期待初中的生活作文（推荐15篇）
还记得六年级语文老师对我们说过，初中生活会比小学生活过得更快，同时也会很累，如果我们不好好珍惜和把握时间，那么我们的初中生活不仅不会有收获，还会将我们最美好的青春时光浪费。这几天我不断地思考着这个问题。做时间的主人，才有可能把握好自己的时间。
过完这个暑假，我就要踏上一个新的学校，这意味着一个新的开始，这个暑假非常的无聊，无所事事，我就整天游手好闲的，东看看西逛逛，又觉得没劲。我就一直以想象度日，想着新老师是怎样的呢?有没有原来的老师和蔼?同学又是怎样的呢?是不是还像小学里的一样幼稚可笑?毕竟已经不是个小孩子了。还有新校园又是怎样的?有没有母校的独特气味，空气是否还带有芳香?这一切都是个问号。好想走进时光穿梭机，穿梭到开学那天，我好想见见我的新同学、新老师。但这只是我的幻想，一切到了那天便会知道。想着想着，没有防备之际，睡意袭来，我就晕晕乎乎的睡着了。
江苏省中学生作文大赛是经江苏省教育厅批准立项的十项中小学竞赛活动之一, 其中初中组竞赛自2009年起单独设立, 由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部具体承办, 今年是第四届。“感动”和“惊喜”, 应该是对本届大赛最恰当的概括。
大赛印象之“感动”
组织很给力
本届大赛分初赛、复赛和现场决赛三个环节举行。自2012年9月本届大赛(初中组)通知下发以来，各县(市、区)教育局和初中学校积极响应，广泛发动，精心组织，推举出2194名初赛优胜者参加复赛。随后，包括盐城市盐都区教育局、丰县广宇中英文学校在内的多个基层教育部门和学校主动联系编辑部，要求承办复赛。经过多方考虑后，编辑部敲定了17所学校作为复赛赛点。承办学校和所在地教育部门又不断地与编辑部沟通复赛事宜，确保了复赛于11月3日如期举行。11月24日，来自全省各地的154名优秀选手来到南京参加现场决赛，不少地区的教育部门和学校派人全程护导，确保学生安全、顺利地参赛。11月25日，江苏省教育厅副巡视员洪流、省教育厅办公室主任马幸年、省教育厅基础教育处处长马斌等领导亲临现场参加颁奖活动。本届大赛自始至终得到了各级、各地教育行政部门的大力支持，让我们感动。
选手很积极
江苏省中学生作文大赛(初中组)举办至今，一直秉承“公益、公平、公正、公开”的办赛宗旨，在广大师生心目中树立了良好的品牌形象。因此本届大赛开始后，学生们踊跃参与。据不完全统计，全省有超过20万名学生参加了初赛。不少学生和家长多次打电话或发邮件给编辑部，询问赛事进展情况，尤其希望能得到参加现场决赛的机会。但大赛有一系列规定，尤其是复赛卷，更是由专家组密封评阅，至少要综合三个评委的评阅意见，才能决定一位选手是否可以晋级，因此在决赛名单正式揭晓前，所有选手只能等待。但选手们的参赛热情，让我们感动。
评委很投入
本届大赛，《初中生世界》编辑部依旧邀请到了多位重量级人物组成评委会，他们是：南京师范大学文学院教授、江苏省高考语文命题组组长骆冬青，江苏省中学语文特级教师、教授级中学高级教师蔡明，江苏省中学语文特级教师、江苏省教师培训中心副主任严华银，江苏省中学语文特级教师、教授级中学高级教师孙汉洲，中国作家协会会员、知名作家丁捷，中国作家协会会员、南京市作家协会副主席祁智等。从命题到评阅再到点评，评委们以严谨、投入的态度，筛选出了最优秀的作品，对同学们的写作进行了有效引领。以祁智老师和蔡明老师为例。决赛之前，祁智老师身在南美，他一回到南京，就直接赶到了决赛地点，又在24日晚对讲稿《我们需要怎样的情怀》进行了精心修改，并制作了精美的PPT，结果第二天的讲座得到了选手、老师和家长的一致好评。而蔡明老师则是连夜重新翻阅了现场决赛文章，又调看了部分复赛文章，在颁奖活动上为选手们作了精彩、到位的点评。评委们对大赛的投入，让我们感动。
大赛印象之“惊喜”
佳作迭出
每届大赛，总会涌现出一批佳作，本届大赛也不例外，例如高邮市南海中学赵凤莹的初赛文章《我看“食物病”》，针对时下的食品安全这一热点问题，抒发了颇为独到的见解。复赛中，选手们围绕“有一种声音”等四个题目，宕开笔墨，挥洒才情。其中，海门市东洲中学方榆雯的文章《有一种声音》，着力表现“知识分子的声音”，思维独特，角度新颖，反映出她阅读的广度和思考的深度。尤其需要指出的是“妈妈(爸爸)，我想好好和你谈一谈”这个题目，不少选手敞开心扉，真情流露，向妈妈、爸爸倾诉内心的世界，诞生了多篇文字优美、感人肺腑的好文章。而本届大赛特等奖第一名获得者浦宇晴同学的复赛文章《有一种声音》和现场决赛文章《从花谢到花影》都选择了外公作为写作素材，字里行间默默倾诉着对外公深深的怀念，被评委誉为“笔力非常老到、富有张力，情感深沉，读完后，感觉内心有一团火在燃烧”。另一位特等奖获得者胡芸的现场决赛文章《从忧伤到感动》，则是从一盆昙花得出了“没有什么是毫无希望的!不要逃避现实，那样只会让你的心更加沉重而已”的启示。佳作迭出，让我们感到惊喜。
“星”光闪耀
通过初赛、复赛层层选拔前往南京参加现场决赛的154名选手个个都是写作高手，但如果要问其中最闪耀的明星是谁，答案无疑是：杜渐!这个来自淮安外国语学校的小姑娘，已经连续第三年参加江苏省中学生作文大赛(初中组)了，前两届她都获得了特等奖，上一届更是荣膺特等奖第一名。本届大赛的材料袋中，有一本《江苏省中学生作文大赛(初中组)获奖作品选汇编》，里面有杜渐的文章和本刊记者对她的采访，因此，赛场外，一提到“杜渐”，很多选手连连说：“知道!知道!”他们的眼神里，充满了羡慕和钦佩，也似乎铆足了劲要和杜渐一较高下。老师和家长也是啧啧称叹：“这个小孩了不起!”结果揭晓后，没有意外：杜渐创下了三次参赛三次获得特等奖的纪录!
