小学教育教学讲座简报（通用12篇）
简 报
（2014）第 33 期
瓦室镇中心小学 2014年9月15日
增强师生法制意识，构建和谐平安校园
为了切实保障学生的人身安全，提高自我保护能力，增强学生的法制观念，提高学生的法制意识，有效预防未成年人违法犯罪以及人身伤害事故，进一步强化安全意识。10月9日下午，我校请来了学校法制副校长康所长，对全体学生进行了一场精彩的“法制教育讲座”。
讲座中，康所长用通俗易懂的语言，深入浅出的讲解，结合真实、生动的案例，就青少年违法犯罪的基本特征作了详细讲解，根据青少年的生理、心理、年龄阶段的特点分析了青少年违法犯罪的动机与原因，以及在实施违法犯罪时的冲动、无知和造成的严重后果，给同学们上了一场生动的法制教育课，告诫全校学生在平时的学习和生活中什么事该做，什么事不该做，并提醒学生们一定要遵守国家法律法规，增强自己的法制观念和守法意识，做一名合格的小学生。具体要求同学们遵守校纪校规，慎重交友，拒绝毒品，具备正确判断是非曲直、自控诱惑的能力。
(一) 思维方式
我国绝大部分学生比较灵活、高效、形象;而英国学生思维特点是比较细致、注重逻辑性和创新。
(二) 社会价值取向
我国坚持马克思主义指导思想, 坚持中国特色社会主义共同理想, 坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观;英国注重民主、法治、个人自由、互相尊重、包容不同宗教信仰。
(三) 教育价值观
我国教育价值体现主要是为社会作贡献的现代价值观和学而优则仕的传统价值观;而英国注重个人、家庭、所属社会群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值。
(四) 教育目的
我国是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;而英国看重个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长的途径。
(五) 教育系统
我国是在教育法律、法规的制定下, 通过以下4~5级行政管理系统实施, 教育部、教育厅、市教育局、县教育局、乡教育组校长负责制, 党支部监督;而英国是在教育法律、法规之下通过以下1-2级行政管理系统实施, 教育部、郡教育局、校长负责制、校董事会决策。
(六) 基础教育学校类别
我国学校主要分为公立和私立;英国有公立学校、教育局所属学校、学院学校、自由学校、家教、私立学校 (非盈利机构, 免税) 。
(七) 学校经费
我国的教育经费由教育行政部门和政府部门严格管理;英国是教育部直接拨给学校 (平均每个学生4000多英镑/年) 。
(八) 教育理念
我国的传统文化和知识的权威性影响深远;而英国提倡后现代主义、建构主义的影响、反权威、反基础, 自主建构、群体商讨方法和能力的作用。
(九) 教育体系
我国绝大部分地区有国家课程标准, 考试说明、规定教科书, 循序渐进、授课, 注重在大量练习中获取知识;英国有国家教育纲领、课程说明 (包括知识点及考试) 、考试机构提供、模块, 参考书, 笔记, 极少量练习。
(十) 学校教学
我国以大班授课为主, 严格的教学次序, 面向全班、7∶00am-5∶00pm, 5天x40周, 关注习题、试卷的练习;英国主要是小班授课, 宽松的教学次序, 注重面向个体, 9∶00a m-3∶30p m, 5天x37周, 少量练习。
(十一) 义务教育
我国规定9年基础教育 (小学到初中) ;英国实施11年普通中等教育, 英国2年普通高级中等教育 (免费) 。
(十二) 教育评估
我国主要地区都统一标准, 采用标准学科命题;而英国主要采用不同标准, 级别考试。
二、英国学校体育
(一) 总体概况
近年来, 英国学校体育开展情况不容乐观。学生活动的时间越来越少, 肥胖儿童却越来越多。随着职业体育和体育商业化的程度不断提高, 学校体育有被边缘化的趋势。在学校里, 体育场地小而零碎、器材较少、体育课时没有中国多, 此外肥胖问题严重、体育教师还要上其他学科课程 (教师每周上课数达25节左右) 。学生的体育运动大多由社区和家庭承担和引领, 学校体育伤害事故由政府承担。
(二) 英国体育课程概况
英国的学校体育课程也经历了多次改革。20世纪70年代, 英国广泛地应用了“运动”这一词语, 以此为理论根据建立了新的体育课程内容体系。80年代, 世界上许多国家批评体育课程过于统一, 而英国却于1988年制定了体育课程的国家标准。但据1991年英国下院的文教委员会调查的《体育运动在学校》报告书显示:
1.全国体育课时数呈减少趋势, 71%的14岁学生每周只上2小时以下的体育课。
2.由于国家课程标准的实施, 3%的学校削减了体育课时数。
3.只有52%的16岁学生选择了体育选修课。
4.游泳课时数减少。
5.课余和节假日体育活动不够活跃。
6.51%的公立学校对运动场的排水和运动设施状况表示不满。
7.30%的公立学校在招聘合格的体育教师方面感到困难。1996年教育法同意学校可以选择国家课程以外的教学内容, 但学校在选择体育课程时要遵循以下几个原则: (1) 设定适当的学习挑战; (2) 满足学生不同的学习需要; (3) 对学生个人或小组的学习与评价不能有潜在的障碍。近年来, 英国国家体育课程由“学习纲要”和“学习目标”组成。学习纲要阐明了应该教什么, 而学习目标则描述了学习应达到的预期标准。它们为学校怎样选择和设置课程提供了依据。
(三) 英国体育课程特征
1.赋予学校和教师更大的课程设置主动权, 学校有责任为学生提供形式多样、均衡的体育课程, 以满足学生需要。
2.明确了国家体育课程的价值、目标和目的。
3.体育知识、技能与理解力有机结合。
4.与学生的后续学习和就业相结合。
