自我评价的自我功能（通用12篇）
自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，他/她就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。例如，高尔威泽（gollwitzer）做了一个实验：选择一些自认为有前途的舞蹈人员，要求其中一半人描写他们最好的舞蹈老师，而另外一半描写他们最差的老师。然后，再问他们何时可以在公众面前进行舞蹈演出。结果发现，那些描写他们最差的老师（因而感到自我评价受到威胁）的舞蹈人员认为自己可以在公众面前进行舞蹈演出的时间比自我评价没有受到威胁的人员平均早2个星期。因为他们感到描写自己最差的老师是对自我评价的某种威胁：要是说自己要晚些时候才能够演出，其他人会以为自己的舞蹈能力不行，因为其他人并不知道自己的老师差。所以，在寻求对自我评价的社会承认的动力下，这些人会倾向于把自己能够演出的时间说早些。在实际生活中还有类似的很多例子：比方说，如果一个人在考试中失利，她/她会寻求某个人说他/她仍然很聪明，从而坚持自己是一个有才华的人的自我评价；他/她也可能跟某人去争辩来显示自己仍然比别人聪明。实际上，这也是要追求社会承认。竭力追求社会承认的人通常都有明确的自我评价。不过，这跟追求自我验证和自我证实还不一样：自我验证和自我证实都会有表现自己能力的行为（正面或反面表现），而追求承认仅仅是追求“名”，而不一定追求“实”。
心理学的有关研究成果还表明，自我评价对自我完善的促进作用还表现在它有利于主体的自我提高（self-enhancement）。人们通过自我评价来进行自我形象管理（impression management）。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我，例如通过得体的衣着、言语等。同时，这也是为了使他人最自己感觉良好的，例如获得他人的恭维，因此自我提高实际上是改善他人对自我的印象。这也反映出，人们的自我评价不是孤立的，而是跟他人的评价密切不可分的。善于自我评价的人会利用他人的评价来反思自己、修正自己的评价，并努力争取让他人对自己获得更高的评价。
“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。
“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。
“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。
一、教师自我设计和自我评价的实践步骤
为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。
1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。
2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。
3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。
二、教师自我设计和自我评价的特色
1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来
教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。
2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平
教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。
3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展
教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。
我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。
关键词：网络语言;自我调节功能;规范性
作者简介：孙萍，女，汉族，新疆人，新疆师范大学在读研究生，研究方向：汉语言文字学。
[中图分类号]：H102 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-02--02
教育部及国家语委在10月15日发布的《2014年度中国语言生活状况报告》引起了社会的广泛重视以及热烈讨论。《报告》指出网络语言粗鄙化需要治理网络语言的使用亟需规范。《报告》的发布引起了广大群众对于网络语言的规范意义的以及其对于现汉汉语的纯洁性的影响的争论。
互联网络的发展速度极快，CNNIC于7月23日发布了《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，《报告》显示截至2015年6月，我国网民规模达到6.68亿，半年共计新增网民1894万人，互联网普及率达到48.8%。其中10岁至39岁年龄段为主要群体，比例达到78.4%。互联网络的全民性以及年轻态决定了其的活跃程度高，网络语言发展多样且变化快。
一、网络语言的定义
网络语言的定义至今仍然模糊，专家学者从各个角度都有不同的看法，他们将网络语言定义为“广义的网络语言既包括与网络和电子技术有关的计算机编程语言及网络专业术语，也包括人们在互联网上用于交际的自然语言;狭义的网络语言仅指后者。（李蔚然，2004）
由于网络语言受众群众广，教育参次不齐，缺少监督管理规范，使得网络语言发展迅速且多面化。网络世界是一个虚拟的世界，人们面对的交流人群并不是真实的现实中熟悉的人，所以聊天议论时会有极大的随意性及主观性，缺少平时交流的拘谨，会把心中最真实的想法以及语言习惯表现出来。
网络语言有其特性，即，网络语言产生于真实的网络世界，一个既是真实的又是虚拟的世界，网友彼此交流不用面对面，而是在网络上使用文字交流，交流中又十分的口语化。因此在聊天中用大量的语气词以及表情符号来替代表达时所需的手势、肢体，以达到表情达意的到位。“口语化书面语”的特质，使得网络语言独立出来。
二、网络语言的产生
语言为维护自身交际作用会进行自我调节，为跟上社会进步的步伐，与他人聊天时会吸收与使用当下流行的词语，而自动摒弃陈旧语句及词语。网络语言自产生之时起，因其独特的特性，为适应网络语言的口语书面化而产生了大量的新词汇以及发生了语言的变异。并随着广大社会群体对产生的网络语言的认同与否定一直快速地进行着自我调节，而这种调节一直贯着网络语言发展的全部过程。
（一）补位
