地理教学知识与应用

地理教学知识与应用（精选10篇）

地理教学知识与应用 篇1

物理是一门“缘于生活而又高于生活的学科”，学以致用是物理教学的最终目标。本课教学中，如何将所学知识应用于实际，解决生活中常见问题，成为本节教学的关键。为使本课教学更形象、生动，激起学生学习的兴趣，我采用了导学案与PPT相结合的教学方法，以复习提问的方式层层引入。在这节课中我看到了学生非常可爱的一面，每个学生都充满了自信与活力，每个学生脸上都露出了笑容。这节课更使我坚信学生是教学的主体，只有学生动起来，这个课堂才会真正活起来，才会有生气。当老师引导到位，问题紧紧抓住学生思维的时候，小组成员会自然而然的凑在一起讨论问题；当这种方式成为习惯，在课下如果遇到问题时，学生们也将慢慢的习惯相互讨论，共同释疑了。可见物理学教学课堂上让学生多参与讨论，多用设疑的方法激发学生兴趣，多用电教手段让学生更直接，更直观的接近课堂，是让学生参与到学习当中，成为学习主人的非常重要的一步。把学生的学习思想由“要我学习”变成“我要学习”。要相信每个学生，鼓励每个学生，让学生坚信“我能行”，最后变成了“我真的行”。

当然，作为一名刚带物理的新老师来说，课堂不可能没有“意外状况”。在本次教学中，因对学生学情没有充分了解，相关知识复习铺垫不到位，导致密度公式的转换上出现了卡壳，因该环节的磨蹭致使课堂节奏被打乱，后面的练习没有时间完成。

地理教学知识与应用 篇2

1 翻转课堂教学模式的定义和内涵分析

一直以来, 有关教学模式的改革与探索, 我们经历了不同阶段和时期, 无论是教学内容, 还是师生关系, 乃至课堂教学模式, 实际上我们都进行了一系列探索。但翻转课堂教学模式事实上是一种思维理念更开阔的教学模式。翻转课堂教学模式应用过程中, 调整最大的是对课堂的变革, 以往无论怎么调整, 都是围绕固定课堂来开展实施的。而翻转课堂, 则是让教学活动提前介入, 简单地说翻转课堂中, 最重要的是对学生预习知识和回答问题的顺序步骤进行了调整。学生可以在课堂下继续完成“课堂”上的知识接触和了解。学生可以在课程开始前就对教学内容产生相应的思考, 并就具体内容提出相关问题, 从而大大改善教学效果。

相对于以往教学活动中, 学生被动接受教学内容而言, 学生已经养成了从老师那里获取课堂知识, 自己只是做知识的记忆, 并非知识的加工创造。对大学英语教学来说, 其作为一门语言学科, 想要学好, 更多的是需要学生有创造性的理解。而翻转课堂教学模式在具体应用过程中, 所关注的正是知识的来源是什么和为什么的具体问题。在英语教学活动中, 应用这一模式, 最重要的就是希望学生积极主动参与到学习过程中, 通过学生积极性的大大改善, 从而实现课堂教学效果, 确保课堂教学质量。

事实上, 真正意义上的翻转课堂教学, 不仅是教学顺序的变革, 并非简单的流程调整。而是通过全面融入当前教育技术环境, 将教学环境延伸, 由学生单一学习知识丰富发展为学生、媒体资源、教学环境全面融合的立体化全流程教学思路。而真正意义上的翻转课堂教学是通过课下延伸、课前预备, 从而构建的课内外一体化的教学思路。从语言哲学来看, 英语与其他学科不同, 其作为信息输入学科, 只有更多的资源融入, 才能够丰富和培养学生的语感, 实现学生的深化认知[2]。

2 应用翻转课堂教学模式的注意事项分析

在设计翻转课堂教学模式时, 应该充分考虑知识学习内化的过程, 要在充分使用教学媒体资源的基础上, 考虑知识内化过程的渐进性, 要从学生课堂学习的实际和基础出发, 结合教学方案和要求, 选择合适完善的教学思路。随着移动终端的广泛应用, 如今越来越多的大学生生活更加“智能”, 只要有网络, 学生就能够充分借助终端资源学习感兴趣的知识和内容。同时这一教学方式也赋予了学生更多选择的自主权。但通过长期的英语教学实践, 我们认识到设计翻转课堂教学模式时, 首先要对课程的教学质量, 进行严格把关。保证课堂教学质量, 不只是简单的改变教学方式, 更重要的是对整个教学内容进行调整。在应用该教学模式时, 应该注意如下。

首先, 在选择教学素材的搭配上, 应该充分注意课上和课下资料的互补性。事实上, 想要确保教学质量, 就必须给予学生更多的学习时间和精力。由于学生学习能力的局限性, 要求我们必须确保翻转课堂教学中给予学生的任务量能够满足教学要求。此外, 整个过程, 更应该看作对课堂教学的有益补充[3]。

其次, 要做好课下预习与课堂教学和课后总结的整体配合, 事实上, 学生的学习时间是有限的, 而老师的精力也是有限的, 想要提升教学质量, 就必须在确保总教学量基础上, 做好各个教学环节之间的有益结合。通过各个板块之间的有效协调, 从而发挥该教学模式的最大价值。而在课下学习资料的选择上, 老师一方面要坚持选择合理、符合学生学习特点的内容来供学生学习, 同时, 还可以自己制作相关教学素材, 而在制作素材的过程中, 不但要满足教学要求, 同时还要与教学目标相融合。

最后, 要对翻转课堂教学模式中利用网络教学资源开展教学活动的方式进行正确全面理解。网络教学资源不只是简单地让学生观看, 更重要的是让学生从其中获取相应的信息, 并予以吸收、转化。而学生在接触这一系列资料时, 通常会在课前就观看, 但要想确保该环节的价值, 就需要老师设置合理完善的教学思路和目标, 同时明确教学任务, 细化教学过程。要让学生形成“带着问题来学习”的良好习惯。此外, 网络教学资源的价值应该是引导教学, 并非替代教学过程, 因此其内容的难易程度上, 要进行合理把握。

3“翻转课堂”教学模式应用关键分析——知识传递与内化的过程反转

对很多学生来说, 大学英语学习并不是一门很轻松的课程, 多数学生在大学阶段学习英语的主要目的还在于获取相应的证书, 通过某些等级考试。因此, 学生参与学习的兴趣比较被动。经过系统化研究和丰富实践, 我们不难发现对翻转课堂教学模式进行应用的过程, 实际上就是学生接触知识、吸收转化知识的过程。而这也是破解英语教学过程中知识内容与学生学习之间脱节的重要方法。但在该教学模式应用时, 我们必须清楚翻转课堂教学的重点在于课堂上, 因此如何在课堂之上, 加深学生印象, 实现教学目的, 就成为该教学模式应用的重点和关键。

3.1 知识传递是翻转课堂教学模式应用的前提

无论哪一种教学模式, 其应用的前提都是知识的讲解和学习方法的教学。因此, 想要确保翻转课堂教学模式的质量, 就必须重视知识传递的实效。翻转课堂是将教学内容和信息提前告知学生, 因此整个教学模式中更多的是对所讲解知识的补充和有效铺垫, 合理应用这一教学模式, 更有利于学生了解学习内容。大学英语教学开展过程中, 学生所接触到的内容较为陌生。其日常生活学习中, 很少应用到。而英语作为一门语言学科, 其更重要的是语感的培养, 语言习惯的教学。如果不能很好地将教学模式进行延伸, 那么学生很难对所学内容进行有印象的了解。而通过教学内容的提前接触, 可以让学生对所学知识进行充分的准备和体系化的学习。