5.课程内容更精炼、选择性强。
6.国家体育课程评价更系统更合理:简化评价, 注重教师评价。
(四) 英国私立学校 (以伊顿公学为例) 的体育
伊顿公学学生成绩大都十分优异, 也是王室、政界、经济界精英的培训之地, 被公认是英国最好的中学。英国每400名男孩中, 只有一名能进入一般的公学读书, 但要进入伊顿公学的, 每1500名男孩中才有一人。伊顿公学学费高昂, 致使穷家子弟望而却步。伊顿公学对体育高度重视, 甚至发展出了这样一句口号:“运动第一, 学习第二”。伊顿公学注重的是其背后的精神塑造作用, 即所谓“体育的本质是人格教育”。威灵顿公爵曾说过“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上”。600年来, 那些小男孩们走进伊顿, 几年的摸爬滚打, 完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。18岁离开伊顿时, 穿西装是绅士, 穿军装是猛士。
1.伊顿公学的体育课程
伊顿公学设有8门必修体育课和27门选修体育课。赛艇、曲棍球、伊顿野地足球;田径、赛艇、板球、网球;足球、英橄榄橄榄球等8门必修课散布于春季课程、夏季课程和秋季课程之中。伊顿每周体育课时达23小时, 基本每天中的半天都在运动, 几乎与文化课时 (31小时) 平分秋色。
2.伊顿公学的体育之最
1841年, 在伊顿公学第一次出现了11人制足球比赛;1860年, 伊顿公学制订了最早的现代曲棍球规则;伊顿野地足球这个活动被人称为“集足球与橄榄球之恶劣于一身”, 你可以踢、推、抱、滚, 好的方面都要弃之不用, 整个场面粗野而刺激。
三、思考与建议
通过此次英国之行, 引发了笔者对我国学校体育现状的一些思考, 并基于这些思考, 提出一些建议, 仅供大家研讨之用。
第一, 加强学生体质健康工作, 如何彻底清除重智轻体成才观的影响?显然, 提高学生体质健康状况, 仅靠学校是不行的, 当务之急是转变和提升社会对青少年体育的认识, 尽快清除重智轻体成才观的影响, 鼓励更多的社会力量参与青少年体育, 政府要增加对青少年体育的公共服务投入, 全社会都动起来, 学生体质健康才有改善之日。
第二, 在体育教学中如何落实“立德树人”的精神?这需要各门学科都要齐心协力, 落实“立德树人”精神, 需要培养学生的核心素养 (社会参与、自主发展、文化修养) 。体育学科的核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德。运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高运动认知, 健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和适应能力。体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德。
一、有备而听是前提
1态度准备是参与学习的兴奋剂
以本市两类教师培训为例，一例是全市所有教师必须参加的普训，每到周末，数百人陆陆续续走进会场，目的是拿到一份继续教育的课时证明，认真听课者寥寥；另一例是市中青年骨干教师高级研修班的培训，参训的五十余人多能专心听讲、积极思考、踊跃提问。
形成这种巨大反差的原因除了与培训规模、参训者素质、培训内容等因素有关外，教师参与培训的态度影响巨大。前一类培训中，教师们视之为一种任务和义务，多数人抱着被动应付的态度；后一类培训中，老师们则将其当成一种荣誉和福利，组织者明确提出培养“名师”的办班目标，更是大大地刺激了参与者高层次的内在发展需求。因此，每次培训前，组织者要了解教师的学习需要，选择合理的培训内容，制订科学的激励机制，以激发教师参与学习的热情；教师更要养成自我发展、自我提高的良好意识，自觉制订明确的学习目标，做好充分的心理准备，以积极的心态主动参与培训。
2知识准备是透彻理解的催化剂
组织者一般会提前下发培训计划，其中包括主讲人的姓名和培训主题。主讲人多具有一定的知名度，被培训教师可以通过网络搜索他们的相关信息，预先了解其研究方向、已有成就、主要观点、讲课风格等等；不同人对同一话题所持的观点往往不尽相同，教师可以以培训标题为关键词，通过网络搜索多元化的观点和素材。这样，可以使听课更有针对性，思考更具全面性，有助于教师透彻理解专家的观点。
例如：笔者在参加昆山市中青年骨干教师高级研修班前，发现培训计划中有上海市教科院胡兴宏先生主讲的《中小学教师的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊发过胡先生的《中小学教师科研选题策略》一文，感觉两者会具有很大的相关性，便再次研读该文，了解其主要观点；同时阅读该期杂志中谢翌的《教师应该研究什么样的问题》等同类论文。听报告时，既能很顺畅地理解讲授者的思路和观点，还能不断联系自己的实际情况，自由畅想将来开展教科研的方法。
3问题准备是观念更新的促进剂
教师在预先了解讲座内容时，时常会遇到不懂之处，或者“发现”讲座内容与教学实践、自身经验的冲突之处。杜威在《民主主义与教育》中指出，教师观念的转变不是一个告知和被告知的过程，教育观念的真正转变必须来自于个体在遇到问题时所产生的主动的思考和需求，来自于个体在遇到问题时进行积极思维和寻求解决问题办法时所采取的行动。
因此，教师在“预习”阶段，要有意识地比照专家观点与自己的教学实践，并尝试运用它们去解释一些现实的教育教学问题，在此过程中，自然会产生一些自己难以理解、无法解决的疑问，教师可以将这些问题整理好，有准备地走进会场、走向专家。这样，教师就会形成探求答案的迫切愿望，更积极地听讲、思考和探究，更主动地与同行讨论、向专家请教，最终使自己豁然开朗，有时还会产生一些属于自己的新观点。