本届大赛的另一个明星，是盐城市初级中学。16位特等奖获得者中，有3位都出自该校!不仅该校的带队老师没有想到，评委和编辑部的各位老师同样没有想到。盐城市初级中学也书写了一所学校在一届大赛中夺取特等奖人数最多的纪录!
“星”光闪耀，让我们感到惊喜!
才艺缤纷
现场决赛报到现场，南通市通州区平潮中学的汤耀岚同学办理完报到手续，就交给编辑部老师一包东西：“里面是我的书法作品，送给你们。”展开卷轴，散发着墨香的字迹娟秀、饱满。我们，包括周围的选手、家长和老师都称赞不已。盐城市盐都区的带队教师则带来了同学们自己制作的精美的版画作品。
而在24日晚举行的编读座谈会上，我们又了解到，参赛选手中，有不少人在器乐、歌唱、舞蹈、科技发明等方面都很有天赋，而且已经取得了不错的成绩。当然，他们热爱读书，也热爱写作，所以才聚首在本次大赛的现场。
选手们缤纷的才艺，让我们感到惊喜。
相聚总是短暂的，江苏省第十二届中学生作文大赛(初中组)圆满落下了帷幕。借用本届大赛现场决赛的一道题“从_____到_____”，我们想说：大赛，我们从“感动”“惊喜”到“更加期待”，期待着新一届大赛，也就是即将在2013年举行的第五届初中组竞赛活动。
我们更加期待，新一届大赛，能够一如既往地得到各方支持，尤其是同学们的热情参与;我们更加期待，新一届大赛，能涌现出更多文辞优美、富有思想深度的锦绣文章;我们更加期待，新一届大赛，我们能提供一个舞台，让同学们展示缤纷的才艺;我们更加期待，男同学们，你们可得再加把劲啊……
期待ING……
小雨蝶：我希望学校能让食堂的工作人员轻松些，让他们也能有精力好好做饭，这样抱怨饭菜难吃的同学就会少一点；我希望学校能把校服做得更好看些，这样就不会再有同学不愿意穿校服……最重要的是，我希望在我毕业后，学校还能欢迎我回去看看老师，看看这所曾经被抱怨过很多次、但等到快要离开的时候，却会让我心中充满不舍的学校。
东风破：作业少一点，拖堂少一点，放学早一点，到校晚一点，体育课多一点，假期长一点……
保持微笑、继续我的骄傲：希望老师少布置点作业，课堂上能留些时间给我们写作业；希望老师少给班干部布置点工作，让他们下课后也能休息会儿；希望食堂的大妈盛菜时能多给几块肉，不要每次我们都只吃到两块大骨头；希望没吃饱时，可以再去加些荤菜吃；希望汤不再只是一碗白开水里漂着两片“绿翡翠”；希望早上可以晚点到校……啊，我好像太贪心了吧！算了，还是苦中求乐吧。
一地斑斓：我认为学校现在还不错啊，就是和小学相比作业多了好多。希望作业少一点，让我们也有一些空余的时间。还有，希望老师不要占用其他课。好紧张，马上就要月考了，压力山大啊！
景天：我们最头疼的是老师爱向家长打小报告，无奈我只好组织大家加入“游击队”，每天和老师打“游击战”，但我真不希望这种情况长久地持续下去，我们希望能和老师好好相处。
小精灵：我觉得学校应该减少学生的压力。老师每天都说作业多一点是为了我们好，可是多到我们做不完，这也是为我们好吗？
现实派
心尘の驱动者：我觉得学习就是要靠自己努力。其实学习生活中有许多乐趣，进步是乐，成功是乐，有知心朋友也是乐……虽然我们无法改变现状，但要学会主动寻找快乐。
中华少年：我比较向往美国的学校，但我们这一代人，恐怕是享受不到了！谁叫明天的美好还在等着我们去创造呢！
Give me a chance：现在的一切，我们分毫都改变不了，只有未来是可以改变的，那就靠我们自己努力吧……
诗小诗：有时候觉得学习真是一件被逼无奈的事情，可又有时候，一个好分数就能让我笑逐颜开，看到父母欣慰的表情，就又觉得很快乐。苦和乐都是相对的，大家要摆正心态呀！
笑笑的话
走进教室，一片窗明几净，整齐的课桌上一本本蕴含知识的书籍正在向我招手。我来到座位，上课铃响了，来的是一位历史老师，他津津有味地给我们讲解着中国历史。秦皇汉武、唐宗宋祖被他讲得栩栩如生，活灵活现。从神农氏尝百草到夏祭商纣，从春秋战国百家争鸣到三分天下群雄逐鹿，从贞观之治的繁华盛景到安史之乱的哀鸿遍野，从成吉思汗一统华仪的强盛到满清帝国的昏庸无能，都让人感到历历在目。我想：跟着这位学富五车，满腹经纶，学贯中西，博古通今，能说会道的老师定能有一番成就。
下课铃响了，同学们有的三个一群、五个一伙地谈论刚刚学的知识；有的奔向操场，在400米跑道上飞驰；有的倚在一棵大树下，痴迷地读着自己喜爱的文章。
放学了，同学们在夕阳的余晖下，伴着天空中如火焰一般的晚霞，向着家的方向奔去。
“同学，赶快做题！”这时，我才发现还在考试，是啊，初中的生活多么美好，再过两天就要离开自己的母校，但是只要想到未来的初中生活，心中的愁云便一扫而光了。
我和二说我现在很期待我的大学生活，我会怎么怎么样。她说其实大学里比想象的差很多，成天看不着老师、在寝室里根本学不了习……我说我要好好学习，要是能修双学位的话我还要争取拿到师范文凭，可她说像我这样性格的将来保证不能学习，成天玩，因为她曾经也想着要在大学里好好学习。我希望这样的事别再发生在我身上了，我在中学的时候就是大家眼中不学无术的人，可我知道我还是有能力的，我也希望把我的实力通过大学生活展现出来，仅仅有活跃的活动能力是不够的，我也要学历。
说实话，我非常喜欢沈阳师范这个学校。我在高三的时候就和大、二说过，虽然鲁美更有名气，可我就是喜欢多元化、多学科的综合性大学。在这样的大学里我们可以接触到各种各样的人、了解到各种信息，不至于让自己在一个很专业的圈子里活的很闭塞。而且沈阳师范是个以文为主(我是这么感觉的)的大学，又很符合我的性格氛围，可以说在这里生活和学习很心旷神怡。前几天有人在我的博客上评论说：“考上个沈阳的学校就高兴的不得了!”我不想和他争辩，也许他是个“大学者”。
前些天也在沈阳师范大学的学长那里(其实我们都一样大)了解了一点沈师的情况，我现在越来越喜欢那里了!我们的戏剧艺术学院还新盖了教学楼。刚传来的好消息是铃铛也被陕西师范大学录取了，可我知道，不论她被录取了还是落榜了，对她和小博来说都是好消息。家家有本难念的经啊!
