描写对话的作文

描写对话的作文（精选5篇）

描写对话的作文 篇1

“或许成败真的很重要。只有成功才能得到人们的认可。只重结果，无所谓过程。”我说着，荡在秋千上。沉重的铁链滑过地面，发出刺耳的碰击声。刺眼的阳光明晃晃地照着，让人心烦。“不能这么说。”缄默许久，她开了口。“可根本没人注意到我的努力!”“灿，你知道项羽吗?”“当然，他的英雄事迹令人难忘。”“你看，他与刘邦的十年之争，他先败了。可人们最终记起的，却是他努力的过程。”“可……”我一愣，又坚持道：“他终究输掉了一统天下的机会。”“那你更欣赏谁呢?那个年少时立志学‘敌万人之术’，自比秦始皇的他?那个青年时身处绝境却敢于破釜沉舟，置之死地而后生的他?那个最后仍‘力拔山河兮气盖世’，取敌人性命如探囊取物的他?还是那个过河拆桥，虚伪作假的刘邦?”

我一时哑口无言。的确，没人会忽视项羽努力的过程。可为什么琳便能想通，而我却不能呢?低下头，一个恍惚，我想起了她走前的情景。那是一个重要的学校面试，她辛苦准备了很久，在考官面前侃侃而谈，却最终未被选上。后来得知有人透题了，但人选却未再改变。听到这个消息时，我窜起一股火气。我替她的努力感到不值，为作弊的人感到可耻，但更害怕她自此灰心想不开。我急匆匆地跑去找她，却看见她一边用手机搜查资料，准备着她的新演讲稿，一边在不断地练习着。她脸上没有一丝的不甘与埋怨，只有专注与认真。阳光透过窗户照射进来，令她那专心而平淡的表情变得光彩夺目。

后来我问她，为什么面对失败却可以如此淡然。她只是淡淡地说，无愧于心和努力的过程是最重要的，而成功反在其次。那时我仍不解，现在看来反倒是我过于执著于一次失利了。

再抬起头，我的挫败已经消失不见。“项羽没有卷土重来的机会了。但我还有!”她笑了。明媚的阳光下，她的笑容是如此明亮而温暖。“要加油!”“好!”

回去的路上，脑中仍想着与她的那段对话。正如她的所言和所行，成与败并没有那么重要，重要的是你为这件事付出了足够多的努力，拼尽了全力，最终的结果让你无愧于心。相比之下，一次的成功或失败，一时的失落或得意又算得了什么呢?想来，一时的挫折，不过是成功路上的一次激励罢了。

提升对话描写的档次 篇2

卖西瓜的说：“卖西瓜了！卖西瓜了！刚刚采摘的大西瓜！快来买呀！”

挎篮子的大婶说：“多少钱一斤？”

卖西瓜的说：“便宜，一块钱一斤！”

挎篮子的大婶说：“这些西瓜甜吗？”

卖西瓜的说：“这是上好的地雷西瓜，不甜不要钱！”

挎篮子的大婶说：“好，给我选一个不甜的。”

卖西瓜的说：“这……”

街头见闻

“卖西瓜了！卖西瓜了！”卖西瓜的吆喝着，“刚刚采摘的大西瓜！快来买呀！”

一个挎篮子的大婶问：“多少钱一斤？”

“便宜，一块钱一斤！”卖西瓜的回答。

“这些西瓜甜吗？”

卖西瓜的保证道：“这是上好的地雷西瓜，不甜不要钱！”

“那好，给我选一个不甜的。”挎篮子的大婶说。

“这……”卖西瓜的哑口无言。

修改后的习作把四种不同提示语的表现形式都用上了，另外，为了避免词语相同，一“说”到底，在对话中，选用了与“说”意思相近的一些词语，如“吆喝”“问”“回答”等，使人物语言更活泼了。下面，我们再润色润色，适当加上人物的神态、动作，看看效果如何。

街头见闻

“卖西瓜了！卖西瓜了！”傍晚时分，一位头戴草帽的老爷爷推着一车西瓜，来到大街上，扯着嗓子吆喝着：“刚刚采摘的——新鲜的——大西瓜！快来买呀！”

