学习《语文课程标准》心得（共16篇）
在认真研读了新课标后，我对新课标的基本理念有一些自己的认识。
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
我的感悟:我们的九年义务教育，是一种基础教育，必须要面向全体学生，要以全体学生为本，让每个学生都学到基本的语文素养。何为基本的语文素养，我的理解就是听说读写思考以及美感、道德感和修养。实际上在这个地方，语文素养的内涵还是比较丰富的，作为母语教育，我们的语文课不光承担着识字写字的任务，还承担着极为复杂的情感道德的培养任务，这个任务是基础的教育，是惠及全民的，所以实际上我们语文课就有着光荣而又艰巨的使命，我们全体语文老师都应该有一种自豪感责任感和使命感，从某种意义上来说，我们的语文课的成败，也关系到民族的兴亡。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
我的感悟：语文教育是母语教育，有着自身特有的特点，数学课物理课和化学课上的程序化东西多一些，理性成分多一些，而我们的语文课则不然，语文课上生成性的东西多一些，情感上的东西多一些，变化的捉摸不定的东西多一些，我们必须要在课堂这个充满变数的过程中把握住一定的走向，同时还又不能束缚住学生自己的思维，所以一些技法是需要领悟和掌握的。另外我们社会对于公民所必备的一些能力我们语文课要成功传授，在日常生活中，要教会学生学语文和用语文的能力，实际上我感觉，知识的传授比较简单，能力的获得就相对困难一些，漫长一些，我们主要应该教的是能力。另外对于我们社会主流价值观的传播我们也应该尽到自己的责任。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
一、重视阅读积累
首先, 教会学生做剪报, 培养搜集信息的能力。由于报纸上更新的都是最新的信息, 包含最新的材料, 它向我们传递着许多丰富的信息, 学生养成认真读报的习惯不仅能够提高写作能力, 同时也为写作积累了大量的素材。其次, 教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇, 重点读一读、背一背自己喜欢的段落, 或在原文上作批注。第三, 让学生从语文教材的积累中不断地积累写作素材。当前的语文教材中有众多名家名篇, 这为学生提供了丰富的写作素材, 学生要学会从中品读其中的精华。此外, 对于可用的写作素材, 教师可以让学生归纳分类, 对不同角度的选材列出名录, 以便在写作时可以从不同的角度出发选取合适的素材。
二、写课文作文, 丰富学生的想象力
课文作文是以“课文”为素材的作文活动, 也是阅读教学中“读写结合”的重要手法之一。可以说课文作文是阅读教学的一种侧面手法, 即通过“写”的方式来“读”懂课文;也可以说它是一种既能培养思维能力, 又能训练写作能力的训练活动。
课文作文的写作形式可包括改写、续写、扩写等方式, 也可以写评论或读后感。
如《端午的鸭蛋》的课文作文设计:
从多个角度, 不同身份, 不同的“假设”环境来让学生成为课文中的角色并进行写作, 从而形成课堂写作的意趣。例如:
假如你是推荐《端午的鸭蛋》的编者, 请写一篇关于此文的简介。
假如你是课文中的小朋友, 请你以“乐在端午节”为题写一段回忆。
假如你是高邮的厨师, 请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。
假如你在高邮长大, 请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。
从教学形式看, 课文作文活动融阅读、写作、思维训练于一体, 既是一种“课文作文”的形式, 也是一种“创境作文”的形式。写课文作文可以丰富学生的想象力, 而学生写作能力的好坏与自身的想象力有着密不可分的关系, 写作活动是运用具体的、富有感性的材料来表达作者的想法, 这其中蕴含着丰富的情感, 需要想象力的配合。学生有了丰富的想象力才可以在写作的过程中开阔视野, 活跃思维, 写出有血有肉、有声有色的人物角色。
三、注重语文实践活动, 为学生自主写作提供有利条件和广阔空间
在作文教学过程中, 要真正从根本上克服学生作文假、空、大的弊端, 教师要注意引导学生进行亲身经历的积累, 将自己的体会感觉写出来, 写出自己的想法, 而不是无病呻吟。教师要有意识地培养学生的学习能力, 注意语文实践活动的开展, 多组织学生开展丰富多彩的课外活动和语文综合实践活动, 为学生积累写作素材提供良好的外部环境。同时鼓励学生亲近大自然, 适时带学生去踏青、郊游。
四、注重学生互改和评价, 全面提高鉴赏水平写作水平
1.“简评”扩展式评价
教师要精心准备一些带有简评的习作, 让学生在阅读了习作以后, 阅读参考简评, 并根据自己的体会和感受对简评内容进行扩展、充实。注重学生的互改能力, 学生可从中明确不足, 相互借鉴, 相互学习。鼓励学生说出自己的想法、见解和体会, 促使学生对讲评产生浓厚的兴趣, 从而提高学习写作的积极性。
2.鼓励学生“模仿”式讲评
教师应做好讲评的示范工作, 让学生去模仿, 分析习作的立意、构思以及选材, 明确写作上的优点及不足, 引导学生分析文段的过渡与衔接, 分析习作在遣词造句上的优与劣等等。通过模仿式的讲评, 学生不会对讲评产生畏惧心理, 从而揭开讲评的神秘面纱, 从模仿中不断提高自己的讲评能力。
3.采用“互改”式讲评
可以在实际操作中, 根据学生写作水平的能力将学生分成不同的梯度, 根据学生的能力, 对不同梯度、层次的学生, 因材施教, 采取与之相适应的措施, 可以每隔一月重组一次, 这样安排便于学生相互对比、共同提高, 以全面提高学生鉴赏水平与写作能力。
关键词：2011年版，《课程标准》，素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-291-01
初读2011年版《课程标准》，又对比实验稿《课程标准》，总的感觉是：内容更明确，要求更简单；但仔细品品，要求却更具体了，也更符合学生的实际了，新课标又似乎变厚了，感受有三：
一、学生的主体地位得到了真正的体现
细读新课标，让我对新课标有了清晰的认识，在学习中不难发现，新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。知道哪些要求降低了，哪些地方内容增加了，哪些是我们在以往的教学中忽略了的要求。虽然只是微调，相信长期从事语文教学的老师都能感觉到新课标确确实实将学生视为学习的主人。比如在习作中，新课标更注重学生的个性，不写千篇一律的命题作文，提倡与其他学生分享自己的习作，让学生享受写作的快乐。在口语交际中，学习使用鍵盘输入汉字这一要求，不难看出新课标的与时俱进。新课标积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、注重引导学生多读书、多积累
新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”对比老课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。我们可以根据课文学习推荐读书。比如，根据文体指导阅读同类型文章；根据作者，阅读同系列作品；根据内容，指导阅读相关文章……我们不仅要让学生多读书，还要教会学生读书的方法。在阅读教学中，我们应结合教材的特点有意识、有目的的进行阅读方法的指导，引导学生领悟含义深刻词句的意思，领悟作者表达的思想感情、文章的表达方法。还要训练学生读书的方法，如遇到不认识、不理解的的字词要查字典或联系上下文理解等；划出、摘抄优美语句、含义深刻的句子；背诵优美句段；读后思考所得；写出读书笔记，将阅读的方法“授之以渔”。作为小学阶段的学生正是积累语言的黄金阶段，重视积累，并落实学生的积累，持之以恒，会让学生受益终生。
三、强调语言文字的运用
在新课标“前言部分”、课程性质”、“课程基本理念”等地方多次提到“语言文字运用”。原句不再一一赘述。新课标对语文课程的性质做了定位，强调了语言文字运用是语文课程的核心。学生在生活、学习中离不开语言文字，语文就是学习语言文字的基础课程。语言是工具，语文教学就担负起让学生学会掌握这个工具，并能在现实生活中运用这个工具的任务，这才是语文教学的重点。在以往的教学中，很多老师讲课考虑的重心在于如何把学生给‘讲懂’了，而忽视了语言文字的运用。实际上，学生“理解”“听懂”只能是语文教学目标的一部分，对于小学生来说，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会运用词语进行表达。
学习过2011年版《语文课程标准》，更多的是引起我的思考，如何更有效的落实课标中的具体要求。
比如：“培养良好的写字习惯”。新课标非常重视学生写字习惯的培养，在三个学段中都有明确要求：
第一学段：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”