语文教学与生活是息息相关的，钱梦龙先生提出的“大语文教学观”得到了许多人的认可。作文教学更是如此，它应该引导学生关注生活中的方方面面，把自己对生活的感悟表达出来。如何促使学生的作文生活化呢?
一、明确作文教学目标
当前作文教学存在着观念陈旧、认识模糊、目标不明确的问题。不少老师对作文教学的学科性质认识不够全面，在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解，作文训练的目的就是应付考试。教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都感到苦不堪言。
语文教学大纲明确指出，作文教学的目的是通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达能力。作文教学的过程是发展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面提高的过程。因此，只有正确理解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念。
二、让学生成为作文的主人
要改变作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主转变;从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移转变;从陈旧、呆板的教法向现代化教学方法转变。通过生动活泼的教学形式激发学生写作热情，引导学生积极参与，充分挖掘学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，从根本上提高自身的写作能力。
（一）极力发挥日记的作用
学生阅历不深，阅读面窄，属于自己的东西少得可怜。俗语说：“巧妇难为无米之炊。”为配合作文教学，要引导学生做生活的“有心人”，激发他们观察周围生活的热情，从而达到增强他们的写作意识的目的。
我一直要求学生把自己在学习、生活中给自己感受最深的人和事详细地记录下来，养成写日记的习惯。人不离事，事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”久而久之，我发现，学生的作文水平提高了。在学生的习作中，总有一些作文让我拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的写作习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来;多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。
学生的日记多数为观察日记，学生记见闻、写感受，都建立在对生活中的人、事、物观察的基础上。仔细观察使他们的日记真实具体，言之有物，而写日记又使他们逐步养成了留心观察、认真体验的好习惯。我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、告诉同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，你就只选取印象最深刻的，详细地写。”于是，秋天到了，有写秋季的;桂花开了，有写桂花的;有的写和同学间的友谊;有的写和父母间的亲情;有的写风、写雨……五光十色的生活都涌向笔端，化成了朴素的语言，思维闪烁，真实感人。
课内外阅读对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。我便提倡学生在日记中结合自己的生活体验写读后感。这样既能积累写作素材、语言，又能引导学生感悟生活。
（二）“写”作文与“说”作文巧妙结合
常见有些学生课下侃侃而谈，写作文时却茫无头绪，不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷;而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。
为充分发挥学生的内在潜能，我往往选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。学生有了兴趣，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性更高;说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。
此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗?”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题;活动中注意倾听对方发言，选准突破口;活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。同学间互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
（三）充分体验写作的成就感
对于学生的作文，教师三言两语的点评称赞及抽象的分数肯定，已远不能唤起学生的写作激情。他们希望得到的是更大程度的肯定。这也是初中学生独立性的展现。
我积极鼓励学生自己向报刊投稿。至今已有很多学生的文章在《常州教育(希望版)》上刊出。每发表一篇我都大力表扬，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：“他们能发表，你们一定也行!”这不仅调动了发表文章的小作者的积极性，而且调动了其他同学的写作积极性。同学们都把写作看成是向社会展示自己才华的好机会。
