心思在课堂教学中。
加入视听感官体验，让数学课堂变得好玩。在小学数学课堂上开始时以视频、音乐等学生喜欢的媒介快速吸引学生的眼球，抓住学生的学习兴趣，让学生觉得这节课很符合他们的“胃口”。现阶段的数学教材都是一个小故事或者几幅主题图导入新课，光靠这些图片，学生是不感兴趣的，学生进入学习情境缓慢，无法达到预期效果，可以在课前导入适当加入一些生动的视频或动漫引起学生的注意力。例如北师大版小学数学第八册“数学好玩”这一单元，其中《奥运中的数学》这一节课，教材上提供的是一些图片和一些表格，学生面对这一组组数据是毫无兴趣的，甚至会觉得厌烦。可以尝试在教学开始时加入“2016年里约热内卢奥运会宣传片”，让学生在观看时，找出自己喜欢的运动项目，这样既能吸引学生的注意力，又能很自然导入到奥运这个主线上。在低年段可以用一些学生喜欢的动漫导入，在高年段可以用学生喜欢的运动明星和运动项目导入，这样能够很快速让学生进入本节课的情境中，让学生对接下来的本节课的学习充满期望。一个成功的导入，效果可以事半功倍。
用知识链，让数学课堂变得好玩。抓住教材，以一条线为主题贯穿一节课。随着年级的不断提升，学生所面对的一节课的数学知识也会逐渐增多，有时一堂课会出现很多知识点，面对分散的知识点，学生往往都是迷惘的，一节课结束，也记不住几个要点。因此，教师应该在课前找出本节课所教授内容的一条“知识链”，把这条“知识链”穿插在这节课中。例如北师大版小学数学第七册“数学好玩”这一单元，其中《数图形的学问》这一节课，以鼹鼠为导游，经历端点从四到五，到六依次不断增加，而两点之间的线段也会有规律地增加，教学中让学生明白无论是鼹鼠打洞，还是车票问题，都能把它们转换到端点这个知识点上，从而让学生整节课跟随小鼹鼠逐步找到其中的规律，这样学生课后会很好地回忆整节课学到了什么，条理清晰了，也有便于学生记忆其中的规律。知识链这种种思维方法，可以在不同知识点，通过知识的相关、相似性进行链接，帮助思维进行推进与跨越，帮助学生提高思考能力，从而提高解题能力与处理实际生活中新问题的能力。
加入幽默的语言，让数学课堂变得好玩。在面对枯燥的数字和纷繁复杂的公式时，学生往往是毫无兴趣的，如何把公式和数字变得简单有趣，需要数学教师在语言上注重艺术性和时代感。教师在讲授知识要点时语言要简练，用简单明了的语言呈现出这个知识点是什么，而在与学生交流时语言要幽默有趣，用轻松愉快的语言让学生觉得你是在和他交流，而不是他要被迫回答老师的问题。教学时可以尝试用一些现在流行的语言，例如在强调知识点的重要性时，可以用“重要的事说三遍”这句流行语，既能让学生知道此处知识点很重要，加深学生印象，又能让学生觉得老师也是很幽默的。在学生很精彩地回答出一个问题或者很完整地叙述出一个知识点时，可以用“完美”这个词，这比一句“你答得很好”这样的评语要更生动、更有趣。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”数学看上去是枯燥的，它需要数学教师不断发现它好玩的地方，再用上幽默的、生动的语言把它呈现出来，这样就会变得好玩、有趣了。
走进学生中，让数学课堂变得好玩。教师如果只在课堂上与学生交流，而平时缺少交流，学生在课堂中会觉得受到束缚，不敢真实表达出内心的想法，即使对知识点存在疑问也不敢大胆说出来，这将导致学生把课堂学生当做任务去完成。久而久之，学生就会失去“学”的兴趣。因此，教师应该走入到学生中，应该多一些学校的日常交流。在课间，可以与学生一起踢踢足球，打打篮球，跳跳绳等，如果教师不喜欢运动，还可以给一场比赛当裁判；在活动中，与学生一起劳动；当学生遇到困难时，让学生觉得老师都会站在他的后面给他帮助。用心去沟通，才会成为学生的好朋友，这样学生才会在数学课堂上放下压力，思维才会放开，才会敢于发言，从而真正走进一节数学课中。
让小学数学课变得好玩，教师应该多一些关爱学生的真挚，多一些热爱这份职业的热情，多一些平时细心的观察，多付出一些汗水，让数学课堂好玩起来，学生真正喜欢上了数学，这才是数学教师的莫大欣慰与荣耀。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]卡尔·古斯塔夫·荣格.荣格文集：心理类型[M].北京：国际文化出版公司，2011.