第二学段：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
第三学段：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
习惯，具有自动化的特点，养成了良好的写字习惯，一生写字时都能认真、平心静气地正确书写。什么是“良好的写字习惯”？课标并未作详细解释，这就需要语文老师多读书，多学习，结合教学实践去正确认识“良好的书写习惯”。我们学校在开学初经过新课标学习、广泛查阅资料、集体交流，将“良好的书写习惯”定义为：“坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。”具体来说就是： 正确坐着、正确握笔的习惯；先看后写、揣摩字形的习惯；注意易错的笔画，注意怎么写才好看，不频繁使用橡皮的习惯；按笔顺书写的习惯；完整地观察后再书写的习惯。
通常我们比较重视第一种习惯，也就是坐姿、握笔的姿势，对其他几条重视不够，或者完全忽略。从汉字特点来看，讲究构图，讲究整体架构，不从字的“整体”出发，即使每一笔都写对了，零散地搭起来也不好看。而“完整地观察后书写”，则取决于写前能不能认真地“看”、“揣摩”字形。培养起“两注意”的好习惯，即注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，就能逐步把字写漂亮，而且能预防错别字。有些学生喜欢使用橡皮，虽然他也是在追求写得好，但是使用橡皮后会将本子擦脏，甚至擦破，而且写字效率低，所以提出“少用橡皮”。
此外，在书写指导中，各年段侧重点应有所不同。低年级侧重指导学生在米字格或田字格中书写字词；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，而且行款整齐，有一定速度，特别在写句子时，应指导学生注意字距小而行距大。这些书写习惯应在平时的教学中做好具体指导。
《小学语文新课程标准》强调学生学习的过程和学习的方式，注重学生自主、合作探究能力的培养。新的语文教材努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
我回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异;教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见;“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;“协作”：用自己擅长的形式(如读、画、唱、演等)展示问题的解决过程;“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着。
利用假期时间学习了《语文课程标准》，使我受益匪浅，我从专家透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准。
《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代名师。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求人要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求做了上述的微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇 一律的教育，不能六年学生毕业时，脑子里的东西都一模一样，这是以前语文教育的失败之处。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。
一、四大基本理念表述更加准确
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在这次修订中虽然坚持了语文课程的四大基本理念, 但表述却更加符合语文特点, 更加贴近教学与贴近学生的生活实际。如:第一个基本理念中的第一句话, 新增加了“激发”两字, 这说明义务教育阶段重在激发学生学习的积极性和内动力, 贵在调动学生的学习热情, 做到“我要学”。而且这一理念中的述说也突出了学生实际, 如把“指导”修改为“引导”。一字之差, 却更符合新课程提倡的理念———学生是学习的主体, 教学要让学生主动学习, 自主发展。特别值得说明的是, 新课标的许多地方把学习语文改成了学习语言文字, 如“理解和运用祖国语文”改为“正确运用祖国语言文字”。而对第二个基本理念中的文字表述也作了较大的修改, 如“应该重视语文的熏陶感染作用”修改为“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。这样的修改, 表述更加准确, 有利于教学, 便于操作。而在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念中, 主要增加了“鼓励阅读、自由表达”这一体现新课程理念的要求。新课程标准还把激发学生的“主动意识”改为“问题意识”, 这就告诉我们, 学生的学习仅仅主动还不行, 还要在学习中发现问题, 提出问题。就是说, 学生的学习要有自己的困惑和见解。这也充分说明了新课标重在突出学生的主体性、实践性和创新性。对“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念, 又新提出了“确立适应时代需要的课程标准, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展”。这一要求改变了过去千校一面、统一要求的局面, 使学校教学超越教材有了标尺, 有利于各学校、各地区开发校本课程与课程资源。
二、注重四个加强
新课标指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。”要培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 教学中就要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”是以语言训练为中心, 特别是要加强语言的运用。“两个基本点”一是培养学生的语文能力 (听、说、读、写能力) ;二是提高学生的人文素养。为此, 新课标注重了四个加强:1.大力加强识字、写字的教学。低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。识字写字教学要做到:认写分开, 多认少写。一、二年级认字量、写字量都减少了200个;三、四年级的认字量没有减少, 但写字数量却减少了400个。2.加强语言文字训练的能力。新课标与2001版的课程标准相比较, 突出的亮点就是回答了“语文是什么”这个问题, 指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显, 语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上, 这对我们的语文教学提出了怎样的要求?一句话, 就是把握语言文字运用的规律!3.加强儿童阅读是教育的核心。儿童阅读是语文课程的重要方面, 建议把阅读安排在课堂里。新课标提倡自读自悟, 如在第二学段“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”的内容。4.加强创新精神与实践能力的培养。“教学建议”第四点把“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神与实践能力”。不仅标题改了, 而且叙述也增加了许多内容, 如:“要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。”培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的基本理念, 也是新课标所倡导和加强的基本精神, 更是语文教育所追求的目标。
三、强调书写和学习方法