发表文章毕竟仅仅占个人写作总量的很少的一部分，每个学生都有不少好的作品来不及或没有机会发表。我为了让学生感受收获的喜悦，就装订个人作品集。好的东西就应该保留下来并最大限度地发挥它的作用。每过一个阶段，我就让学生挑选自己的优秀作品，发动家长，每人打印一本属于自己的作品专辑。学生看到自己的优秀作品变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、和文意相联系的插图，心里别提有多高兴。我奖励每一个做出作文专辑的学生，发表扬信鼓励他们，在班会课上组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。
自《祝你幸福?午后》编辑部开办“午后沙龙”以来，接到妇联不少电话，热情地邀请午后沙龙下乡。
“午后沙龙不仅为我们带来了实用的养生知识，还为我们带来了欢乐，姐妹们过得很开心，很充实。”在午后沙龙启动仪式上，济南市女企业家协会秘书长如是说到。
这一次我们的目的地是莒县。由于路途较远，倾巢出动的编辑部一大早便上了路，驱车三个多小时才到达目的地，莒县妇联的苏佃俐主席早已等候我们了。
路上，苏主席告诉我们，台风“达维”刚刚过境，莒县损失严重，直接经济损失约8千万元。当地妇女忙于抢险，身心俱疲。我们这次午后沙龙下基层，真是把温暖送到了她们心坎上，舒缓了姐妹们紧绷的神经，抚慰了姐妹们受创的心灵。
进厂区，下地头，把好心情送到最基层
小编们分头行动，来到了文正制衣厂与中绿食品公司。
中绿食品的老总杨继华女士把小编带到了她的林场。这里一片狼藉，树木大片大片地倒伏，果实滚落满地，整个林场中都弥漫着果实腐烂的酸涩气味。
杨总介绍说，她们公司的产品出口到美国、欧盟等国际化大市场，对方对水果的品质要求很严格，因此她们在选择树种时精心挑选了品质精优但价格昂贵的品种。这一次台风过境，让她的林场损失惨重。好在莒县县委应对得当，最大限度弥补了果农的损失；加之她们公司一直实行“公司+农户+基地”的模式，有着完善的运转体系，使得灾后恢复能力较好，很快就能重新走上正轨。
小编连忙上前帮忙，却因为没干过农活，有添乱之嫌。后来在杨总的安排下，休息时，由小编与大家开展了座谈，解答情感问题、交流养生心得，放松身心，汲取知识。
在短暂的活动过后，大家又投入到了井然有序的救灾工作中去。杨总带小编参观了公司特有的产品检测中心，让小编大开眼界。
文正制衣厂与小编想象的不同，50亩的场地，没有污水遍地没有难闻的化工气味，亭台楼阁，草地绿荫，一汪池塘，荷花正开放。不远处，是董事长陆爱荔为员工们新建的公寓楼。
文正制衣主要做的是外贸出口，产品远销美国、澳大利亚、韩国、欧盟等地。客户对他们的服装质量要求相当精细，小到一个线头一点污渍都不允许。这就要求他们的厂房绝对整洁，仪器相当先进。
清凉的制衣车间里，小编第一次见到一件衣服的“组装成型”。剪裁、缝制、配件、清理线头、折叠、包装……工人们忙忙碌碌，见到陆总进来，只有班长抬头打了一下招呼。
小编好奇地拿起一件运动装，旁边的女工玩笑着轻轻拍了一下小编的手：“指甲没剪，可是很容易勾线的……”他们正在赶制春节前的十五个集装箱。班长说，陆总可心疼他们了，怕赶活太辛苦，还特意给工人们加了小灶。
台风过境，院子里的那片柿子树倒伏了。“今年的柿子大伙儿是没得吃了。”班长有些遗憾地说。
旁边，陆总正在打电话：“如果需要，我们厂房愿意无偿提供给灾民暂住。这里可是有吃有喝有睡觉的地方呢……”
宣传栏里，贴着各种活动的照片：资助贫困女生、与留守儿童爱心结对……看来，这个2009年才建成的大厂子，能连续三年得到“十大突出贡献企业”的称号，可谓实至名归。
双汇食品里的瘦肉精**波及到了全国，现在人们买一块猪肉都在担心肉里是否添加了瘦肉精。我不禁想到，其他食品有没有添加食品添加剂?果不出所料，前一段，欧洲有几个国家的“毒黄瓜”事件又勾起了人们对食品安全的沉思;“毒黄瓜”事件没过几天，台湾方面又曝光了几十种含有塑化剂的食品名单。
其中以含有塑化剂的面包、饮料为典型，让人们看后气愤不已。可是，我们不知道，还有多少蔬菜也被用了膨大剂、催熟剂。记得前几天的报道，有些瓜农为了增加西瓜的分量和甜度，而使用西瓜膨大剂，结果使得西瓜连连“爆炸”;有人为了挣钱，买来对人体有百害而无一利的化学用品对青枣进行加工，使其变成“红枣”。更令人痛心疾首的是这些事都发生在我们身边，食品安全问题成了威胁我们身体健康的一大隐患。
钱乃身外之物，可是还有人把金钱看得那么重要，难道为了钱，就能变得丧心病狂，见利忘义了吗?制作不合格食品的叔叔阿姨们，你们没听过中国的一句古话“善有善报，恶有恶报”吗?你们为了多挣一点钱，就把自己的良心给抛掉，这样值得吗?你们看似坑了广大消费者，其实是坑了自己呀!换个方面说，如果你们吃到含有瘦肉精的猪肉，有毒的黄瓜，含有塑化剂的面包，你们心里会怎样?肯定不好受。要知道，害人如害己。
纸是包不住火的，你们这几招“瞒天过海”的小伎俩，迟早会被广大消费者雪亮的眼睛看穿。所以我们要老老实实做人，踏踏实实做事。
花开花又落，总是无声无息的，它们总是躲在一个角落里，努力地奋斗着，坚持着。默默的把自己最美的一部分展现出来。它们没有想过要回报，要没有想过要一夜出名，只是默默地……
可又一次挫折，几乎想向挫折低头了，它实在是经受不住暴风雨的打击了，真的想要放弃了。
它太累了……可是，不能就这样放弃了，他不知从那里冒出一股剑气来，不能就这样让暴风雨吓怕了，一定要振作起来，即使雨水打烂了它的花瓣;即使狂风迷惑了它的双眼。它也要毅志坚强的挺起来，它要让雨水洗濯它的缺点;让狂风吹走它的一切忧愁。对，就是要这样做。
挫折，你那可怕的挫折，不要得意，总会有一天，我会克服于你，战胜你……
难道失败真的有那么可怕吗?俗话说：在哪跌倒就在那爬起来。想想我们每个人不就是一朵充满芳香的花苞吗?失败只是花开前的`预兆，等到花开后，才是见证自己本领的时候，那时才会给人们贡献更多香气，不是吗?