3.2 知识内化过程是翻转课堂教学模式应用的核心

所有教学的落脚点都在学生掌握知识的具体情况。因此将教学知识转化为自身学习经验才是翻转课堂教学模式的核心, 只有做到知识内化, 才能实现真正的教学价值。而想要达到翻转课堂教学效果, 必须实施相应的教学策略供教学应用。首先, 要及时对教学内容进行评价。结合多种形式, 确保第一时间反馈教学过程中存在的问题和不足。其次, 要灵活对待课堂上教与学的关系互换, 老师可以向学生讲述知识, 同样学生也可以针对个人理解和掌握的内容进行分享。从而实现教学效果的优化升级。最后, 要结合现代教育技术, 进行教学模式的融合和改革。翻转课堂是一种全新的教学理论, 其实施过程更关注学生的接收和理解状况。要结合学生自身基础, 设置合理的教学思路, 通过优化教学内容, 实现英语教学的本质目的。

4 结束语

翻转课堂教学理论在前期英语教学实践应用过程中, 经常会出现一些问题, 诸如教学过程中老师与学生之间关系处理不当, 知识的难易程度不恰当、知识适用对象错位等一系列问题。归根结底, 造成这一问题的重要原因是整个翻转课堂教学理论应用不恰当, 只是关注教学流程的设置, 忽略了翻转课堂教学最重要的知识吸收过程。事实上, 只有学生学习、吸收老师所讲解的知识, 才能从根本上实现教学目的。因此, 我们可以说该教学模式应用的关键在于知识传递的有效性和内化过程的实效性。

参考文献

[1]袁炳宏.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].科教文汇, 2013 (3) :110-115.

[2]吴斐, 杨永和.民族文化译介传播的马克思主义哲学认知与阐释[J].贵州民族研究, 2015 (3) :109-114.

地理教学知识与应用 篇3

一、要创新知识归纳的表述方式,以适应新课程的教学要求

在传统的知识归纳中,有如下特点:

首先,从表述的结构来看,传统的知识归纳打破了课本知识体系表述顺序,按地理知识因素及相互关系表述,与课本知识的结构及学习顺序既不同构,也不同步,增加了学生形成知识归纳的困难,在高中阶段的地理教学中高中生尚可接受,而初中生因智力相对较低,难以理解,教学效果不显著。

其次,从表达方式看,传统知识归纳的地理信息表达不全,缺乏图形的空间信息,如下列的传统表达方式:

1.传统文字式,如下表。这种表达方式重文轻图,既不利于培养学生图文分析能力,也阻碍学生空间思维能力发展,如空间定位能力、空间想象能力、空间分析概括能力、空间归纳能力等。

2.表格式,如下表。这种表达方式依然是重文轻图,不利于培养学生图文分析能力,阻碍学生空间思维能力发展,还割裂了地理知识归纳的内存联系,如逻辑联系、因果关系、层次关系等。

为了克服传统知识归纳的不足,密切图文结合的联系,既发挥知识归纳的系统性、条理性、层次性,同时也扩展知识归纳中图文结合的空间地理信息表达能力,有必要把传统的文字式的知识归纳改造为下图的图文结合的知识归纳:

读台湾示意图,完成知识归纳填空。

通过这样的改造,它具有下列特点:

1.打破传统知识归纳的结构过于系统化的特点。新知识归纳的结构与表述是按照课本的排列顺序,把每个小知识单元归纳为一个单元知识系统。这样,既保证新的知识归纳与课本知识结构相同,顺序相同,进度相同,即同构、同序、同步。也把课本知识体系小型化,适合初中生学习能力较弱的特点。

2.改变传统知识归纳的纯文字表述方式,改为图文与表格结合,既包含了纯的文字归纳、表格比较归纳,也增加了图形归纳等要素,利于培养学生图文分析、比较、综合、归纳的能力,也利于学生空间思维能力的发展。

故此,创新后的知识归纳,不仅是一个适合初中生学习特点的系统化的知识纲领,也是内容丰富的填图专题练习;既是课前辅导或自学的好资料,也是堂上听课的好笔记,更是课后练习的好助手,在新课程的教学中,我们可以充分发挥它的独特作用。

二、加强新知识归纳与新课程教学的结合,综合培养学生良好的学习素质与能力

(一)加强新知识归纳与讲练结合,培养学生自我归纳能力及自主探究学习能力

即通过教师的启发引导,指导学生阅读课本,探究问题,完成知识归纳练习,这既提高了学生的归纳能力,也提高了学生自主探究的能力。例如:

在学习星球版八年级下册P33页《沟壑纵横的地表景观》时,先让学生粗看新知识归纳的相关内容,如下图,引导学生提出探究问题:

1.黄土高原的特点是什么?

2.黄土地貌的类型有哪些?如何判断它们?

3.黄土地貌之间在成因上有什么联系?

学生在探究黄土高原的地表景观时,初步形成了对黄土景观知识点的归纳总结,在探究活动结束后,教师指导学生整理知识点的归纳填空,起到了强化记忆、整理笔记、规范学习行为的作用。

至于教学中是先读后讲,还是先讲后读,或是边讲边读,视学生基础及学习内容深浅而定。对于比较易学的内容,可先读后讲,再完成归纳;难度大的内容可先看归纳内容,再讲后读,最后完成知识归纳练习。

(二)新知识归纳与问答结合,培养学生综合表达能力

问与答结合是教师与学生在学习中相互交流的一种方式,在探究学习中,通过师生问与答的交流,活跃学生的思维活动,促进其对知识探索的成功。如果在对地理知识的探究活动中,进行新知识归纳练习时,通过对新知识归纳的图文进行探讨式提问、作答,促进学生综合分析问题,不仅可以及时检测、了解学生对知识的掌握程度、笔记的完备程度,便于教师调整教学进程,同时还可以培养学生的综合表达能力,加深他们对所学知识的记忆,活跃课堂气氛。

(三)新知识归纳与图文结合,培养学生空间思维能力及地理空间归纳能力

利用课本及新知识归纳中的插图,结合课本的读图练习、新知识归纳的填图练习,设计探究活动,有计划、有目的地引导学生观察图形、分析图形、描画图形,将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来,加深学生对地理事物空间分布规律的认识,帮助学生掌握有关地理知识的内在联系,形成图形的空间归纳能力,同时培养学生的读图析图能力,以及空间思维能力。

(四)新知识归纳与评练结合,提高学生运用知识归纳解决问题的能力

知识的归纳与评练结合可以加强学生由一般到特殊、由整体到部分的概括能力训练。

教师在课后巩固练习与习题测试中,指导学生在解答习题时,先对照知识归纳的知识体系分析问题,利用知识归纳的相关知识来解决问题,以达到对知识归纳的知识深度理解,熟练掌握,运用自如的目的。这样用知识归纳的一般性解决地理问题的特殊性,便完成了学生学习地理知识的概括思维训练,既可以提高学生的概括能力,也有助于培养学生分析解决地理问题的能力。如:

探究如何解决北京市的缺水问题时,依据新知识归纳下表中解决中国水资源时空分配不均的措施,结合实际制定解决方法。

引导学生制定解决北京市缺水问题的方法:

①修建跨流域调水工程,如南水北调工程。

②修建水库,如官厅水库、密云水库。

③提倡科学用水、节约用水、防止地下水、河流水污染。

(五)新知识归纳与新知识的学习相结合,提高学生学习地理的迁移能力

如通过北方地区知识归纳指导学生,归纳出学习北方地区地理就要掌握北方地区的位置与范围、自然环境、社会环境等地理要素,把在八年级上册学习的与北方地区相关的全国性、一般性地理事物概括到北方地区的知识归纳中,同时归纳比较出北方地区的特殊性,如“干旱”。用这种学习方法及原则也可指导学生学习南方地区的地理知识,引导学生用知识迁移的方法学习南方地区地理的一般性,并比较归纳出南方地区地理的特殊性,如“湿热”,起到事半功倍的效果。

总之,结合新课程教学的要求,创新传统的知识归纳,加强它在新课程教学中的指导、巩固作用,不仅巩固了传统的双基教育,也很好地贯彻了新课标的教学要求,不失为一种兼顾传统教学与现代课改教学的好方法。

参考文献:

[1]知识归纳引用《挑战高分》(八年级下册,配商务星球版).广西人民出版社.

