中职幼儿文学教学计划（精选8篇）
摘要：新时期的幼儿文学教学暴露出不少值得重视的问题，如学科地位不高、教材缺乏针对性、学生缺乏兴趣等等。只有进一步提高幼儿文学的地位，尽快编写一套适合各阶层教学的规范化的教材，以适应不同层次教学的需要，同时对教学手段和方式方法进行大胆的改革，让幼儿文学课动起来，才能激发学生兴趣，提高教学水平和教学效果。
关键词：中职学校；幼儿文学；教学困境；改革
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-137-001
随着21世纪知识经济的迅猛发展，社会对人才的需求越来越多，对人才质量的要求以及对整个国民素质的要求越来越高，这势必将使幼儿教育受到前所未有的重视。发展学前幼儿教育事业，对国民个体成长和国家整体教育事业的发展起着至关重要的作用，因此国家需要高质量的幼儿教育，而高质量的幼儿教育必然对中职学校教有更高的要求。作为幼儿师范学校一门重要基础课程的幼儿文学教学，在整个学校课程体系中占有举足轻重的地位。然而幼儿文学教学现状却不容乐观，幼儿文学教学不受重视，教师缺乏学前教育学、心理学等相关专业知识，并且大部分学生基础差，对幼儿文学的学习不感兴趣，幼儿文学的“教”与“学”陷入诸多困境之中。
一、幼儿文学教学的困境
1.教学课时的减少
大多数的中职学校对于幼儿文学这门课程的安排是在第三学，而教材设定的学习时间为一年。然而，由于现在国家教育部规定中职院校的学生在校实习时间不少于一学期，也就是说学生必须拿出一学期甚至高于一学期的时间放在岗位实习上面，因此很多院校都对教学流程安排进行调整，导致幼儿文学这门课程的实际学习时间只有半学期，课程安排紧凑，幼儿文学教学面临着教学学时严重不足的局面。
2.教师专业上的局限性
对于幼师的幼儿文学这门课程的教学，从事教学的老师大多数为语文学科的教师，他们基本上都是中文专业毕业，对于文学方面的知识极为擅长，但是对于幼师生所需掌握的教育学、心理学等专业知识知之甚少，对幼儿园的语言教学的实际情况了解不多，未能从实用性方面出发，导致教师只是进行单纯的文学教学，未能真正提高学生的实际能力，且其教学方法单一，缺乏可操作性。
3.教材的体系不够完善
幼儿文学是从文学的角度出发，对文体论、鉴赏论和创作论这三个模块进行创建的，虽然教材的编写也涉及到一定的幼儿心理学、教育学知识，但仍是以文学为主，未能将其与幼儿心理学、教育学知识进行整合。而幼儿文学这门学科的主要教学任务仅仅是让学生掌握与了解一些幼儿文学的基本知识，阅读大量的中外优秀幼儿文学作品，训练幼儿文学的写作能力，然而并未对幼师生在幼儿园的实际教学活动做出相应的规定和指导。
二、幼儿文学教学的对策
1.课程设置
尽管幼儿文学课程的开设在幼师学校中已相当普遍，但很多学校都是把幼儿文学课列为选修课，相对于其他专业课而言，幼儿文学课毫无疑问地处于副课地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，课时当然也少，并且教材变动比较随意。幼儿文学课经常处在一个尴尬的位置，在学生心目中的分量也相对较轻，在这种现状下，教师也往往很难花大力气搞教学研究，这样的课程设置与幼儿文学的重要作用是不相符的。
学校在相关专业的课程设置中，不能忽视幼儿文学课程的开设。必须通过幼儿文学的教学，让学生把握中外幼儿文学发展的历史脉络，掌握幼儿文学的基本原理，从而使幼儿文学成为师范学校相关专业学生知识结构中不可或缺的一环。如果不给幼儿文学以相应的学科定位，幼儿文学教学和研究是难以振兴的。所以必须进一步为幼儿文学“正名”，以使幼儿文学课程理直气壮地跻身于文学课的行列，把幼儿文学课列为必修课，安排相对充足和稳定的课时，提高其作为专业课程的重要地位，成为幼师生综合素质培养中的一门重要课程。也只有如此，才能改变幼儿文学在师生眼里的从属角色。
2.教材改革
幼儿文学一些比较具有权威性的教材的编写不仅涵盖了基本理论与文学史的内容，而且还精选了各文体的一些精品佳作予以点评，观点上也比较新。但问题是教材的层次性不明，缺乏规范化的教材也导致了幼儿文学教学培养目标的混乱和无序，培养目标、教学程度和教学侧重点等等的把握全在于教师的灵活掌握。
当前幼师学校使用的教材变动性比较大，幼儿文学教材国内还没有专门针对幼师生编写的教材。所以，应尽快编写一套适合各阶层教学的规范化的教材，以适应中职幼儿文学教学的各个不同层次的教学。首先，这套教材一要能体现出它的阶梯性，如按幼师、专科等不同层次进行编写，各层次教学内容的分布要重点突出；其次，要注意它的实用性，让教师便于操作，如可以选取名篇名著作较为详细的范例分析，又能够包含中、小学实际教学的指导内容，对学生有直接的指导作用；再次，教材编写一定要体现教学实践性，知识学习与学生的就业指导相结合，教材内容与幼儿园教师的教学密切联系起来。
3.教学改革
目前中职学校幼儿文学的教学方式和手段都比较单一，“满堂灌”和缺乏实践性、操作性的教学还非常普遍。教师本人的教学观念还没有得到根本的转变，多是以讲授为主，很少“以学生为主”，相对于《幼儿文学》课的教学而言，改变这一状况尤为重要。另外，由于教学设备的缺乏，多媒体教学的方式也还很少运用，网络的资源很难得到充分的运用。因此，改进教学手段和方式，探索多种形式的教学，是今后幼儿文学教学改革的重要方向，只有这样，才能真正提高教学水平和教学效果。
关键词：学前教育,幼儿文学,课程定位、课程设置
一、关于课程的定位
要准确定位课程, 我们可以从学习者的需要出发。学前教育专业学生今后的职业任务是促进幼儿的发展。而在进行情感教育、开发幼儿智能的过程中, 幼儿文学作品对幼儿具有巨大的艺术感染力和情感净化作用。幼儿文学教育中带给人的各种美的享受则对人的思想、感情、意志、个性, 对参与人生的塑造, 都起到了一定的积极意义, 它对处于成长过程中的幼儿影响至为深远, 是健全幼儿人格的素质教育。因此, 幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。