期待花开的季节，这并不是一种奢望，只要你坚信，只要你努力去做，做好每一件事的时候，到那时，自己便不只当初的那一朵小小的花苞了，你已成为一朵让别人惊叹的一朵绝美的花了。
【关键词】综合性学习；研究性学习；阅读期待
综合性学习是最终实现学生自主语文学习乃至终身学习的最有效的手段，它注重实践，反哺生活，在融合听说读写的基础上，实现了课程资源最大程度上的融合，关注了学生多方面能力的培养。综合性学习课的实施开展有难度，但可不可以找一个突破口，创设一种行之有效的综合性学习课型呢？在不断的实践探索中，笔者构建了具备“从阅读教学而来”“关注研究性学习”和“基于学生的阅读期待”三大特色的初中语文综合性学习新课型。
下面笔者以“中国传统文化视野下的牡丹、竹、兰形象解读”三堂课的教学为例，对这一模式进行分析。
一、观点产生——基于阅读期待，以阅读教材为切入口
（一）关注学生的阅读期待
笔者上《爱莲说》时，学生提出一个疑问：“周敦颐说‘菊，花之隐逸者也。莲，花之君子者也。牡丹，花之富贵者也’，在他的表述中肯定了菊和莲有高贵的品质，那么牡丹呢？牡丹只是象征富贵吗？”一石破湖，这个问题顿时引起了学生的兴趣，也引发了笔者的关注。
这是一个学生感兴趣的话题。从课堂的表现来看，有些学生赞同周敦颐的论断，也有一部分学生高举起手想要批驳。针对这个现象，笔者设计了一张调查问卷，了解学生的初步思考。分析问卷后，笔者发现不赞同周敦颐“牡丹，花之富贵者也”论断的有17人，占全班人数的三分之一。周敦颐理所当然的表述却是许多学生的疑问，我们决定上一节课来解决这个问题。同时，这是一个有意思的质疑。“牡丹，花之富贵者否？”这个问题可以串联起中国文化中对于牡丹意象的一系列解读，能够让学生围绕“牡丹”这个主题，紧盯“牡丹是否富贵”这个问题进行有针对性的研究性学习。于是，17人对37人，学生自然地分为两组……我们上了一堂“中国文化视野下牡丹形象解读”课。
（二）发掘课文“闲笔”激发学生的阅读期待
“中国文化视野下牡丹形象解读”一课后，笔者又尝试了“中国文化视野下竹形象解读”一课。这堂课同样以课文为切入口，生发于“有良田美池桑竹之属”一句。这里的生发有笔者的引导：“桃花源内只种竹吗？如果是，可不可以换？如果不是，陶渊明为何只写竹？”这一问题引发了学生强烈的兴趣，他们众说纷纭，进而有了探究的价值和意义。在提出这个疑问前，笔者广泛查阅了资料，研究这个问题的可研究性，最终找到了切实的依据。显然，从课本出发，发掘可以引发学生兴趣的切入口，能够让综合性学习更加切近学生、服务学生。
（三）联系生活激发学生的阅读期待
学习苏轼的《浣溪沙》时，面对“山下兰芽短浸溪”兰草蓬发的美景，学生们纷纷感慨“我们的学校叫建兰中学，可是为什么没有兰花”。综合性学习提倡关注学生的生活，基于学生对“为什么学校没有兰花”的疑问，笔者引导学生联系生活展开思考和学习，并上了“中国文化视野下兰形象解读”一课。
二、观点碰撞——立足自主学习，培养学生的资料搜集和应用能力
基于阅读期待的语文综合性学习，起源于阅读教学中生发的疑问。持不同观点的学生自然站在了不同的立场上，比如：有些人赞成“周敦颐‘牡丹，花之富贵者’”的论断，有些人不赞成；有些人觉得学校应该种兰花，有些人则觉得没有必要。在不同观点的基础上，笔者给学生充分的时间去查阅资料，进而证明自己的观点，而资料的收集、删选和运用，都是学生在课堂之外自主完成的。通过这样的自主学习，学生的学习成果也是丰富多彩的，如：从《神农本草经》出发，利用“牡丹的原名——鹿韭、鼠姑”来论证牡丹不显贵的出身；从欧阳修的《洛阳牡丹记》出发，以“土人皆取以为薪”来看牡丹初始时作为柴火的历史；从《卧虎藏龙》和《夜宴》竹林打斗的场景，来看李安对于儒道精神的发挥和发扬；等等。
三、观点深化——以全员辩论为手段，培养学生的语言表达和思辨能力
为了能让学生对问题有深入的认识，笔者采用了辩论的方法。以下是“中国文化视野下牡丹形象解读”一课中的一个片段：
生（正） 其实从宋代开始牡丹就被称为富贵花了，明代著名的画家还这么说：“五十八年贫贱身，何曾妄念洛阳春？不然岂少胭脂在，富贵花将墨写神。”在我国，牡丹花在千百年的文化中积淀下来的印子就是“富贵”这两个字。
生（反） 首先，我给大家解释一下富贵的含义。富：富裕、富有。贵：显贵、贵气、地位高。富贵指富裕而又显贵的地位。“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”，牡丹自古以来就有吉祥之意，带给我们的是满满的温暖和古朴的爱意。毫不夸张地说，牡丹是世界上最值得歌颂、赞扬和值得尊敬的花之一。而今天对方辩友却一直来跟我们强调富贵，赞成“牡丹是花之富贵者也”，请问对方辩友，你们把象征圣洁的牡丹和象征富贵的金钱、利益放在一起，侃侃而谈地画上等号，不觉得惋惜、不觉得愧怍吗？
辩论不仅能锻炼口语表达能力，而且能让思考继续延展。在教学中，笔者还把Ipad引入课堂，以便让有感触的学生及时地运用Ipad参与课堂辩论。这相当于把少数人参与的辩论发展为全员的辩论，从而把更多的人引向思考、引向探究。
四、课堂生成——关注听说读写训练，指向写作能力的培养
在“中国文化视野下兰形象解读”一课的教学中，辩论双方最后还是不能统一意见。于是，笔者给他们布置了不同的任务：觉得建兰要种兰花的，给校长写一封种兰倡议书；觉得建兰无须种兰花的，写一写能体现君子之气的兰苑（建兰中学的雅称）。以下是一学生写成的《兰苑记趣》片段：
环苑皆山也，望西南吴山，林壑尤美。望之潺潺似绢者，中河也。自城隍阁东行二三里，便得林荫翠翠。琅琅书声，渐入耳畔，其小道素净，有闲人谈笑其间。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。然铃声惊乍，学友蜂拥而出，或携友畅谈，或思疑解惑，或追打相逐，一派生机。