[2]徐德著.中学地理创新教法.学苑出版社.

[3]洗石雨.知识归纳教学应用案例.《黄土高原》课件、教案.

压力传感器原理与应用知识简介 篇4

一、压力相关概念

压力：流体介质垂直作用于单位面积上的力称为“压强”，在工程技术上一般称它为“压力”，其法定计量单位为帕斯卡，简称帕（符号为Pa）。

1、绝压：以绝对真空（零压）为基准来表示的压力（PA）。

2、差压：两处的压力差值（PD=P1-P2）

表压：以实际大气压为基准来表示的压力（PG）。当P2为大气压时，PG等于PD。

密封压：以标准大气压为基准来表示的压力（PS）。当实际大气压等于标准大气压时，密封压等于表压，所以密封压是表压的一个特例。负压：小于实际大气压时的表压力（也叫真空压），负压也是表压的一个特例。

二、压力传感器

压力传感器是工业实践中最为常用的一种传感器，其广泛应用于各种工业自控环境，涉及水利水电、铁路交通、智能建筑、生产自控、航空航天、军工、石化、油井、电力、船舶、机床、管道等众多行业，下面就简单介绍一些常用传感器原理及其应用。

1、应变片压力传感器

力学传感器的种类繁多，如电阻应变片压力传感器、半导体应变片压力传感器、压阻式压力传感器、电感式压力传感器、电容式压力传感器、谐振式压力传感器及电容式加速度传感器等。但应用最为广泛的是压阻式压力传感器，它具有极低的价格和较高的精度以及较好的线性特性。下面我们主要介绍这类传感器。

在了解压阻式力传感器时，我们首先认识一下电阻应变片这种元件。电阻应变片是一种将被测件上的应变变化转换成为一种电信号的敏感器件。它是压阻式应变传感器的主要组成部分之一。电阻应变片应用最多的是金属电阻应变片和半导体应变片两种。金属电阻应变片又有丝状应变片和金属箔状应变片两种。通常是将应变片通过特殊的粘和剂紧密的粘合在产生力学应变基体上，当基体受力发生应力变化时，电阻应变片也一起产生形变，使应变片的阻值发生改变，从而使加在电阻上的电压发生变化。这种应变片在受力时产生的阻值变化通常较小，一般这种应变片都组成应变电桥，并通过后续的仪表放大器进行放大，再传输给处理电路（通常是A/D 转换和CPU）显示或执行机构。

金属电阻应变片的内部结构由基体材料、金属应变丝或应变箔、绝缘保护片和引出线等部分组成。根据不同的用途，电阻应变片的阻值可以由设计者设计，但电阻的取值范围应注意：阻值太小，所需的驱动电流太大，同时应变片的发热致使本身的温度过高，不同的环境中使用，使应变片的阻值变化太大，输出零点漂移明显，调零电路过于复杂。而电阻太大，阻抗太高，抗外界的电磁干扰能力较差。一般均为几十欧至几十千欧左右。

电阻应变片的工作原理

金属电阻应变片的工作原理是吸附在基体材料上应变电阻随机械形变而产生阻值变化的现象，俗称为电阻应变效应。金属导体的电阻值可用下式表示：R=ρ×L/S

式中：ρ——金属导体的电阻率（Ω。cm2/m）

S ——导体的截面积（cm2）

L ——导体的长度（m）

我们以金属丝应变电阻为例，当金属丝受外力作用时，其长度和截面积都会发生变化，从上式中可很容易看出，其电阻值即会发生改变，假如金属丝受外力作用而伸长时，其长度增加，而截面积减少，电阻值便会增大。当金属丝受外力作用而压缩时，长度减小而截面增加，电阻值则会减小。只要测出加在电阻的变化（通常是测量电阻两端的电压），即可获得应变金属丝的应变情况。

2、陶瓷压力传感器

抗腐蚀的陶瓷压力传感器没有液体的传递，压力直接作用在陶瓷膜片的前表面，使膜片产生微小的形变，厚膜电阻印刷在陶瓷膜片的背面，连接成一个惠斯通电桥（闭桥），由于压敏电阻的压阻效应，使电桥产生一个与压力成正比的高度线性、与激励电压也成正比的电压信号，标准的信号根据压力量程的不同标定为2.0 / 3.0 / 3.3 mV/V等，可以和应变式传感器相兼容。通过激光标定，传感器具有很高的温度稳定性和时间稳定性，传感器自带温度补偿0 ～70℃，并可以和绝大多数介质直接接触。

陶瓷是一种公认的高弹性、抗腐蚀、抗磨损、抗冲击和振动的材料。陶瓷的热稳定特性及它的厚膜电阻可以使它的工作温度范围高达-40 ～135 ℃，而且具有测量的高精度、高稳定性。电气绝缘程度>2kV，输出信号强，长期稳定性好。高特性，低价格的陶瓷传感器将是压力传感器的发展方向，在欧美国家有全面替代其它类型传感器的趋势，在中国也越来越多的用户使用陶瓷传感器替代扩散硅压力传感器。

3、扩散硅压力传感器

工作原理被测介质的压力直接作用于传感器的膜片上（不锈钢或陶瓷），使膜片产生与介质压力成正比的微位移，使传感器的电阻值发生变化，和用电子线路检测这一变化，并转换输出一个对应于这一压力的标准测量信号。

扩散硅广泛应用在表压、绝对压力、差压（流量）、液位变送器及压力开关中。

4、蓝宝石压力传感器

利用应变电阻式工作原理，采用硅-蓝宝石作为半导体敏感元件，具有无与伦比的计量特性。

蓝宝石系由单晶体绝缘体元素组成，不会发生滞后、疲劳和蠕变现象；蓝宝石比硅要坚固，硬度更高，不怕形变；蓝宝石有着非常好的弹性和绝缘特性（1000 OC 以内），因此，利用硅-蓝宝石制造的半导体敏感元件，对温度变化不敏感，即使在高温条件下，也有着很好的工作特性；蓝宝石的抗辐射特性极强；另外，硅-蓝宝石半导体敏感元件，无p-n

漂移，因此，从根本上简化了制造工艺，提高了重复性，确保了高成品率。

用硅-蓝宝石半导体敏感元件制造的压力传感器和变送器，可在最恶劣的工作条件下正常工作，并且可靠性高、精度好、温度误差极小、性价比高。

表压压力传感器和变送器由双膜片构成：钛合金测量膜片和钛合金接收膜片。印刷有异质外延性应变灵敏电桥电路的蓝宝石薄片，被焊接在钛合金测量膜片上。被测压力传送到接收膜片上（接收膜片与测量膜片之间用拉杆坚固的连接在一起）。在压力的作用下，钛合金接收膜片产生形变，该形变被硅-蓝宝石敏感元件感知后，其电桥输出会发生变化，变化的幅度与被测压力成正比。