幼儿教师文学素质的高低、传播能力的强弱, 直接关系到幼儿文学传播的效果的大小。[1]因此, 在幼儿文学的学习过程中, 教师要引导并与学生一起, 始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线, 以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络, 从多种体裁的幼儿文学作品中去吸取丰富的营养, 和学生一起从作品的学习中获得人格的完善和人性的发展。
因此, 作为一门专业必修课, 幼儿文学的主要目的是为了提升学生的文学素养, 培养学生的人格以及自我完善的全方位发展, 让他们能够更加深入的去了解儿童, 喜爱儿童, 全面提升作为幼教工作者的各项素质。
二、关于课程的设置
(一) 课程目标。
从上述定位中我们明确了“培养学生良好的文学素养”这一目标, 这也是学生日后从事幼儿园教育工作的需要。那么, “良好的幼儿文学素养”应该包括哪些内容呢?笔者认为, 可以从以下方面来理解:
作为一名有较好幼儿文学素养的教师, 应该具备较为丰富的阅读幼儿文学作品的经验和对幼儿文学文体特征的全面认识和理解, 并具备较为专业的作品鉴赏能力, 以能促进幼儿发展为目标选择作品。教师要能在体验作品的深度和广度的基础上, 明确对作品的情感和态度, 能从作品的构思、情感、节奏等方面细细品评, 知道作品对幼儿的教育作用, 并根据年龄特征和接受能力选择幼儿喜欢的作品, 结合适当的教学方法及技巧进行教学或组织阅读活动。
因此, 热爱文学, 幼儿文学知识扎实、全面, 阅读经验丰富, 具备鉴赏、改编及幼儿文学作品的能力是施教者应该具备的素养。
综上所述, 我们可以将课程目标定位为:通过幼儿文学理论知识的学习, 通过鉴赏、创编及表达幼儿文学作品能力的培养, 激发学生热爱幼儿文学作品的情感, 提高对幼儿文学作品的理解, 丰富阅读经验, 培养鉴赏、改编、表达幼儿文学作品的能力, 为将来从事幼儿园文学教育打下良好的基础。
(二) 课程内容。
根据教学目标, 结合中职学生的学习特点, 可以将课程内容定位为以下几个方面:第一, 基本理论与文体知识, 主要讲授幼儿文学的发展简史、文体特征及相关作家作品的鉴赏, 幼儿文学与幼儿心理的关系, 幼儿接受文学的特点等。第二, 幼儿文学作品的表达技巧, 主要包括作品表达前的诸如声音、基本表达技巧、体态语的训练, 儿歌、幼儿诗、幼儿散文的朗读技巧, 幼儿故事、童话故事的讲述技巧, 儿童剧的表演等。
(三) 教学环节。
将教学活和课程内容进行有效结合, 能够快速实现课程教育目标。作为中职学前教育专业的必修课, 幼儿文学教学需要切实结合中职学生所具有的特点, 从课程实际出发, 做到:
1.注重激发学生学习的主动性。学习理论知识, 并不是就非要采用传统的以教师讲授为主, 过分注重理论知识的分析和传授的教学方式。幼儿文学理论本就源于幼儿文学作品, 在讲授幼儿文学的含义、特点、作用等理论时, 我们也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念, 让学生自主参与、积极合作、主动探究。教师可从传授者变为引领者, 引导学生对幼儿文学文体规律进行自主探索;让学生结合幼儿文学作品与幼儿教育实际, 并从中作出归纳与总结。这样的学习过程能够有效培养学生的自主学习能力, 对学生今后的发展也是十分有利的。
2.注重丰富学生的情感体验。好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击, 文学课的教学, 也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之美。[2]学生通过学习文学作品, 体验作品中的情感, 培养更为细腻、丰富的感情, 进而更深刻的理解儿童、热爱儿童。另外, 教师理性的表述及良好的示范等都可以让学生得到良好的学习体验。
3.注重培养学生的能力。中职学前教育专业培养的是应用型人才, 因此, 幼儿文学在教学中除保持自身文学性特点外, 还应突出学生实践和应用能力的培养。如在鉴赏教学中, 在学生学会不同文体作品的鉴赏方法及技巧后, 可通过小组合作、个人完成任务等方式, 鼓励学生大胆表达, 乐于探讨。在课堂学习之余, 可鼓励学生阅读课外作品, 如为学生推荐作者或阅读篇目, 让其阅读一个作家的多篇作品, 总结创作背景和风格, 整理相关的作品评价等;或选择一个作品进行深度阅读, 通过多媒体等方式展示鉴赏结果;在学生见习实习的时候, 鼓励学生将作品带到幼儿园去推广等等。
(四) 评价环节。
传统的课程评价, 主要以书面卷考试的方式对学生的基本理论与文体知识进行评价。这种评价方式, 考查不全面, 不能较好地体现学生的能力训练效果, 不利于未来教师的专业发展。因此, 笔者认为, 应该多种评价方式并用。首先, 评价学生幼儿文学的基本理论与文体知识, 当中加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价, 这方面主要以书面考试为主。其次, 评价学生对幼儿文学作品的表达能力, 包括讲述、朗读、表演的技巧等, 这方面主要以考察的方式进行。再次, 学生对本课程的学习态度、学习的积极性及完成各种学习、实践任务的质量也应该作为评价的重要内容。这样的评价体系, 能对学生作出较全面、客观的评价, 使评价起到积极的导向作用, 有效地促进学生的发展。
参考文献
[1]郑荔.教育视野中的幼儿文学[M].南京:江苏教育出版社。2005.