1.强调书写的规范和质量。汉字教育是新课标修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订, 主要有如下几个方面的措施:1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如, 第一学段, 识字量由1600~1800个改为1600个左右, 写字量由800~1000个改为800个左右。针对识字写字学习负担过重的问题, 在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。2.虽然低年级和中年级在写字数量上的要求降低了, 但对于中低年级小学生来说, 多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然写字量减少了, 但新课标对写字的质量要求提高了。从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 强调书写的规范和质量。还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指导学生写好汉字。”所以, 对一至二年级的要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美。”“写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”对三至四年级的要求, 学生能用硬笔熟练书写正楷字, 并用毛笔临摹正楷字帖。到了五、六年级, 则要求硬笔书写楷书整齐美观, 并有一定速度, 同时能用毛笔写正楷字。这说明, 写字的数量减少了, 但更加注重质量, 注重学生良好写字习惯的养成, 进一步强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 也进一步体现了语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。
2.强调学习方法的具体指导。新课标强调“自主、合作、探究、体验”的学习方式。这就说明, 学习活动的构成包含三个基本要素, 一是学习目标;二是学习过程;三是学习结果。其中, 学习目标引领学习过程, 学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的, 即促进和改善学生的学习———促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量。这就要做好两个方面的工作, 一是完善学生的学习内容, 二是改进学生的学习方式。新课标中增加了这样的表述:“引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯……”过去, 因受“师者, 所以传道授业解惑也”的影响, 教师在教学中重知识传授, 轻能力培养与学法指导, 在语文教学中不敢对学生的学习方法作细化的指导, 怕扼杀了学生学习的自主性和探究性, 但实践证明, 学生的探究能力毕竟是有限的, 具体方法的指导是必需的、应该的, 在正确学习方法的引导下, 学生才能做到有效学习。
四、科学调整了课程目标的基本内容
新课标中的“课程目标与内容”, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计, 三者相互渗透, 融为一体。通过调整, 第一、二条侧重于“情感态度价值观”;第三、四、五条侧重于“过程与方法”;第6~10条, 侧重于“知识与能力”。这三个维度的核心是“知识与能力”, 特别是语文能力的培养。修改后的学段目标, 与原来的课程标准相比, 总体结构、基本内容未变, 但具体要求有一些变化。现就第二学段 (3~4年级) 进行比较说明。
1.识字与写字。 (1) 对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。 (2) 累计认识常用汉字2500个左右, 其中1600个 (减少了400个) 左右会写。 (3) 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典 (原要求:会使用字典、词典, 有初步的独立识字能力) 。 (4) 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (5) 写字姿势正确, 有良好的书写习惯 (原要求:有条件的地方, 可学习使用键盘输入汉字) 。
2.阅读。 (1) 学会朗读。低、中、高三段都要做到正确、流利、有感情地朗读课文, 低段重在“学”, 中段要“用”, 高段要“能”。 (2) 初步学会默读, 做到不出声, 不指读 (原属第一学段要求) , 并把原第七点“学习略读, 粗知文章大意”并入。 (3) 第四条增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”;把原来的第七条调到第六条, 改为“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”。 (4) 其余没有改变, 而且原来的10点减少到9点。
3.习作。在习作部分, 也作了较大的修改, 由原来的8点精简到6点。如, (1) 乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。是原第1点和第3点融合的。 (2) 有的表述是把几条中的部分内容归在一起表述, 使之更加符合教学实际。如“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这里把“留心周围的事物”改为“观察周围世界”, 把“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”改为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
4.口语交际。口语交际由原来的4点减为3点, 增加了“学会认真倾听”;删减了“努力用语言打动他人”的内容。
5.综合性学习。这一部分没有作较大的修改, 只是叙述上作了微调。这样调整后, 表述更规范, 更准确。如“书面与口头结合表达自己的观察所得”改为“用书面或口头方式表达自己的观察所得”。
总之, 新课标就是从四个坚持、四个强调、四条建议修订的。四个坚持是:坚持课程的基本理念;坚持“三个维度”的课程目标;坚持培养创新精神和实践能力;坚持推进“儿童阅读”。四个强调是:强调语言文字的运用, 培养语言文字的运用能力;强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累 (实践) ;强调识字、写字量要适度;强调核心价值观。四条建议是:加强识字、写字教学;加强语言文字的训练;加强课外阅读;加强创新精神和实践能力的培养。笔者希望通过自己的学习体会与感受, 能与同行们达成共识, 共同学习新课标, 理解新课标, 准确把握新课标精神, 并积极付诸语文实践, 创设诗意的语文课堂文化, 引领学生学习语文、享受语文, 健康成长。
关键词：初中语文；自学引导；能力培养；辅导策略
一、初中语文教学现状分析及实践导引法的目的
现如今，我国的语文教学面临着前所未有的挑战，面对社会的逐步发展，需要培养和造就一批现代社会人才，让他们分别具有良好的人文素养与科学素养，具备现代社会所需要的能力。现代教学中出现了导引学习法，导引学习法简称导引法，它是根据创造学原理和创新教育思想提出的一种创新教学法，就是要改变传统的教学模式。导引法的目的是能够使学生真正成为课堂主体，那么首先就势必要使用一些方法来慢慢地引导他们，使得他们的应用能力、想象能力、动手能力都能充分发挥。
二、导引法的方法
那么，该怎样将这种新型的导引法实现呢？接下来我们就围绕关于导引法如何实践来进行探讨。
1.创设问题空间，激发自主学习兴趣
提出疑问，设计问题，这种教学方法会引起学生突然认知，或者激起学生内心强烈的好奇心和求知欲，为自主学习做充分的前提准备。
2.营造良好的学习氛围
让学生体验自主学习的乐趣，体会从静止的感情变为真情实感的情感变化。所以创造一个良好地阅读环境与学习氛围是改变传统教育模式的主要方式，也是阅读体验的主要途径。
3.提供不同的学习方法
教师一定得给予学生充分的想象空间，鼓励学生展开想象，努力创新，为学生的自主学习积极地创造条件。
4.尊重学生的个性思考
鼓励学生将内心感受、领悟、欣赏，甚至批评大胆地说出来，让他们在发现、积极讨论和认真申辩中张扬自我个性，从而体验学习中创造的乐趣。
5.搭建自我对话平台
让学生与自我对话也是培养学生的自主学习能力，从而让心灵受到碰撞打击的过程。这个过程如果实践得比较好，那么会让他们与自己的心灵擦出火花，无形中增加了他们的社会责任感。
三、培养学生良好的学习习惯
1.养成查工具书的习惯
要求学生在课桌前准备两本字典，分别是《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》。
2.养成课前背读的习惯
营造出语文教学之前良好的学习氛围，同时也锻炼了学生的胆子，培养了学生的阅读兴趣。
3.“手、脑、口”并用的习惯
在教学当中，教师要主动培养学生动脑、动口、动手的习惯。
4.养成多读、多写、多积累的习惯
要求学生多阅读课外书籍，然后坚持写读书笔记。
5.在课内坚持“启、读、练”
“启、读、练”符合学生的认知规律。
总之，自主學习在现如今的语文教学中，以学生兴趣作为起点，以自主学习空间，自主探究学习为核心，从而培养学生自主创新的能力，让学生在学习期间学会自主探究体验、教育自我。只有这样，我们的课堂才会充满乐趣，才会吸引学生，使其好学、乐学、善学。
参考文献：
[1]张超山.新课程标准下的初中语文自主学习方法与策略初探[J].读写算：教育教学研究，2011（35）：239-239.