网络语言作为一种全新的交际方式，它区别于以往的口语以及书面语，面对这发展极快的网络新事物以及网络新动态，汉语中大量缺乏对其表述的词语，缺位现象就产生了。例如，其中借词大量产生，因为计算机在中国的发展速度比较慢，而很多新事物在国外已经被大家广泛使用，而当计算机网络传入中国之后，其事物名称也一起传入中国，比如，蓝牙（bluetooth）、点击（click）等等，这些词语有一部分是音译一部分是意译，而这些词语直接填补网络新事物的空白词语。
新事件产生时没有对此类事件的称呼，而网络上就会有网友对其取名，并迅速到网络平台。如，“棱镜门”，斯诺登的棱镜门事件泄露了美国的非法网络监控，也引起了全球对网络安全及隐私的关注。此类补位现象就是网络词汇产生的途径。
（二）求简求快
我们不难发现网络词汇中以缩略形式出现的很多，因着网络交际实际上是口语交际，而实质却要以输入的方式才可以传播，这明显比说话慢很多，大家追求速度，会将词汇缩短简化或是以符号代替。而另一方面，我们在网络上交流只需要明白对方的意思，并不像书面语那样具有保存的意义，所以大家就以缩略词汇交流，既能明白又能省时省力。为了减少敲击键盘次数，网民对汉语原词采用数字谐音、拼音字母缩写、字数缩略等方式，此类词语具有极强的概括性，不仅简洁还具有一定的韵律，朗朗上口，使得此类词语传播甚广。
例如：高大上，实为“高端、大气、上档次”的缩略;
十动然拒，实为“十分感动，然后拒绝了他”的缩略;
喜大普奔，实为“喜闻乐见、大快人心、普天同庆、奔走相告”的缩略;
（三）娱乐趣味性
网络语言不同于其他语言的一点在于其一方面也是口语性的，网民们在用书面字体表达口语的时候为了使得交谈有趣生动形象以及突出个人特点，会在聊天时加入表情符号以及符号表情，还有一些词语也会因着交流的趣味性而发生改变。有的词语及句子因其对古语俗语的另类解释而广泛流传，知晓它的引申形式的网友都觉得十分有趣，能够快速的接纳传播。
例如：“囧”，囧字据考在汉代就已存在，而现代人们因它外观像一张愁苦的脸而表达一种尴尬，无奈，这个新意在网络和现实中迅速广为流传，大量使用。
“What are you弄啥嘞？”英语和方言的结合使人觉得十分滑稽但又能表达所表达的意思。
“你丑你先睡”是从“你丑你先讲”演变而来。此句源于“丑话说在前面”，曲解断句为“丑，话说在前头”，进一步衍生为“你丑你先讲”。而此类句子又有许多衍生句。
三、网络词汇发展的自我调节
（一）词汇的自我选择
在网络上每个人都是造词家，因为网络是个平等的平台，每个人在上面交谈都因着自己的习惯使用词语，所以会有相同的事物有着不同的名称的现象。
例如，互联网—因特网、交互网、英特网、
伊妹儿—伊美尔、电子邮件、电邮、E-mail
这些多一事多词现象必然给交际带来麻烦。语言在多个等义词语中，根据调查，使用频率是有着很大差距的，人们自动像使用频率最大的那个词语靠拢，以方便大家明白，于是其他的许多称谓就都自动消失了，留下一个统一的称谓，如互联网就被大家所认可，这也符合语言词汇的经济原则，过多的等义词汇平添了交流负担，而语言会在使用过程中自动定位其标准。
（二）网络词汇的过滤筛选
网络词汇还有很大一部分是由谐音组成，例如，歪果仁--外国人、小公举--小公主、这样--介样、我--偶。这样的谐音字的出现一部分是网友交流为了符合自己语音特征而故意打的同音字，而有的则是由于输入法的选择有时会出现错误，而这些错误被很多人所接受，也相继模仿，使得错词在网络上流行起来。
网络是一个包容的大平台，各色不规范词语都在网络上盛行如果不是一直关注网络动态，知晓网络事件掌握网络语言，很多词语都会让大家感到不知所谓，例如 “虐狗”实际上是在调侃单身生活。人们用“单身狗”指单身状态，而当情侣们在单身人士面前恩爱时，则调侃为“虐狗”行为。
不过，网络词汇在自身的过滤上发挥的自我调节功能却是十分严格的，这些数字谐音词语、拉丁字母谐音词语和那些因输入错误而导致的错别字被无情的过滤掉。
（三）网络词语进入汉语词汇系统
社会生活中的新趋势和新的价值观都体现在网络语言中，语言发展中那些与人们生活联系越紧密的网络词汇越容易被保存下来。如网络上的“山寨”一词，其主要特点是仿造化和平民化。由于仿造的电子产品等已逐渐渗入人们生活中，对人们实际生活产生了切实的影响，使得“山寨”一词得以从网络中迅速普及，被人们肯定，成为文化中的一分子。
现代汉语系统大量吸收沉淀后的网络词汇，不仅如此，网络词汇也散播到国门之外，被外国人所接受。如，Dama（大妈）、Tuhao（土豪）等词语在国外被广泛使用，并将被收入《牛津英语词典》。
四、从自我调节功能看网络语言对现实的影响
《2014年度中国语言生活状况报告》指出，互联网语境孕育出的网络语言已经成为汉语中比较活跃的一部分，但是互联网语言中的“屌丝”“逼格”等造词格调不高、品味低下。田立新也认为，网络语言因其“虚拟社区”和“缺少把关人”的特性，低俗语言大量涌现，聚集了社会戾气，网络语言已经到了非治理不可的地步。
有的学者认为网络词汇的发展需要严格的把关，甚至应该建立“脏词清单”，减少这类词语的使用。而笔者认为语言的使用不宜矫枉过正，语言需要表现全面的社会用语需要，社会语言不仅仅包括礼貌用语，也允许存在多面貌的语言，为各行各业在任何场合使用。而网络语言的发展由极为迅速，它的自我调节功能也发挥着极大的作用。
如2013年度的十大新词为“土豪、、棱镜门、女汉子”，而网络词格以缩略的三字格、四字格为主要流行，如，“高大上”、“喜大普奔”、“不明觉厉”，在这一年度，这些词语使用的如火如荼，如果你不知道，你就“out”了，而前两年使用率极高的“给力”热度已经大不如从前了。但是2014年度的网络热词已经演变为“我也是醉“我读书少，你别骗我”、“画面太美我不敢看”等等。网络语言发展速度之快可以见之。再往前一年，2012年的网络热词是“有木有”、“神马都是浮云”、“元芳，你怎么看？”、“Hold住”等等，而如今这类词语的使用频率已经很低，网络热词大多快速而有趣的反应当时热议的事件，当事件从人们的关注视线消失，代表它的网络热词也随之消失。
五、小结
如果我们想要设定条例规范网络词汇，实施起来可能性不大，杜绝了一类词语，另一类词语又会火速产生迅速蔓延。关于网络语言的使用我们应该宜疏不宜堵，新闻、报纸等做好带领示范工作，不滥用网络语言。而另一方面宣传规范语言，引领广大网友注重自身语言规范性，剩下的就留给网络语言发挥其自身的自我调节功能，去糟取精，留下一部分精华沉淀到现代汉语日常用语中，成为基本词汇，而一些格调不高的词语被时代所摒弃。
语言的部分混乱是一种常态，随着新事物的产生，新词语相应产生，而社会以及网络会有许多对其的称呼以及评价，但随着时间的沉淀，语言会被选择。语言是随着社会的产生而产生，发展而发展，它自身具有净化功能，会随着社会的发展，人们的需要而进行自我调节、自我淘汰与发展。
参考文献：
[1]孙鲁痕，《网络词汇的变化与语言的自调节功能》[J]，广东工业大学学报，2008年.