汉语言在我国的历史源远流长，随着我国综合国力的不断提升，在世界上的影响力越来越巨大，也为汉语言的发展提供了广阔的空间。汉语言文学专业是一个与时俱进的专业，它被社会赋予了强大的生命力。我们想要将中国的历史文化不断向外发展到世界上的每一个角落，就必须不断学习汉语言文学，在实践中探索和改变。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习氛围，让世界上最优美的语言——汉语，真正地走进学生的心里，这就是我在汉语教学中追求的一种理想境界。学生是我们的未来，教师特别是中职语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。中职汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样，中国的传统文化方能得到弘扬。本文从几个方面来浅谈中职汉语言教学中应重视的问题。
一、汉语言文学专业在教学中存在的一些问题
（一）学生对汉语言文学专业的认同感不强
在我国汉语言文学专业涉及面较广，但是却没有涉及到一些专业性强的领域，相对于工程、医药、营销、企业管理等专业来说也没有形成明确的发展方向。所以造成很多学习汉语言文学专业的人，都会存在被逼无奈而不得不学的状态，常抱怨选错了专业，在他们看来选择汉语言文学专业是一种错误，他们并不认同汉语言文学专业的工作机遇和未来的发展空间。所以对本专业不关注、不学习，最后造成这些学员的专业基础知识不强，对本学科不热爱甚至厌恶，缺乏对传承伟大文化遗产的使命感和光荣感。
（二）汉语言文学的课程在设置存在较大缺失
相对于其它学科，汉语言文学的专业性要求更强，要求对文学知识的挖掘要更广、更深。但是现在个别学校却无法达到这一要求，究其原因是由于很多学校对于汉语言文学专业的课程设置并不合理，对其重视程度不够，使得专修课时减少。教师在进行授课时在授课方式上也存在一定问题，学生能够上到的实践课极少，由于课堂内容枯燥乏味使得学生对汉语言课堂兴趣缺乏，所以开始淡漠汉语言课堂，使得文学专业学生的职业技能培养严重不足。
（三）部分学校考核制度存在漏洞
现在很多学校用一张试卷就能够决定一个学生是否可以毕业，这种做法在一定程度上不够合理。现在很多学生在大学期间根本没上过几堂课，可是最后他们也可以顺利毕业。汉语言文学专业的考试制度不规范主要表现在：专业考卷所考的内容都是一些现成的而且较为概念性的基础知识，很多学生在最后考试阶段通过死记硬背来应付考试，即便他们对专业知识的研究根本就没有广度和深度，也可以顺利的毕业。由于这一不良现象，使得现在的很多学生完全忽视整个教学过程，只注重最后的考试结果。
二、把人文关怀渗透在教学中
怎样上出充满趣味的汉语课？有人认为汉语课就应该做到室中书声朗朗，教室热热闹闹。我认为：这只是课堂的表面形式。实际上好的汉语课应是教师情感投入，学生积极参与，充满讨论气息，充满人文关怀。这样，学生在课堂上获得的不仅是汉语知识，而且在双向互动中情感得到交流，运用汉语的技能得到提高。由课文而悟道，由悟道学做人，真正达到教书育人完美结合的境界。
要做到这一点，就要求教师要充分挖掘教材中丰富的人文内涵。强调对人的培养，对个性的张扬。尊重学生的独特体验、尊重学生趣味的选择。这就要求教师不能处处依赖课本，而要对课本内容做出独特的解读和情景创设。不同侧面地引导民族学生琢磨、体会、领悟，掌握。同时，教师还要挖掘教材丰富的人文内涵。例如刚初中毕业进入中专学习的学生，已经开始对异性产生好感，对爱这个词非常敏感。当老师讲到爱这个词时，学生的反应往往是：有的羞涩，有的脸红，有的窃窃私语，通过观察我发现同学们对爱的理解比较狭窄，一谈到爱就会联想到情爱。为了引导学生对爱有更全面、更深层次的理解，我便启发学生让他们说说什么是爱，爱都有哪些？并且围绕爱这个话题展开讨论。再让学生把列举的每一种爱都用一个事例来进行说明。学生踊跃参与，积极发言，列举了各种不同的爱。通过这种方法，同学们懂得了爱的博大，爱的美好，并且明白了只有不断地为他人为社会付出爱，才能赢得更多的爱，更多的尊重。最后再请学生把这些感受写下来。多做类似的训练，可以培养学生独立思考，积累语言，更能吸引学生达到自我教育，自我提高，自我升华的效果。
三、让汉语课堂洋溢着爱的情感
在汉语教育教学活动中应着重关心学生的自身及其发展，笔者认为汉语教师的语言应有一种感人的力量，诚恳并富有激励性，应把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心。我经常要求自己的行为须在真挚的、没有偏见的情感下面对我的学生。比如汉语基础水平差是汉语班普遍存在的问题，因此大部分学生存在自卑心理，特别希望老师能够理解，并鼓励他们。但是往往在教学中，我们许多老师只注重知识的传授，忽略了这个细节，对某些学生的无知和理解上的困难，表现出焦躁不耐烦，语言生硬，甚至鄙视，这对心灵稚嫩而敏感的学生无疑是一种伤害。俗话说得好：亲其人，信其道。此刻学生感情受到了伤害，那么他对老师的尊重、信任、爱戴势必大打折扣，你所传授的道他能主动接受多少就可想而知了。相反，老师一句赞美的话语，一个肯定欣赏的眼神，都会让学生体会到老师对他的爱，打开他自卑闭锁的心灵，激发他学习的热情。老师的爱象一盏灯，给学生迷失的心带来希望和光明，让他们有了勇气和自信。
摘要：钢琴作为幼儿教育专业中的必修课，它的教学起着至关重要的作用。我所在的中等职业学校生源主要是来自我市各镇乡的初中毕业生，她们在入学之前都没有学习过钢琴，在教学中遇到很大的困难。通过教学与积累，我在教学中做出了一些尝试，明确教学内容和教学目标，分析学生的特点，在教学中根据幼儿教育专业的特点进行创新教学，本文从钢琴教学所存在的问题，改进的措施等几个方面，阐述我对中职幼儿教育专业钢琴教学的一些看法。关键字：学前教育 钢琴教学