二、建构地听是关键
教师听讲座并不是为了记住专家讲的所有内容，而要设法将其内化为自己的东西，并能灵活运用它们解决实际问题。因此，教师要边“听”边建构，力求初步形成“源于专家，适于自己”的观点、方法和思想。
1注重理解
透彻理解是自主建构的基点，教师在听讲座时首先要处理好倾听、思考和记录之间的关系。
一是用心倾听。倾听是理解的前提，受训教师先要搁置自己的观点和其他不同的说法，立足讲授者的角度，循着讲授者的思路，仔细倾听、体会、消化和理解讲授者的观点。
二是潜心思考。思考是理解的关键，教师要深入思考讲座内容和前期准备的问题，潜心体会讲授者主要的观点和方法。教师还要用心思索专家观点的“来龙去脉”，如专家是运用何种方法推出一些结论的?自己以前有没有听过、见过类似的观点?新学的理论适合指导自己哪些方面的教育教学实践?如何运用这些理论来指导自己的实践和研究?这种思考指向于实践、指向于方法、指向于未来。因而是一种更高层次的思考和理解。
三是合理记录。记录是理解的双刃剑。过多的记录会挤占思考的时间，由于讲课人多备有讲稿或PPT，教师不必将主要精力用在对原话的记录上；必要的记录能强化理解和促进创新，教师要注重对结构性、实用性、启发性内容和自己心得体会的记录。例如：本人在参加培训时，会简约记录专家报告的结构体系和核心内涵，淡化细节性知识；记录自己尚不了解的“新理论”，简化大众化的内容；记录令自己豁然开朗的启发性语言、课例或事件，压缩冗长的表述。同时，会详细记载听课时的心得体会，它们可能是对讲座内容的延伸、质疑和自我诠释，也可能是对自己某些行为的肯定、批评、强调和改进等等，这些内容是自己对讲座内容的个性化重构，是自己的一种创新，因而是记录的重点。
2善于联想
自由、充分地联想，可以将正在进行的学习与自己的已有经验联系起来，有助于理解的深入、思路的拓展和运用的创新。
一要联想自己的教育教学实践。教育教学实践永远是中小学教师需要关注的焦点，教师在听讲座过程中，既要不断运用新学的理论来重审自己的教育教学行为，又要尝试运用自己的教育教学实践去验证专家观点，进而通过理论与实践相结合，发现自身的优点和问题，探索具有实用价值的新方法。
二要联系其他相关的理论和观点。教师在“听”的过程中，可以有意识地联系其他专家的不同观点、自己的已有观念，以及同行的“草根化”议论，将这些不同的观点进行比较、甄别和融合，进而不断优化自己的教育教学理念，提升自己的理论素养。
三要联接自己正在研究的问题。多数教师有自己研究的课题或者关心的教育教学问题，听课过程中，教师要有意识地联系自己正在研究的课题或撰写的论文，将每个专家的相关观点和方法，分解并汇集到一起，对自己当下的研究再次进行更全面、更深入的思考，进而借鉴和运用新学的理论和方法，指导自己的研究活动，丰富自己的研究内容，常常会产生一些新的灵感和研究生长点。
联想着听，不再是坐着听，而是“跑着听”、“飞着听”，教师在课堂上浮想联翩、反应敏捷。使专家观点与自己已有的经验和观念不断产生碰撞，形成一些超越“我”与“他”的新想法。联想着听，教师会发现自己的许多教育教学行为与一些理论不谋而合，感觉理论不再高深和遥远。而是自己身边实实在在的教育教学实践，进而产生成就
感和参与研究的信心。
3大胆质疑
教育教学实践千差万别、千变万化，并不是每位教师所经历的教育教学事件都能用一般性的理论来诠释，教师不仅会在准备阶段产生一些困惑，听讲座过程中也会形成各种各样的疑问。质疑是教师与专家思想火花碰撞的结果，是教师积极思考后的创造性思维。因此，教师听讲座时要进一步质疑，设法让自己的思维激荡起来，思路拓展出去。
教师的质疑可以包括很多方面，如质疑自己已有的观念、经验和行为，质疑约定俗成的大众化教育教学行为，质疑专家的观点，质疑教材或其他书籍的内容等等。在理论众多但说法不一、行为多元而褒贬不一的今天，教师更不能迷信权威，人云亦云，不能跟着感觉走，或者完全跟着他人走；而要借助质疑，通过自主思考、同行探讨和求助专家，在解决问题的过程中逐步提升自己的教育教学理念和实践智慧。
三、听后反思是升华
专家所讲的内容理论层次较高，教师即使当时已能理解，并能结合自己的直接和间接经验进行反思，但由于时间的限制，课堂上的反思存在很大的局限性和随意性，教师有必要进行再次整理和反思。
1对学习心得进行再整理
教师听课过程记录下来的内容，多属灵光乍现，因而零零星星、条理混乱，有些可能比较粗浅、不切实际，甚至是错误的。因此，教师有必要对自己的学习心得进行去虚存实、去伪存真、去粗存精式的取舍，并进行分门别类的整理。这样，教师通过对自己听课时的“新发现”进行进一步的思考、选择和整理，可以形成精练、新颖、实用、系统的新认识，为将来的运用和研究奠定基础。
例如：本人在每次培训后，都会结合专家讲稿，收集相关文献资料，精心整理课堂笔记，这样，既可以“温故而知新”，将所学知识真正内化为自己的东西，又能提炼、生成一些有价值的材料，本文就是对多次培训记录中相关内容的思考和整理。
2对教学实践进行再反思
中小学教师继续学习的最终目的是要改进教育教学行为，他们的学习与反思都要反复回归自己的教育教学实践。教师在听讲座过程中已然联想到自己的教学实际，但当时的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的。因此，每次培训后，教师还要结合所学理论，再次比照、反观和重审自己以往的教育教学行为，对那些习以为常的教学事件和教育生活进行重新思考、质疑。从中寻找自身问题，探索改进方法，从而完成对自己、对教育教学活动的再认识。当然，教师在反思时切不可生搬硬挂，完全按理论要求改造自己，而要立足特定的教学对象，探寻切实可行的操作方法。
3对突出问题进行专题反思