[2]李婷婷，《网络词汇研究综述》[J]，文史，2011年.
[3]张美秀，《浅析网络词汇存亡的重要影响因素》[J]，科教导刊，2010年.
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研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价2我是个性格开朗热情大方的女生，我谦虚，冷静，灵活，诚信；有团队意识和大局精神。善于学习，勤于学习。
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研究生期间，我担任学院研究生会常务副主席，兢兢业业的同时，我努力学习，获得奖学金，同时在导师和师兄师姐的指导与带领下，努力做好科研，工作学习两不误。
无论在学习、工作或是生活中，我们很多时候都要用到自我评价，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。如何写一份恰当的自我评价呢？下面是小编整理的应聘教师职位自我评价_自我评价，希望对大家有所帮助。
应聘教师职位自我评价_自我评价1有句俗话是这样说的：不谋全局者，不足以谋一时，所以我不倦地寻找机会锻炼自己，作为一名学生，是从低做起的，一步一步往上爬，感觉就像在自己的生命上添上了精彩的一幕，成为了另一种无形的力量在鼓励我，让我在修养方面能够有品德优良、正直诚恳；在性格方面为人谦虚有亲和力，能有很好处理人际交际的能力。在工作方面能塌实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，无论工作多累，多繁琐，都不再是一种疲惫，而是一种满足和快乐。
最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。当然，本人还存在很多不足之处，诸如：
一是学习成绩还不是十分优秀，四年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性。
二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。
三是在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。主要原因是在处理工作方面缺乏经验，在过去的学习生活中，没有注意学习其他同学在处理班级事务时所运用的好的方式、方法，同时，自己的办事方式、方法又存在不足之处。
在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
在学校不但教会了我知识，让我只是为人处事的方式，更磨练了我坚强的意志和必胜的信心。在这即将挥手告别美好的大学生活，踏上社会旅途的时候，我将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，跨越新的高峰。
应聘教师职位自我评价_自我评价2光阴似箭，时光荏苒，四年的淮师大学生涯即将结束，四年说短不短，说长不长，经历了酸甜苦辣，认识了许多来自不同地方的好朋友，学习了许多有用的知识和师范类的专业技能，也有幸在这个人杰地灵，物华天宝的周恩来的故乡淮安生活了四年，到了要离开的时候，我想我有必要做一下这四年的自我评价。在学习方面，我自己觉得我的学习成绩并不好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。
在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”。
古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的`目的就是要学会“渔”。在学习时，我以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘告诫自己。由于自己是中文师范专业的学生，在学习教育专业知识和学科专业知识的同时，我也有幸在自己家乡这边找到一所不错的小学进行实习，从实践学到了许多教育教学技能。平时我也喜欢去图书馆沉浸在浓浓的书香之中，学习各种知识，在知识的海洋中畅游。并且我已能较快速的掌握一种新的知识和方法，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。
我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，刚刚结束了毕业论文的写作和答辩，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解了，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。
对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。四年来，我的社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。我喜欢做一些社会活动，会让大学生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不疲。
个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。
通过四年的大学生活，我学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。我永远会记得我的母校——淮阴师范学院！我爱我的母校！
应聘教师职位自我评价_自我评价3诚信务实，踏实肯干，不张扬。活泼的我保留着一颗童心，我爱教师这个神圣的职业，爱那三尺讲台，更爱那些可爱的孩子。我相信自己会为学生的健康成长而努力工作，用爱心去浇灌，用真情去感化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造这一个个充满希望与梦想的生命，做一名幸福的老师，让我的学生在我的课堂上如沐春风而不是如做针毡。
19xx年1月至20xx年12月湖北省麻城市第一人民医院住院部护士先后于儿科工作六年、神经外科及骨科工作五年。熟练掌握小儿头皮静脉穿刺，新生儿急救及护理，恒温箱、蓝光箱及多种仪器的使用，母乳喂养及婴幼儿生长发育、科学喂养。熟练掌握脑外伤、骨折、烧伤病人的急救，术前准备及术后护理，全面配合医生完成各项难度较高的医疗护理活动。市人民医院工作量相对较大，正是在这种高强度高压力的环境下，个人才能得到成长。20xx年通过全国统一资格考试取得主管护师资格即中级职称。业余经营有一服装类店铺。