中职幼师专业的钢琴课是一门必修的基础课程，它的教学是至关重要的。在我们的传统钢琴教学中，一般采取“一对一”个别的授课方法，按照传统钢琴学习的程序与法则，学琴者往往需要接受十余年系统正规的训练才能学出一些成绩。而学前教育专业的钢琴教学，由于受到学制的限制，钢琴课程仅有两三年的时间。在这么短的时间内，要培养出一名上岗快、能力强、深受用人单位重视的人才是非常困难的，如果按照传统钢琴教学的方法，面对如此繁重的教学人物显然是难以胜任的。因此我必须找到现在教学过程中所存在的问题，改善教学方法，提高效率，简化教学中不需要的环节。
一、存在的问题
1、学校基础设施薄弱，学生水平参差不齐
（1）学生大多来自县城以下的乡镇、农村的初中毕业生，已经超过了学琴的最佳年龄，之前对钢琴的了解少之又少，学生的学习进度参差不齐，在教学方面遇到很大的困难。
（2）学校采用数码钢琴教学，数码钢琴和传统钢琴在触键和音质上有很大的不同，而且人多琴少，钢琴教学课时有限，所以不能用传统的钢琴教学模式来进行教学
（3）由于学生刚刚接触陌生的知识，开始有着浓厚的兴趣，但是钢琴的学习需要长时间的练习，在练习过程中比较枯燥乏味，学生很容易对钢琴失去新鲜感，练琴的时候容易倦怠，学习效率低，这对老师的教学和学生的学习具有很大的考验。
2、教材运用不合理，基础训练缺乏
现在学生所用的教材内容笼统，缺乏手指的基础练习课程，儿童歌曲很少，针对性比较弱。学生大都是15到18岁的学生，有自己独立的想法，很多学生不愿意沉下心来做基本练
习。数码钢琴课人多琴少，有时候需要两个人用一架钢琴，学习效率大大的降低，由于学生的学习进度不一样，有的学生学习进度比较快，弹的曲子难度也稍大一些，有些学生虚荣心强，喜欢追求难度大的曲子，可是手指练习又没有跟上来，对以后的学习带来很大的困难
3、幼师钢琴教学与实际运用有一定的差距
由于我毕业于专业院校的音乐教育专业，所以对于幼师钢琴的教学还存在着一些错误的想法，认为她们和我一样都要弹奏一些专业的曲子，比如初级的车尔尼599和849的练习曲，或者是钢琴八级九级的乐曲。但是在教学中我发现，幼师以后面对的都是儿童，在钢琴曲上的运用以儿歌为主，如果钢琴教学只停留在学生只能弹599和849 或者是钢琴八级九级的曲子，在幼儿教育的实际运用中，都是以弹奏儿歌为主，实际运用的大多是儿歌的弹奏和伴奏，所以要切合实际，针对幼儿教育的特殊性进行教学工作。
二、改进的措施
.（1）钢琴课作为一门重要的专业课，钢琴教学的目标就是培养高素质的音乐工作者，作为一名老师，首先要明确教学目标，要真正的做到教书育人，把好教学质量关，严格要求学生。学过程中，培养学生的专业能力，提高学生的素质是我的责任，在幼儿师范钢琴教学中，我认为提起学生的学习兴趣尤其关键。比如通过欣赏优美的钢琴作品，让学生对钢琴产生学习的动力，让她们相信自己有一天也可以在钢琴上演奏出优美的音乐。
（2）有一定的奖惩方式。此年龄段的学生，正处于比较浮躁的时候，集体课的教学不能全面的照顾到每一个学生，因此有些学生在学习新课的时候知识掌握不牢固，在自己练琴的时间会有懈怠情绪，作业完成也不尽理想。我认为在这种情况下，应该合理应用一些奖励和惩罚的方式，对于作业完成较好的同学给予奖励，作业完成不好的同学适当给予惩罚，奖惩要适度，不能让学生有逆反心理，在奖惩的同时，让学生与学生中间产生相互学习相互争先的关系，严格要求，提高教学质量
（3）在整个钢琴集体课的教学实践活动中，教师是占据主导型的地位，而学生是教学的主体，教师和学生都应该明确这样的教学定位。教师应该在启发、引导学生的过程中，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生多阅读多听录音，善于感悟，并形成对作品的独立见解，鼓励学生依靠自己的主观努力去学习。
2、因材施教，运用合理的教学方法
（1）此年龄段的学生理解能力和接受能力比较强，对理论知识的学习比较得心应手。。
（2）加强基础训练，重视识谱、视奏的练习，有良好的读谱习惯，仔细熟练认清谱号、调号、音符的位置、节奏、变音记号、力度记号，养成良好的读谱习惯。触键、手型都要注意，不可以敷衍了事，多做五指练习，锻炼手指的主动性、独立性和协调性。重视即兴伴奏的学习，做到能为儿歌做简单的伴奏。
（3）由于学生水平参差不齐，在教学中我采用的分组教学。根据她们的程度，分组上课。好的学生分一组，把弹的稍差的学生分在一组。这样既不影响学生的学习进度，又可以清楚的看到学生在学生过程中所遇到的问题。对于稍差的一组学生，基础理论知识是关键，重视学生的手指练习，不能为了赶进度而忽视她们的基本功，在教学中对共同存在的常见错误进行归纳，统一讲解统一解决。对于个别学生存在的问题，在弹奏的比较和点评中重点讲授，使其他学生避免同一错误，大大提高了教学的效果。好的一组的同学主要是以练习曲为主，基础的理论知识熟练掌握的同时，钢琴弹奏的作业难度也比稍差的一组大一些，学习进度也比较快。在每学期的期末，进行“优胜劣降”的重新组合的分组教学使学生产生了危机感和紧迫感，共同的曲目和学习目标在同组的学生和异组的学生中都形成了竞争机制，引发了学生的求知欲和上进心。
（4）按时回课。钢琴教学和学习中，按时向老师回课是非常重要的一个环节。一方面老师可以通过学生的回课，了解学生的特点和学习的质量；另一方面，回课也是学生与学生相互交流的一种方式，回课的过程相当于在台上演奏的过程，是对学生心理素质的一种考验。很多学生因为心理素质差，往往不能完整的弹奏，老师应该帮助学生克服紧张情绪，积极鼓励和指导学生完整演奏的同时有一个稳定的心理素质。
3、完善教学设施，加强实践锻炼
一方面学校应该积极向上级反映学校情况，改善办学条件，根据办学规模进行全面的规划，并逐步实施，让学生在一个好的学习环境下学习，学习效率也会提高。另一方面幼儿师范专业都是以培养幼儿教师为目的，未来的工作性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友们唱儿童歌曲，因此即兴伴奏能力就显得格外的重要。在钢琴教学中，应把练习曲和即兴伴奏有机结合起来，当学生弹到已经涉及了分解和旋的时候，老师可以给学生分析、讲解左右伴奏的形式以及所适合的儿童歌曲。可以在组织一些教学实践活动，把自己的同学当作自己以后要教的学生，通过钢琴教她们唱一首儿歌。通过教学实践，使学生们在以后的工作中更加的得心应手。完善教学设施，加强实践锻炼是幼儿师范钢琴教学中重要的一部分。