[2]甄磊，张莉.浅谈初中语文学习方法[J].小作家选刊：教学交流，2011（7）：141.
[3]李春燕.初中语文学习方法谈[J].读写算：教育教学研究，2011（52）：301.
兰州市第二十六中学
张连喜
最近教研组组织学习新课标学习，全组老师都认为，《语文课程标准》以全新的教学理念引导教师转变教学思路，改进教学行为，积极尝试课程改革。在实践中，也深深体会到新课程的实施给语文教学提供了广阔的天地，但有时也会出现手捧语文书，不知怎么教的困惑。
关于语文素养
语文是一门终身受用的学科。在新课标中明确指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。无须置疑，就这一能力的张现，必须增加学生的阅读量，进而提高能力，增强人文素养。
首先要营造轻松和谐的阅读氛围。要让学生自主阅读，在读中体验与思考，获
得人生感悟。关于这一点，老师不必硬性规定每周读几篇，可安排10-15分钟，在晚读时与同学交流读书心得，获得读书的动力、积累经验等。
其次要提供广博生动的阅读平台，借此开始拓展学生阅读视野，激发学生一定的阅读目标。老师可采取各种方式集中古今优秀书目，让学生自由阅读。如：同学捐借，图书室借阅，教师捐借等。同时，还可以开展及时的阅读交流会，激发学生阅读。
第三，要开展精彩有效的阅读活动。例如：开展每周一次的“寻访名人足迹活动，“读书经验谈”活动，“名人风采谈”活动，“智慧大比拼”活动，进而期望学生多角度阅读。
第四，语文课堂要给学生以良好的人文熏陶。这就要求语文教师在课堂上语言要精炼、连贯、生动突出语文的人文性，给学生以极佳的示范，使学生在语言表达中极力追求更高境界。因此，只有我们语文教师关注学生语文活动中的每一个细节，并且注重自身语文素养的提高，方能使学生语文素养得以提高，进而增强语文综合能力。
关于阅读
在课堂教学中，首先着重培养学生的阅读能力，学生在阅读文本教材，提出第一个目标就是“读完本文后，你最大的感受是什么？”围绕着这个目标，设计的问题可能是多种多样的。其次，在语文教学中还要注重基础知识的教学，学生接触到每一篇新的课文时，要求在这课中要积累多少词语，以及要求学生掌握多少重点、难点的讲习班，然后在课堂上读一读，写一写，即时掌握这些词语。最后，在课堂作业设计中有意识穿插口语交际训练。例如，甲、乙两同学争论一个话题，即中学生充当“追星族”，对成长是否有好处，根据以上话题，你有什么看法？简要说出你的理由。在这个训练当中，要求学生积极发表自己的看法，做到有中心，有条理，有根据，并有针对性地发表意见。
朗读是一门艺术，在初中语文的新课标中指出：初中生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读，而且，把它放在“阅读”的首要位置，可见它的重要性，也能看出现在初中生的朗读确实应该加强，同样一篇文章，不同的人读所传达的感情倾向也会不同。“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”多么有气势的诗句，如果再配以激情澎湃的背景音乐读者觉得自己内心受到了美的熏陶，嗅探者仿佛站在了黄河的浪头。
正确与流利，这两点，对于学生来说很容易做到。关键是要做到有感情，就不容易了。在平时的教学中，我会先介绍作者的写作意图和作品的写作背景，理解了文章的感情基调以后，我会穿插一段与文章内容有关的导语，而且，要用文章的感情来导入，使学生提前感受作者的感情，老师的范读随之开始。我认为，教师范读录音范读效果要好，这并不是指教师的朗读水平，而是指对于学生的感受，他们对教师充满了敬意，这个特殊的身份给教师套上了一个光环，加之漂亮的朗读更让学生觉得这位教师不错。因此，在学习之前，教师一定要做朗读训。不是说“师者，范也”吗？如我在教学端木蕻良的《土地的誓言》时，花了一上午的时间，认真学会的朗读。在班上，读完本课，学生们报以雷鸣般的掌声，在此之前，也曾用过录音范读，可从未收到如此的效果，教师的力量总是无穷的。亲自示范之后，学生们也想学学如此精彩的朗读，按照平时的朗读训练来说，停顿、重音、语速的训练和指导是必不可分的。我觉得这只做了一半，因为声情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”（光未然《黄河颂》）一句，总领下文，因此停顿要稍长，重音在“望”和“奔”上，语速要慢。这样不足以读出本句的意味。要想让别人体会你的感情。你自己必须先有感情，这样才能让你的感情洋溢，才能感染别人。设想自己现在就站在高山之巅，看到了波涛澎湃的黄河，梦中的黄河，终于相见，有多少话要对他说，我要赞美黄河，梦中的黄河，终于相见，有多少话要对他说，我要赞美黄河，就像演员所说的“入戏”，“情”之“声”更重要。
这就要求教师不光要做一位知识传授者，还要做一个演员。有时，教师还要充当别的角色，他还应该是一个博爱者，这里所说的“博爱”，是说教师的志趣应该广泛。记得有一次听一位教师朗读刘成章的《安塞腰鼓》时，就一句“好一个安塞腰鼓”，我就觉得这位教师人打腰鼓，而且很喜欢。课后一问，便真是这样，教师教学很多文章，对什么都爱，有爱情。有情才能有精彩的朗读。这样教师又是一位艺术家，让自己置身在文章之中，自己就是作者，自己就看着一群茂腾腾的后生，他们的身后是一片高粱地，他们从晚上一直打到天亮，充满激情，语气也随之变化，跌宕起伏，最后一声渺远的鸡啼，使一切戛然而止时，我们的朗读也就轻了下来，缓了下来，最后停了下来，后生们也都累了，该休息了，欣赏了，这样一场阳刚之美的腰鼓，读者也满足了。
语文，离不开“读”，如何更好地让学生“读”，需要长时间的训练，我每个星期给我们学生上一堂朗读专题课，找一些优秀的作品如《长江之歌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等，让学生在读中体会作者的感情，寻找学习语文的乐趣，我想，只要学生读了，必定会有收获。让我们在共同的探讨中，心灵相通，让我们在不同的朗读中，各领风骚。
关于作文
作文一直是教学中的一大难点，很多学生害怕写作文。每次写作感觉无话可写，尤其是农村中学生，学生的阅读量较低，词汇不丰富，因此写作时无从下笔，一下笔又会出现很多错误，那么中学生如何写好作文呢？在此，谈几点浅见：
一、增大阅读量，增加词汇储备。新课标规定，初中生要具有260万字的课外阅读量，每学年阅读丙三部名著，通过阅读让学生掌握一定的词语数量，他人的写作技巧，与此同时，教师应指导学生如何去阅读，如在阅读过程中要积累好词佳句，总之学生有了丰富的阅读量，写作时就不会感到无从下笔。正所谓见多识广，亦如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神。”
二、在课堂教学中训练写作。在课堂教学中训练写作是历史学家重要的，我认为这种训练有两种形式。一是说，教师指名说，必要时作引导。如“人生是一杯酒，让人如痴如醉；人生是„„”等进行造句。二是练，学生之间进行对话，这样既锻炼学生的口语，也能提高写作能力。
三、背诵范文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵是中国人学习语文的传统方法，通过背诵，学生可牢记词语，积累语文材料，还可模仿范文中的句子，写
出更好的句子，同时可套用别人的语句。总之，背诵范文对写作是很有作用的。