这时，一个挎篮子的大婶走到这里，看着老爷爷的西瓜，随口问道：“西瓜多少钱一斤？”

“便宜，一块钱一斤！”卖西瓜的老爷爷放下了车子，满脸堆笑。

“你的西瓜甜吗？”挎篮子的大婶用手拍着一个个西瓜问。

老爷爷伸手抱起了一个西瓜，一边拍一边说：“这都是上好的地雷西瓜，绝对甜，不甜不要钱！”

挎篮子的大婶眼珠儿一转，咯咯笑道：“好，给我选一个不甜的。”

“这……”卖西瓜的老爷爷瞪眼看着她，哑口无言。

描写人物对话的作文 篇3

“妈妈，这本书好看吗?”我好奇地问。

“嗯，蛮好的。看完代序心灵为之震撼!”妈妈边说边看，眼睛还是不离书本。

“你现在看了有什么感受?说给我听听呀!”我摇着妈妈的手说。

“我被作者母亲的行为深深感动，感到这位母亲的无私和博爱。有其母，必有其女，我相信作者也同样有这份爱!”

我眨巴着眼睛问妈妈：“看了这本书有什么启发?”

妈妈摸摸我的小脸蛋：“妈妈突然觉得肩上有千斤重担。”

“千斤重担，在哪儿?”我朝妈妈肩上左看右看，百思不解。

“它是一份责任，一种奉献。作为妈妈应当爱护自己的孩子，鼓励自己的孩子，引导自己的孩子，陪伴自己的孩子，和孩子共同编写成长之书!”妈妈意味深长地说。

我轻轻地点了点头：“妈妈，你觉得这本书怎么样?喜欢其中哪个故事?”

“很好呀，赞一个!是一本用心灵和爱编写的好书。我最喜欢(做一个最好的你)这个故事，努力了，拼搏了，一生无怨无悔。妈妈告诉你，我一定做最棒的妈妈，陪伴你共同阅读《黑马》，最一个最好的自己，你也要加油哦。”

对话描写作文指导课课堂教学实录 篇4

徐州市鼓楼区教研室：于永正

师：（显示大屏幕）这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。

生：（朗读）又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的„„

师：（纠正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。生：（朗读）嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么碰壁呢？是不时您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。

师：有趣吗？ 生：有趣。

师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢？

生：（齐声）对话。师：（板书：对话）除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。（笑声）脊柱没有？不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话！东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗？在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点？

生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗？ 生：这叫人物的神态、动作。

师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。（板书：提示语）在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置？

生：在前面。

师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。生：（朗读）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“

师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢？再看。生：有的提示语是在后面的。师：在什么后面？ 生：在说的话的后面。师：找一句，读一读。生：（朗读）“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。师：还有呢，再找。

生：还有的提示语放在说的话的中间。师：找一句读一读。生：（朗读）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”

师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。

生：“那怎么——”

师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号？提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号？

（生回答，略）

师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点？

生：动作。

师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。生：是一问一答。

师：一问一答，作者写的时候怎么样啊？ 生：分段（板书：分段）

师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，（在屏幕上指示）不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长（生笑），老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》„„有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。（师读）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有？

生：听见了。师：开始记了。（语速放慢）王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗？”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗？（拿过一生的作文本）好，写好的举手，（多数人举手）同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。（把作文本放到投影仪下）王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。（多生举手）太棒了，到底是育才小学六（1）班的同学！看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊？好，大家听听。（放一段录音）

女：哎，你挤什么挤，没长眼哪！男：年轻轻的，怎么不说人话？ 女：你挤着我了，你！男：来劲了是吧！

老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话？ 生：三个。

师：说说他们都是什么人？

生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。生：一个妇女。师：一个妇女。生：和一个年轻人。师：哦，年轻男士。（请另一生）你说说看。生：一个女士，还有一个先生。师：一位女士，一位先生。生：还有一个老者。

师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点？你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情怎么结束的？想好了吗？注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好？快，抓紧时间写。要不要再听一遍？

生：不要。

师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。（学生写作，教师巡视）

师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。（看一生）一天早晨„„在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。（看另一生）他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的？（拿起一生的作文本）在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。（来回巡视）抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好i。写好的请举手，一二三四五„„好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。（部分同学开始读出声来）都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。（请一生）这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马？

