幼师培训反思

幼师培训反思（精选10篇）

幼师培训反思 篇1

幼师培训心得

幼师培训心得体会怀着对孩子的十分热爱来到天鹭幼师培训学校，经过一段时间的专业培训，马上就要进园实习了，天天可以和孩子们在一起了，想到孩子就心情澎湃，我喜欢他们.我爱他们，他们在教室里吵闹听起来都感觉好舒服，我多么想一辈子都在他们的吵闹声中度过....今天3月15号我去幼儿园见习的一天，让我感觉好快乐好充实.刚走进教室(小班)就感觉以前给他们接触过，像分别了长时间的亲人一样那么亲近，因为第一次进园吗，第一次面临这么多孩子，第一次听到孩子们叫我老师….心里一份欢喜一份激动同时…..插一个话

题，有一个孩子也是第一天进园他要找妈妈，哭的特厉害，我和我一个同事当时怎么哄也哄不好，算是到了吃饭的时间他才好了，我想：‘我回到学校要好好学习，争取把学习的理论掌握住并在以后能用上，其实理论和实习就像是简谱和伴奏的关系….’有个孩子特调皮，他总是惹别的小朋友。我想试试和他玩游戏怎么样，然后我和三个小朋友(包括这个小调皮)玩剪子包袱锤，是一个很简单的游戏，规则是谁输了就要被刮鼻，从这个游戏中我可以感觉到老师在孩子心目中的地位，虽然游戏的时候我的角色是孩子的朋友，但是可以感受到他们对老师的一种尊敬和崇拜….画画的时候小朋友都自豪的向老师展示自己的作品….时间过的好快，马上就要下课了，真的有点舍不得离开他们，不过通过今天的见习我意识自己的知识是不够的，我要充实自己，为下一步工作做好准备!尽自己最大的努力还孩子一片蓝天……幼师培训心得体会转眼间，这次的幼儿园教

师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。幼师培训心得经过五天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

幼师培训反思 篇2

一、培训目标:把握政策与标准, 立足现状与需求, 以提升专业能力为核心确立目标

培训目标是项目的关键。目标的确立应考虑到政策、背景、现状、需求等方面的情况。

1. 指路灯:

政策与标准。随着学前教育的发展, 教师培训也迎来了新的形势和挑战。一方面, 大量的资金投入和项目落成为幼师培训提供了机会。海南省三年行动计划中特别为幼师培训设立目标, 第一轮三年行动计划中提出要“建立多层次、多形式的师资培训体系, 大力开展以强化职业道德教育、提高教育教学能力为重点的幼儿教师培训”, 在2011-2014年落实的基础上, 第二轮三年行动计划中培训的任务目标是:“改革创新幼儿教师培养机制, 依据教师的专业发展阶段和不同的职业定位, 建立分层次、按需要设立的教师在职培训体系”。两轮三年行动计划都认识到教师培训对幼儿教育质量提高的重要性。另一方面, 目标中体现了对受训者素质差异的关照, 体现了需求的复杂多样性和差异性。

《幼儿教师专业标准》 (2012) 中对幼儿园教师的专业发展提出了标准, 认为幼儿园教师应具备师德, 也应具备一定的专业知识和专业能力, 以更好地组织幼儿园教育活动。其中详细列出环境创设能力、一日生活组织的能力、游戏活动及教育活动组织能力等在幼儿园工作中实际运用的能力。

政策与标准, 正是幼师培训的两盏指路灯。在培训中, 政策推动和标准引领, 照亮了幼师培训的方向。

2. 起点线:

现状和需求。现状的分析和需求的了解是制定目标的基础。数据显示:“截至2013年底, 全省共有幼儿园1596所, 学前教育教职工人数25380人, 其中专任教师13081人;在园幼儿总数29.88万人”。师生比例1:23, 而在2013年教育部颁发的《幼儿园教职工配备标准》 (暂行) 中规定全日制幼儿园教职工与幼儿比例为1:5~1:7。可以看出, 我省幼儿师资数量缺口很大, 其中专业教师更少, 教师学历不高, 教育水平不平衡, 导致幼儿园教育质量不容乐观。

对海南省各市县幼儿园教师的访谈中发现, 她们平时参加培训的机会较少, 对幼儿教育工作缺乏经验和思考, 培训接收到的内容受环境和条件制约无法实际使用。希望得到的受训内容为幼儿教师教育教学专业知识 (保教知识) 和专业能力 (如环境创设、活动组织、弹唱画跳技能等) 。另外, 根据调研发现, 我省幼儿教师的教育观念仍存在较大问题, 如:教学形式较单一、教学内容和方法小学化、违背“以人为本”的理念, 等等。

3. 终点线:

立足现实, 提升专业能力为核心。现状与需求, 是培训的起点线。围绕这两点, 培训目标不能好高骛远, 照搬照抄, 脱离实际。因此在不同项目的培训目标制定时应考虑到上述因素。可以看出, 我省幼师培训目标的制定应围绕提升幼儿教师专业能力为核心, 将专业知识和专业技能以更加有机的方式结合在一起, 融合成专业能力。

二、培训模式:多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合, 互动学习

在幼儿师资培训探索过程中, 琼台师专试图建立“多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合”的立体培训模式。