总之，幼儿师范的钢琴教学应该根据自身的的实际情况，结合教学大纲，不断总结经验，完善教学内容和方法，要不断培养学生对钢琴和音乐的兴趣，开发她们丰富的想象力。引导学生主动与教师沟通、交流，做到学生和教师之间相互倾听、相互帮助，共同解决问题，以更高的标准顺应教育改革和自身发展的总体趋势，向社会输送高素质的幼师。
参考文献：
[1]周颖君 《中职钢琴集体课教学探究》
[2]罗妍《中职钢琴教学存在的问题及改进措施》 辽宁教育行政学院学报 2009年第8期
复习要点一：
幼儿文学对幼儿具有审美 认识 娱乐和教育等多种功能和价值。
2、幼儿文学的美学特征表现为具有游戏的精神、游戏的品位、荒诞的色彩和生动（形象、浅显）的语言。
3、儿歌的特殊形式有：摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌和连锁调、绕口令、颠倒歌、字头歌、谜语歌等几种。
4、在情趣方面，幼儿诗重情，儿歌重趣。
5、在押韵方面，儿歌要押韵，幼儿诗可以不押韵。
6、幼儿诗可以分为抒情诗、叙事诗、童话诗 /题画诗和 散文诗等几种。
复习要点二：
学前儿童一般是指3岁—6岁。《五卷书》是印度的。
十七世纪出版的童话集《鹅妈妈的故事》的整理者是贝洛。幼儿思维方面的特点主要表现为形象思维、直觉思维、行动思维。
“小牙刷，手里拿，早晚都要刷刷牙。脏东西，都刷掉，满嘴小牙白花花。”是三三七言儿歌。
6、儿歌的语言要求是浅显。
7、连锁调主要运用了顶针的修辞手法。
8、“南北大街东西走，十字街头人咬狗。拿起狗来赶砖头，倒让砖头咬了手”是一首颠倒歌。
9、幼儿诗是五四时期出现的。
10、鲁兵的《小老虎逛马路》是一首童话诗。
复习要点三：
1、幼儿文学必须是“幼儿”的，又必须是“文学”的。
《幼儿文学》作业复习资料二
复习要点一：
1、在中国，作家独立创作童话始于“五四”时期的叶圣陶，他的童话的代表作是 《稻草人》。
2、按童话的人物形象分，可分为常人体、拟人体和超人体童话。
3、幼儿童话最基本的艺术特征是幻想。
4、知识经验越是缺乏的人，其受的束缚就越小，幻想的空间就越大。
5、广义地说来，凡是故事，都以叙述事件为主。
6、故事在结构上比较重视开端、发展、高潮 和结局等几个环节；情节的重心在发展部分。
7、从表现形式上分，幼儿故事可分为文字故事和图画故事。
8、幼儿生活故事主要是以幼儿为主要人物。
9、幼儿图画故事可分为有文图画故事和无文图画故事。
10、图画故事的可视性特点很适合幼儿感知觉和直觉思维的特点。
11、图画故事《鼠小弟的小背心》的主题思想是互相帮助。
复习要点二：
1、第一个对民间童话进行加工整理的作家是贝洛。
2、第一个文人独立创作童话的作家是安徒生。
3、童话“小人国、大人国”出自《格列佛游记》。
4、幼儿童话的艺术幻想比较集中体现在人物、情节和环境 等几个方面。
5、幼儿故事要求故事情节单纯和生动。
6、《兔子为什么变成豁嘴唇》是幼儿动物故事。
7、幼儿故事不允许有大多的议论、环境、心理描写。
8、在我国，上世纪20年代才开始有不多的幼儿图画故事，郑振铎是积极的倡导者和开拓者。
《幼儿文学》作业资料三
复习要点一：
幼儿散文既不必像诗歌那样讲究音韵节奏，又不必像故事、童话那样结构情节，它在形式上比诗歌、故事，童话更自由。
幼儿散文的内容要贴近幼儿的生活。
幼儿戏剧综合运用文学、和美术、舞蹈（文学和表演也可以）等多种艺术手段，是一门综合性艺术。
黎锦晖 是公认的幼儿戏剧的开拓者，他早期创作的幼儿戏剧体裁主要是幼儿歌舞剧，如《麻雀与小孩》等。
没有戏剧冲突就没有戏剧。
6、幼儿歌舞剧是以歌唱和舞蹈为主要表现手段。
7、故事表演是以口述（讲述、叙述）为主，辅以相应的动作和表情。
8、改写幼儿童话，必须要注意把主题改得浅显和单一。
9、改写幼儿童话的语言，要把长句改成短句，用口语替换书面语。
10、为幼儿改写寓言要增添细节，细节的增添主要在语言、动作和神态（外貌也可以）等方面。
11、将图画故事改写成文字故事，要突出原作的重点，保留原作大意；不可另起炉灶，改变原意。
复习要点二：
7、幼儿散文是介于故事与 诗歌之间的一种文体。
8、幼儿戏剧的特征主要表现在音乐成分多、动作成分多和游戏成分多。
复习要点二：
1、儿歌中的连锁调是以顶针的修辞手法来结构全歌的。
2、在情感的表达方面，幼儿诗比儿歌更含蓄。
3、幼儿童话的幻想像所有童话一样，主要是通过人物、情节、环境等几个方面来表现的。
4、因为童话需要幻想，所以拟人体童话必须做到“人性”和“物性”的协调统一。
5、《小猫钓鱼》是一篇童话故事。
6、幼儿故事的情节要做到既曲折又单纯。
7、幼儿图画故事中，画面与画面之间具有跳跃性。
8、幼儿原有的生活经验对幼儿欣赏图画故事影响很大。
9、幼儿散文必须追求意境的创设。
10、幼儿歌舞剧中的唱词要讲究散文化。幼儿歌舞剧中的唱词要讲究散文化。
复习要点三：
幼儿的思维特点主要表现为直觉思维、形象思维、行动思维。在中国，从五四时期开始真正具有幼儿文学的自觉意识。
“好像柿子没有盖，好像苹果逗人爱，味道酸甜营养多，能当水果能当菜。”这首儿歌是谜语歌。
4、幼儿诗是幼儿文学中抒情性最强的文体之一。
5、方轶群的幼儿童话《萝卜回来了》的叙事方式是循环式。
6、我国最早创作童话的作家是叶圣陶。
7、《阿凡提的故事》是幼儿民间故事。
8、《东东西西打电话》这篇幼儿故事运用的主要艺术手法是误会巧合法。
9、我国幼儿戏剧的创始者是黎锦晖。
10、戏剧的舞台性主要表现在时间方面、空间方面、人物方面受到限制。
复习要点四：
1、以幼儿的年龄特点为根据，幼儿文学要特别强调“游戏精神”，因为:(1)从幼儿的感知觉、注意、记忆、思维等方面的特点分析；(2)从游戏本身的特点分析；(3)从幼儿与游戏结合的特点分析。
2、以《鼠小弟的小背心》为例，图画故事的特征是：
1、（美）怀特《夏洛的网》
2、（英）达尔《女巫》
3、（意）亚米契斯《爱的教育》