四、勤于动笔。所谓“曲不离口，拳不离手”，要想写好作文，还需要多写，可采用写周记提高写作能力，还可以就课文文章进行扩写、缩写和改写等来练习。在学习到关于写
作目标时，老师们发现了其中一条目标难以实现：“作文每学年一般不少于1.4万字，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”其实对于这个目标，只要我们平时注意安排布置，一定可以实现。要想考试作文拿高分，就必须平时勤练笔。那么如何保持笔耕不辍呢？可从如下几个方面进行尝试：1．保证课内作文的计划性。要完成上述目标，就必须在学期初制定好本学年作文训练计划。可以年级组为单位，根据本年级本学年训练目标，集体商订本学年作文训练计划，有的放矢地进行训练，这样既保证课标任务的完成，又能分阶段有计划有目标地提高学生作文水平。例如，为完成课标任务中提到的1.4万字，以每篇600字计算，那么一学年正常写作任务就应不少于24次，平均每学期要达到12次。可能有些老师觉得这会加大教师负担，其实八、九年级可以适当增加每篇作文字数，同时丰富批改作文形式，并且将各种正式写作纳入到这1.4万的任务中来，这个负担就不会那么重了。我个人觉得，关键问题是应有计划地确定各年级每学期的训练主题，就可以避免陷入为字数而训练作文的误区。2．课外练笔应以鼓励为主。对于目前我校作文练笔现状来说，训练次数和质量参差不齐，学生的练笔也多为被迫式应付，真正主动练笔的学生仅为极少数。因此，为了打破这种僵局，我个人建议能否丰富一下练笔形式，精心搜集一些练笔话 题，适当举行一些小型笔会或比赛。
(1)练笔形式可以多式多样，比如每周由教师根据教学内容选择一至两个与单元教学紧密相关的训练话题，然后鼓励学生每天写一到两百字的随笔，内容不限，字数不少于50字，对于长期能坚持主动写随笔的学生可以加重奖励。
(2)为了调动学生写作兴趣，可以走近学生，选择有意义的社会热点话题，比如：火箭队到底能连胜多少场？今年奥运中国能不能拿到金牌数第一？还可尽量选择一些有争议的话题，充分调动学生写作的积极性。
其定位是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，语文课程的研究和实践陷入了一定的误区。现在理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。
“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、能力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。
二、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某人能写一手好字，写书信，这人的语文素养就好，可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。虽然简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是说说写写、读读背背。当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，这才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量
随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，常常会出现提笔忘字的现象。而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,缺少对写字的练习指导，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。
我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”
基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
【关键词】 新课程标准 学习体会
【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-003-010
通过对高中生物课程标准的研修和学习，感受很深，体会如下：
1.注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。
2.面向全体学生的新理念使所有的学生都加入到课堂中来
“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。过去，每一堂课只针对部分基础、程度好的学生，而不是面向所有的学生。《标准》提出的新理念，要求我们在进行课堂教学时，要因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性。在教学过程当中，应当充分贯彻这个新理念。
3.倡导探究性学习的新理念使学生充分发挥主观能动性
科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书，必须与同学交流、不断地提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。探究性学习是一种学习方式的改变，学生由过去被动地接受知识变为主动的通过实验发现规律。当学生有疑惑时，他就会提出问题，然后他想找出问题的答案，在解决问题的过程当中，他尽可能对问题进行推理、分析，再通过观察、实验来收集事实，从而找到答案。
4.提高学生科学素养的新理念使单纯的传授知识型转向提高素养教育型
5.生物学实验教学的改进使学生的动手能力加强
《标准》强调学生应该正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，应该具备一定的实验操作能力。实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。部分实验还不能完成。但我们教师可以创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验。实验中包含着丰富的技能训练，这里的技能，不仅仅是指的操作技能，如显微镜的操作等，更重要的是科学探究的方法和技能。教材中列出的技能训练，正是希望学生们能通过观察，发现问题，提出问题。教学过程当中，要特别强调实验中用科学的探究方法，仔细认真的实验态度，注意控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，生物图的画法等。这和过去实验的要求重在验证以及定性为主有着显著的区别。
6.对今后教学的启示
反思自己近年来的高中生物教学工作，认为还有以下几点需要加强或改进：
一是要注重课堂教学效果。坚持以学生为中心，采取一切有效手段，调动每一名学生学习的积极性，强化服务学生的思想理念，把分层教学真正落到实处，让每个学生在生物课堂上都有所收获。
二是要及时研究高考动向。要多关心高考，研究历年高考题，认真研究高考考纲，准确把握高考方向，搞好高考复习工作。高考的公平、公正原则要求在考试中提供的实例要么是非常熟悉的，如教材上的，要么是全新的。生命科学的发展日新月异，全新的内容实在是无从下手。而前者的是我们备考时更要关注的地方。