1. 培训对象:

多层次设计, 面向全体。幼儿园教职工中, 涉及专业的主要有园长和教师。而幼儿园教师来源主要有3种: (1) 大中专院校学前教育专业毕业生; (2) 中小学教师转岗; (3) 其他非师范专业学生。多层次、多形式的培训首先是有针对性地设计培训模式, 在此背景下, 琼台师专组织的幼儿教师培训项目有新教师培训项目、顶岗置换研修项目、送教下乡项目、新任园长资格证项目、园长管理能力提高项目、转岗教师研修项目等。

2. 培训内容:

模块划分, 有针对性。培训模式设置时, 参考《幼儿教师专业标准》中的模块, 融合前期调研中了解到幼儿教师的需求, 进行设计。以“‘国培计划’ (2014) —海南省农村幼儿园骨干教师置换研修项目”为例, 将培训内容主要分为教师素养、通识知识、专业理念、教育资源的开发与利用、游戏指导、幼儿发展知识、领域知识、幼儿园一日活动组织、教育环境的创设与利用、家园合作、教师专业发展十个模块, 其中教师素养、通识知识、专业理念为一大板块, 主要提升受训者专业理念与师德;余下八模块内容为另一大板块, 体现对幼师专业知识和专业能力的要求。模块设置紧密围绕幼儿园教育教学工作中的实际需要, 同时也是我省幼儿教师的薄弱环节进行, 力图使受训者能有所收获。

模块设置中, 尤其体现出对能力提高的重视, 减少了基础理论的部分。这并不说明教师们不需要理念的更新, 只是仅靠讲授或知识传递并不能达到调整的目的, 因此需要将知识理念更多地融合在专业能力模块之中, 减少纯理论培训, 增加直观的、操作的、经验的内容, 使受训者易入手, 能思考。

3. 培训方式:

多种途径, 学、做结合, 互动学习。培训需要通过多种途径进行。考虑到幼儿教师活泼好学, 他们的动手能力强、模仿能力强的特点。在每一个涉及专业能力的模块下, 培训方式为: (1) 专家课堂讲授; (2) 前往幼儿园或现场观摩; (3) 学员尝试学做, 专家检验培训效果。学做的方式有说课、试讲、比赛、交流等。以领域知识模块为例, 每一领域都有四个半天:第一个半天为领域知识讲座, 省内外知名专家讲授为主;第二个半天到示范幼儿园观摩与记录;第三个半天进行交流和思考;第四个半天为学员学做。最后在影子实践的过程中再次进行反思和总结。培训结束后在远程学习中进行总结和反思, 达到培训效果的最大化。

通过这种办法, 丰富了传统的“讲授-听课”培训方式, 使学员能尽快对培训内容做出反馈, 也让培训者更快速地了解受训者的学习状况, 便于及时进行调整。

三、效果与反思

对受训学员进行训后调查了解到, 受训者对培训满意度较高, 尤其是对学员学做部分, 让学员有检验自己的机会, 也更体现出培训的实际效果。反思培训过程, 跟踪受训学员, 以下方面仍需要提高和完善。

1. 培训规模需控制。

培训规模过大, 能够提高效率, 使更多受训者受益, 但是在质量上很难保证, 学员之间难以互动, 学员的积极性难以调动, 导致培训达不到预期的效果。培训规模过小, 成本较高, 学员之间达不到良好的互动互助, 因此, 在培训规模上应有所控制。调查显示, 学员认为超过100人的班级规模过大, 而小于20人的学员则被认为规模过小, 50~80人的培训规模较为适宜, 便于进行团体活动。

2. 培训内容:

园本培训缺乏。在内容方面, 受训者能够通过讲座、观摩、学做等方式获得进步, 但仍存在难以将所学内容指导自己幼儿园实际工作的情况, 主要是由于部分受训者没有园本教研的经验。建议在培训内容设置上增加园本教研的观摩与模拟, 或创新培训形式, 以园所为单位, 让专家学者进幼儿园, 一对一进行园本培训和教研, 帮助受训者打通理论与实践的连接。

3. 其他:

后勤及管理等保障工作仍需完善。后勤、管理是有效培训的保障。住宿、饮食、交通等方面是否便利会影响培训效果;教室、学习资源、管理制度等因素也在不同程度制约着培训的开展。后勤保障应以便利、人性化为主。

摘要：本文从培训目标和培训模式方面介绍了琼台师专幼师培训工作的经验和做法, 并进行反思。认为应注意把握政策与标准, 立足现状与需求, 以提升专业能力为核心确立目标;形成多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合, 互动学习的培训模式, 并对培训规模、培训内容和后勤等方面进行了反思。

关键词：幼儿教师培训,培训目标,培训模式

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) , 小学教师专业标准 (试行) , 中学教师专业标准 (试行) [S], 2012.

[2]海南省人民政府.海南省学前教育改革和发展三年行动计划 (2011~2013年) [S], 2011.