传感器的电路能够保证应变电桥电路的供电，并将应变电桥的失衡信号转换为统一的电信号输出（0-5，4-20mA或0-5V）。在绝压压力传感器和变送器中，蓝宝石薄片，与陶瓷基极玻璃焊料连接在一起，起到了弹性元件的作用，将被测压力转换为应变片形变，从而达到压力测量的目的。

5、电容式压力传感器

利用电容敏感元件将被测压力转换成与之成一定关系的电量输出的压力传感器。它一般采用圆形金属薄膜或镀金属薄膜作为电容器的一个电极，当薄膜感受压力而变形时，薄膜与固定电极之间形成的电容量发生变化，通过测量电路即可输出与电压成一定关系的电信号。电容式压力传感器属于极距变化型电容式传感器，可分为单电容式压力传感器和差动电容式压力传感器。

单电容式压力传感器

它由圆形薄膜与固定电极构成。薄膜在压力的作用下变形，从而改变电容器的容量，其灵敏度大致与薄膜的面积和压力成正比而与薄膜的张力和薄膜到固定电极的距离成反比。另一种型式的固定电极取凹形球面状，膜片为周边固定的张紧平面，膜片可用塑料镀金属层的方法制成。这种型式适于测量低压，并有较高过载能力。还可以采用带活塞动极膜片制成测量高压的单电容式压力传感器。这种型式可减小膜片的直接受压面积，以便采用较薄的膜片提高灵敏度。它还与各种补偿和保护部以

及放大电路整体封装在一起，以便提高抗干扰能力。这种传感器适于测量动态高压和对飞行器进行遥测。单电容式压力传感器还有传声器式（即话筒式）和听诊器式等型式。

差动电容式压力传感器

它的受压膜片电极位于两个固定电极之间，构成两个电容器。在压力的作用下一个电容器的容量增大而另一个则相应减小，测量结果由差动式电路输出。它的固定电极是在凹曲的玻璃表面上镀金属层而制成。过载时膜片受到凹面的保护而不致破裂。差动电容式压力传感器比单电容式的灵敏度高、线性度好，但加工较困难（特别是难以保证对称性），而且不能实现对被测气体或液体的隔离，因此不宜于工作在有腐蚀性或杂质的流体中。

6、压电压力传感器

压电式传感器中主要使用的压电材料包括有石英、酒石酸钾钠和磷酸二氢胺。其中石英（二氧化硅）是一种天然晶体，压电效应就是在这种晶体中发现的，在一定的温度范围之内，压电性质一直存在，但温度超过这个范围之后，压电性质完全消失（这个高温就是所谓的“居里点”）。由于随着应力的变化电场变化微小（也就说压电系数比较低），所以石英逐渐被其他的压电晶体所替代。而酒石酸钾钠具有很大的压电灵敏度和压电系数，但是它只能在室温和湿度比较低的环境下才能够应用。磷酸二氢胺属于人造晶体，能够承受高温和相当高的湿度，所以已经得到了广泛的应用。

现在压电效应也应用在多晶体上，比如现在的压电陶瓷，包括钛酸钡压电陶瓷、PZT、铌酸盐系压电陶瓷、铌镁酸铅压电陶瓷等等。

压电效应是压电式传感器的主要工作原理，压电传感器不能用于静态测量，因为经过外力作用后的电荷，只有在回路具有无限大的输入阻抗时才得到保存。实际的情况不是这样的，所以这决定了压电传感器只能够测量动态的应力。

压电式传感器主要应用在加速度、压力和力等的测量中。压电式加速度传感器是一种常用的加速度计。它具有结构简单、体积小、重量轻、使用寿命长等优异的特点。压电式加速度传感器在飞机、汽车、船舶、桥梁和建筑的振动和冲击测量中已经得到了广泛的应用，特别是航空和宇

航领域中更有它的特殊地位。压电式传感器也可以用来测量发动机内部燃烧压力的测量与真空度的测量。也可以用于军事工业，例如用它来测量枪炮子弹在膛中击发的一瞬间的膛压的变化和炮口的冲击波压力。它既可以用来测量大的压力，也可以用来测量微小的压力。

地理教学知识与应用 篇5

第八章 保险基础知识与应用

1、保险特征分为基本特征和比较特征;基本特征：经济性、互助性、契约性、科学性;比较特征：通过保险与赌博、储蓄、救济、保证、自保的对比来阐述保险的特征。P2382、保险的基本职能有两个：经济补偿和保险金给付职能P2393、保险的派生职能包括：融资职能、防灾防损职能

4、保险的分类：1)自愿保险和法定保险2)财产保险和人身保险3)财产损失保险、信用保证保险、责任保险4)营利性保险和非营利性保险5)原保险、再保险、重复保险、共同保险6)单一风险保险和综合风险保险7)团体保险和个人保险241-2435、保险合同的法律性质：1)保险合同是双务合同，2)保险合同是有偿合同3)保险合同是非要式合同4)保险合同是附合合同5)保险合同是射幸合同P2436、保险的四大险种：财产保险、人身保险、再保险和社会保险P2477、人寿保险的基本特征：风险的特殊性、业务的长期性、储蓄性P2518、社会保险的特征：社会性、强制性、互济性、福利性。P2559、社会保险的种类：生育保险、失业保险、工伤保险、医疗保险、养老保险。P25610、物业保险的原则：最大诚信原则、可保权益原则、赔偿原则、公平互利原则、近因原则、重复保险分摊原则P26011、物业管理中主要涉及的财产保险主要是物业的火险。P26312、保险公司的选择：保险公司的实力、工作效率与服务态度、保险成本P268

地理教学知识与应用 篇6

1知识管理的基本内涵

知识管理就是对知识本身以及知识的获取、整合、存储、分享、应用等过程的管理。其本质是创造一种能够使显性知识和隐性知识产生互动机制的平台，使隐形知识能够表述出来并转化成为组织所共享的知识，并把这些知识提供给组织内的人分享、吸收、利用，达到利用集体智慧提升决策和行动能力的效果。其过程是立足于知识需求分析，运用多种工具，整合知识资源，分类归集存储，充分传播共享，进行应用创新。

2知识管理的具体做法

2.1制定实施规划方案，绘制知识管理建设蓝图

投资计划科在明确实施知识管理方向目标后，组织编写了《知识管理实施规划方案》，绘制知识管理建设蓝图，用于指导实践。主要内容包括：确立了实施知识管理“与工作目标相一致、与实际业务相结合、部门全员参与”的原则，知识管理信息系统的模块内容和展示方式，以及具体实施步骤。

2.2推进部门文化建设，营造知识管理良好氛围

知识管理强调共享、强调协作、强调创新，投资计划科以“团队文化”培育为出发点，全面推进部门文化建设。一是愿景目标激励，统一思想行动;二是明确部门定位，强化协作配合;三是畅通信息渠道，加强沟通交流;四是营造学习氛围，鼓励知识共享。