[3]陶行知.中国大众教育问题[M].上海：上海大众文化社，1936.
星期一早上, 我带领孩子们到室外进行晨间活动。忽然, 孩子们被塑胶场上一块很大的塑料布吸引, 这是幼儿园买来准备遮盖玩具的。孩子们像发现新大陆一般, 围着塑料布兴奋地玩起来。看到孩子们玩得如此起劲, 我也情不自禁加入其中。忽然, 天下雨了, 我不得不喊住了游戏中的孩子, 可孩子们意犹未尽。望着孩子们兴奋的小脸, 一节健康活动“好玩的塑料布”在我脑中自然生成……
活动目标
1.尝试改变塑料布的形状、大小, 探索不同的玩法, 激发游戏的兴趣和创造的热情。
2.在快乐、自由的游戏氛围中锻炼跑、跳、爬、钻等基本动作。
3.充分体验合作游戏的快乐。
活动准备
1.一块粉绿色的长方形塑料布。 (孩子们玩过的那块, 长约4米, 宽约2米。)
2.音乐两段, 第一段热烈、活泼, 第二段柔美、宁静。
3.幼儿熟悉音乐游戏“转转转, 变成一个大大卷”。
活动过程
一、开始部分
1. 启发幼儿回忆前一天在自然状态下玩塑料布的情景, 激发幼儿继续玩塑料布的兴趣和热情。
2. 幼儿自由围坐在塑料布旁, 请幼儿说一说、摸一摸塑料布。
提问:这块大大的塑料布你们觉得像什么?摸一摸、抓一抓有什么感觉?
3. 幼儿和塑料布自由玩。 (幼儿个别活动, 可以爬、滚、跑、钻, 教师及时纠正幼儿的基本动作, 为下一阶段的活动作准备。)
二、基本部分
1. 启发幼儿根据塑料布轻、软、滑的特点, 探索如何改变塑料布的大小和形状。
提问:塑料布又软又轻, 我们和它一起玩个“快乐变变变”的游戏好吗?怎样变呢?谁来试一试? (启发幼儿尝试用折、叠、团、卷等方式将大塑料布变窄、变圆……)
2. 引导幼儿探索形状和大小改变后的塑料布的玩法, 感受合作游戏的快乐。
第一次探索游戏:引导幼儿合作玩一整块塑料布。 (可以启发幼儿把塑料布想象成帐篷、雨伞、鱼网等, 幼儿在其中自由运动、游戏。)
第二次探索游戏:引导幼儿探索将大塑料布变窄变小 (幼儿可尝试将塑料布对折1~2次, 改变其大小) , 教师根据幼儿能力的不同, 引导幼儿合作练习跨跳宽塑料布或窄塑料布。
第三次探索游戏:结合变窄的塑料布, 启发幼儿想象, 把塑料布当成“大大卷”, 全体幼儿合作玩音乐游戏“转转转, 变成一个大大卷”。 (每个幼儿紧贴着塑料布, 一手抓住塑料布的一边, 边唱儿歌边开心地跑动做游戏。音乐游戏歌词:转转转, 向里转, 转成一个大大卷;转转转, 向外转, 转成一个泡泡糖。耶———)
三、结束部分
师:小朋友们真能干, 一块普通的塑料布也能玩得这么开心。现在我们都有点累了, 塑料布也累了, 我们一起躺在上面休息一会儿, 好吗? (在柔和的音乐中, 孩子边听音乐边做放松动作, 结束本次活动。)
活动延伸
1. 继续引导幼儿寻找生活中的塑料布制品, 进一步了解塑料布制品给我们生活带来的方便。
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