4、（瑞典）林格伦《长袜子皮皮》
5、（日）古田足日《一年级大个子和二年级小个子》
6、（法）艾克絮佩里《小王子》
7、（日）黑柳彻子《窗边的小豆豆》
8、（奥）涅斯林格《从罐头盒里出来的孩子》
9、（美）槐尔德《大草原上的小木屋》
10、（英）巴里《彼得·潘》
其它书目：
外国 儿童文学作品
史前期作品
（一）民间文学:印度童话寓言集《五卷书》阿拉伯《一千零一夜》
希腊《伊索寓言》法国《列那狐的故事》德国《吹牛大王历险记》
法国《贝洛童话》德国《格林童话》
（二）成人文学：法国《拉封丹寓言诗集》西班牙 塞万提斯《堂·吉诃德》英国笛福《鲁滨逊漂流记》英国斯威夫特《格列佛游记》
（三）德国《豪夫童话》霍夫曼《核桃小人》
1921年“纽伯瑞”美国儿童文学图书奖设立
独立后的儿童文学作家作品
二战前：
（一）安徒生
（二）英国：兰姆姐弟《莎士比亚戏剧故事集》金斯莱《水孩子》
卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》麦克唐纳《在北风后面》王尔德《快乐王子》吉卜林《林莽传奇》波特《彼得兔的故事》狄更斯《雾都孤儿》《大卫·科波菲尔》史薇儿《黑骏马》斯蒂文森《金银岛》罗夫汀《杜立特大夫》系列米尔恩《小熊温尼·菩》内
斯比特《铁路边的孩子们》《想做好孩子》等巴里《彼得·潘》格雷厄姆《柳树间的风》
特拉弗斯《玛丽·波平丝》比塞特“袖珍童话”托尔金《赫比特人》（二战后《指环王》又名《魔戒》）
（三）意大利：科洛迪《木偶奇遇记》 亚米契斯《爱的教育》
（四）法国：马洛《苦儿流浪记》凡尔纳“科幻小说”
埃克絮佩利《小王子》
（五）瑞士：施比丽《海蒂》
（六）奥地利：萨尔登《小鹿斑比》
（七）比利时：梅特林克《青鸟》
（八）保加利亚：埃林·佩林《比比扬奇遇记》
（九）瑞典：拉格勒芙《尼尔斯骑鹅旅行记》
（十）俄国：比安基“动物故事”盖达尔《丘克和盖克》
（十一）日本：宫泽贤治《铁道银河之夜》小川未明《红蜡烛和人鱼姑娘》《野蔷薇》新美南吉《小狐狸阿权》
（十二）加拿大：蒙格玛丽《绿山墙里的安妮》西顿“动物故事”
（十三）美国：马克·吐温；鲍姆《绿野仙踪》苏斯博士作品
阿特沃特《波柏先生的企鹅》槐尔德“小屋系列”；
二战后：
1949.1954.国际儿童节诞生国际安徒生儿童文学作家奖 IBBY设立
美国怀特作品德国凯斯特纳作品
瑞典林格伦作品英国达尔作品
1.（一）北欧：瑞典 玛丽娅·格丽佩《艾尔维斯和他的秘密》；
芬兰扬松“姆米童话”系列库尔维年《狼犬罗依》《狼犬罗依和九年级三班》挪威埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》普廖申《变成茶匙的老大娘》
丹麦西斯高尔德《世界上只有小巴勒一个人》彼德凯尔《希拉斯和黑马》
（二）德语儿童文学：德国普雷斯勒《小水怪》《小魔女》《大盗霍金普洛兹》、克吕斯《被出卖的笑声》费里德里希《四个半朋友》米歇尔·恩德《讲不完的故事》《嫫嫫》考特《普马克尔》舒比格《当世界年纪还小的时候》、海克曼《广告柱上的柯诺尔》雅诺什低幼童话《小老虎的信》《哦，美丽的巴拿马》《我们寻宝去》奥地利涅斯林格《黄瓜国王》、《从罐头盒里来的小孩》又名《康拉德》、《狗来了》、《达尼尔在行动》娅旦森《野生的爱尔莎》
（三）法国：德吕温《蒂托-----一个绿拇指的男孩》昂格雷尔《三个强盗》《黑亮的帽子》格里帕里童话吉约“动物小说”皮埃尔·加马拉《羽蛇的秘密》黎达“动物故事”
（三）意大利罗大里《洋葱头历险记》《假话国历险记》《电话里讲的故事》
（四）俄苏乌斯宾斯基《费多尔大叔、公狗和公猫》特罗耶波利斯基《白比姆黑耳朵》帕乌斯托夫斯基《亮晶晶的指环》诺索夫的中短篇小说、《马列耶夫在学校和家里》阿列克辛《疯疯癫癫的叶芙朵凯亚》《五排第三个》《请打电话到我家来》《最幸福的一天》
（五）美国乔治·塞尔登《时代广场的蟋蟀》路易斯·萨奇尔《洞》 埃斯特斯《一百条裙子》比尔·布里坦《五毛钱的愿望》芭比特《不老泉》
（六）日本 古田足日《鼹鼠原野的小伙伴们》《一年级大个子和二年级小个子》
中川李枝子《不不园》 安房直子《手绢上的花田》矢玉四郎《晴天有时下猪》
（七）英国琼·艾肯《雨滴项链》 依莲娜·法吉恩《万花筒》玛丽·诺顿《地板下的小人》 刘易斯《纳尼亚王国传奇》罗琳《哈利·波特》
“图画书”阅读可参考：
一、幼儿散文教学长期在幼儿园语言教学中处于边缘化处境
幼儿散文语言简炼,意境优美。在文体特色上,它介于叙事体故事和抒情体诗歌之间,能让读者从有限的篇幅里体味出言尽意远,耐人寻味的文学魅力; 能给幼儿以强烈的审美享受和情感启迪。在培养幼儿的语言表达和审美情感上,幼儿散文应该与其他幼儿文学体裁一样,在幼儿园的语言教学活动中受到重视。然而,事实上,幼儿散文教学在幼儿园语言教学活动中却长期处于边缘地位。
( 一) 幼儿散文教学的边缘化之表现
幼儿散文教学在幼儿园语言教学中的边缘化地位具体表现在两个方面:
一是从文体选择上看,幼儿园语言教学活动中较多涉及的文体是儿歌、幼儿诗、童话故事、绘本文学、童话剧等,对于幼儿散文的教学开展则少之又少。在湖北省实验幼儿园观摩学习的两个月里,我听的关于语言活动的课不下几十次,但其中没有一次涉及幼儿散文教学。我曾问过该园的一位骨干老师,有没有在语言活动中选择幼儿散文教学,她告诉我几乎没有。二是从幼儿园教研活动的开展和国内论文查询量上看,关于幼儿散文教学的研究很薄弱。我有幸参加了省实验幼儿园几次重要的语言教研活动,发现该园确定研究课题,开展教研活动的出发点之一就是文体,例如该园的研究课题 “多维学习方式在儿童诗歌教学中的运用及成效研究”、“多维学习方式在儿童故事教学中的运用及成效研究”等。该园教研中选择的依然是那些一直在幼儿文学教学中常用的文体,对于幼儿散文的教学教研则不涉及。此外,为了了解我国当前幼儿散文教学研究情况,我查阅了中国知网,当输入 “幼儿散文”, “幼儿散文教学” 等关键词语时,显示出来的论文不足百篇,且集中于探讨 “幼儿散文的鉴赏和教学方法”,研究范围狭窄、研究方法较少,由此可见幼儿散文教学研究的薄弱性和边缘化地位。