教师在培训过程中，受专家观点、思想和方法的启迪，时常会对教育教学的某些方面产生强烈的体验，而教师感触最深之处，往往是他们自己教育教学的薄弱环节，是他们最关心、最困惑的教育教学问题，思考、探究它们对教师发展的作用举足轻重。因此，教师在每次培训后，有必要撷取一个或几个亟需解决的话题，有所侧重地进行专题反思。
专题反思强调针对性和深刻性。教师基于专家理论，以及自己在学习、思考过程中形成的感受，可以对某个教学环节展开反思，如专项反思教学过渡的技巧、学生活动分组的方法等等；可以对自己某类教学行为进行反省，如专题反思自己教学语言的感染力、评价学生的激励性等等……这样，教师通过聚焦教育教学的某一侧面、要素或事件，并进行仔细地分析和深度地开掘，可以拓展教师对新学理论理解的深度和运用的广度，找出解决具体问题的有效操作方法，更具实践意义。
为提高教师及家长的教育水平，增加家校之间的联系，共同教育好孩
子，3月12日下午，我校举行了《家庭教育》专题讲座。此次讲座由我校校长丁一兵主讲，主要针对我校全体教职工和部分家长。
家庭教育、学校教育、社会教育直接影响着孩子的成长。讲座中，丁
校长用风趣的语言、丰富的知识、生动的事例就如何引导孩子学习的兴趣，打开潜能之门；建立孩子自信，打开天赋之门；培养良好习惯，打开成功之门三个方面进行了深入细致地讲解，帮助广大家长树立了正确的教育观，掌握了科学的教育方法。整个讲座气氛热烈、形式多样，家长们受益匪浅。此次讲座不仅提高了教师、家长对家庭教育的重视，也让家长意识到
中国产经新闻报社党委2009年5月18日
中国产经新闻报社开展“三项学习教育”集中培训
5月18日，中国产经新闻报社党委召开全体职工大会，传达了中宣部等五部门《关于在新闻战线进一步深入开展“三项学习教育”活动的通知》（中宣发［2009］9号文）精神，部署了报社深入开展此项活动的实施计划，并采用讲座形式，对全社职工进行了集中培训。
根据报社党委书记、社长姚军同志的要求，报社党委就进一步深入开展“三项学习教育”活动进行了统一部署。此次集中培训，是继报社召开三项学习教育动员大会，党委书记、社长姚军同志开讲第一课后的又一次集中培训活动。讲座由报社顾问、原中华儿女报刊社党组书记、社长石国雄同志主讲，他以《增强政治素质，提升职业道德》为题给大家上了生动的一课。他在讲座中指出，国际国内复杂的经济形势变化，需要新闻舆论帮助人们统一思想，明确目标，凝聚人心，1
鼓舞信心。近年来，受低俗之风的影响，新闻界的不正之风有向世俗化发展的趋势，有偿新闻、虚假报道、低俗之风和不良广告等，对新闻工作崇高的社会声誉和原有的良好形象冲击极大，对新闻单位能否很好地完成担负的重要使命提出挑战。
石国雄同志还列举了大量事实和亲身体会，强调增强政治素质和提升职业道德对于经济类报纸尤为紧迫。全社职工要认清形势，把握自己，珍惜机会，打造品牌。要以这次教育活动为契机，在增强政治素质和提升职业道德上狠下功夫，努力成为合格的新闻工作者。
按照报社党委确定的实施计划，报社将继续加大学习培训的实施力度、突出问题的治理力度和长效机制的建设力度。党委要求全社职工都要充分认识活动的必要性和重要性，认真学习，联系实际，查找问题，切实增强政治素质和提升职业道德。
报：周长奎同志(一份)
团中央机关党委（一份）、团中央机关纪委（一份）
团中央宣传部(一份)、中华儿女报刊社(一份)、李而亮同志（一份）中国记协（一份）、中国产业报协会（一份）、中国经济报刊协会（一份）发：报社领导、报社党委、各部门(各一份)
此次法律宣讲活动特邀请“第六届四川省维护职工权益杰出律师”四川则思律师事务所李红梅主任授课，李律师根据护理护工员的职业特点借助典型案例，以案说法，据法析理，围绕工会法相关法律条文进行了深入浅出的讲解。在法律宣讲活动结束后，资阳市心理学会会员、市生涯规划名师工作室领衔人助理朱小平老师为参加人员开展了一堂生动且别开生面的心理课。朱老师围绕如何释放压力，做自己的压力管理策略师为侧重点，与参加人员互动交流，现场氛围轻松热烈。
参加活动的护理护工人员纷纷反映，通过此次活动让我们提高了自己的法律意识，懂得遇事如何靠法来维护自己的合法权益，同时也收获了如何面对压力、释放压力的知识，让自己的身心得到健康，感谢资阳市总工会带来这么丰富的一堂课。
为引导中职女生正确对待青春期心理的变化, 有效避免青春期所引起的种种心理困惑, 使女生们能够健康、快乐、平稳地度过青春期, 最近, 三门职业中专开展了一堂针对全校女生健康教育的专题讲座。本次讲座由学校的国家二级心理咨询师黎珊珊主讲。
在讲座中, 黎珊珊老师引用了生活中一个个鲜活的事例, 主要从认识自我为切入点, 分析了女生青春期的心理特点, 并阐述如何树立正确的人生观、价值观、审美观等。通过经典案例, 教育女生如何解决生活方面的困惑、正确对待男女生交往和女生心理自护等问题。还对部分女生心理现象进行分析和引导, 拓宽了女生的视野, 加强了女生心理健康方面的知识, 也解决了部分女生的心理困惑。
此次女生健康教育讲座的举办, 得到了女生们的广泛好评, 为全体女生的健康成长, 起到了一定的指导和促进作用。
这场特别的活动便是上海特级教师联谊会发起的“上海市学前教育特级教师金山公益活动”，在4月7日这一天内共在金山区举行了三场学前教育的公益讲座，有8名市级学前教育的特级教师进行了微报告和集体教学活动，吸引了近千名金山地区各幼儿园园长和教师代表，以及市“第三届农村培训师班”学员。
公益课堂开到乡村里
“粉丝”不远来追随
“今天我也听上应彩云的课啦！”刚走进活动现场，前来听课的年青幼儿园老师便快乐得像林间小鸟。作为上海市特级教师，应彩云长期在本溪路幼儿园从事一线的幼教工作，她的教学方法生动活泼，能够体察幼儿的需要，进行自主性的教育，深受一线幼儿园老师的喜爱。