20xx年1月至今浙江省杭州市临安骨伤科医院注册在该院业余经营高档皮包类店铺(杭州工联)。现兼职从事物业管理类工作一年。
讲究方法, 营造评价环境
强调自主学习过程中师生间的交往, 是共同发展的互动过程, 师生间是平等的、民主的。在教学过程中, 教师应当是学生发展的促进者和引导者, 要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 以充分调动学生的学习积极性, 给学生提供比较宽松开放的评价环境。
1.“自主导引, 三学一练”授课模式———教会学生自我评价。“自主导引”, 就是学生坚持自主学习, 教师主导引领学生学习;“三学一练”, 就是学生自学、互学, 教师教着学, 联系检测、当堂训练。
我校各班都组建了以4～6人为单位的合作学习小组, 组内学生虽分层次, 但组际之间的水平比较平衡。每个小组设组长、监督员、记录员、发言人, 采取轮换制。“三学一练”中的问题一是来自教师在备课时的精心设计;二是来自课堂上自然生成的问题。把学生提出的含意较深、意义较大、有较高价值的问题, 不失时机地放给小组讨论, 以使问题解决得更细、更深、更透、更有创新。这样的相互交流、评价, 学生不觉得苦累, 而且还学会了集体协作, 同时也收获丰厚, 觉得“我也行”。
2.在学生自主学习中———引导学生自我评价。其实对学生来讲, 有时指向越具体越容易达到目标, 有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在导引学生自学时就要因时因事而布置。比如实践型作业, 班级组织主题班会, 学生通过准备, 参与活动, 结束后要求写出感受, 这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣, 同时通过作业, 不断总结自我、评价自我。
3.沟通渠道开放———他评促自评。我校是一所寄宿制学校, 学生自评主要围绕四大模块:卫生管理 (自我教育) , 宿舍管理 (自我服务) , 餐厅管理 (自我管理) , 课堂管理 (自主导引, 三学一练) 。只要坚持值日班长制, 每天晚自习最后5分钟的沟通, 开放学生的自我评价, 就可以通过他评促进学生自评。
结合实际, 教会学生评价的方法
学生自我评价, 是尊重学生人格和首创精神的一种表现, 也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法, 更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中, 应注重教给学生自我评价的一些方法。
1.教会学生掌握评价的语言。课堂学习评价, 需要一定的载体———评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解, 可苦于找不到合适的语言来表达, 经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法, 必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有“我认为”“我觉得”“是”“不是”等, 这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言, 教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言, 譬如“我想对自己的想法做点说明”“我想为某同学作点补充”“我非常赞成××的意见, 但我对他的说法有点不同意见”等等。另外, 还可以用一些形容词, 比如很好、漂亮、尚需努力等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁, 就能流畅、自然地反映各自的心理活动, 从而使评价顺利进行。
2.引导学生拓宽评价的内容。学生评价的内容是多方面的, 在培养学生自我评价的初步阶段活动中, 教师可先引导学生说说自己学习的感受, 复述自己的思维过程, 对自己的学习生活进行判断、反思。然后, 范围逐渐扩大, 针对自己学习的内容进行评价, 并不断矫正行为, 以达到全面提高学习能力的目的。
注重实效, 端正评价态度
由于自我评价一般没有一个客观的统一标准, 其主观性相对突出, 容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象, 这也是自我评价的主要缺点。因此, 在开展自我评价时要特别注意对学生的引导, 引导他们把自我评价与他人评价 (教师评价、同学评价、家长评价等) 有机地结合起来, 以便能够较为全面、客观地认识自己。同时, 由于学生之间存在着个体差异, 每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时, 教师要“以点带面”, 让一些自我评价能力相对较强的学生作示范评价, 教师点评, 让其他学生先模仿, 逐步提高。
对某些特殊学生, 我们建立了家校联络本, 采取多方互动的形式, 用不同的视角聚焦同一个同学。
以下是王海洋同学的家校联络本中记载的片断。
值日班长———于鹏:“我一页页的翻看着你这本厚厚的家校联络本, 每一页都让我的心情如海浪一样不能平静。看着你父母的一次次的寄语, 看着老师的一次次的鼓励, 看着同学们对你的期待, 好让我难过。为你的超人记忆力, 为你的天真善良, 为你的乐于助人, 可是……可是我逐渐发现你一层层的蜕变, 不是如蝴蝶出茧般越发美丽, 而是一次次的令我们失望, 看着你的父母留下的寄语越来越少, 对你的行为一次次的失望, 我真为你感到难过。王海洋同学, 你要振作起来呀!让我们为你感到骄傲, 让我们对你充满信心吧!
你要知道, 我们没有放弃你, 我们相信你一定会变好!对吗?
今天, 王海洋语文课表现比较好, 但晚自习还是有点纪律差, 希望明天会更好些!”
班主任:“中午, 学校领导找我, 因你的一些异常举动 (打饭时) , 你看到了。我把此事告诉了你, 希望你知恩守纪, 但你的表现?”
家长:“生命的美丽是因为身边的人对你的包容和给予。要怀着一颗感恩的心去生存。老师和同学对你的不离不弃, 让我很感动, 也希望能感动你。之所以要感恩是因为人活着并不是为自己。为别人考虑是一种美德, 多向你的老师和同学学习, 犯一次错误不可怕, 可怕的是重复犯同样的错误。希望有一天你能让同学们为你而骄傲, 让老师为你骄傲, 让家长为你骄傲。期待着!!!”
王海洋:“谢谢同学们与老师、妈妈的鼓励。我一定会改变自己, 遵守纪律, 用心学习, 回报你们!”