( 二) 幼儿散文教学的边缘化之原因
幼儿散文教学在幼儿园语言教学活动中长期处于边缘化地位有着诸多原因。
首先,从幼儿文学读物选编内容上看,幼儿散文在当今出版发行的幼儿文学读物中所占比重较小。在琳琅满目的学前儿童文学读物中寻找幼儿散文作品,真可谓 “踏破铁鞋无觅处”,即便找出了几本选编幼儿散文的读物,但篇目也寥寥无几。幼儿散文在选编出版上的少量,引起了文学流通不畅,最终可供幼儿教师教学采用的幼儿散文作品较少。其次,学前教育专业学生所用的幼儿文学教材中,与其他体裁选编数量相比,幼儿散文普遍篇目少,幼儿文学课里也并未将此作为教学重点; 再次,查阅了幼儿教师活动设计指南等 “幼师教参”,也很少有幼儿散文方面的活动设计。这就导致了幼儿教师对幼儿散文知之甚少,在日常教学活动设计中,幼儿散文进入不了幼儿教师的视野。最后,散文对执教老师的语言素养和教学设计水平有较高的要求,其活动设计难度大,如果设计不科学, 则可能导致实现不了的活动重难点,这也导致了幼儿散文教学处于边缘化地位。我曾讲过史铁生的自传体散文 《我与地坛》,该文真可谓 “形散神不散”,为了让学生更好地把握住文本 “神”之所在, 在备课时我绞尽脑汁才从中抽离出一条线索来,尽管幼儿散文不需要梳理线索,但它却没有主要故事情节,大多是靠优美的语言来打动人心,诉说童真,在对3—6岁的幼儿讲解散文时,如果过分使用优美动人的语言,对于较低认知水平的幼儿来说,则是抽象难懂的,如若不使用优美的语言,散文之美将大打折扣,把握好这个度是较难的。因此,散文教学在幼儿语言活动开展中难度之大也是导致其处于边缘地位的原因之一。
二、幼儿散文教学与培养幼儿语言的 “文学性”之关系探讨
由幼儿散文教学的边缘化处境可看出当前幼儿园语言教学在某种意义上是有待改进的。我们的教育是在终极意义上是 “人的教育”[1],正如140多年前,张之洞在创办武昌幼稚园时候所说的 “保身体之健旺,养天赋之美材,习善良之言行”,全面教育对于幼儿的培养不仅着眼于智育与德育,更得偏重于幼儿情趣的培养。在语言教育领域,我们不仅要培养幼儿记忆能力,纠正幼儿的语言问题,更要让幼儿体验文学的内在特性———文学性,而幼儿散文教学则是培养幼儿情趣,提升幼儿语言 “文学性”的重要手段。
何谓 “文学性”? 最早提出 “文学性”一词的是俄国形式主义文论家罗曼·雅克布森, “文学学作为一门独立的科学,它有自己的研究对象; 它的研究对象不是文学而是文学性,即文学之所以成为文学的区别性特征。”[2]他认为文学的宗旨是研究文学作品特有的特征。在中国,20世纪90年代随着消费文化、大众文化的兴起, 文学在媚俗中失去了自身的美学立场,因此中国文学理论界期望以 “纯文学”来对抗媚俗的大众文化和商业文化,对抗文学的功利化和商业化倾向。在中国以童庆炳为代表的一批支持 “纯文学”的学者认为 “文学性”即文学的审美性。然而,随着文学样式的不断增加,人们文学趣味的多元化, “纯文学”的观念也在发生改变,中国的文化研究学者坚持认为文学性绝不是审美性。他们认为文学是开放多元的,文学性无法界定的,它涵盖了更多的内容,不仅包括审美属性、社会常识,而且还应有社会学、文化学、民俗、时尚等多方面内容。“文学性”在学科互渗和知识交叉中衍生着[3]。
联系上述对 “文学性”的探讨,在培养幼儿语言表达方面,我们可以将体验 “文学性”,拓展幼儿语言表达的全方面、多层次性作为提升幼儿语言水平的重要目标。幼儿散文教学在提高幼儿语言的 “文学性”方面有较大作用。幼儿散文的特点主要表现在题材内容上的多面性、开阔性,或抒发对某人某事的喜爱,或告诉幼儿一个生活小常识,或教育幼儿习惯的养成,正如张绍军所说 “散文是文学中最贴近生活的一个品种,幼儿散文也最贴近幼儿的生活,可以说,哪里有幼儿,哪里就有幼儿散文的素材。”[4]此外,幼儿散文的特点还表现在语言风格上的多样性,或文采优美,或质朴感人, 或童真无限; 语言表达方式上也很多样,或抒情,或叙述,或说明; 文本意境富有多层次性,或明媚舒朗,或充满童趣,或自然优美。例如,《森林大街》( 张绍军) 、《月亮做客》( 李想) 、《很轻很轻》( 郑春华) 、《一只迷路的小蚂蚁》 ( 胡木仁) 、 《一片小小的洁白》( 冰波) 、 《松竹梅》 ( 望安) 、 《小松鼠,告诉我》 ( 韦苇) 等优秀幼儿散文作品,在内容和形式、语言风格和行文意境上,都呈现出多样性和开阔性。
幼儿散文呈现出多样性、开阔性,通过开展散文教学活动,可以多方面、多层次地提高幼儿语言表达水平。幼儿语言水平存在着明显的差异性,在幼儿散文教学活动,借助文本特点,引导孩子们抒发真挚的情感,展开丰富的想象,运用优美的语言,可以切实提高幼儿语言表达水平。曾观摩幼儿园中班的一次语言活动,当老师提出问题: 小鸟和鸟笼是不是好朋友? 多数孩子回答 “不是”后, 老师问 “为什么?”,很多幼儿都表达了自己的见解,其中有两位小朋友的回答让我记忆犹新,一位小男孩说 “小鸟被关在笼子里回不了家,它会想爸爸妈妈的。”另一位小女孩说: “小鸟不想被关在笼子里,它想在天上自由地飞翔。” “想爸爸妈妈”, “想自由地飞翔”,多么丰富的想象力,多么深厚的同情心,多么优美的词语啊, 我感到惊喜,也看到那位老师的欣喜,她的惊喜或许是在培养孩子语言表达能力时一种教学上的收获和欣慰。由此可见,幼儿散文教学对幼儿语言发展影响深重。
总之,在幼儿散文教学活动中,借助文本优势,训练幼儿多样化的语言表达方式,培养孩子语言的 “文学性”,能够激发幼儿的语言潜力,切实提高幼儿语言表达水平。因此,幼儿散文教学不应该在幼儿园语言教学活动中处于边缘化地位,当前幼儿语言教学亟需 “接纳”幼儿散文教学。
参考文献
[1](法)让·雅克·卢梭著,李平沤译.爱弥尔.或论教育[M].北京:商务印书馆,2007.7.
[2]马新国主编.西方文论史(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2002.378.
[3]冯黎明.学科互涉与文学研究的知识依据[J].文艺争鸣,2010(07).