三是要重视基础知识。注重联系新课标，加强学生各种能力的培养，在基本能力的培养的过程中，更加强调思维能力和实验探究能力的培养和训练。一是注重培养探究性学习能力。二是注重培养图表分析能力。三是注重理论联系实践。就是要努力做到学以致用，密切联系生产生活实际，关注生命科学发展的新进展，引导学生用所学知识进行联想、分析、综合、迁移，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。
四是要善于教学创新。问题的设计要从多个角度进行设计，要善于打破常规，开阔学生的思路，避免思维定势的形成。领悟课标，深挖教材实例。如何把教材实例用好用活是一件值得探讨的难事儿。在学习相关内容时，可以反复例举教材实例，运用所学的知识灵活分析。
从20世纪60年代起国际化学课程改革风起云涌, 不少国家和地区在高中化学课程目标、内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践, 从关注课程“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变, 从“知识系统”向“多元能力”转化, 鼓励学生在科学探究中提高能力。
本学期, 我担任新课改后高中化学的教学工作, 工作中有一些体会, 现在总结如下。
一、充分研究新课程标准、研究教材、合理使用教材、切忌一步到位
依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教材进行深度加工的能力, 忽视身边生动的、有价值的其他教学资源, 难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。教材只是工具, 不是圣经。新课程现行的教材和原来的旧教材相比, 新教材注重理论联系实际, 贴近生活的知识多了, 枯燥乏味的东西少了, 教材趣味性、可读性多了, 寓知识于趣味性之中, 既可以当教材, 又可以当做科普读物, 功能增加了, 使学生感觉到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 因而在教学中要善于引导学生学习, 逐一设计探究情景, 特别注重学生活动, 探究气氛浓, 注意培养学生的科学素养, 充分体现了新课程的理念, 令人耳目一新。
二、正确处理知识学习与探究活动的关系
根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式做了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现。
今年暑假我自学了《小学数学新课程标准(修改稿)》，相比较以前的课标，将“双基”修改为“四基”，明确提出的让学生获得必需的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析问题和解决问题的基础上，明确提出的增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些都是是巨大的进步。
“四基”指引我关注学生基本思想的形成和基本活动经验的积累。以前强调的双基，即关注学生对基本知识和基本技能的掌握，讲究精讲多练，主张‘练中学’，课堂上花大量时间训练基本知识，课后也反复进行练习。相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。经过长时间的训练，学生的基本知识掌握得比较好，但明显发现，一部分学生的思维不够灵活，题型稍微变动，就无从下手，说明长时间只关注基本知识和基本既能，使得学生学得比较机械。
近期学校组织我们教师进行了校本培训，在培训期间，我再次认真学习了《新课程标准》，使我对新课程标准有了更深的理解，回顾这一年走过的路，作为一名教师我走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，真切地感受到了新课程改革给孩子、学校和教师带来的活力和变化；同时，也发现了我在教学过程中存在的一系列的问题与不足，以下我就谈谈自己学习新课程标准的体会：
平等对话是课堂教学的基础。新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望。在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
共同参与是课堂教学的灵魂。“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
探究发展是课堂教学的精髓。在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。
2011年版《课标》在实验稿“课程目标”的基础上有所创新:一是将“课程目标”改为“课程目标与内容”, 显得更为准确;二是表述更为清楚, 对相关目标与内容进行了合并重组, 对一些重要的内容进行了必要的补充和完善。最为明显的, 就是调整了部分教学要求, 使之更加切合教学和学生的实际。如“识字写字”部分, 对于识字量的要求有所降低, 强调“多认少写”, 但对识字写字的习惯和质量更为重视, 明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的主要教学内容”;“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指导学生写好汉字”;“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。
2011年版《课标》还对各学段写字要求有明确的规定, 这样教师在教学中就有“章”可循, 有“法”可依。再如, 关于第一学段的“写话”要求, 《实验稿》提出:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”。2011年版《课标》则提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物”。两相对比, 发现要求既有提高又有降低。提高的是增加了“留心周围事物”, 降低的是不再要求“写出自己对周围事物的认识和感想”。这样的调整更符合学生的实际, 要七八岁的孩子写出自己对周围事物的认识和感想, 确有“拔高”之嫌, 而“留心周围事物”是“观察周围世界”的前提和基础, 低年级学生应该做到, 也能够做到。
语文课程标准研制是一个国家语文课程的顶层设计。外国语文课程标准是各国政府教育行政部门或由它委托的机构制订的语文教育指导性文件，以规范不同性质的学校和各层次语文教育的教学方针、教学目标、教学内容、教学方法、测评体系等，是各国为保证语文教育的一致性、语文教学目标的完成、学生能力的培养和学校教育功能的实现而推行的教育规范。国际上，尽管各国语文课程标准的形式与提法不尽相同，但“在教育理念、教学目标、课程内容、执行措施、考评体系等方面反映出许多共性的原则”①。从语文课程标准研制的国际视域出发，在全球化语境下，国外母语课程标准对我国语文课程标准的研制有着重要的启示意义。
回顾2015年语文教育研究，尽管关于语文课程标准的研究相对较少，但在这很少的研究中，都无一例外地提到了国外母语课程标准，并且多以发达国家的课程标准观照我国语文课程标准的研制。本文遴选三篇论文进行评议，以展示国外母语课程标准研究的新视角和我国语文课程标准研制的新进展。