2.3组织开展知识盘点，识别知识存量明确需求

知识盘点是一个过滤储存信息、识别知识存量、寻找知识差距、明确知识需求的过程。围绕投资计划工作流程节点挖掘知识点，将每个知识点的显性成果(例如报告、图件、数据等)和隐形成果(例如体会、经验、技巧等)整理出来，共梳理具体工作及项目112项，挖掘知识点237个，并按照工作所涉及的知识范畴进行分类。同时以履行好岗位职责所需要的能力以及开展具体业务所必需的知识为依据，进行知识需求分析，制作了《岗位知识需求表》，明确所需知识、已有知识、知识差距、新知识所在地、新知识属性等资料。通过知识盘点，全面掌握当前的知识分布、知识边界、知识缺失等现状，为下一步知识管理工作奠定了良好的基础。

2.4进行知识加工沉淀，扩大知识资源增加存量

在知识盘点过程中，我们发现隐形知识没有充分挖掘出来，一些好的经验做法、技能技巧没有得到及时总结提炼，同时部分所需知识需要从外部获得。为此，投资计划科积极采取措施，对部门内外知识进行加工沉淀，扩大知识资源，增加知识存量。例如，借助AAR任务后检视方法，组织事后回顾会议16次;提供知识采集沉淀平台，组织知识发布评审，将所发布知识的相关材料分类别妥善保管存储，形成部门知识增量;建立并不断完善专家库，强化专家的技术支撑。

2.5建立知识管理系统，提供知识应用信息平台

通过知识盘点、知识加工沉淀，部门存储积累了大量的知识，只有借助于IT技术，将这些知识资源整合为动态的知识体系，才能实现所需知识的快速检索查找，以此促进知识的共享、应用、创新。投资计划科委托外部单位开发知识管理系统，该系统支持多维度、多用户、多角色的知识系统架构;支持基于智能搜索引擎知识查找体系;支持多种文件格式的附件上传;并规定了权限管理及角色分配。建成后，组织编写了《知识管理系统使用手册》。通过系统建设，使知识片段模块化、系统化，形成了易检索、易应用的知识库。

2.6强化知识应用创新，提高规划计划工作绩效

实施知识管理的出发点就是为了帮助组织提高绩效，而创新是提高绩效的最佳途径。青东地区的勘探开发，就是一个利用知识、创新知识的过程。青东地区是胜利油田“十二五”期间打好东部保卫战的重点区域，为了实现该地区的科学高效开发，编制了5年规划，收集整理了包括勘探、开发、人力资源、装备、安全、信息、法律法规在内的大量知识。依照该规划快速有序推进青东地区的勘探开发。在应用成果知识的过程中，同时进行了地区标准地层序列、海底沉积物分布和沉积环境区划图、海床原位土体监测等知识创新，建立起了完整的区域环境知识体系。这些新知识又回馈到青东地区发展规划中，重新优化青东地区开发相关部署。

2.7配套相关规章制度，保障知识管理有效推进

知识管理的有效推动，离不开严格的管理制度。投资计划科建立了《投资计划科知识管理实施管理办法》，详细规定了知识管理各个节点的实施办法和具体流程。通过严格执行该制度，确保知识管理在部门内部正常运转。目前关注知识、维护系统，已经成为一种日常的工作方式和工作习惯。

2.8开展实施效果评估，促进管理优化改进提升

适时开展知识管理实施效果评估工作是知识管理的有效组成部分，通过评估，总结经验，查找不足，调整知识管理实施计划，指导和改进管理工作。8月份，投资计划科组织开展了实施效果评估活动，内容主要包括知识管理实施以来部门内部知识量增长情况，岗位人员知识贡献度、知识管理系统建设及应用，隐性知识挖掘、知识利用和再利用、创新情况，以及文化、制度适应性等。通过评估绘制个人知识进阶图，直观反映个人知识进阶过程，与技术人员结合，进一步完善知识管理系统。

3知识管理的实施效果

自实践应用知识管理以来，投资计划科在经济效益创造、员工素质提升等方面均收到了很好的效果。经济效益得到显著提升，通过实施项目方案优化63项，节省投资2903万元。工作人员素质得到快速提升，工作人员提高了发现问题、解决问题的能力，对自身知识进行反思，了解自己的知识边界和知识差距，能快速找到知识、学习知识、应用知识。积极探索适合自身的具有显著个性特色的知识管理实施模式，对属于知识、技术和人员密集型产业的石油企业，具有十分重要的战略意义和推广价值。

地理教学知识与应用 篇7

1 对象与方法

1.1 调查对象

组织护理学院已完成及正在学习《基础护理学》课程内容的本科2008级、2009级2个班的少数民族护生参加了“《基础护理学》知识竞赛活动”,并随后以分层整群抽样的方法对这2个班的112名护生进行了问卷调查。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用自制统一的调查表(内容包括一般情况、对本次基础护理学知识竞赛的内容、组织形式以及对基础护理学知识竞赛效果评价等内容),问卷调查采用当场发放填写并当场收回的形式进行,共发放问卷112份,获得有效问卷110份,有效率为98.2%。

1.3 统计方法

采用Epi Data 3.1软件建立数据库,用SPSS16.0统计软件进行分析。计数资料用百分数表示,计算构成比。

2 结果

2.1 调查对象的基础情况

共有112名护理专业少数民族本科生参加了“基础护理知识竞赛活动”,有110名护生参与了本次调查,被调查者均为少数民族女性护生。

2.2 本科民族护生对举办"基础护理知识竞赛活动"意义的评价

调查结果表明,少数民族本科生对举办"基础护理知识竞赛活动"所产生的意义和重要性给予了积极而充分的肯定,多项调查内容的赞同率均在95.5%以上,其中,对"基础护理知识竞赛"能更好的帮助民族护生掌握护理专业知识这项调查内容的赞同率最高,达到99.1%,其次认为竞赛活动培养了护生的集体荣誉感的是占98.2%,认为竞赛活动营造了良好的学风、院风的占96.4%,认为知识竞赛能激发护生学习护理学课程积极性和使护生更加热衷于自己所学的护理专业的均占95.5%。

2.3 少数民族本科生对举办“基础护理知识竞赛活动”的效果评价

调查结果显示,少数民族本科生对此次举办的“基础护理知识竞赛活动”在组织形式、内容选择、知识点难易度等方面评价很好,多项调查内容的肯定率均在83.6%以上。其中,有99.1%的少数民族护生认为护理知识竞赛活动在内容方面比较合适;对“如果再开展此类护理知识竞赛活动是否还会积极参加”的问题时,选择会积极参加的少数民族护生有105人,占95.5%,而选择不参加的只有5人,占4.5%;对“你认为这样的护理知识竞赛活动有必要经常开展”的问题时,少数民族护生认为有必要经常开展的为107人,占97.3%,认为没有必要的仅为3人,占2.3%。见表1。

3 讨论

在护理教学中举办“基础护理知识竞赛活动”,是为了在今后的教学工作中能够扬长避短,达到“以赛促学,以赛促教,以赛促改”的目的[1]。同时,竞赛活动有很强的推动力,可以激发护生的学习积极性和主动性,是提高学习效果的好方法,也是锻炼人的好途径[2]。特别是将“基础护理知识竞赛活动”引入到少数民族本科生护理教学环节中去,能够促进少数民族本科生更好地掌握基础护理知识、基本护理理论,以达到培养高质量护理人才的目标。