加强园本培训 提升幼师素质 篇3

【关键词】加强培训;提升素质

以往,一提到幼儿教师,在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面,认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作,并且是一名出色的幼儿教师,而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求,教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”,教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者,而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养,幼儿教师的素质更是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题。幼儿园新《纲要》的实施、幼儿园的课程改革更是将提升教师的专业素质推到了前沿。提升教师的专业素质在现阶段尤为重要,而加强业务培训,则是提升幼师素质的重要手段。

一、加强园本培训的原因

教师不是不合格才需要培训,而是要学习、要思考、要成长、要发展才需要培训。因为培训才能触动教师的思想,升华教师的经验,完善教学中的不足。

现阶段,幼教工作者绝大多数都是学前教育专业毕业,然而对其培训的必要性不减。原因在于部分教师对课程改革缺乏科学性,导致了行动上的盲目性,人云亦云,形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。即使有的教师谈到课程改革、主题活动,也是凭感觉摸索的,缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重,往往看了别人的公开观摩活动,或是听了几次幼教辅导报告,马上就不加分析地学习;还有的传统的“注入”式课程教学根深蒂固,一拿起教材,只会死板地被动传授给孩子,照宣教材;再者,很多教师缺乏理论深度,只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新,又年年被推翻的局面,真正有价值的成果不易出现。鉴于上述情况,为了尽快适应幼教改革的发展,幼儿教师要不断的接受校本培训,尤其是要进行幼儿园的园本培训。

园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源,唯有幼儿教师专业素质提高了,才能把握幼教形势的脉搏,深化幼教改革,促进幼儿的全面发展;也唯有这样,幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者,才能托起明天更美丽的太阳。今后我们要继续努力探索,大胆改革创新,使提高幼儿教师专业素质工作更完善、更科学、更有实效。

二、如何进行园本培训

园本培训就是以幼儿园为基地的培训,其特点是要关注幼儿园教师的实际需要,按需培训,同时重视在教学实践中培训教师,强调教师在培训中的主体地位。因此,在实施中应制订了切实有效的园本培训计划,构建多维组合的培训网络。这个过程需要注意以下环节:

1.了解教师需求,确定培训目标

可以通过教师个别访谈,进课堂看活动,参加教师的教研活动等,多层面了解教师的需求,作为确定园本培训内容的依据。

2.理论与实践并重

以园为本的培训主要就是将理论与实际紧密结合。因此,请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领,更有效地推进教师专业化成长的步伐。

3.制订计划,分层落实

教师是一个个独立的个体,她们原有的文化基础不同,兴趣爱好不一,年龄层次也有差异,不能用同一个进度要求她们,必须制订计划,分层落实。

4.园本培训中注意创新

园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高,针对教师的不同需求,力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”,建立和创新园本培训的模式。

5.研发园本教材,在积累中发挥优势,凸显特色

有很多幼儿园,自身的教育实践水平和理论水平都较高,在积累了多年实践经验的基础上,结合自己的园本课程,着手编写教材。

实践证明,园本培训是教师成长的摇篮,通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显,在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。但同时我们也认识到,在贯彻落实《纲要》的过程中,园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进,才能更好的适应时代的发展、教育的改革,才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。

参考文献:

[1]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.教育部基础教育司组织编写,2004.

[2]刘丽俐,潘海燕.中小学教师继续教育培训模式研究.中国人事出版社出版,2003.