强化措施, 优化评价过程
1.注意调整自我期望水平。大凡能进入我校的学生, 大多是小学阶段学生中的佼佼者, 大多对自己的自我期望很高。进入初中后, 高手云集, 亮星众多, 就算是小学的“一等星”, 在我校也不再显得那样亮了, 加上对初中学习的难度没有充分地思想准备, 学习习惯、学习方法未做相应的调整, 因而他们在初中学习中跟不上节拍。这时他们会产生巨大的心理落差, 进而影响他们的自我评价。因此, 我们重视引导学生进行正确的自我心理定位, 帮助他们调整对自己的期望水平。我校一开始就注意向学生介绍初中阶段的学习特点, 要求学生调整自己的学习方法, 并对初中阶段学习竞争激烈的特点做好充分的思想准备。
2.重视学生自我归因能力培养。学生在成长阶段, 不管是学习、生活, 还是将来的工作, 总会遇到大大小小的失败。面对失败, 要有正确的心态和方法, 才能“吃一堑, 长一智”。我们常教育学生, 人生道路中的失败往往多于成功。没有一个人是完美无缺的, 也没有一个人是一无是处的。每个人都需要面对自己有可能失败的事实, 要学会自我控制, 乐于进取。要坚信问题可以解决, 自身能力可以得到提高。
值日班长———孙洁对一名同学写过这样一段话:“你有一个令人羡慕的家世背景, 有一个记忆力超强的大脑, 还有一个疼爱你的好妈妈。当我接过这本家校交流本, 看着你妈妈对你的期待和失望。看着你妈妈对你的鼓励, 我顿时感受到了你妈妈对你的良苦用心, 而你却依然无动于衷, 依然我行我素, 不管他人的感受。其实, 同学们和老师一直都在关注着你的变化, 语文课上, 你流利地背过一首诗, 数学课上你顺利地回答出一道计算题, 这都会使同学们把热烈地掌声送给你, 而你, 也是笑容满面。特别是我们的班主任, 他在你的身上倾注了多少心血, 而同学们对此都感到不值得。我希望今后的每一堂课, 都可以听到同学们的热烈掌声, 那掌声不是送给我, 也不是送给他, 而是送给你———王海洋。希望在这个万物复苏, 孕育着新的生命的季节里, 可以看到一个独特的不一样的你。”
3.指导学生进行正确的社会比较。学生的自我评价高离不开社会比较, 因此我们在引导学生进行自我评价时, 要求学生不仅要与班集体其他成员进行比较, 也要注意与自己的过去比。主要看自己进步多少, 知识又掌握了多少, 不要老看别人超过我多少, 或者老担心自己又可能会落后多少。
值日班长———潘浩写过这样一段话:“这是我第二次当值日班长了, 我吸取第一次的经验和教训, 一天下来, 我班的各方面工作正常运转, 感觉好多了。但和优秀的值日班长比还有一定的差距。我已经努力了, 如果给我第三次机会, 我会干得更好。”
教学实践证明, 培养学生自我评价的能力, 可以帮助每个学生认识自我, 悦纳自己, 拥有自信, 挖掘潜力, 发挥特长, 最大可能地体现其自身的价值。
身处商业项目集中放量区域的项目操作团队往往会面临三个问题：策划阶段定位困难；招商目标无法实现；已开业项目业绩表现每况愈下，是否坚持原有定位？
策划阶段定位困难，主要原因有商圈重叠严重，同期入市项目调研搜集困难；消费者的消费行为发展趋势较难把控，因为二三线城市的本地消费者对新入市场品牌的认知度较低且消费意愿尚未成熟。因而，云集诸多新兴品牌的实力商业项目涌现，便极有可能对消费者的消费行为模式造成深远影响。
一般情况下项目在功能选择上会根据城市特点，对每部分的商业配比都会有所侧重，同时也要考虑开发资金链条的平衡，而类似的市场集中放量在过去从未出现过，因此开发商很难预测这种现象对项目的影响。若对竞争对手的功能部分配比面积无法掌握，等于失去市场的供求数据，想达到最优的功能配比便无从谈起。
因此，集中放量区域商业项目定位需把握几个关键问题。首先是要精确及定位细分。项目需要明确自身的市场定位、所关注的目标客群以及他们所倾向的消费类型，现在还必须结合他们的社会资产、文化资产等元素来分析。精确定位客群，便会在无形中扩大项目商圈的覆盖范围，从而在招商时极具说服力。
其次，策划竞争对手无法复制的项目亮点。才能够有效吸引定位客群，同时不会被对手轻易复制，而有些项目商业以主力客户的招商成功作为组团亮点风险太大。通过对项目的自身了解、区域价值的充分挖掘、客群的精准细分以及和品牌商家的深入沟通，将各项能满足定位客群需求的亮点有效串联，使品牌、项目和消费者形成有效互动，为消费者创造一种全新的生活消费模式。
再次，加强区域商圈互动性和项目自身的造血能力。例如成都水锦界和与其毗邻的兰桂坊。从业态上来说，两个项目之间是相互补充，没有重复，有利于双方未来的发展；同时水锦界借势周边的香格里拉，将项目与之相隔的商业部分定位成酒店辅楼配套，以国际化餐饮、会所等高端娱乐休闲作为招商目标，吸引众多品牌商家关注，以满足此区域目标客群的不同类型的消费。
（2）职业能力：职业能力是在学习活动和职业活动中发展起来的，直接影响职业活动的效率，使职业活动得以顺利完成的个性心理特征。职业能力表现在相应的职业活动中。从事同一职业的人们，在相同的条件下，如果职业兴趣和职业性格不同，就使他们的职业能力形成差异。
（3）职业能力的构成由于职业能力是多种能力的综合，因此我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。
①一般职业能力