校园之中，有一鱼池，水深而鱼肥。校园之北，有一绿地，草茂而花艳。校园之南，有一校舍，书声琅琅，经久不绝。校园之东，有一学社，琴棋书画，无所不学。校园之西，有一小亭，可观四时之景也。
文章极写兰苑之美、建兰人之向学。可见，来源于学生身边的题材能够激发学生的创造力。
在常规的写作练习外，笔者还注重学生“研究思维和能力”的培养，如让初中学生尝试写研究性报告。课后，学生从自己的兴趣出发，撰写了《明清小说中牡丹形象研究》《唐诗中的竹》等研究报告。
总之，基于阅读期待的初中综合性学习新课型把语文味作为课堂的审美标准，如在“中国文化视野下的牡丹形象解读”一课中，学生研究了许多的牡丹资料，从戏剧《牡丹亭》到古诗中的牡丹，从历代牡丹名画到牡丹作为中国爱情之花的地位，从牡丹的传说到牡丹的服饰，从牡丹的饮食到佛教从印度传入后入乡随俗地用牡丹代替了莲花成为“供花”，等等。同时，这一课型以研究性思维的培养为发展目标，学生通过自主查找信息，阅读、学习、筛选相关信息，发掘可以为自己所用的知识来证明自己的观点，在整个过程中不断提高自己的学习、研究、思辨、表达能力。
一、鼓励“仿”写范文, 消除畏难情绪
有句俗话“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 模仿是人类学习、掌握技能的重要手段, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时, 便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械地模仿, 不能照范文死搬硬套, 例如, 在练习对人物外貌进行写作时, 很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”, 而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象, 但它确实存在。因此, 在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束, 而要让他们有自己的思维特点。例如, 学习了《从百草园到三味书屋》一课后, 我让学生学习课文中巧妙运用过渡句的特点, 仿写了《从教室到宿舍》。学习了《春》一课后, 让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的, 我让学生仿写了《秋》。实际上学生进行模范性写作训练时, 创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作, 正是张开的创造性思维的双翅, 慢慢地他们就能搏击长空。
二、深入生活积累写作素材
作文并非仅是语言训练和作文技巧的掌握, 离开了人的发展, 离开了真实生活, 作文就将是无本之木, 无源之水。犹如关在屋子里放风筝, 无论使用怎样的技巧, 风筝都是无法高飞的。“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息;生活充实到什么程度, 就会作出什么样的文字。”所以“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”, 作文教学应当回归到应生活之需, 切生活之用, 为真情、为兴趣、为实际、为运用而写的生活状态上来, 一句话, 回归到为生活而作文的状态上来。
学生在写作文时, 特别是在写议论文的时候, 往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活素材之外, 一个重要的原因是阅读面太狭窄, 知识贫乏, 占有的写作资料太少。中学生积累材料, 主要通过阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读, 更不等同于语文课本的学习, 还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读, 是难以满足积累语言材料的需要的。要进行大量的课外阅读, 首先要为学生创造大量阅读的条件。我们学校地处农村, 条件差, 没有图书馆, 因此我在班内设一个小书架, 发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”, 并定期更换。每周安排2~3节课时间去看书。另外, 我们还鼓励学生到有书的人家去借阅图书。这样就解决了书源, 保证了每个学生都有丰富的好书可看。
学生在有书读的情况下, 要提高课外阅读的效率, 还需教给学生阅读的方法, 让学生学会选择性阅读。拿到一本书, 首先得问自己, 我想从中得到些什么?接着快读目录, 以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容, 反复诵读, 在读中自悟, 在读中自得, 记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等, 分门别类地摘在笔记本上。接下来, 再对这本书的其他内容进行快速的浏览, 得到想要的要点或具体的信息就停下来, 把它们记下来。读完全书以后, 回顾全文内容, 根据要点列成提纲, 从而整体把握。对于基础较好的学生, 还可以引导他们写专题读书笔记。
三、创新作文评价, 让学生感受写作乐趣