幼师培训内容 篇4

教师简介；

程滔，毕业西安外国语大学，文学学士学位。现任天跃培训学校教师培训

部主任教学部总管；西安起点艺术学校常务主任，教研组组长，三叶培训学校

表演主持人专业讲师，思维动画学校口才班讲师，曾培训过的幼儿园有雅荷，蔚蓝花城等，被陕西省教育家协会评为2009年度教育培训先进工作者

培训内容：

教师的语言魅力，、优秀教师应该具备的几种习惯、儿童心理学、如何讲故事以及收集教育教学资料开发教学特色、沟通的艺术，游戏学习法六个模块

教师的语言魅力

讨论：个优秀老师必须具备的几个基本能力

普通话要标准；方法（1气息发声；2口部操；3绕口令练习；4诗歌朗诵）

表演能力 ：（1眼神，2肢体语言。3信念感，4手势，5热情。6投入）

语言组织能力：（1让学员对你产生信赖感，2多问yes的问题 3养成鼓掌的习惯 4激发孩子的兴趣如何做游戏 5说跟孩子有关系的事情）

控场能力强 ：寻找教学内容前后联系的承上启下的语言

演讲能力 ：让学员上台来示范，点评

知识储备：介绍一些关于幼儿教师必读的书籍

幽默感：1.讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。

2、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。

3、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。

4、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。

教师应该具备的几种习惯

淑女的习惯：（1坐姿 2站姿 3表情）

对工作的热情（1心态，2状态）

个人为生行为：（穿着，打扮，发型）

学习的习惯（听优秀老师的讲座，看专业书籍，读文学著作，看教育大讲堂）

备课的习惯（怎么样备课？如何给你的课打分？处理课后反馈的信息）

及时和家长沟通的习惯（电话沟通，接送时候的沟通）

及时给孩子评价的习惯

良好的耐心和脾气（如何克制自己的怒火？如何避免因急躁而犯错误？想问题的角度要积极）

勤劳的习惯

（教师必须经常自我询问的六个重要问题

1.我们是否滥用了授予我们的权力，时常逾越了正义与道德的底线？

2.我们是否出于对权力的恐惧或难以抵挡的功利的诱惑，扭曲自己的行为，伤害儿童的心灵，并辜负了孩子们质朴、珍贵的信任？

3.我们是否因为同情的匮乏，情感的冷漠，时常有意无意忽视了那些最需要我们注视、关爱与呵护的心灵？

4.我们是否因为生活的重荷，而变得日渐势利、鄙俗，缺乏生活热情，毫无梦想，毫无真善美的信念？

5.我们是否因为失去学习与思考的能力，而使得课堂变得极其平庸，乏味，毫无激情，毫无创造力？

6.我们是否已经不再适合担当教师这一角色，甚至这样的自我询问也被遗忘，或者我们几乎就没有这样自我许多询问的勇气？

在别人身上看有点的习惯（举例说明）

积极向上的学习习惯

儿童心理学

讨论：教育的目的是什么？将知识通过各种途径灌输到学生的脑子里去。

那么了解儿童的需求重要不？

儿童一般会出现哪些心里问题？

对这些现象我们应该如何去解读？

儿童心里障碍产生的原因

儿童玩具越多越好吗？

儿童为什么说谎？

儿童为什么胆小？

儿童为什么喜欢打人？

失语症是怎么形成的？

孤独症的原因和处理方法

不良习惯有哪些？造成什么样的后果

了解学生的心理需求特别重要（心理学寓言故事3个）帮助大家一起来学会如何分析孩子的心理和行为

如何讲故事以及收集教育教学资料开发教学特色

讨论：讲故事的重要性，讲故事的方法

儿童都具有好奇心求知欲。所以通过讲动听的故事让他们从中受到教育不失为一种有效的方法「听故事不但是孩子们的权利，也是他们在成长過程中相当重要的生活经验。故事的重要性除了是知识的传承、生活经验的延伸，更是情谊的交流互动。因为每当孩子愉悦地倚偎在父母身边、师长面前，专心入神地聆听、眼神盯牢图画時，是那么亲密、毫无距離。每当孩子们听完一個故事時，那种满足、兴奋、意犹未尽的表情，著实叫人得著鼓励，也令人向那些为孩子们写出动人故事的高手致上真诚谢意。

一、趣味 ―― 保持注意力

時间的分配 ●幼儿级孩子大约 7 分钟。

●一～三年级孩子大约 10～12 分钟。

●四～六年级孩子大约 15～20 分钟。

二、了解 ―― 正确传达信息

了解故事中的话，而非父母、老师自己的话，父母、老师应正确明白故事的涵义。利用孩子的生活经验来作比喻。

利用孩子能懂的字眼；適当的声调。例如提到「祭司」時可改以「一個像牧师那样的人」；当遇及新的词句应解释其意义。

三、思想的空间 ―― 自身的收获

提出许多問题；发問的目标最重要乃是让学生思想，避免停留在「动耳不动脑」层次。加强故事中的教训；乃是在讲故事中自然地指出，而非「结论……」。

適時加入金句，以得画龙点睛之效。

四、背诵 ―― 复习

提出的問题若为复习之作用，则用「直接的問题」。针对故事作复习，而非「上星期我们听了什么故事？」

鼓励孩子们用自己的语言传达故事内容，除记憶在心之外，尚收「宣教」之效。

五、行动 ―― 讲圣经故事最重要的目标

孩子在听完故事之后，将被导向適当的行动。

孩子本身的决志会影响他的「行动」；此乃由「结论」所衍生，非他人外力的胁迫或代言。父母、老师本身的分享及决志有鼓励及引导作用。

留给孩子一個自由的空间；他可以有各种不同的决定，或是正向决志，或是保留态度，或是反向思考；给他这個空间才有可能继续对话，导向更积极的信仰旅途。

一、如何说得生动有趣？

二、讲故事有哪些方式？

三、讲故事要做什么预备工作？

沟通的艺术

沟通的含义：

沟通要达到的效果是什么？

沟通的第一关是心门

教给大家几个基本沟通动作

沟通有哪些话题）

针对有的老师一遇到跟家长沟通就紧张我给几点建议（沟通中如何战胜恐惧,如何获得自信）

团队的精神

推崇的意义

游戏开头 双手交叉

坐姿 站姿 手势 眼神

游戏学习法

游戏要有针对性

过山车游戏

打雪仗游戏

动物模仿游戏

幼师培训学习心得 篇5

爱心是水，滋润着你我的心田;爱心是金钥匙，能够打开孩子的心灵窗户;爱心更是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着x颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。在平时的活动中我努力实践着。对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志;对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成x把钥匙，寻找他的自信，打开她心灵的窗户;对生病的孩子，我更是少不了关怀、探望记得我班有个性格十分内向的孩子秋秋，刚来幼儿园时，什么都不知，什么都不会，且样样没兴趣，跟她说话，她永久都是点头、摇头。x年来在她身上倾注了我的爱和我的教育，我时刻都在关注她。为了培养她的自信，我开始鼓励她自己独立做事，有时我心里确实会有点儿着急，但理智告诉我，我这当口x批评，她会更不知所措，所以对秋秋，我务必具备了五心：爱心、耐心、关心、信心、细心。时间x天天过去了，她最后有了转机，她开始轻声讲话了，应对她每次小小的进步我都及时给予鼓励，她对自己更有信心了，说话的`语气也壮了，此刻的秋秋活动时还常常举手发言了!是什么力量使他转变的呢?让我大声的告诉你们吧!那是爱的力量，教育的力量!在工作中，我努力为孩子们营造x个宽松愉快的环境，真正成为孩子的支持者，合作者，