主要指一般的学习能力、文字与语言运用能力、数学运算能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等；此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此人际交往能力、与他人良好协作的团队合作能力、生活与工作环境的适应能力以及面对失败和挫折的心理承受能力也是与职业能力相关的、不可缺少的能力。
②专业能力
王长柏
心脏功能的好坏对人体的健康、工作及寿命有着至关重要的作用。那么，怎样了解自己心脏功能的状况呢？目前，国际上通用的是心脏功能四级分级法，您可根据自己的情况“对号入座”，看一下自己属于哪一级。
心功能1级 指心脏功能具有完全代偿能力。在较轻活动时无气急、浮肿或心绞痛等症状，几乎和正常人没有区别，完全能正常地工作、学习及生活，甚至能胜任较重的劳动或体育活动。
心功能2级 此阶段心脏代偿能力已开始不足，因此，在较重活动（如快走、上楼或提重物）时，即会出现气急、浮肿或心绞痛，但休息后即可缓解。这一阶段已属于轻度的心力衰竭了。
心功能3级 指轻度活动，如上厕所、打扫室内卫生、洗澡等时也会引起气急等症状，这阶段属于中度心力衰竭，一般需要住院治疗。
心功能4级 指休息时仍有气急等症状。在床上不能平卧，生活不能自理，而且常伴有浮肿、营养不良等症状。这一阶段已属重度心力衰竭了，患者不仅完全丧失了劳动力，而且还有生命危险，应当急诊入院抢救与治疗。
一段出自贞观九年（635），他说：“自古以来，能够在乱世成就帝业的，都是四十岁以上的中年男人，只有东汉光武帝刘秀是三十三岁起事。本人十八岁就起兵，二十岁就已经平定天下，二十九岁就当上皇帝了。从武功方面来说，我已经胜过古人。年轻的时候我带兵打仗，没有时间读书。登基以后可以说我是手不释卷，了解了教化的根本，政治的基础。行之数年，天下大治，移风易俗，子孝臣忠，所以说在文治的方面我也超过了古人。从周朝秦朝，周边民族时有入侵。如今周边民族都已经臣服，就是说从怀柔远人的方面看，我又超越古人了。这三项成就，我个人的品德哪里配得上呢？既然成就了这样的功业，怎么能不谨慎从事有始有终呢？”
这三方面的自我肯定，实际上也定下了自唐以来对贞观和李世民高度评价的基调。
还有一段是在贞观二十一年（647），李世民说：“古来帝王虽然平定华夏，但不能征服周边民族。我的才能不如古人，但我成就的功业却超越前人，这其中的道理我不明白，你们根据你们各自的理解随便说说看？”虽然启发大家来夸赞皇上，在场的人还是不得要领，李世民只好自己来总结：“我之所以能达到这样的成就，主要因为五个原因。第一，自古以来帝王多嫉恨那些比自己强的人，而我看到臣下的优点，就像自己也具有这些优点。第二，人的品行、能力，很难兼备，我能舍弃其短处，而取其所长。第三，身为君主的，经常见到贤者就想拉拢为心腹，见到品格较差的就想彻底摒弃，而我则是见到品德优良的就敬重之，见到差一些的就爱怜他们的不幸，这就让贤与不贤，都能各得其所。第四，古来君主大多厌恶正直人士，或公开杀戮，或暗中陷害，没有一个朝代没有这种事。我登基以来，朝廷上站的一个挨一个的都是正直之士，从没有罢黜斥责过一位正直的人。第五，自古都是看重中原人士，而贬低周边民族人士的，而我对各族的爱护是一样的，所以各民族依附我都像子女对父母一样有深厚情感。这五条，就是朕成就今日功绩的理由。”说完以后，李世民还看着褚遂良说：“你担任过本朝的史官，你看我总结这五条，还算谈到本质了吧？”褚遂良说：“您的丰功伟业数都数不过来，您只举出这五条，是皇上您太谦虚啦！”
这一段，主要谈了用人的气度和民族政策两大问题。他能够取得超越前人的成就，确实与他在这两方面的心胸气度有直接关系。李世民的成功经验，值得总结值得参考更值得继承。这些评价大体也不差，只是本文这里要说的是，他的自我评价有偏高之嫌。
且看贞观年间几起莫名其妙的案子。
案例一，贞观五年（631），有一精神不太正常的人叫李好德，胡乱说了些话，因为涉及政治上的敏感话题，有诏书下令彻查。当时司法方面的主管部门是大理寺，大理寺的主管官员张蕴古得出的结论是：李好德有病，证据明确，所以，依据法律，李某不应追究刑事责任。这时，有一官员出来说：张蕴古的老家在相州，李好德的哥哥正好在相州做一把手。所以，张蕴古的结论有问题，是他们串通一气。当皇帝的最恨臣下结党营私，李世民一听这样的报告，非常愤怒，立即下令将张蕴古处斩。虽然李世民事后照例表示了后悔，但影响比前一案更坏。
它直接影响了一个时期里法官判案的态度。有记载说，自从张蕴古一案出来，法律界官员都尽量不减低犯人的量刑和处罚。因为，对有罪者的量刑适当没有给予应有处罚的反倒没有官员的责任，而开脱罪犯的却要受牵连。李世民就此向大理寺主要负责人刘德威咨询：为什么最近法律执行起来比较严格了？刘德威说：责任在皇上啊。
君主喜好刑法宽松那么刑法就宽松，君主喜好严刑峻法那么刑法就严峻。按法律规定：犯人有罪而法官没有给予其应有处罚，那法官也要被处以该刑名减三等的处罚；犯人的罪名，法官给予减免处罚而出现失误，那法官也要被处以该刑名减五等的处罚。实际上呢，现在法官没有给犯人定罪的就没啥事，减免刑罚的搞不好自己就是重罪。所以现在有关官员都求自保，遇到案件就很难给犯人减免处罚了，而是争着给予较严重的审判。这就是执法官怕自己受牵连啊。