【关键词】 教学方法 处理教材 快乐 角色扮演 模拟教学 能力培养
《幼儿文学》是幼师专业高三时开设的一门专业必修课。幼儿文学课的教学目的,是使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识,培养学生初步的幼儿文学鉴赏能力和一定的改编创作能力,使学生具有一定的幼儿文学修养,为将来从事幼儿教育工作,开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。多年来,我一直从事《幼儿文学》课程的教学工作,教学中我始终贯彻“教师主导,学生主体”的教育理念,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生成为学习的真正主人。
一、把握全局,正确处理教材
从2002年开始,我校《幼儿文学》课程采用了新教材。新教科书分上篇和下篇。上篇介绍幼儿文学基本理论,下篇介绍幼儿文学文体知识,并在每章的后面,分别按体裁安排作品选读和写作练习。新教材按大纲要求应是每周开设3课时,总课时为96课时,其中基础知识教学30课时,作品选读教学45课时,写作教学21课时。但实际上我校每周只开设2课时,总课时40课时,达不到标准课时的半数。教学中我从实际出发,把握大局,认真分析处理教材。上篇“幼儿文学基本理论”理论性强,条条框框多,学生学习兴趣不大,我用了2课时就完成上篇第一章至第七章的教学任务,让学生做一般的了解就可以了,如幼儿文学的概念,幼儿文学的特征、功能、分类、鉴赏等等,而把重点放在下篇“幼儿文学文体论”上。其中下篇第一章儿歌6课时;第二章幼儿诗6课时;第三章幼儿童话8课时;第四章幼儿故事8课时;第五章幼儿图画故事2课时;第六章幼儿散文3课时;第七章幼儿戏剧4课时;机动1课时。教学中我注意处理好基础知识、作品选读和写作三者的关系,做到把握知识要点,注重实例,与阅读紧密配合,让学生多思考,多练习,帮助学生及时消化,巩固已学的基础知识,将知识转化为能力。
二、让学生快乐起来
幼儿文学是愉悦的文学,它是幼儿成长不可缺少的精神食粮。我们幼师专业的学生是未来的幼儿教师,必须熟悉幼儿文学,懂得幼儿文学。在课堂上指导学生学习时,我要求学生调整心态,打破成人固有的思维定式,唤起自己对幼儿生活的体验,“以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,特别是以儿童的心灵去体会”。教学中我更多地运用“移情想象”的方法,引导学生把自己设想为一个天真烂漫的幼儿,进入幼儿文学的艺术天堂中,感受绚丽多彩的万千世界,倾听千百年前的神话传说,分析寓言的精辟教训,体会童话神奇魔幻的变幻无穷,享受儿歌童谣的节奏美,抒发幼儿诗自然率真的情感,朗读意境优美的幼儿散文……学生像小孩一样可以从中听到鸟语,闻到花香,感受大千世界的美妙,从而愉悦身心,快乐精神,可以主动参与教学全过程,在动脑想、动口说、动手做之中,求知的欲望不断得到满足,并经过努力获得成功,在成功中体验快乐。课堂上我做到以自身积极的情绪激励学生乐学的情感,引发调动学生的学习自觉性,让学生在积极的状态中学会、会学,在参与中激活思维,在成功中建立信心,收到事半功倍的效果。
三、根据实际,进行角色扮演,让学生走入作品
幼儿文学是有趣的文学,幼儿文学中有许多个性鲜明的角色。如果教师平铺直叙,就缺乏幼儿文学的趣味性,调动不起学生的学习积极性。教学中我根据需要,组织部分学生对幼儿文学有关内容进行角色朗读或情节表演。有时即兴分角色朗读;有时把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生,预先把角色分配给学生,让他们在做作业时分析角色特点,熟悉角色台词,在课堂上作示范表演;有时我也扮演某个角色,参与到剧情的演出中,辅助学生感受情景,从而加深学生对作品内容的理解感悟,使课堂生动有趣,气氛活跃,表现积极。
四、适当开展幼儿文学模拟教学活动
在幼儿文学这门课程中,应该鲜明地提出培养学生具有组织幼儿文学教学活动能力这个具有专业性质的特定任务和目标。另外,从学生的心理需求来看,学生有一种参与幼儿文学教学活动的热烈愿望。学生本来就有着幼儿文学表演的天赋和欲望,这是我们必须利用的宝贵的课程资源。给学生一个舞台,他们就会演出十分精彩。我着重进行三个方面的模拟教学训练:1.儿歌模拟教学活动训练。2.故事模拟教学活动训练。3.幼儿戏剧模拟教学活动训练。因为是模拟教学活动训练,就不是一般的要求学生读儿歌、讲故事、演戏剧,而是要求学生以幼儿为活动主体,精心设计教学环节和活动方式,让幼儿在模拟教学活动中,在教师的组织指导下,能积极地参与活动,让每个幼儿都能“动”起来,都能享受到参与活动的喜悦。这里说的“幼儿”,也是由班上的学生充当的。一名学生充当教师,其他学生就充当幼儿。每名学生都有轮流充当教师的机会,也都有更多充当幼儿的机会。这就要求每个学生精心设计活动方案,认真组织开展教学活动。
幼儿文学模拟教学活动由组织教学活动的学生和参与教学活动的学生组成。双方都处在模拟角色的地位。担任教者角色的学生必须自觉体验幼儿的情感,揣摩幼儿的接受心理,科学设计教学环节和教学方式,运用恰当的教学语言,吸引每个“小朋友”都积极参与教学活动。担任幼儿角色的学生也必须体验幼儿心理和表现方式,在教者的组织指导下共同完成活动任务,使双方契合为一个互动的和谐整体。在各轮活动中,每个学生无论是担任教学活动的指导者或组织者,都受到独立的实实在在的锻炼。
五、重视学生能力的培养
当今社会的发展,要求我们培养的人才应具备开放性、创造性、探索性,重视培养人的能力。《幼儿文学》课堂上,我能正确处理好教与学的关系,以学生为主,让学生动起来,充分发挥学生的主观能动性,利用学生良好的记忆、想象、思维和条件,有目的地引导学生去主动思考、积极思考,使他们的思维活动随教学内容层层展开,步步深入,发现问题,探究问题,解决问题。同时,注意《幼儿文学》知识与其他学科的联系,如文学知识、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、各科教学法等专业学科有关知识,要求学生多朗读、多欣赏、多感受、多训练,培养学生的语言能力、欣赏能力、创作能力。组织学生到幼儿园多见习,参与幼儿园的组织活动,特别是语言、常识活动,把课堂上学到的知识与实际应用结合起来,加深了知识的掌握,培养了学生的实践能力。
在《幼儿文学》课程教学中,我深入研究教材,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力,使学生好学、乐学、会学。