引导者。我和孩子x齐生活、游戏、学习，带领他们走出幼儿园，走向自然，走向社会。我成了孩子最要好的朋友和玩伴。我用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。孩子的x举x动甚至细微的情绪变化都会被我捕捉，从中，我发现了孩子的兴趣、特长、爱好、潜力，并根据孩子的个性特点，进行有针对性的教育，从而使孩子的潜能得到开发，多元智能得到发展。

“润物细无声”，孩子们x天天地进步了，x天天地长大了。爱心是水，滋润着你我的心田;创新是船，载送着他们到达成功的彼岸。21世纪的教育是素质教育，21世纪的人才应当是创造型的人才。此刻的幼儿园教育是要培养孩子的创造意识。教育的改革，时代的发展，呼唤着有创造性的教师。怎样才能有创造性呢?我们务必心怀x颗进取心，下苦功学习，向书本学，向同事学，向孩子学，学电脑网络，学科技信息。在工作中，我经常为了组织好x次活动而广泛查阅书籍资料，经常为及时记录幼儿的表现而加班加点。作为教师，我常常以研究者的心态去对待教育活动，因为这样才能充分发挥自己的创造性;常常学习幼儿教育的先进理念和先进方法，因为这样才能提高自己的知识水平，推陈出新，找到更新更好的教育方法，使自己充满创造性，使孩子充满创造意识。看到孩子们富有想象的创意画，听着孩子们富有创造性的话语，我欣慰的笑了。

x份耕耘，x份收获。在我的努力下，孩子们懂事了，懂得了如何去爱，懂得了怎样做人;孩子们进步了，会唱会跳，会写会画了。当孩子们在我的带领下参加国际书画比赛时;当我班的月月小朋友在中国——悉尼”大赛中获得特金奖时;当孩子们的书法作品在全国中小学书法摄影比赛中获得金奖、银奖时;当孩子们说着x口流利的英语，讲着x个个动听的故事时我欣慰的笑了。孩子们在成长，我也在进步。当孩子们说：“我最喜欢李老师时”我好感动，我好快乐!

幼师感悟和反思 篇6

幼师是一个神圣而又伟大的职业，我们的肩上担负着孩子与家长的希望。通过这几个月向各位名师的学习，积极吸取他们的经验，并且不断的反思自己在教学过程中的不足，这使我更加明确了教学目标与方法。身为一位幼儿教师，我深知学无止境的道理，因此在今后的教学中，我会积极的学习他人的教学方法，做到集大家之所长，不断提升自己的素养。下面就是我自己通过学习之后的一点心得体会：

一 教师应有的素质

(1)现代化的教学观

教学观是对教学认识的结晶，它集中反映教学现实，幼儿教育是以促进幼儿健康，认知，社会性，情感等方面的全面，和谐发展为目的，因此幼师应该更加注重教学内容的相互联系性，教学方法和手段的综合性：同时教师应有创新性的思维，运用有限的资源创造出孩子们学习的无限动力，勇于打破传统的应试教育，开创出更加人性化，创新性的教育模式，秉承"在快乐中学习，在创新中成长”的教育理念,培养孩子们在学习中的动手能力和思维能力，充分发挥孩子们的独特性，使教师的教学理念更加的先进，与时代接轨.

(2)科学化的儿童观

现代化的教学观念是以现代化的儿童观为出发点的，因此身为幼儿教师的我们也应该树立科学的儿童观。幼儿在除了健全的身体以外，还具备丰富的精神世界，教师只有科学的认识儿童，才能正确的对待儿童，是儿童在受教育的过程中茁壮成长。教师运用科学的教育方法，从小给儿童树立正确的人生观与价值观，为以后的成长奠定坚实的.基矗

(3)树立终身学习的理念

随着社会的不断发展，教育理念也在不断的更新。未来满足幼儿的求知需要，我们要不断的学习，随时补充自己的能量，丰富自己的专业知识。如果一味的教孩子书本上的知识，只是远远不够的，日积月累只会被淘汰，对孩子也是一件痛苦的事，是不负责任的。现在我们要和孩子们一起学习，共同进步。如果我们不去填充我们知识的海洋，那孩子们求知的小溪怎么会得到满足!现在摆在我们面前的任务很艰巨，我们只有树立终身学习的理念，才能对得起孩子们。

二 积极引导幼儿自主学习

在过去的教学中，我们只是一味的要求教师的作用，往往忽视了孩子们的主动性，这对于幼儿的教育是不可取的。孩子们拥有好动和对一切事物都充满好奇的天性，身为教师的我们不能将孩子的这一天性丢弃。因此在教学中，我们应该让孩子们尽情的发挥他们的优点，转换教师和学生的角色，在课堂中一孩子们为主题，老师起到辅助性的作用。从而培养孩子的探索能力和对事物的思考能力。