这一次，应彩云对着金山亭林幼儿园的小朋友们，进行了一场即兴式的现场教学，并针对幼儿园绘本教学的选择与实施，展开了深入浅出的讲解。无论是临时过来上课的幼儿，还是四面八方赶来听课的教师，都被应彩云的精彩课程感染。
此刻，她仿佛就是这些小朋友的带班老师，那么亲切和蔼，领着孩子们融入绘本课堂的世界。她又仿佛是金山老师们身边的好友或同事，交流教学心得，分享幼儿教育的快乐。
活动结束后，更是有一群群的幼儿园老师讲将应彩云围住，或合影，或闲谈。虽然应彩云与这群农村幼儿园教师分处上海不同的区域，但频繁地前往郊区与异地进行公益活动和帮扶支教，让她的优秀教育经验播撒至每一处不起眼的大地。
应彩云告诉记者，有一次她到外地的农村幼儿园讲课，有位偏远地区的年轻女教师便早早地了解到了消息，安排日程。甚至精心梳妆打扮一番，奔波三个小时的车程，就为听上应彩云的公开课，与她见面留影，交流幼教工作心得。
这样的“粉丝”并不少见，记者在采访中了解到，无论在上海或外地，每当她到一处讲课时，周边的幼教老师都想方设法获取活动信息，早早地调课，留下空档以便专程去听课。“应老师不仅课讲得精彩生动，而且她对幼儿教育的细致入微，值得我们每一位幼儿园老师学习与借鉴。”亭林幼儿园的奚老师由衷地说道，“应老师是我们的榜样和精神力量。”
作为上海特级教师联谊会的副秘书长，应彩云如今还负责联谊会学前教育方面的公益活动的召集工作。她坦言：“这些年以来参加过不计其数的公益活动，是公益为我开辟了一条新的道路，让我觉得有责任把自己多年积累的幼儿教育经验传播给更多的人群，传向更远的地方。”
园长帮扶“一对一”
“传经送宝”惠及全园师生
同为上海市特级教师，徐汇区科技幼儿园的园长高一敏也是一位热心公益的学前教育专家。在“上海市学前教育特级教师金山公益活动”上，高一敏以“幼儿园科学探索活动实践与思考”为题，向教师们介绍了如何在幼儿阶段进行科学启蒙教育。
为什么要进行科学探索活动？如何实施？科学活动的几个阶段怎么样……高一敏在讲解中总是结合科技幼儿园的的教学实践成果，真切实在地给金山的幼儿园老师和园长们传授最前沿的幼儿科学教育方法，让他们获得清晰、科学的启发。
高一敏表示，她与金山区的学前教育已经结缘了很多年，每一次帮扶支教，都能欣喜地看到这里的幼儿园教育和管理越来科学、人性化，园长和老师们也在不断地成长、壮大。“金山是徐汇区对口的教育扶持区域，作为扎根幼教的工作者，我觉得自己有责任将自己数十年的经验与成果分享给每一位一线教师，这也是一个自我提升，是双赢甚至多赢的过程。”
在金山亭林幼儿园园长奚新梅的眼里，高一敏就是这样一位智慧平和、富有情怀和胸襟的学前教育家。
她与高一敏正式相识2012年的金山区“领军校长培训班”，那时高一敏是她的“师傅”。两位分处上海不同区域的“一对一”配对帮扶就开始于此。此后两年的交流培训，培训的“受惠”对象已远远不止她们“师徒二人”，更是扩散至金山亭林和徐汇科技两所幼儿园的教师与幼儿。
据介绍，高一敏不仅将前沿的幼儿园办学思路带到金山亭林，而且鼓励徐汇科技幼儿园的名师走进亭林、传经送宝。此外，高一敏还频繁邀请亭林的一线教师前往徐汇进行观摩学习，每一次徐汇的园本培训、教育学术节、培训基地活动，都少不了金山幼教老师的身影。
值得一提的是，高一敏还时时关注幼教改革动态，引导金山的老师们关注最新的政策讯息。记得2012年年底国家教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，高一敏便青睐教研室的专家，共同为金山和徐汇的一线教师们解读文件内容，指导幼儿教育深入发展。
“这对我们郊区的幼儿园来说，无疑是紧跟时代的一场‘及时雨，这对我们把握教育规律，实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，提供了很好的指导和建议。”
奚新梅表示，如今两年期的“领军校长培训班”已经结束，但两所幼儿园的合作从未停止过，“只要我们有问题或需求，高园长便会带着她的团队给我们提供无偿的扶助。”
“高园长的公益之心就像她数十年如一日的幼教职业生涯一样，永远充满着激情、没有倦怠。”奚新梅感慨道。
上海特级教师联谊会副秘书长、复旦大学附属中学副校长方培君表示，特级教师团队已经在上海多个区域践行了公益行动。金山区学前教育公益活动，不仅让郊区的老师们亲临现场。领略特级教师的教育风采和精神内涵，也给金山区的幼儿园教育送来了科学前沿的信息和专业化的指导。
——洪德中心小学家庭教育讲座 为了提升家长的教育理念，促进学生有效学习、健康成长，6月15日上午9时许中国家庭教育研究院研究员苏玉霞教授来我校作了一场题为“争做智慧家长、共育时代英才”家庭教育讲座，300余名家长及全体老师都参加了此次报告会。
苏教授围绕“父母最容易犯的两个错误，妈妈要学会接纳孩子的一切，爸爸对孩子陪伴的重要性，夫妻关系对于孩子的影响及关于家校共育、隔代教育、单亲家庭教育问题”等方面逐一进行阐述，运用了大量生动鲜活的案例来启发家长，指导家长教育孩子的好方法。促使家长们反思着自己平日的言行对孩子造成的影响，同时也更为明确作为家长要以身作则、为孩子创设良好的生活和学习环境。
苏教授的讲座语言生动，抑扬顿挫，深入浅出，通俗易懂，吸引了在场的所有家长、老师。绘声绘色的演讲，不时博得家长的阵阵掌声。
2012年5月18日下午4:10—5:30在文山学院四楼电教室，来自文山州马关县委宣传部副部长王元勇就经历.磨练.感悟的话题展开讨论。文山学院数理系副系主任刘长福老师主持了这次讨论，数理系系主任方艳溪老师，副系主任黄亚伟老师，王礼节等老师和数理系物理、教技班的同学参加了此次讲座。
王元勇副部长首先给我们讲述了他自己的一些人生经历以及他在成长过程中经历的一些挫折和收获。在陈述中他用自己所经历的事实告诉我们家庭教育对孩子的重要性，揭示了父母对孩子的承诺将会影响孩子的一生；进而又向我们讲述了他成功的经历以及在成功的道路上所付出的努力和经历的磨练。