调查结果也表明,少数民族本科生对举办“基础护理知识竞赛活动”的意义评价很高,多项调查内容的赞同率均在95.5%以上。调查结果同时也显示,少数民族本科生对本次举办的“基础护理知识竞赛活动”的效果评价很好,占83.6%以上的民族护生认为该次护理知识竞赛活动在组织形式、内容选择、知识点难易度等方面都比较恰当、合适。多项调查内容的肯定率均在83.6%以上。其中,有99.1%的民族护生认为护理知识竞赛活动在内容的难易度方面比较合适;有97.3%的民族护生认为这样的知识竞赛活动有必要经常组织开展;另有95.5%的少数民族护生很肯定的表示如今后再开展此类护理竞赛活动会积极踊跃参加,表现出了极高的积极性和热情。这与少数民族护生因语言沟通存在一些障碍,致使在学习护理专业知识方面,特别是在理论课堂教学中会受到一定的影响,而通过组织开展第二课堂“护理学知识竞赛活动”这种学习形式,能够进一步增强少数民族护生的学习积极性,使课堂教学与平时学习紧密联系,弥补了课堂教学的不足,对巩固课堂教学效果具有很大的帮助[3]。因而,少数民族本科护生对护理知识竞赛活动普遍重视,参与意识也很高。

护理知识竞赛活动作为开展第二课堂教学的一种组织形式,是第一课堂的补充和延续。第二课堂活动以目的明确,内容丰富、形式灵活、高效成为了实施素质教育的重要载体,有目的、有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成[4]。护理知识竞赛能够帮助和促进少数民族护生更好的掌握基础护理知识,对进一步巩固教学效果,提高护理教学质量具有一定的意义。但今后在开展此类竞赛活动时,应从组织形式及内容等方面充分考虑到多数少数民族本科生存在的语言障碍,理解力欠缺等方面的薄弱点,使少数民族护生更易于接受,使知识竞赛活动举办得更加丰富,更加灵活,更有特色,努力为临床培养和输送更多的少数民族优秀护理人才。

摘要：目的 了解少数民族本科护生基础护理学知识掌握情况。方法 采用整群抽样调查的方法,对少数民族护理本科生的一般情况、对该次基础护理知识竞赛活动的意义、组织形式、内容、态度以及效果等方面进行了调查。结果 共调查了110名少数民族本科护生,均为女性。少数民族本科护生对举办“基础护理知识竞赛活动”的意义评价很高,赞同率均在95.5%以上;其中,有99.1%的少数民族护生认为“基础护理知识竞赛”能更好的帮助护生巩固和掌握护理专业知识;有83.7%以上的少数民族本科护生对护理知识竞赛活动在组织形式、内容等方面持肯定态度。结论 少数民族本科护生对在护理教学中举办“基础护理知识竞赛活动”的效果评价很高,护理知识竞赛活动能够帮助少数民族护生更好地巩固和掌握基础护理学专业知识,对进一步提高护理教学效果和教学质量具有很大的促进作用。

关键词：少数民族护生,基础护理学,知识竞赛,护理教学效果

参考文献

[1]王萍.辅导学生参加护理技能操作大赛经验回顾[J].卫生职业教育,2010,28(10):77-79.

[2]石敬萍.竞赛活动在护理教育中的应用[J].护理研究,2006,20(7):1865-1866.

[3]江月英,张庆华,王彦茹,等.本科护生"基础护理学"课程临床见习效果评价及分析[J].护理研究杂志,2011(3):642-643.

地理教学知识与应用 篇8

关键词：意图；历史教学；知识与能力

一、数轴图

数轴图，亦称“时序图”，是指以时间为轴标记出历史发展的阶段、相应的重大历史事件、历史人物、历史现象等，便于学生直观掌握人类社会发展的基本脉络，主要用于梳理历史知识线索、把握历史发展脉络。

如人民版《历史·必修Ⅰ》专题二“近代中国维护国家主权的斗争”的“学习建议”便采用了数轴图的形式，明确了1840年后，近代中国历史围绕国家主权斗争贯穿的两条线索，即列强的侵华和中国军民的反抗。此图清晰地构建了历史发展的基本脉络，对于这一时期的重大历史事件、历史现象的掌握一目了然。因为历史科的特点就是时序性，用时间轴可以理清专题内在的知识线索、抓住历史的主干知识。新课程历史教材运用模块专题的方式呈现，具有高度的浓缩性、概括性，突出了历史的主干知识，但也削弱了历史发展的基本线索。如近代中国的民主革命一个专题的内容基本上相当于旧教材的一本书的容量，内容复杂、时间跨度大、线索多、事件多，需要理解的概念多，学生在学习和复习中经常出现记不住、不理解的现象，如百团大战是解放战争时期、三大战役是抗日战争时期的史实错误。运用数轴图的教学方法较好解决了教材形式变化与历史知识体系之间的矛盾。教师在教学的过程中可以明确相关的内容要求让学生设计，也可以提供数轴让学生填写具体的历史知识，同时还可以根据设计好的相关历史知识数轴图让学生复述对应的历史知识、概括历史发展的规律和本质。为此，在复习人民版《历史·必修Ⅲ》专题六“西方人文精神的起源与发展”，笔者设计了如下的数轴图以进行历史知识线索梳理并进行不同专题和中外历史知识对比：

针对此图设计以下问题：①概述中国古代儒学由兴到衰的发展变化过程，分析儒学在各个时期的特征；②概括西方三次思想解放运动的代表人物及其思想主张；③对比孔子与苏格拉底思想主张的异同；④结合所学知识对比中国明清时期的早期民主启蒙思想与欧洲启蒙思想的异同，并分析中国的早期民主启蒙思想为何未形成波澜壮阔的思想解放运动。这一数轴示意图形式较好地实现了课程标准的设计思路：学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；并且有效地实现了在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

二、曲线图

曲线图指运用数学的纵横坐标对相关历史知识进行统计的图表，有函数图像图、动态曲线图等，尤其适用于经济史的学习。有利于对历史重难点知识的突破。这种以时间为横坐标，以总结、归纳的历史现象和历史事实为纵坐标，直观、形象地描绘了历史发展。根据这种曲线坐标图的设计思路和原则，笔者在讲授人民版《历史·必修Ⅱ》专题二“近代中国资本主义的曲折发展”时便运用了曲线图：图中五条曲线反映了我国1840年~1956年的五种经济形式，即外国资本、洋务经济、民族资本、官僚资本、封建经济的发展情况，请判断A、B、C、D、E分别属于哪一种经济形式？其在中国大陆的结局及其原因各是什么？根据曲线图结合设问并调动所学知识，学生可以清晰地梳理出近代中国几种经济形式的相互关系和各自的发展脉络。借助此种示意图把复杂和抽象的概念简要地列出来，这样做不仅条理分明，也有助于学生的记忆和理解，并进行历史主干知识的对比。王家范先生讲过：“历史，在空间—时间的坐标上画了一条起伏涨落不定的曲线，每个民族都留下了自己经历的动态轨迹。”如人民版《历史·必修Ⅰ》专题七“近代西方民主政治的确立与发展”中“民主政治的扩展”，教材把1789年以来法国所经历的大革命到法兰西第三共和国这一复杂、动荡、反复的过程，仅用几句话一带而过。这样使教师很难把握，若展开讲，时间不够；不展开讲，学生不掌握、不了解法兰西第三共和国建立的背景，也就更难理解“一票共和”与法国代议制的特点。所以，笔者参考使用了曲线图，通过这种方式直观、清晰地勾勒出了法国政体演变的特点，这一教学中的难点也就迎刃而解了。

三、结构图

结构图是指以箭头、方框等图例按照关键信息的内在逻辑关系构建的知识体系。主要用于历史知识的归纳概括。例如2009年浙江卷，选择题第14题，一副残缺的中国古代“地方结构示意图”。请根据留存信息，判断该图反映的朝代。再如人民版《历史·必修Ⅱ》专题七“近代西方民主政治的确立与发展”美国联邦制的权力结构示意图：用三角形将行政权、立法权和司法权的相互关系清晰地展示出来。利用此图可得出美国1787年宪法体现的原则：分权制衡原则，即立法、行政、司法三权分立，互相制约。学生在对历史知识的总结、归纳中分析能力得到了提升。

地理教学知识与应用 篇9

预言设计是基于规则和知识的过程导向设计,通过预言设计系统,按照上一步的.设计结果预言并给定下一步设计过程中初步的设计方案.设计者根据已具备的设计经验及制造工艺环境,修正初步设计方案,得到最佳设计,再进入下一步设计过程.