三 师生共同创造和谐的教学氛

教师要对孩子们都一视同仁，对孩子们应该多加教育，增强孩子们学习的自信心，构造和谐的学习氛围。

以上这些都是我的一些心得体会，在今后的教育和学习中，相信我的教学观会有所提升，自己在教学中出现的不足也会有所弥补。

幼师培训反思 篇7

本问卷调查设计10个问题。通过对问卷题目的归纳整理及访谈记录的分析统计, 将培训需求调查结果分为培训阻碍因素、最需要的知识、有效的培训方式、考核评价等四方面。

1、参加培训的阻碍因素

分析:在课程改革的进程中, 各级政府应明确责任, 切实保障农村义务教育的投入, 完善教育投入机制, 广开渠道, 建立多元化的农村教育经费投入机制, 不断增加教育投入。以教育的信息化带动教育的现代化, 为教师的成长提供信息资源和技术方面的保证。

2、教学中最需要的知识

教育教学专业能力欠缺的方面

分析:目前小学教师最需要的是对新课标新教材理解与把握的知识、课程与教学论知识分别占55%和43%。对学科教学技能, 学员们在自己参加的具体培训中比较关注, 而现代化教学手段并不像人们想象的那样被小学教师所看重。通过问卷调查和个别访谈, 归纳出最欠缺的是教育科研能力, 占51%。再一次说明教育科研是小学教师最关心也是最为薄弱的环节。与对学科前沿缺乏了解形成鲜明对比的是, 并不认为专业知识老化是自己最不满意的项目, 说明学员们普遍关心学科的发展, 对最前沿的知识有相当的兴趣, 从另一侧面也说明了对自己专业知识老化的一种隐隐担心。

对第六题“您希望在哪些方面获得培训 () ”的反馈是:100%学员选择2011年新修订的课程标准。对于从事小学教育的大多数教师来讲, 对学科知识上的欠缺感受不深, 因为他们的“学术水平”已足够应付小学浅显的学科教学。他们更关注知识的新拓展、新变化以及与之相关的科学知识、人文知识等。在具体的培训中他们又很强调自己的感受, 以为了解了一些东西, 记住了一些知识, 思想受到了启发就是学到了东西, 这种实用主义的学习观非常注重学习的结果而轻视学习的过程。所以当强调效果时, 把学科知识学习看成是培训中最没有效果的项目。

3、最有效培训和学习方式

分析:针对第四题“下列培训和学习方式中, 哪些方式您认为最有效的培训方式是 () ”选择专家、优秀教研员讲座的共占85%;选择观摩名师课堂的占60%, 得出这样的结论:在教师们看来, 学科教学技能和现代化教学手段都属于实践类知识, 可以在自己的教育实践中学会并掌握, 所以在认识上并不看重。但是在具体的培训中, 他们又很强调培训的实效性, 非常注重自己的实际感受。实践类知识往往见效快, 给人的感觉是十分有用。事实上, 根据以往的培训经验, 实践性知识往往很难从培训中学到。这也是目前一些培训机构的教师不注重教育实践的结果, 所以教师们对此不寄予更多的希望, 也许将本体性知识和条件性知识融合在实践性知识的培训中可能会取得更好的效果。

高水平的讲座仍然是最受教师们欢迎的培训方式, 可能的原因是:首先这是一种传统的保留项目, 效率高, 容量大;其次这次担任主讲的教师和学者专家都有相当的实力, 有的在省内甚至国家培训中都在担任讲师。

4、有效的考核评价方式

分析:关于培训的考核, 教师们更倾向于实际的表现形式, 不愿拘泥于一些固定的模式, 如:“对通识知识的检测”选择率就很低, 而“上汇报课”是选择率最高的, 达52%, 教师们更希望用灵活实际易操作的方式检验自己培训的效果。

二、对策思考

针对以上调研情况, 可以从以下几方面进行努力。

1、搭建多层次的教师成长舞台, 展示教师的成长。

教师成长是教师专业发展的需要, 是教师实现人生价值的需要。教师专业发展的需要因教师的个性差异被赋予了丰富的内涵, 就要求为教师的成长提供多层次的舞台, 使得每一位教师在课程改革的舞台上充分展示自己的个性, 获得成长的快乐。

2、为教师的学习提供更多的机会。

学校尽可能地通过“走出去, 请进来”得方式, 为教师的专业化学习提供机会。有了先进的思想指导, 有了具有先进理念的专家引领, 教师的成长会更有效。

3、给教师提供参与研究的机会。

在研究中, 教师才能不断总结得失败, 提升经验, 提高自己的研究能力与水平, 才能逐步把自己由“模仿型”、“教学型”、“经验型”向“科研型”、“专家型”转向。

三、小结

我在之后的教学中不断调整授课内容, 终于赢得了广大教师的认可。培训给我最大的感受是:教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适, 及时看到实践过程中出现的误差, 不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题, 积极改进, 从而优化教学, 有效地促进学员的学习。我第一轮上课的问题在于:

1、教学没能真正达到教学目标, 尽管我每次备课时在教学目标的设立, 教材处理, 教学方法, 学法指导等诸方面都有自己的设计和安排, 但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师一言堂的教学方法;生怕自己讲的不够多, 有时一堂课下来, 满堂灌, 原定的教学目标很难完全实现, 教学目标无从谈起。围绕这一问题我在第一轮课后及时调整了自己的教案, 采取的对策是:教学目标的确立, 精简理论部分, 围绕并使学员掌握与其生活和周围世界密切相关的语文教学案例, 通过学员的联想、阅读, 激发学员学习语文的兴趣;对教学目标的实施, 正确处理师与生, 教与学的关系, 使学员全身心的投入到学习活动中, 给足学员思考的空间, 突显在学员教学活动中的主体地位, 切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

幼师教育培训资料 篇8

我先自我介绍一下，我是来自考试培训学校的对外招生老师，我姓X！

想必能参加此次见面会的同学都是想考一个好大学，对自己未来满怀憧憬的。但是对于学习成绩一般，又渴望考一个自己理想大学的同学来说，高不可及的高考分数线，让在座很多同学都可望而不可及。其实呢！考大家并没有大家想想中那么难，在这里我为大家带来一些能够帮助大家低分取得重点优质大学录取的捷径。

相信大家对学前教育这个词并不陌生，学前教育顾名思义就是幼儿教育，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是教师队伍中不可忽略的重要力量。负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教育的水平和质量不仅影响人的一生的发展，也影响一个民族和国家的发展。21 世纪，普及幼儿教育已经成为一种社会趋势，也成为世界许多国家教育政策的重要内容，而国家财政支持幼儿教育业已成为一个世界性的发展趋势。

如今，“赢在起点”成为家长共识，早期教育受到前所未有的重视，而与此种教育趋势形成鲜明对比的是，国内幼儿园教育却存在巨大的资源和人才缺口，全国大中城市均不同程度的面临着“僧多肉少”的困局。最新一项学前教育的调查数据显示，目前国内幼儿园幼教师生比例目前为1：17.8，而这一比例在西方国家一般为1:7—1:10，二者相差近一倍之多，同时，考虑到大量非专业幼儿教师的存在以及部分地区幼儿园缺失待建的情况，可以预计，在未来很长一段时间内，我国对高水平专业幼教人才的需求将呈现直线增长趋势！

幼儿教育另一大就业特点就是竞争小，这个专业是近几年才在本科大学中设置的专业，是培养专业幼儿教师的最高学府。大家都知道现在每年艺术类毕业生已经大量饱和，唯独幼儿教育专业毕业生还是供不应求的，另外一些英语比较好的同学也可以选择双语教师，也是很不错的选择，既能发挥英语特长的优势，又可以轻松顺利走进大学。

在大家的思路中，或许都觉得幼教就是女同学的工作，其实不然。我看到在座的也有很多男同学，不要以为只有女同学才能做幼儿教师，其实现在幼儿园也不乏许多的男性幼儿教师，他们给幼儿园带来了活力和平衡，据了解，现在绝大多数幼儿园由于没有男教师，根本不敢组织户外课程。不知道大家是否了解过，在经济发达地区，高水平的职业园长年薪可达３０万元至５０万元，而且受到人们普遍的尊敬。而现在中国男幼师缺乏两种人。一种是高度专业化的教师，即‘专家型幼师’；第二种人则是高质量的管理人才。

说了这么多，我想大家对学前教育这个专业以及未来的就业趋势也有了初步的了解。考大学是为了什么？就是为了大家以后有一个好的未来，好的工作。所以在此，我也想把为何让大家考取学前教育这个专业的几大优势做以介绍：

录取分数低。学前教育类考试跟其他艺术类专业考试是一样的。他们对文化课要求并不高，一般学校要求只是当年二本分数线的60%。怎么理解呢？就是说比如普通类大学分数线是500分，你只用考300分就能考一个不错的大学，足足比文化课考生低了200分，这就是艺术类考生的优势！就拿去年陕西省录取分数线来说，文化课考生一本录取分数线是540分，而艺术类考生的一本大学录取分数线是317分，而专科只需196分。

专业要求低。很多同学可能以为学前教育的专业考试会很难，认为自己什么都不会，考起来把握不大。其实并非如此，学前教育的专业考试不同于音乐、美术那些要求的专业性极强，学前教育优于其他艺术的专业的地方在于，你不需要有扎实的基本功，野不需要有专业的音乐舞蹈的基础，只要你爱好艺术，爱好音

乐，只要肯学，只要你用心，通过我们的专业培训都能够达到学前考试要求。

培训时间短。我们的短期强化培训为期15天，在这15天里，我们会有优秀又有经验的专业课老师，根据每位同学的自身情况和程度定制专门的考前培训，我们会根据历年专业课考试情况，总结出我们独有的考试的技巧和方法，让各位零基础的同学通过我们的能够顺利、轻松通过学前教育专业的考试，拿到专业考试的合格证。其实大家的起点都是一样的，可能以前从没有接触过这方面，担心自己心有余而力不足，没关系，只要大家有这个信心，我们会带你体验另一种人生，那就是美好的大学生活。

培训科目：开设多门课程，幼儿教师基本技能（声乐与琴法）幼儿教师基本技能（舞蹈）幼儿教师基本技能（美术）幼儿教师基本技能（口语）

幼师培训心得体会 篇9

我印象最深的就是教学技能的六大技能中的试误技能,简单通俗的说就是让学生尝试错误,允许学生犯错,这样欣然接受学生的错误让感到很是新鲜,考试中的论述题,失败是成功之母和成功是成功之母,这两个观点成立需要什么条件?让我对出题的教师刮目相看,很是新颖,有创新精神.