常言道：“实践出真知”在王元勇副部长经历了那么多人生经历以后，也让他更加深刻的认识了人生和社会，更让他悟出许多的人生感悟。在谈到感悟时他说：从我的这些经历来看，我总结出了现代社会 所需要的六种人：第一种是有理想的人；二种是有道德的人；第三种是善于交往的人；第四种人是善于思考的人；第五种人是善于学习的人；第六种人是具有真才实干的人；对于社会所需要的六种人他分别用不同的例子来证明了他的观点；
面对即将毕业的毕业生，王副部长给我们提出了很多的建议。他说：“即将走出校门的毕业生应该做到8个转变：第一应该实现思想上的转变，即从学校到社会上的转变，努力适应社会环境；第二应该实现人际关系的转变，学会自我否定，换位思考，给别人留有余地；第三应该实现认知模式的转变；第四应该实现责任角色的转变；第五应该做好理想与现实的准备；第六应该做好承受压力的准备；第七应该做好艰辛工作的准备；第八点也是最重要的一点就是对于毕业生而言应该做好就业和未就业的心理准备。”除此之外王副部长还建议我们无论是走上工作岗位还是在生活上都应该树立四种观点和六个“要”。四种观点：第一树立正确的人生观价值观，学会树立长远理想个近期理想，并为自己的理想付出实践；第二 树立集体主义；第三明礼诚信的道德观念。六个“要”：第一要有想法个目标；第二要多学多看；第三要吸取经验教训；第四要少说话，学会多听多做；第五要学会尊重他人；最后要学会及时调整自己的心态。
讲座持续了近一个多小时，最后王副部长提出了爱国、勤奋、孝顺、常乐八个字和全体人员共勉。
数理系副系主任刘长福老师则对王元勇副部长的演讲做了简评。刘老师说：“王副部长通过自己的人生经历和我们讨论了经历.磨练.感悟这个话题，他从多方面提出了社会现在所需要的人，给我们提出了8个转变，4个树立，6个要，最后还提出了8个字与我们共勉，希望我们通过这个讲座能有所感悟，有所收获。
关键词 讲座式 案例法 教学改革
1 汽车服务工程教学中的问题和矛盾
汽车服务工程是指新车从出厂后进入销售、使用、流通直至报废回收等各个环节的一系列服务工作所构成的服务体系。课程内容涉及汽车营销、汽车物流、汽车美容、汽车金融、汽车维修、事故定损、二手车评估、汽车改装、汽车回收等服务领域。因此，汽车服务工程不同于以往的专业性较强的课程，是典型的多专业融合、交叉性、综合性的点多面广式课程。这是我国汽车工业在发展过程中，对学科交叉性复合型人才提出的新需求，也是高校加强通识教育与压缩专业教育课时矛盾的产物。汽车服务工程实际是融合了过去我院开设的汽车文化、汽车营销、汽车保险与理赔、汽车维修等多门课程，从而达到了缩减专业课时的改革目标。但随着课程内容结构的改革，对课程授课带来了新的挑战。
由于课程内容体系跨专业、跨学科，课程的知识结构体系相互之间的关联度小，甚至彼此独立，与传统的专业课程存在非常大的差别，因此，采取何种形式的教学方法才能使学生掌握本课程的基本理论和知识，是一个非常值得探讨的问题。本人通过数年的汽车文化和汽车营销教学实践，对汽车服务工程课程的教学方法和教学模式进行了思考和探索，找到了一种讲座式法教学模式，相信这种教学模式对其它专业跨度大、综合性强的课程亦具有借鉴意义。
2 讲座式教学法的具体措施
讲座式教学模式实际是要求全面介绍所讲的专题，需要对整个理论的变迁脉络和发展现状都能做到驾驭自如，并能联系学生的实际，讲述的思路要符合学生的认知规律，能够发挥学生的主观能动性，形成良好的师生互动局面，进而达到预期的教学效果。固然讲座式教学法对培养学生学习的主动积极性、创新思维能力方面具有极大的帮助。但就本门课程而言，由于专业跨度极大，涉及维修服务、金融服务、经济管理、艺术设计等多个学科领域，这对任课老师采取讲座式教学法，显然是要求极高。因此，在确定课程教学大纲和内容后，我们在论证这一跨专业课程的教学方式时发现，由一位老师来完成教学，便于管理，但是教学效果可能有问题；由几个教师分别教授自己熟悉的内容，这样教学效果会比较好，但是管理难度大。而结合本课程重点是培养学生的实际能力，了解汽车市场服务链的具体内容，教研组提出了采取讲座式结合案例法的教学方法，即以案例分析为主导，讲座的方法为手段，两种方法相结合，采用团队备课一人授课的模式完成教学任务，具体思路如下：
2.1 以“讲座式”案例 设计教学内容
理工科类的课程，其传统的教学思路和内容是需要严格按照书本的章节进行，因为课程内容的内在逻辑体系要求使然，前后知识点的关联度相对较高。而本课程的内容恰恰是专业跨度大、知识点前后关联度小。因此，根据汽车服务工程教学大纲的要点和难点结合授课内容选择合适的案例，像汽车营销、汽车金融等内容以专题式讲座形式授课，在备课时采取由教研室专业团队老师共同备课，设计课程教学内容，选择合适经典的教学案例，在案例讲解的过程中将理论联系到实际中去，让学生在分析案例的过程中能够做到知识点的接受和理解，水到渠成。
2.2 以“讲座式”互动 推进实训教学
在采用改革后的教学内容实践教学时，根据教学的专题内容，将讲解的专题内容分解，分别指定给若干学生小组，让每一组的学生利用现代网络信息平台，了解这一专题的相关背景知识以及专业基础理论知识。同时，授课老师根据专题内容，在教学团队的共同努力下准备案例，共同备好每一专题的课程案例。这样在实际授课时针对不同专题案例提出一些问题供学生思考。让学生对每一知识板块做些系统性的了解，即使是通过摸索而作出一个知识总结也行，学生会产生成就感，能大大激发学习的积极性，达到较好的教学效果。部分专题像汽车营销、汽车保险、汽车维修服务等专题知识可以利用课余时间带领学生到4S店或保险公司参观学习，增加学生的感性认识，加深对这一专题知识点的理解，提高学生的实践运用能力。
2.3 以“讲座式”参与 改革考核方式