作 者：汪文虎 陈恒瑞 张新印 杨应昌 张军 作者单位：汪文虎,陈恒瑞,张新印,杨应昌(西北工业大学现代设计与集成制造技术教育部重点实验室)

张军(中国一航西安飞行自动控制研究所)

语言教学知识与能力 篇10

1、三大语言学习理论：行为主义理论----听说教学法；认知理论---认知教学法；社会学理论---交际教学法

2、语言学习要素：外语学习的认识和态度；外语学习的目的和目标

3、外语学习的策略：采取语言学习观的折中认策略；采取正确的结构-功能交际策略；多元文化包容策略；采取底过滤，采取少监测的心理策略

4、外语学习的方法：形成自己独特的学习方法；为自己制定长期和短期目标不断改进自己的学习；不抑制自己的学习，乐于学习目的语；长期自觉自愿的练习；经常自我检测，督促；愿意在实际交际中使用目的语

5、听说教学法的特征：按照听说读写的顺序教学；对话时语言呈现的主要形式；强调模拟重复记忆和句型练习；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重复基本技能训练；激励避免学生出现错误----优点：培养学生听力和语音语调，较快学会口语表达，不足：脱离语境不利于学生实际交际能力

6、认知教学法的特征：一句转换生成语法理论；强调语言看作是意义系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学生思考，而不是机械的重复；对语言的认知结构随语言结构的学习而自动发展；语言教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段，优点：培养学生的语言能力和语言运用，外语教学情境化，利于激发学生学习兴趣；容忍学生的错误，利于交际的流利性；不足：转换生成语法主要针对的是母语，而不是外语；只是强调如何获得语言能力，对语言的交际能力认识不足

7、交际教学法的特征：语言活动与现实一致；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是语言形式；语言技能要中和发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用外语和母语；鼓励即席反应。有点：利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和积极性；课堂交际活动以学生为主体，有利于激发学生兴趣，钻研精神和自学能力。不足：只是重视语言交际功能的社会应用，淡化了语言结构对培养语言能力和增强语用能力的作用；交际法适合小班制教学，在我国不利于表现其优势

8、认知法外语教学原则：强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性；强调模仿，特别是语音语调；强调语言交际对比，提高学习效率

9、认知法外语教学原则：强调培养并运用演绎，观察，发现等思维品质；强调语言的规则的生成及创造；强调重视语法规则

10、交际法外语教学原则：强调交际能力作为其教学目标，强调对学习者

交际能力的培养，贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教育思想。

11、语音教学的基本原则：模仿为主，加强实践；适当讲解，掌握发音要领；对比分析，突出重点；在英语语流中练习语音；调查研究，因材施教；

12、语音教学策略：采用多样化手段；让学生接触不同口音；在情境中进行；体现趣味性

13、语音教学活动设计：训练学生各个音素的发音；训练学生重读；语调；口语的连贯性和流利性

14、词汇教学的模式：PPA教学模式，即呈现，练习，运用实践；情境教学模式；词，句，文，教学法，即遵循词不离句，句不离文的原则，采取“从文到句，从句到词”的输入方式和从词到句，此句到文的输出方式。

15、词汇教学原则：语境化；调动多种感官；语块化；组块无限化；兴趣激发；策略原则；

16、词汇教学策略：词汇学习和扩大词汇量紧密结合；完整的口头或者书面语言材料与新授词汇紧密结合；把辨认，分类和点拨词汇的意义，形式和使用功能紧密结合；把英语各类词汇项目从语言和教学的角度及练习活动与学习目标紧密结合；

17、语法教学策略：1）选择适当的教学方法：演绎法和归纳法；显性和隐性教学；任务型语法教学；情境语法教学；2）合理安排语法教学程序：行为主义语法教学：展示-解释-练习-测评；任务型语法教学--任务准备-设置语境-呈现任务-执行任务-汇报-聚焦练习；交际型语法教学--呈现-练习-语境下练习；演示-操练-汇报；介绍-练习-交际3）灵活运用语法练习形式：形式型练习（填空-选择-转换）；意义型练习：交际型练习4）培养语法学习策略：掌握语法的基本结构和规则，适时分类梳理归纳；运用口诀熟记基本语法规则；通过背诵佳句和格言来记忆语法基本形式和结构；在读写用中学习语法；学会自己发现错误，纠正错误

18、语篇教学方法：整体教学法；线索教学法；背景知识介绍法；段落提问教学法；讨论教学法

19、听力教学策略：1）培养良好的语感：培养语音，语意，语言的感情色彩感觉2）培养良好的听力习惯 20、听力教学原则：听说结合：听前问答-听后解释-听后问答-听后重复-听后讨论；听写结合的：听前听写-听中记录-听后整理；听画结合

21、口语技能的训练策略：听说结合，以听带说；采用多种口语练习活动；有效使用交际策略

22、口语教学原则：创设特定的环境，是学生产生交际的兴趣和愿望；口语教学活动应带有目的性；重视意义，而不是形式；口语教学与听力教学相结合

23、口语教学活动的形式;interactive approach to teaching speaking;daily talk or class report;rehearsal method;group work;discussions and debates;extracurricular activities of oral English

24、阅读教学策略：1）选择适当的教学模式：The top-down approach(读前活动的开展);The bottom-up approach(从字母到词，再到句子，再到文章)；The interactive-compensatory approach;2)养成有效阅读策略：Skimming(略读)；scanning(寻读)；intensive reading（精读）;guessing meanings of new words;prediction(预测)；识别指代关系（identify to refer to）

25、阅读教学的原则：通过创意的导入，激发兴趣和求知欲；注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍；整体性教学原则；课内外阅读相结合的原则

26、阅读教学活动的三个阶段：读前活动（背景知识的激活，提前学习新词）；阅读活动（略读了解文章大意，捕捉具体信息，将信息图表化，记录文章的要点，勾画文章结构，回答事实性问题，回答推理性问题，将事件排序，根据上下文推测词义，理解文中的指代现象）；读后活动（根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识兴趣相联系）

27、写作技能教学策略：使得写作任务真实化；写作过程化；明确

写

作

各

阶

段的要

求pre-writing,drafting ,revising-editing proof-reading,赋予写作交际色彩，将写作与听说阅读有机结合）

28、写作教学常见方法：Product-oriented approach（结果定向）；process-oriented approach(过程写作)；Content-oriented approach（内容定向）;Task-based approach（任务型写作）

29、写作的形式：Controlled writing;guided writing;expressive writing

30、任务型教学活动的设计方法：pre-task;task-cycle;post-task

31、有效教学原则：科学性与思想性统一的原则；启发性原则；直观性原则；巩固性原则；循序渐进原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教师主导与学生主动相统一的原则