一、美国语文课程标准的建构体系
【评议文章】刘正伟《美国中小学英语国家课程标准建构》，原载于《课程·教材·教法》2015年第3期。
【内容提要】美国1996年研制的《英语语言文学标准》是20世纪80年代标准化运动的结果。其中12条原则旨在规范与指引联邦各州语言文字课程的教学与创造。2010年问世的《共同核心州立标准·英语语言文学标准》则在“为未来大学和就业做好准备”双重目标主导下，对中小学英语语言文学课程内容及教学进行重新建构。它以阅读能力培养为核心，提出通过文学性文本、信息性文本的教学，以及新技术能力学习，造就具有新一代科学技术素养的国家公民。
1996年美国出版了第一份中小学英语语言文学国家课程标准——《英语语言文学标准》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各国开始紧随美国开始研制、颁布国家层面的语文课程标准，并相继与2007年前后着手修订，到了2010年，基于国情再次更新课标。2010年6月美国颁布了英语语言艺术及读写能力的《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，简称《共同标准》），旨在规整各州语文课标。
刘正伟等人从课程标准的理论框架、语文课程的内容构成以及课程标准的实施这三个方面详细地介绍了美国1996年的《英语语言文学标准》。作为第一份中小学英语语言文学国家课程标准，《英语语言文学课程标准》相当于是一副系统的理论框架，从理论上统摄着各州语文课程标准。这一套理论框架包括：第一，对“标准”的定义，即确定学生在课程中“应知道什么”和“怎样做”。第二，对课程标准的三个核心概念的界定，即“文本”“语言”和“阅读”，这三个核心概念不仅构成描述标准的手段和工具，也定义了课程的内容和范围，蕴含了课标研制者们的关于课程与教学的基本立场和主张。第三，明确语文教育的最终目标，即要“确保所有的学生都能有机会通过发展语言技能来实现生活目标，获得鼓励和关注，丰富个人知识，作为有知识的公民充分参与到社会生活中”。第四，阐述以学习者为中心的语言学习模型，在此语言学习模型中，学习者不仅是课程标准设计的出发点和中心，也是语文读写训练与语言学习的中心。在《英语语言文学标准》理论框架中，课程标准的核心概念内涵有所拓展，也意味着语言能力的定义和内涵也发生重要变化。英语语言能力不仅包括语言表达，还包括技术能力，即“听、说、读、写、看、视觉呈现六大能力”。关于语文课程内容，《英语语言文学标准》提出的12条标准高度概括并阐释了中小学英语语言文学课程内容，是从阅读、写作、探究、文化与交际等方面呈现出美国中小学语言文学教育的目标。美国作为一个高度分权制的国家，各州均有地方课程标准，那国家层面的课程标准应当如何实施呢？关于课程标准的实施，作者认为这份标准没有建构一个具体的内容体系，而是强调标准的功能与价值，为课程的教与学提供了充足的创造空间，并在课程实施中，注重积极引导教师和学生参与创造。
不同于《英语语言文学标准》，《共同标准》在21世纪全球化语境下，重新定位了国家发展所需要的人才素质和规格，既延续了《英语语言文学标准》关于课程本质及核心内容的阐释，又对教育目标有了新的阐释，对理论框架中的核心概念、课程内容、英语能力等有了更具体的描述。第一，关于核心概念。《共同标准》将“文本”划分为文学性文本、信息性文本两种，使得信息性文本和文学性文本构成了英语课程与学习的重要内容。第二，关于课程内容的构成，《共同标准》“抛弃了过去K-12年级的一贯制划分方法，而将其划分为K-5和6-12年级两段”，具体内容分为阅读、写作、听说、语言四个板块，媒介与技术教学的要求贯穿于整个标准。同时，《共同标准》中的英语能力不仅涉及了传统阅读能力，还包括了信息筛选及提取能力，这既涵盖了学生文本阅读的全部要求，体现了读写环境下所应具备的能力，又反映了信息技术环境下对英语能力的新要求。第三，在课程与教学的内容上，《共同标准》不仅增加了信息性文本，还充分吸收要增强文学教育的建议，对不同年级提出了相应的文本阅读参考建议。作者认为，从《共同标准》建议的阅读书目中，不难看出其开放的、跨学科的阅读视野与对文章经典作品的重视，反映出英语文学界回归经典、重建中小学文学教育的努力。
基于对美国《英语语言文学标准》和《共同核心州立标准》的引介，刘正伟老师等人认为，从1996年的《英语语言文学标准》到2010年《共同标准》，美国中小学英语语言文学国家课程标准的研制始终瞄准全球化时代社会、国家发展所需要的人才。根据《英语语言文学标准》到《共同标准》的转变，作者总结出美国中小学英语语言文学课程标准的三个特点：第一，从注重教学过程转向学业成就描述，将重点放在学生发展应该达到的水平上；第二，在社会情境中建构与学习语言，强调在现实的情境中学习语言、完成语言任务，提高语言运用能力；第三，在多元文化的基础上，以重建文化美国核心价值观与文化认同为中心。可以看出，刘正伟等人较为系统地论述了美国语文课程标准体系。作者首先较为全面地论述了《英语语言文学标准》的体系及特点。接着结合美国教育改革的背景，论述了在21世纪全球化语境下，《共同核心州立标准》是如何对中小学英语语言文学课程内容及教学进行重新建构的。最后，从《共同标准》内容体系建构总结出美国中小学英语国家课程标准的特点。文章始终以在美国国家课程标准建构为立足点，整个探讨的思路非常清晰连贯。文章横向的论述使我们对美国课程标准体系及内容有了立体的认识，而纵向讨论则使我们对美国中小学英语国家课程标准建构的理念及特点有了更清晰的了解，这也是本篇文章的研究价值所在。
二、国外语文课程标准的特点
【评议文章】荣维东《国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示》，原载于《语文建设》2015年第11期。
【内容提要】国外母语课程倾向于选择适合现实生活、学习、工作需要的语言能力、思维能力、沟通交流能力以及培养负责任的公民作为核心价值理念。英、美、德、澳等国的母语课程具有比较完善的知识体系和系统的内容标准，对学生需要掌握的语言知识、语言技能、语言策略、听说读写技能有了比较明确系统的规定。国外母语课程以能力为本，重视交际能力、思维能力、创造能力的培养。从国外母语课程标准看，语文核心技能衍生为“听说读写视”五种技能，强化母语课程与其他学科课程、学生生活以及社会环境之间的联系。
译介外国语文课程标准，不仅仅是要了解他国母语课程标准的建构特点，也启示我们要从国际视域出发建设我国的语文课程体系。刘正伟老师等人详尽地介绍了美国母语课程标准体系，但没有论及我国课程标准的建构如何从中获得启示，这是一个遗憾之处。本篇，荣维东老师的《国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示》就以国外现行母语课程标准为依据，通过梳理国外母语课程理念、内容上的有用信息，从课程理念与目标、课程内容和标准实施等方面谈国外母语课程标准的特点以及我国未来语文课程标准研制的可借鉴之处。
通过考察英、美、德、澳等国的母语课程标准，荣维东老师总结出国外母语课程标准的四个特点：