课程考核的目的是检查教学效果、检验学生的学习情况、反映教师在教学中存在的问题。目前，一般高校的课程考核方式大多是采用试卷考核。但是这种考核方式在高校普遍存在学生 “临时抱佛脚”的现象，考后就全忘掉了，达不到理想的教学效果。汽车服务工程是一门实践性较强的专业课程，仅靠课程结束时的一份试卷或一份实践（实训）报告，难以全面评价学生对课程的掌握情况。
为了解决上述考核过程中存在的问题，汽车服务工程的课程考核尝试采取“讲座式”参与的考核方式。要求每一组的每一位学生须对课程内容的每一个专题案例都要了解，对各项专题知识内的项目服务流程要非常熟悉。在考核时，请每一组的学生从中抽选一道考题，考题实际是平时所讲的专题案例分析所接触的知识和内容。要求稍作准备后选出本组中的一位学生进行一次讲座，对涉及的专题内容进行归纳总结，重点突出应用。部分專题的内容可设计成实训项目考核，即采取模拟实景的操作流程，要求整组学生共同参与，模拟一次专题内容的实景流程的操作。采用这种考核方式对学生而言，是对其学习状况的一种检验和评价，这种考核方式对学生来说具有较强的激励功能，能够激发学生投身于思考性学习，提高了学生的实操能力，能在注重对学生知识点的理解及运用能力的同时配合了讲座式案例教学法的实施。
3 结束语
采用上述 “讲座式”的教学模式，把举办讲座的教育思路引入到课堂教学中，从跨专业课程的教学内容设计，到具体授课的讲座式案例分析和讲座式实训考核方式，形成系列化完整的教学模式，突破了传统的教学模式，适应了当前多元化交叉学科发展的需要，能够培养学生在学习过程中引发对交叉性、边缘性、复合型学术问题的思考，充分激发学生自主学习的热情，提高学生实操动手能力，以达到汽车服务工程课程在人才培养中的实际效果。
参考文献
[1] 王岳川.儒家孝文化的人伦扩展——以《大学》、《中庸》为中心的文化阐释[J].渤海大学学报，2010.1.
[2] 朱贻庭.中国传统伦理思想史（增订本）[M].上海：华东师范大学出版社，2003：10.
[3] 张践.儒家孝道观的形成与演变[J].伦理学（人大复印资料），2001.3.
1“文献讨论讲座”的由来
“文献讨论讲座”是以国外医学期刊联谊会 (Journal club) 为雏形, 结合具体实情组织的集合研究生定期探讨前沿期刊和文献的讨论讲座。
医学期刊联谊会 (Journal club) 最早是由一群医学工作者发起的定期聚会, 其目的是严苛评论最新发表的有关基础研究或临床应用的科学论文。后来英国外科医生威廉·奥斯勒爵士以“给那些订阅不起的读者购买并传布医学期刊”[2]为宗旨于1875年在蒙特利尔的麦吉尔大学建立了第一个正式的“期刊联谊会”。
随着现代医学的发展, “医学期刊联谊会”被定义为一种教育性质的研讨会, 即由一特定人群定期在一起组织讨论近期发表的文献。其通常是围绕一个与临床或基础试验研究相关的特定主题, 主要目标是促进某个特定领域的回顾性研究或讨论当前的研究工作在临床应用中的潜在可能性[3]。现代医学教育中, 这种方法又被改进应用于研究生教育中, 是欧美大学常用的一种学术交流和教育手段。
2“文献讨论讲座”的组织结构及运行流程
“文献讨论讲座”是以研究生为中心, 其目的主要是发掘研究生学习的主动性, 提高学生的参与意识并培养其语言表达及发现和解决问题的能力。该活动的核心是充分挖掘参与者的学习潜能, 提高其对相关研究的兴趣并加深了解。
讲座一般两周举行一次, 由所有口腔修复科导师及研究生参加, 也可有本科生、临床医师、主要研究者和实验技术人员参加。每期轮流由不同的研究生作为主题或文献报告人, 报告由教学秘书整理记录, 导师或课题组负责人最后评价并总结。主讲研究生首先根据自己的研究方向或科研兴趣选题, 查阅相关文献资料后以PPT形式与大家分享讨论, 以期达到提高研究生创新意识与语言表达能力的目的。
讲座应尽量安排在人员均可以参加的时间段和地点, 时间一般是40-80分钟;主讲研究生应将提前一周准备的讨论文献资料发放给参与人员, 以确保会议时每个参加人员都能积极参与讨论, 并同时鼓励研究生提出自己的问题和观点。下面即是讲座的基本流程:第一, 主讲人介绍 (5-10分钟) :由主讲人简单的自我介绍, 宣布本次的讨论主题, 并概要地简述所涉主题的基本内容;第二, 主讲人宣讲 (20-30分钟) :报告人首先对本次讨论主题的研究意义和角度进行阐述, 然后按照文献内容, 依次陈述文献相关背景, 讲解研究设计、实验方法, 结果及结论等;第三, 发表观点、参与讨论 (20-30分钟) :待主讲人陈述完相关内容后, 一般组织参与者就以下问题进行讨论: (1) 文献的前言或问题陈述是否清晰?所选题材是否与临床密切相关? (2) 文献所研究问题或假说是否清楚?文献回顾是否全面且具说服力?是否支持研究目的和问题? (3) 研究设计和数据收集的方式方法?研究的样本量大小和样本的特征?所用的统计方法是否合理? (4) 所得结果否真实可靠, 讨论是否全面?所得结论能否应用于各种情况或人群?当然, 参与者可对文献的结果和结论进行评价, 也可对主讲人的陈述方式方法提出个人意见, 主讲人可同时进行解释和补充。第四, 总结 (5-10分钟) :由导师或科室年资较高的医师对主讲人的报告和参与者的发言进行补充、评价和总结, 同时对本次讨论文献的知识点、关键点及疑难点作简要陈述与引导;并对报告人的逻辑思维、语言组织和PPT制作等进行全面总结。
3“文献讨论讲座”的必要性
定期组织、带领科内研究生进行“文献讨论讲座”的实践表明, 这种方法对口腔医学研究生的培养具有积极的作用, 不仅有利于口腔研究生综合科研能力的培养, 而且有助于学生尽快熟悉新的学科领域。同时对学生的理解能力、讨论技巧、批判性评价技巧的培养也是非常有帮助的[4,5]。