生：（摇头）有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊？”“年纪轻轻的怎么不说人话？”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你！”“来劲了是吧？”先生说。老人说：“算啦！算啦！年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。

师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗？谁来读？

生：在公交车上。

师：题目是《在公交车上》。

生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪？”那位先生一听，火了。

师：（指刚才男生）你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有？坐下听。

生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。

师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，（做挤人状）这个动作想象得多好啊！往下读。

生：“来劲了，是把？”先生越听越生气。“算啦！算啦！一位老人和气地调节他们。师：接下来提示语在当中了，“算啦！算啦！”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。

师：听见没有？提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读？你来，先读题目。

生：《把心放宽就不挤了》

师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。

生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。

师：真是的，老人都不顾了。生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪？”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有？你加上去就好了。

生：“年纪轻轻的，怎么不说人话？”说完，先生把女士往旁边一挤。师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把？”先生大声吼道。

师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。（生笑）师：听见了吧？你瞪得大，我瞪得比你还大，（生笑）有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。（生笑）（拍该生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。

生：“算啦！算啦！”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦！”两位年轻人听后，脸顿时红了。

师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。

对话——作文教学的艳阳天 篇5

[关键词]语言表达能力 敏锐性 情感性 真实性 主动性

学生在学习语文过程中，最怕的就是作文。在倡导以学生为主体的课改精神指导下，培养学生适当的对话能力，是实现学生与环境、教材、同学、教师等多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽略了学生这种对话能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的对话、作文。对话教学冲破了传统作文的束缚，给学生带来了一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空。

实现与身边的环境对话：对话的敏锐性

语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与生活环境联系起来。所以，教师从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感到作文的乐趣。当然，根据年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，教师可采用半扶半放的方法；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。如低年级小朋友看见学校墙壁上的画会感到很惊奇，情不自禁地去抚摸它，这时，在说话课上，教师可引导、组织学生去和壁画对话。由于此时学生尚不具备设计对话话题的能力，教师应为他们设计诸如“我想与漫画说什么？漫画会对我说些什么？”等话题。高年级学生对学校的一些规章制度、设施等会有自己的不同意见，教师可鼓励他们自主地与校长及当事人对话，然后让他们整理对话记录，写一篇访谈记录。这样既训练了学生的语言表达能力，又使学生的个性得到自由的发展。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

实现与教材中的人物对话：对话的情感性

阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证，毋庸置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的怀感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形形色色的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。然而，在实际教学中，我们却割裂了阅读与写作的关系，往往阅读归阅读，作文归作文，这样就达不到情感延续的效果。如在学习完《我的战友邱少云》后，在作文教学时，我就摒弃了教材中规定的作文任务，转而决定让学生和教材中的人物对话。我让学生扮演邱少云和“我”，要求扮演者想好其他同学可能与他们对话的话题，然后组织他们分别对话。学生对话时的话题相当宽泛，以至于两位扮演者无法再与他们继续对话。最后，我只好临时客串表演了一番。对话结束后，学生即开始作文，教室里出奇地静，作文效果也出奇地好。

实现与周围的同学对话：对话的真实性

现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流是互不设屏障的，他们对话的语言也是儿童化的语言。他们在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表达自己的看法。如在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，我就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中的深友谊，提高作文能力。

实现与自己的老师对话：对话的主动性

建立在平等的基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动氛围。受传统教学理念的影响，在学生与教师的交流过程中，学生总是处于被动的地位。学生不敢也不愿与教师进行交流，因为师生间的心理距离比较远。如何改变师生交流过程中这种不对等的现象，让学生成为对话的主体。我认为在作文教学中，首先，教师应营造一种由师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话。教师可以通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境上对话，让学生在活动中增强与教师对话的信心，发挥自己在对话中的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到學生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与教师主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。教师应注意作文前与作文教学过程中的师生情感对话。作文前应及时了解学生想写或不想定的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间心理距离，学生才愿主动与教师进行交流。

对话作文教学，让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，会使主体得到充分体现，个性得以充分张扬，使作文教学步入艳阳天。