其一，价值观教育隐含于课程目标内容之中。以英国、法国、美国的母语课程标准目标为例，国外母语课程倾向于选择适合现实生活、学习、工作需要的语言能力、思维能力、沟通交流能力以及培养负责人的公民作为核心价值理念，课程标准关于核心理念和价值观的表述较为简单，大多隐形渗透在课程内容涉及、知识体系建构以及能力指标选择之中。
其二，课程以内容为重，重视核心知识、关于读写技能的程序性知识和策略性知识等内容指标。英国、美国、德国、澳大利亚等国家的母语课程一般将母语定位于语言课程，且具有比较完善的知识体系和系统的内容标准，对学生需要掌握的语言知识、语言技能、语言策略、听说读写技能有比较明确的规定。作者认为，国外母语课程标准在论及课程内容时，大都包括系统完备的知识系统和内容序列，同时也都详细地罗列出学生需要掌握的具体技能和学习策略，重视语文核心技能（包括听说读写视五种技能）的培养。
其三，以能力为本，除了听说读写能力外，重视培养交际能力、强化思维能力、发展个性和创造能力。国外母语教育具有很强的语言交际意识，以美国《共同标准》为例，语文课程标准特别重视面向实际生活的“交流”所需的基本技能的培养。国外课程标准也重视学生思维能力的培养，日本把“让学生思考明晰起来”定为国语科教育的第一目标，法国、美国、加拿大、澳大利亚、南非等国的母语课程标准都专门论及了学生的批判能力和批判性思维。国外母语课程还注重发展个性和创造力，日本、法国、美国等的母语课程标准中都体现了培养学生独特的思维、个性和创新能力的要求。
其四，课程实施注重媒介素养和跨学科综合运用语言能力的培养。从国外母语课程标准看，语文核心技能已衍生为“听说读写视”五种技能，“视”即“媒介视读和发布能力”，在澳大利亚、英国、加拿大、美国等国的母语课程标准中都对“媒介素养”教育有所要求。目前，各国也都在强化母语课程与其他学科课程、学生生活以及社会环境之间的联系，美国、德国、法国和英国等国的母语课程教学大都贯穿着一条重要的理念，即在多样化的文本情境、创作实践和言语场域中，培养学生综合运用母语的能力。
结合他国母语课程标准的具体内容，荣维东老师总结出国外母语课程标准的总体特点。在此过程中，荣维东老师也以国外母语课程标准观照我国语文课程标准的建设，论及我国语文课程建设相应的问题及启示。
其一，价值观的表述。母语教育必然具有向年轻一代传递核心价值观的任务，但我国语文课程标准在涉及核心理念和价值观的表述时，往往显得生硬，或是过分强调渲染。荣维东老师提出，我国语文课程标准可将核心理念、价值观渗透在课程内容设计、知识体系建构以及能力指标选择之中，情感、态度、价值观教育可以结合语言文本内容以实现无声地渗透。
其二，知识与技能的抉择。作者指出，近二三十年来，国外母语课程知识具有从静态知识向动态知识转变的特点，言语应用知识正在成为语文课程知识的主体。相比而言，我国语文课程标准却在大规模地“放逐知识、淡化技能”，重视“积累感悟熏陶”，我国语文教育呈现出“去知识”“去技能”的特点。
其三，思维能力与创造力的培养。语文教育除了需要培养听说读写基本技能外，还需要当今社会迫切需要的思维、分析、批判、评鉴、交流能力。荣维东老师指出，我国语文课程缺少对学生的思维能力、批判性能力及个性创造等语文素养的培养，语文教学开展思维训练、批判性读写、培养言语交际能力尚待时日。
其四，语言综合运用能力的培养。作者认为，培养适合当今时代和社会需要的语文技能和能力要重视两点：一是在全媒介读写环境下，媒介素养的培养；二是跨学科综合运用能力。目前，我国语文课程标准对综合性学习虽有所强调，但如何打破学科藩篱，实现学科间的有效整合，实现语文和其他学科间的资源共享、技能互惠还需要深入探索。
以上论述，荣维东通过具体考察国外的母语课程标准，总结出国外母语课程标准中关于课程理念、课程内容的特点，并针对我国语文课程标准现状，提出我国语文课程建设的具体启示。研究既有实践基础，又有理论依据。
国外的母语课程标准是其他国家教育目标和国家战略的体现，我国要学习借鉴，但不可照抄照搬。作者认为，研制我国语文课程标准，一方面要学习国外在母语课程定位、内容标准研制、课程实施及考试评价等多方面的重要成果；另一方面，引进国外母语课程教育的成果，需要国家层面做规划设计，以研制出专业化、科学化、民族化程度高的内容标准。
三、国际视域下的本土语文课程标准研制
【评议文章】董蓓菲《语文课程标准研制的国际视域》，原载于《全球教育展望》2015年第10期。
【内容提要】学理更新、文化自觉、学科协同是语文课程标准研制的国际发展趋势。美、英、澳等国课程标准体现国家意志、实现地方自治，多样化、层级化凸显了西方国家语文课程标准的体系特征。日本、新加坡等国家的课程标准破解文化危机、建构文化目标，体现了亚洲国家语文课程标准的发展特点。基于学习心理学和科学实证研究建立语文课程标准的纵向层级体系，明确课标的文化传承目标、内容、路径，是国际语文课程标准研制给予我们的启迪。
由于教育体制、法律环境和社会现实的差异，各国语文课标的地位大相径庭。日本、法国、俄罗斯等国的语文课标，由政府组织，具统摄地位。而美国、英国、加拿大、澳大利亚等国属于高度分权的教育体制，州级语文课标具有法定地位，国家课标的理论框架与各州标准的具体实践在一定程度上相统一。除了地位上的差异，国外语文课程标准在内容上还有哪些差异？从国外语文课程标准的共性与差异中，我国语文课程标准的研制如何获得启迪？
董蓓菲从课程理论、文化学和心理学三种视域出发，分析了国外语文课程标准的共性与差异，分析论述了西方国家语文课程标准的体系特征和亚洲国家语文课程标准的发展特点。鉴于文中所列的比较丰富且细致，在此列表如上页。
从上表可以看出，西方国家语文课程标准凸显出自己的体系特征，而亚洲国家语文课程标准的发展也具有自身特点，但从这种差异之中也能看出语文课程标准研制的共同趋势。从课程理论、社会文化学和教育心理学多视角出发，作者认为当前各国课程标准研制有四大国际发展趋势：一是学理依据的自我更新；二是国家、地方课标的错位设计和互补；三是多学科协同努力提升语言素养；四是注重民族文化传承和多元文化意识培养等。
学理更新、文化自觉、学科协同是语文课程标准研制的国际发展趋势，在此背景下，我国如何从顶层设计出发，研制出具有国际视野的本土语文课程标准呢？作者认为有三点重要启示：
其一，语文课标编制的分权意识。一个国家一份课标不具普适性，中国地区间差异大，可建立一个语文课标层级体系，在纵向上划分为全国性的标准、省市一级的标准和少数民族双语地区的标准。
其二，语文课程的文化传播功能。现行义务教育语文课标有关文化传承的宏观目标指向明确，但微观践行框架难以应对当下严峻的文化认同危机，且语文课标研制同时面临文化创新的挑战。语文课程标准研制还有待从课程文化目标、内容和实施三个层面进行建设。另外，受全球化和信息化的影响，每个国家都面临着多种文化的碰撞和冲突，因此语文课程培植学生多元文化意识也是教育现代化不可缺少的目标内容。
其三，语文学习的科学性。语文学习的心理过程、发展规律是学生视域的课标研制的基石，因此要提升课标架构的合理性和实施的有效性，就要汲取教育心理学研究成果、借鉴西方拼音文字学习心理研究、基于数据进行中小学生汉语文学习的实证研究。
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参考文献
①洪宗礼，柳士镇，倪文锦主编：《母语教材研究（卷6）》，江苏教育出版社，2007年3月版。
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