就宏观方面说, 医学研究生教育是一个国家最高层次的精英教育, 其担负着为社会培养高素质、高层次医疗人才和发展学科技术的双重任务。随着口腔医学的飞速发展, 对高层次、高质量口腔专业人才的需求越来越大。这就需要不断完善教育、教学体制以适应口腔基础医学和口腔临床医学的发展。现行的医学教育体制导致基础研究与临床医学、人才培养与社会需求之间出现了明显的脱节。基础实验的研究不能及时应用于临床, 甚至是对临床无意义的研究, 或者只是一味的照搬国外的科研思维, 毫无创新意识。这些都要求我们必须改变现行的教育模式, 搭建临床与基础的桥梁, 真正实现基础为临床服务, 临床为基础导航。现阶段大多数研究生都觉得事基础研究枯燥乏味, 不愿从事基础课题的研究, 更不用说发现和创造新的科研思维了。而“文献讨论讲座”能够充分调动学生对于相关课题的兴趣, 督促学生对该学科邻域进行科技查新, 通过讨论不同的参与者进行对话与交流, 使不同的经验与思想交叉传递, 常形成更深层次上的认识, 从而达到科技创新的目的。
就微观方面说, 通过“文献讨论讲座”的锻炼, 参与者可通过对话和辩论, 接纳吸收不同的观点, 提炼适合自己的信息, 完善自己的观点, 同时运用自己已有的经验知识, 构建对自己有意义的、新的认知体系, 以达到共同进步, 这都符合了现代口腔医学发展和教育的要求。与此同时, 研究生必须在有限的时间内完成规定的任务, 这就锻炼了学生的统筹和机变能力。在讲座中, 学生互相讨论, 向老师请教, 体现了团队交流合作、团结互助的精神。
传统单一的讲授式教育教学方式, 注重对普遍的客观知识灌输, 强调对已有知识的掌握、理解和运用, 使学习结论具有同步性和同一性, 这种传统的教育方式很可能局限学习者的知识范围和研究热情, 还可能阻碍医学科技的进步与创新[6];不能充分发挥研究生的主动性和创造意识, 使越来越多的医学生缺乏开拓和创新的精神, 导致其分析和解决问题的能力不足。而“文献讨论讲座”的教学方式对于扩大研究生知识范围、活跃其思维方式、培养其创新能力等都具有重要的促进作用。也为研究生的语言表达能力提供了锻炼的平台, 从而为其以后撰写类似学术报告和主持会议打下了基础。同时, 通过这种讲座讨论的形式, 更加有助于导师对于研究生的全面认识, 可以增加师生间的互动, 有助于研究生在研究过程中科研思路能力的提高, 对整个课题小组科研水平的提高也具有促进作用。
4 讨论
研究生教育是高层次人才培养的重要途径, 是衡量一个国家经济、科技和教育发展水平的重要标志。随着人民生活水平的提高, 对口腔的要求也逐渐提高, 所以提高口腔研究生教育质量, 严格控制研究生毕业门槛, 培养全方面的口腔医学人才, 对现代口腔医学的发展有非常重要的作用。“文献阅读讲座”能够为研究生提供广阔的学习空间和专业能力培养机会, 使学生更清醒地认识到自己的专业知识、能力与现实需求之间的差距和不足, 从而激发其学习热情、帮助其主动地、有针对性地获取知识, 并不断调整和完善自身的知识结构, 实现自身素质的进一步提高。“文献阅读讲座”可以很好地将理论学习与实践教学融为一体, 为研究生完善自身的知识结构和培养实践能力构建一个良好的平台。同时, 讲座使研究生能够身处科研情景之中, 在发现与解决问题的过程中培养独立的科研思维和创新意识。
研究生在校教育三年中, 培养其科研能力、创新能力和团队精神的过程, 应远重于对研究生在某方面研究成果的重视。“文献阅读讲座”可有效地激发学生的求知欲, 帮助学生充分理解和掌握知识, 激发其创新性思维, 为其将来独立、主动负责地承担一个课题提供有利条件。“文献阅读讲座”以开放性的方式锻炼学生的思维, 以研究生为主体, 以教师为主导, 变授成导、变训为启, 突出学生的主体地位, 鼓励学生大胆质疑探索、推理和分析。不但提高了研究生参与的主动性, 而且在讲座的准备、报告和回答过程中, 研究生收集资料、发现问题、分析和处理问题的能力都得到了提高, 学生的逻辑和科研思维能力也得到了锻炼。与此同时, 学生的批判性思维能力、循证医学观念和科研创新能力也得到了进一步提升。每个人都有不同的知识背景, 看待问题的观点、选择信息和信息加工的方式都可能不尽相同;在工作学习中遇到的问题, 某一个人不可能对其进行全面深入的正确理解。这就需要我们形成一个学习共同体, 将不同人的不同看法放在一起分享、讨论, 去粗取精, 最终达到提高研究生科研思维和基础联系临床的目的。
不可否认, 无论在科研水平还是研究生培养方面, 口腔医学的发展比临床医学落后了很多。但只要我们积极改变传统的教育教学模式, 抓住机遇、着眼未来, 从人才培养入手, 就一定能在未来的口腔医学研究和实践中有所作为。我们的实践经验对临床医学发展也会起到借鉴和推动作用。
参考文献
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[3]Alguire PC.A review of journal clubs in postgraduate medical education[J].Journal of General Internal Medicine, 1998 (13) :347-353
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[5]Edwards, R, White M, Gray J, et a1.Use of a journal club and letter-writing exercise to teach critical appraisal to medical undergraduates[J], Medical Education, 2001 (35) :691-694.
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