32、有效教学的意义：提高学生学习效率和学习能力；提高学生非智力因素；提高教师的人教学技能和专业水平；有利于落实素质教育；有利于新课程改革的顺利实施

33、有效课堂评价的意义：促进课堂教学改革；加强教师之间的交流；促进教师专业的发展；学校管理工作的重要组成部分

Teaching plan

Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names

of

subjects;master

the

usageof“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a

calendar,flashcards.Teaching

Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warm

up

the class)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they

can

choose

any

subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite

subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the

grammar)Step4Summary

and

Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework

of

writing will help students to use the words to describe their academic life and strengthen their and confidence of learning English)

34、有效课堂评价的基本原则：主体性原则；发展性原则；过程性原则；多元性原则；

35、课堂教学评价的指标体系：1）综合性评价指标：教学理念和评估的设计；教学目标评估；教学过程和方法的评估；教学效果评估；教师综合素质的评估；2）定向评价指标：等级量表；定性描述

36、教学策略的内容：宏观规划策略；单项教学策略；通用教学策略

37、教学的基本步骤：Organization and management

;presentation

and

new

knowledge;practice and consolidation;language using;homework

38、任务型教学的基本原则：真实性；形式或功能；连贯性；可操作性；实用性；趣味性原则

39、语言呈现的方式：利于真是情景；肢体语言；直观教具；电教手段；利用问答；利用故事；利用游戏角色扮演；语言描述

40、课堂提问的意义：增进学生对教学的参与；启发性是思维活动；或的教与学的反馈信息；提示学习重点；提高交际能力

41、课堂提问原则：审时度势，注意适时性；明确目的，具有针对性；循循善诱，注意启发；角度新颖，激发趣味性；面向全体，注意广泛性；逐层递进，关注探究性；适当肯定，反馈激励性

42、课堂提问类型：回忆性提问；理解性提问；分析性提问；综合性提问；评价性提问；交际性提问

43、课堂提问的功能：激发学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息；管理课堂教学

44、反馈的教学方法：口头反馈；非语言反馈；书面反馈

45、课堂活动形式的设计原则：交互性；平等性；多样性

46、课堂活动实施的三项策略：抓好“三度”，有效活动，即活动的广度，深度，延展度；关注细节讲究技巧；正确对待口误错误；

47、教师的角色和作用：教学活动的组织者；学习策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造着；教学活动的反馈者

48、课堂总结的方法：归纳式，巩固练习，悬念，前呼后应，图表，比较异同

49、形成性评价方法：1）课上即时评价：教师具体化的激励性评价；学生间的相互评价及自我评价；开放式评价；延时评价；无声评价2）课后学习行为的评价：课后作业的评价；网络学习评价；成长记录袋评价（portfolio assessment）。作用：发现每个学生学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈信息

50、终结性评价方式：解释性练习；建构性任务；考试。作用：为各种选拔，和评选提供依据；为教师和学生确定后继教学起点提供依据

51、教学反思内容：1）写教学体会：写下自己的成功之处及败笔之处2）写教学机智：教学灵感3）写教学反馈：记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷4）写再教设计

52、教学反思的方法：反思日记；叙事研究（对教育对象，教育活动，教育思想进行研究）；行动性研究

53、有效课堂评价的基本原则：主体性原则；发展性原则；过程性原则；多元性原则；

54、课堂教学评价的指标体系：1）综合性评价指标：教学理念和评估的设计；教学目标评估；教学过程和方法的评估；教学效果评估；教师综合素质的评估；2）定向评价指标：等级量表；定性描述

55、教学策略的内容：宏观规划策略；单项教学策略；通用教学策略

56、教学的基本步骤：Organization and management;presentation and new knowledge;practice and consolidation;language using;homework

57、任务型教学的基本原则：真实性；形式或功能；连贯性；可操作性；实用性；趣味性原则

58、语言呈现的方式：利于真是情景；肢体语言；直观教具；电教手段；利用问答；利用故事；利用游戏角色扮演；语言描述

59、课堂提问的意义：增进学生对教学的参与；启发性是思维活动；或的教与学的反馈信息；提示学习重点；提高交际能力

60、课堂提问原则：审时度势，注意适时性；明确目的，具有针对性；循循善诱，注意启发；角度新颖，激发趣味性；面向全体，注意广泛性；逐层递进，关注探究性；适当肯定，反馈激励性

61、课堂提问类型：回忆性提问；理解性提问；分析性提问；综合性提问；评价性提问；交际性提问

62、课堂提问的功能：激发学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息；管理课堂教学

63、反馈的教学方法：口头反馈；非语言反馈；书面反馈 64、课堂活动形式的设计原则：交互性；平等性；多样性 65、课堂活动实施的三项策略：抓好“三度”，有效活动，即活动的广度，深度，延展度；关注细节讲究技巧；正确对待口误错误；

66、教师的角色和作用：教学活动的组织者；学习策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造着；教学活动的反馈者

67、课堂总结的方法：归纳式，巩固练习，悬念，前呼后应，图表，比较异同

68、形成性评价方法：1）课上即时评价：教师具体化的激励性评价；学生间的相互评价及自我评价；开放式评价；延时评价；无声评价2）课后学习行为的评价：课后作业的评价；网络学习评价；成长记录袋评价（portfolio assessment）。作用：发现每个学生学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈信息

69、终结性评价方式：解释性练习；建构性任务；考试。作用：为各种选拔，和评选提供依据；为教师和学生确定后继教学起点提供依据

70、教学反思内容：1）写教学体会：写下自己的成功之处及败笔之处2）写教学机智：教学灵感3）写教学反馈：记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷4）写再教设计

71、教学反思的方法：反思日记；叙事研究（对教育对象，教育活动，教育思想进行研究）；行动性研究

Teaching plan Teaching Aims:1)Knowledge Aims:master the names of

subjects;master

the

usage of“favorite”.2)Ability Aims :Know how to say different subjects,and get the ability of describing them.3)Emotional Aims:Get to understand classmates more through the discussion,and get to love every day and every class.Teaching key points:Name words and subjects;descriptions pf words;usage of favorite.Teaching Difficulty points:usage of favorite;how to start a discussion.Teaching Aids:multimedia

Screen,a calendar,flashcards.Teaching Procedures:Step1:warming up(5minutes)The teacher will show a picture of English class,math class on the multimedia screen to ask:what class are these ?Students will answer the questions.(Justification:This step will warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):1 News words:1)students will be divided into 4 groups ,and they have 5 minutes to think about name words of subjects.Teacher will show which group can get most words correctly.All the corrects names of subjects will be listed on the blackboard.2)students will be divided into 4 groups again to design an interesting class in English,and they should present their class in minutes,they can choose any subject.(Justification:this step use s two group activities to attract students’ attention and interests)2 Grammar:teacher will ask “so which class do you like best ?”.After students’ answers,teacher needs to write “～is my favorite subject”on the blackboard and say “we can also use this sentence say i like something best.English is my favorite subject.what is your favorite subject”.One student will be requested to answer the question and ask another one ,and all of them need to do the sane action.(Justification:This step students to practice the grammar pattern of “·～～is my favorite subject”.)Step3Consolidation(10minutes)Teacher will ask questions:what is your favorite fruit colorsport? All the students are possible to be pointed to answer.(Justification:this step will use all the learned words to make sentences,and students will review and master the grammar)Step4Summary

and Homework(5minutes):Teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and view.The homework is to write 10 sentence at least to introduce 3~5 subjects.((Justification:the

homework