这段记载说明，一，贞观的死刑案件少，确实是统治者有意为之，是精心设计刻意经营的太平景象。二，说明执法从轻与从重的标准并没有一定之规，不是以法律为准绳，而是以长官意志官场风气为转移，当然，这里起主导作用的是唐太宗李世民。
案例二，贞观二十年（646）有人控告刑部尚书张亮谋反，证据是，张亮豢养干儿子五百人，还和几个江湖术士交往，说自己的名字和神秘预言相合，于是考虑起兵造反的事。李世民看到是高级官员涉案自然十分重视，派马周调查，结果是张亮谋反证据不足。但李世民不这样看，他认为：张亮好端端养这么多嘎巴脆的干儿子干什么？不是想谋反是什么！在朝廷上发动百官来讨论，大家都一致认为张亮谋反属实，应该处斩。只有李道裕一人坚持认为此案张亮谋反的证据不充分。李世民让长孙无忌和房玄龄到狱中和张亮诀别，然后处死张亮。过了一年，刑部二把手的职位空缺，命令宰相提出参考人选，拟的几人，李世民都不满意，后来他想起来李道裕了，理由是：他当年说张亮的案子没有明确的谋反证据，说的很准确也很得体。当时朕没有听从他的话，事后感觉很后悔。这时他承认了自己的过错，但为时已晚。
李世民并非不犯错误的超越时代超越时空的超人，虽然不能避免旧时帝王任意操纵权力和司法的毛病，不可能对正直之士“未尝黜责一人”。但他毕竟不同于一般的帝王，他的过人之处就在于，他会反省自己的言行，承认自己的过失，对以往的错误予以纠正；个人的情绪言行，则尽量有所克制。他没有简单掩盖或抹杀自己的过失，而是公开表示悔意，在帝王当中，这样的心胸也属于难得了。
这些记载，也是李世民自我评价的一个侧面，值得我们注意。同时，这也是贞观之治能够名留青史的一个原因。
一、教师自我评价的内涵和效应
在教师评价的主体来看, 常见的评价有领导评价、同行评价、学生评价、家长评价和教师自我评价。领导评价、同行评价、学生评价、家长评价都属于评价中的“他评”, 是利用外部的评价来引导、激励并规范教师教育行为方式的外部因素;而教师自我评价则是通过教师的自我反思来分析、认识自己并改进提高自己的内在因素, 是教师评价中的核心部分。
所谓教师自我评价, 是指教师依据评价的要求, 对照评价标准, 主动对自己的教育教学工作表现作出客观真实的评价。这是一个教师自我反思的过程, 体现了教师发展性评价的理念。
教师自我评价强调“以人为本”的思想, 重视个体的差异性, 突出教师在整个评价过程中的主体地位, 鼓励教师民主参与、自我评价和自我反思, 从而调动教师的积极性, 促进其最终的发展。
教师自我评价能产生五大效应。
第一, 教师自我评价可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色, 有助于增强教师的主人翁意识, 密切校方与教师的关系。教师一般都是愿意进步的, 但在改进的过程中, 他们需要被尊重, 而教师自我评价正是体现了尊重教师的理念。
第二, 教师自我评价可提高教师评价结果的客观性、真实性和有效性。有时, 仅仅根据学校领导、教师同行、学生、家长提供的信息来评价一位教师的工作表现, 难免不够全面, 对教师的促进作用也往往不大。因为他人的评价要对教师的行为产生作用, 最后都需要经过教师自我评价的机制, 即教师要通过自我的认同、内化, 最终才能提高自己的素质。
第三, 教师的专业化发展需要教师的自我评价, 教师自我评价的意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。教师要想提高教育质量和自身素质, 就离不开自我评价。只有通过正确的自我评价, 教师才能使自己不断发展、不断完善。对绝大多数教师来说, 自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价, 教师可以提醒自己的职责范围, 促进教学技能的改进和知识的增长。
第四, 教师自我评价有利于培养教师积极的自我意识和创新精神。要培养学生积极的自我意识和创新精神, 首先教师要具有积极的自我意识和创新精神, 而这需要教师具有自我评价的意识和能力。因为积极的自我意识和创新精神在很大程度上来源于人对自身和现实的反思、分析和改进, 尤其是来源于对自我的不断否定、更新。
第五, 教师自我评价体现了教师评价的灵活多样性。在教师自我评价过程中, 我们可以让评价对象采取口头评价或书面评价等方式, 从工作的各个方面评价自己的表现, 阐明自己存在的优点和缺点。另外, 为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩展评价思路、明确评价的范围、保证评价的系统性, 也可以事先向评价对象提供评价标准或评价参考提纲。
二、教师自我评价实践中的困惑
在教师自我评价的过程中, 教师能否积极主动地参与, 直接影响着教师评价的成效。然而在实际的评价过程中, 很多教师并没有主动参与到自我评价中来。针对教师自我评价中的问题, 笔者通过对温州市11个县 (市、区) 部分中小学的一线教师和校长代表的访谈, 了解了校长和教师眼中的自我评价工作的现状, 并进行了系统的分析, 总结归纳出温州市教师自我评价工作中存在的一些主要问题。
(一) 校长对教师自我评价重视不够