学生经过辛苦的劳动, 写出一篇作文, 渴望得到老师的评价, 更希望得到老师的表扬、肯定。因此, 老师在作文批改中, 要尽量多用鼓励的语言, 把学生作文中的优点尽可能地挖掘出来, 让学生感受到自己的优点, 看到自己的进步, 提高写作的信心。对写得好的学生, 老师的肯定能激励学生把作文写得更好。学生看到教师的评语后会受到很大鼓励, 激发写作热情。对那些作文较差的同学, 教师也要心平气和地帮助学生分析, 用平等、商量的语气提出修改意见, 对缺点很多的作文, 也不能全盘否定, 应挖掘点滴“闪光点”。哪怕全文只有一句写得好, 也要提出表扬, 予以热诚的鼓励。这样学生就会从教师的肯定中获得心理的满足, 明白自己的作文虽有不少缺点, 但并非一无是处, 只要自己不断努力, 认真修改, 也能写出好文章, 增强了自信心, 产生了进一步尝试的愿望。同时, 中学生又有很强的独立性和自我表现欲望, 教师可以通过作文竞赛评奖、学校广播室发稿等鼓励性手段来调动学生的写作情绪, 让他们喜欢通过自己的作文来表现自己对生活的观察和思考。
萌发
小时候，每天期待着有足够零食和糖果。总会想尽一切办法去讨好大人，来换取美味的食物。整天沉浸在幻想中，幻想自己有一个糖果做的屋或是一个饼干做的床。就这样，带着自己地幻想，来到小学……
幼苗
到了小学，每天都期待着得到老师的表扬，得到爸妈的赞美。那时候地自己很容易被满足，无论受到多大的委屈，只要老师地一句“你最乖”或是爸妈地一句“真是个好孩子”，马上就破涕而笑，还会臭美地说“人家本来就乖嘛!”那时侯的自己，只期待着做一个好学生，好孩子。
长大
时间不等人，转眼间又步入了初中生活。也意味着自己已不再时那个纯真的小孩子。初一的生活，并没有想象中的那样简单，衣服要自己洗、床要自己铺、被子要自己叠……一些繁杂的事，让我有些烦。那时的自己，只期待着爸爸妈妈在身边就好，就可以帮我做一些琐事。
枯萎
经过初一一年的磨炼，我也渐渐适应了初中生活。进入八年级时的成绩是全班第5名，可能是由于骄傲的问题吧，才至于第一次月考就给了我一个下马威——全班21名。可对于这样的成绩，我却不以为然。仍然不肯好好学习，晚上在寝室聊天，白天在课堂上睡觉，一天天的颓废了下去。那时的自己，每天只是期待着上课老师不要点我发言，上课睡觉不要被老师发现，作业做得差不要被请进办公室。我想，这就是我那时的期待吧!
复活
初二的时光，一瞬间就被自己挥霍掉了。步入初三后，看见了同班的学生都那么努力的学习，心中不免有些愧疚，难道我真的比别人差吗?我反复地问自己。不知过了多久，我好像反应过来了，不!我不能这样浑浑噩噩地下去!我要好好学习，为自己的将来而奋斗!于是，我开始认真地听每一堂课，仔细地做每一堂课的笔记。终于，我的努力告诉我，你又收获了，成绩也的确比以前进步了不少。得到了老师地表扬。现在的我，所期待的就是能进安陆一中。向安一中努力奋斗!加油!
小学生活是多么的丰富多彩，我可以在操场上自由地奔跑、跳跃、打滚、玩球;在教室里静静地听讲、读书、写字;在食堂里与老师同学们共进午餐……记得有一次我在上课时睡着了，老师讲的知识我都没听到。做作业时我傻了眼，只好大着胆子去问老师。老师不仅没有批评我，而且还耐心地给我讲解，时不时地问我懂没懂?会没会?我既羞愧又感动，所以那次老师讲的知识我记得最牢固。小学毕业了，我对校园的一花一草，一人一物都充满了依恋，但最不舍的还是培育了我六年的母校。
即将升入初中，我对初中的一切事物都充满了期待，就像刚破壳的小鸟一样对新世界充满好奇。我想初中校园门口会有一个音乐喷泉，水流变幻，绚丽多彩;我想初中校园里会有很多健身器材，可以让我们多做运动，不当书呆子;我想初中校园会有一个大图书馆，让同学们在知识的海洋里畅游;我想初中校园还会有一个植物园，里面种满了桃树、李树、紫罗兰、丁香，四叶草……同学们在学习之余，可以在里面亲手种植，培育，观赏，采摘，品尝……我最喜欢的科目是数学，我希望我的数学老师是一个和蔼可亲，博学多才的老师，我可以从他那里学习很多知识，早日成为一个知识渊博的人。我是一个内向的人，不善于与人交往，我希望我的新同学开朗乐观，阳光主动，早日与我成为好朋友，共同学习，玩耍，锻炼……共同迎接初中生活中的每一次挑战。
作文离不开生活, 或者我们可以说作文来源于生活。富兰克林也说过:“空袋子难以直立。”作文教学重在从平时生活, 从平常小事, 从细微处获得写作素材。可在实际作文教学中, 许多人都忘记了这一条“真理”, 没有把作文教学自然地融入生活。我改变了长期以来的作文五步骤 (命题——习作——上交——批改——发还) , 取而代之的是有着生活化的作文教学法。
命题生活化
教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围, 很少顾及学生是否喜欢, 是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材, 通过讨论、交谈, 提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。有一天, 天气异常闷热, 学生们热得无心上课, 一会儿, 天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗, 教室里亮起了电灯, 而窗外风伴着雨, 雨借着风正肆虐地摧毁着外面的世界……学生看到此情景更无心上课, 全部注意力都集中窗外, 原本在上文言文阅读的我看到这情景, 顿时灵光一闪, 停下原本的教学内容, 让学生看着窗外的景物, 聆听风雨的交响乐, 回忆下雨前天气闷热的情况, 让学生口头描述当时的所见所感。
有学生说:“它让我见识了大自然的威力。”还有的说:“看着窗外摇摇欲坠的小树, 肆虐的风雨, 我突然觉得我自己好渺小, 突然觉得我的苦恼根本不算什么。”“看着窗外受苦的树, 我觉得自己是幸福的。虽像小树, 却不似小树, 因为我还有家人的关爱, 还有家这个避风港”还有很多精彩的语言, 于是我出了题目《暴雨来了》, 学生创作热情很高, 不少学生写出了以前未曾写出的好文章。
可见, “生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多了。
指导的生活化