在实践中, 尽管教师自我评价历来是教师评价的有机组成部分, 但由于教育行政强调不力, 没有明确的规定, 又因为自我评价主观性强、信度难以把握, 许多校长对教师自我评价没有足够的重视, 要么抱着消极观望的态度, 要么视之为可有可无。我们的调查表明, 很多中小学校长, 没有把教师自我评价作为一项推动教师专业发展的制度化工作, 没有把它纳入到学校的常规工作范围之内。不可否认, 目前温州市的教师自我评价, 存在着较为严重的形式主义弊端。教师往往是“为了他评而自评”, 没有意识到“他评”最终需通过“自评”的“内化”才能达到评价的目的。通过对温州市11个县 (市、区) 的五百多位中小学教师的访谈, 我们也了解到学校对教师的自我评价不够重视:目前只有少数的学校具有较为完善的教师自我评价制度, 大多数学校的教师自我评价制度还很不完善, 另外有部分农村中小学基本上没有建立教师自我评价制度。没有完善的教师自我评价制度只能使它成为外部评价的附属品。长期以外部评价为主已造成外部评价者与学校内部成员之间彼此不信任, 自评已成为学校用来准备材料应付上级检查的工具。这种为了应付的心态, 使教师自我评价失去了它该有的功能, 不利于调动教师的工作积极性和主动性。
(二) 教师缺乏必要的自我评价理论和方法
教师自我评价是一项专业性很强的评价活动。然而在实践中, 教师既不了解教师自我评价的重要性, 也缺少必要的自我评价理论和方法。很多教师倾向于将教师评价等同于考试评价, 甚至仅仅是学生的考试成绩。事实上, 发展性教师评价的内容应该包括道德品质、专业素养、教育教学能力、团队精神、教研能力等方面的内容。教师要有效参与自评, 需要能够理解自我评价的目的、意义和评价标准, 制订评价计划, 利用有效途径收集相关材料并对其进行分析, 并提出改进建议。而很多教师对于这一整套流程并不熟悉。我们的调查显示, 在进行教师自我评价之前, 只有少数学校对教师进行过培训。缺乏必要的评价理论和方法成为教师参与自我评价的障碍之一。
(三) 学校没有形成平等和真实的评价环境
由于教师总是处于复杂多变的环境中, 必然会受到各种因素的影响。如果教师在自我评价的过程中缺少安全、平等和真实的评价环境, 必然造成自我评价与客观事实之间存在差距, 教师既可能有过低的自我评价也可能有过高的自我评价或不完全的自我评价。如有一部分教师自我评价时不由自主地参照外界的评价结果, 唯恐自己的评价高于外部评价, 担心别人说自己出风头从而影响自己的形象, 于是过低地评价自己。又如有些教师为了得到各种荣誉, 想方设法过高评价自己, 以便取得终评的良好结果。再如有的教师为了避免自我评价与外部评价的矛盾冲突, 在结果汇报时故意将与外界不符的内容舍去, 仅保留一致的内容, 造成了不完全的自我评价。另外, 评价者和被评价者往往有高利害的关系, 被评价者往往处于弱势, 很多教师对所有的评价都会持一种排斥心理。在教师自我评价的实施过程中, 很多教师谈评色变, 担心自我评价与教师考核联系在一起, 担心自己处于一种被动和不安全的工作状态之中, 所以本能地不愿参与自我评价。
三、有效开展教师自我评价的策略
教师自我评价工作中存在的问题不仅有主观原因也有客观原因, 不仅有内部原因也有外部原因。它们相互交错造成了教师自我评价的不符合客观真实。所以, 研究有效开展教师自我评价的策略显得尤为重要。
(一) 加强教师自我评价培训, 增强教师自我评价的意识和能力
自我评价的前提是自己有自我评价的要求。学校要通过有针对性的培训, 增强教师的自我评价意识, 让教师懂得只有通过自我评价的过程内化才能从根本上认识自己的优势和不足。同时, 要让教师掌握评价的技术、方法, 提高自我评价的水平。一方面, 要让教师掌握问卷设计、评价量表设计、评价过程操作、材料回收、数据处理及分析等定量评价的方法;另一方面, 由于学校管理活动中大量的资料难以量化, 需要借助访谈等手段对特定的情境进行质性分析, 因此, 还要让教师掌握收集、分析资料, 提炼问题, 形成评价结果等定性评价的方法。
(二) 构建切实可行的教师自评机制, 促进教师的专业发展
教师自我评价能力的提高, 一方面有赖于教师自我评价观念的更新, 另一方面也有赖于学校是否为教师进行自我评价提供可操作性强的教师自评标准。教师自评的标准是教师自评的依据, 也是教师专业发展的正确导向, 它可以为教师客观地评价自己的行为提供一个参考点。在研制教师自评标准时, 对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教育教学的结果来得更为有效。因此, 我们自评的指标应包括道德品质、专业素养、教育教学能力、团队精神和教研能力。
(三) 创设良好的评价环境, 注重教师的自评结果
要创设良好的评价环境, 学校需要为评价参与者创设开放、民主、平等和安全的心理环境。学校要对教师自我评价的目的、意义以及结果的使用作出明确的规定, 并使教师认识到自我评价的目的是服务于改进而不是服务于鉴定, 从而使教师能以一种开放和安全的心态, 在自然状态下投入自我评价活动。由于教师在自由、民主、平等和安全的评价气氛中会有一种被信任的感觉, 能够感受到他人对自己的理解和支持, 也就更愿意主动诚实地汇报自己的评价结果。相反, 如果在一种不平等、权力横行的环境下, 教师会产生失落感, 认为自己的评价只是徒劳。