在七年级上其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容, 先用电视播放肥乡的美丽风光, 再带学生沿着学校的道路行走一遍, 引导他们把看到的画面说出来, 并让他们谈谈自己的看法。学生们对这一生活现象十分熟悉, 纷纷畅所欲言, 达到了良好的效果。
生活又告诉我们许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。蒲松龄的《聊斋》中很多的故事就得益于“聊”。只要我们在写作时注意“生活化”, 相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。
写作过程的生活化
我们成年人都有这样的体会, 越是紧张, 所做的事儿多半达不到预想的效果, 越放松, 事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中, 我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围, 不要求学生作文字数一定要达到多少, 否则就会有什么样的惩罚在等待他们。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实, 刚开始实行这个措施的时候, 的确有学生想混水摸鱼, 要么写不到一页就交上来, 要么字迹潦草, 对于前者我会把学生单独叫出, 把这次作文的要求写作目的重新再说一遍, 对于后者我会采用放学后留下该生, 陪在他身边一起把作文重新抄工整, 再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后, 学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
作文修改的生活化
很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改。而学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包, 这样的结果我真的不知道老师看后感受如何?因此, 我曾经采用很多种批改的方法, 有小组互批 (一个小组内有五个成员, 两个成绩优异的学生, 两个中等的学生, 一个各方面较弱的学生) , 让成绩优异的两个人互评后, 评议中等的学生, 中等的评议各方面较弱的, 而这个较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的, 从长远方向看不适合, 不利于教师的讲评, 也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用了本校教师语文教研时提出的方法——面批, 每天利用1 0分钟的时间和5、6个学生面对面对学生习作中存在的问题进行修改, 并给他们时间修改, 并向他们提出希望下次力求比这次更好。这样, 教师批改量化整为零, 学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处, 二者皆乐, 何乐而不为?
讲评的生活化
我个人认为, 作为讲评课还是应以学生为主体, 不管学生的作文写得如何, 都是他倾注自己的心血, 我们应该给予尊重。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评, 学生呢?头低得都快塞进课桌了, 这样的场景倒像在开批斗会, 而且把师生关系搞得不愉快, 因此, 在讲评时应注意生活化, 让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得, 其他的同学做记录, 提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。这样, 讲评不再是教师一个人在唱主角, 学生的写作能力都会有所提高。
空荡荡的天空里只有一枚孤独的太阳，像君王的灵魂一样寂寥。旷远的苍穹没有一片成形的云朵。即便想象力再丰富也看不出棉花、奔马或大象来。那是一无所有的空绝，简直让人伤心欲碎。虽说是春天，阳光却没有冬日里那透过玻璃窗贴在脸上的温热。像出于礼节的微笑，背后藏着透心的的凉。
院子里、小路旁站着一排排树，烟熏火燎过一般，黑黢黢的，树上没有一片叶子。粗细不均的树干树枝仿佛都被铅笔描过。麻雀们倒是不理会这些，总是无忧无虑的。显然季节的变化对它们没有丝毫的影响。日子无论是繁华还是惨淡，它们都依然快乐着自己的快乐，不厌其烦地唱着那首单调的歌。从一个树枝上跃起，抖一下翅，又落在咫尺之遥的另一个树枝上，忽而倏地一下子俯冲到地面，七八个小东西蹦跶着轻盈的小脚儿，啄几下，在看似什么也没有的地面上觅着食，一副怡然自得的样子。
风，执意地吹着，不是严冬时节让人难以抵御的寒，也不是早春时分让人舒展开手脚的暖。那三月特有的透骨、清泠，足以把沉寂的你里里外外梳理个遍。
正是这种风，却极力地妄想着打开花儿草儿的心扉，即使它们大多都紧紧地闭着。
凄凄的白草间，隐约透出几分绿色，小草像针一样刺破了地面，枯荣相济，青黄两接。在向阳的坡上，避风的坑洼，或是水泥板的缝隙，野菜很顽强地探出头，张望着。和蒲公英、苦菜、白蒿比起来，荠菜还是比较受人青睐的。大概都是因了“春在溪头荠菜花”的缘故吧。刚刚钻出地面的荠菜，几近土色，由于寒冷和干旱，它们怯怯的，生怕惹恼了谁似的。即便这样，却也有几株在料峭的春寒中开了花，极细小的白花，在冷冷的风中颤动着，让人心生怜惜。
在这样的春天里，总有一些事、一些人，逼进你的眼，撞击你的心。若美好，固然有生命存在；若悲怆，自然也离不开生命。苍茫大地，沉浮无定。走在没有芳菲的春天里，所有的梦都那么邈远，远的让人望眼欲穿。
春天，是老人怀里抱着的刚刚降生的婴儿。
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