通过培训使我更新教育观念，及时赶上教学改革的步伐，使我突破传统的教学思路，用新的课程标准的教学理念,进一步指导我今后的教学工作。

幼师培训反思 篇10

虽然我国职业教育经历了很多有益的改革, 如不断优化课程体系、充分运用多媒体等现代化教育手段来促进职业教育发展等, 但对照党的十七大提出的科学发展观, 国际职业教育先进理念和经验, 以及我在澳洲职业教育培训实践经验的思考分析发现, 我国的职业教育仍存在一些不尽如人意之处, 亟待改革。

一、我国职业教育现状分析

职业教育应该坚持“以人为本、注重实践”原则, 人才培养的主要目标是技能型人才。但我国目前一些职业教育理念和模式不利于技能型人才的培养。

1. 人才培养目标的定位与实施存在很大偏差

职业教育的培养目标是面向生产和服务第一线的技能型人才, 不同于普通教育旨在培养理论型、学术型人才, 前者以应用技能培养为主, 后者以学科知识培养为主。但目前我国很多职业院校还没有完全摆脱传统的学历教育理念和模式, 在专业设置、培养计划和课程体系设置等诸多方面不能以市场需求为导向培养生产和服务第一线的技能型人才, 普遍存在重学历轻能力培养的倾向。很多职业院校毕业生毕业时只是简单掌握某一专业的基础理论与基本知识, 而不具备某一岗位所需要的技术应用、生产操作和组织能力, 在实际工作中各种应用能力欠缺, 无法适应岗位要求顺利完成各项工作, 直接影响到其就业和未来发展。澳洲职业教育和培训是建立在以市场需求为导向的终身教育理念基础之上, 办学重点是提高学生实际工作能力, 形成了学习—工作—再学习—再工作的良好机制。其主要任务不是高等学历教育而是职业资格证书教育, 教学完全按照行业规范来进行, 贴近实际, 并且会根据社会需求及时调整办学方向和课程设置, 紧跟经济发展步伐。

2.“以人为本”教育理念淡薄

“以人为本”是科学发展观的本质和核心, 以人为本的教育观是现代教育的基本价值和现代高等教育改革和发展的根本要求。[1]只有同时关注学生的智力与非智力因素, 才能更好地促进素质教育, 使学生全面健康发展, 将来更好地适应各种形势的需求。而我国目前的职业教学基本上以“填鸭式”为主, 教师很少关注每个学生个性的发展, 相当一部分职业教育工作者在教育教学实践中忽视学生之间差异的客观存在, 对学生在学习等各方面所表现出的情感、态度与价值观等非智力因素关注不够, 关注意识淡薄。在职业能力的培养中, 重点放在对学生职业知识和技能的培养上, 对学生的合作、公关、解决矛盾、心理承受能力和团队精神的培养不够重视。

相比之下, 澳洲教育者在上述方面做得很好, 更多地重视学生个人差异, 因材施教。他们大多是小班教学。在澳洲上课的中国教师和学生都深切感受到:学生是课堂内外真正的中心, 教师非常重视每个学生的独特观点和个性发展, 经常组织学生讨论问题交流观点, 注重培养学生的合作精神和创新能力。他们通常采用鼓励赞美式教学法, 很少批评学生, 不管学生问题回答得怎样, 教师都会说:Good, Thank you等鼓励赞美的话。这样所有学生都更加充满自信、更积极主动地思考回答问题, 师生之间形成了一种很和谐的良好教育氛围, 从而保证了高质量的教学效果。

3. 非能力本位人才培养模式不利于学生就业

(1) “重理论轻实践”教学模式不利于学生职业技能培养。我国目前的职业教育更多重视“传道”, 对“授业”和“解惑”重视不够, 对学生实践能力培养不够重视。我通过自身教学实践和同行听课后发现:虽然有些教师在努力改革教学法以适应新形势要求, 如采用多媒体技术促进教学等, 但教学方法实际上没有太大的实质性改变:课堂教学理论联系实际不够, 很多时候照本宣科, 教师教什么, 学生记什么, 大多数学生都是被动学习。职业院校学生本来功底就不太好, 学习兴趣再低下的话, 那教学效果就可想而知了。因此, 大多数职业院校学生在毕业时没有养成独立思考自主学习习惯, 自主学习与分析解决问题的能力非常弱。我国传统教育模式导致学生学风不好, 普遍带有极强的功利性, 极大限制了学生自主学习习惯和实际操作分析解决问题能力的培养, 限制了职业教育技能型人才的培养。

相比而言, 澳洲教育更重视受教育者独立分析创造能力和横向思维模式的培养。学校鼓励学生自主学习, 独立收集和分析研究信息, 提出问题和教师同学辩论。据我的听课实践, 澳洲职业教学大多采用案例分析式、讨论式、启发式、互动式和游戏式教学法, 理论联系实际, 很少照本宣科, 几乎所有学生都会积极主动地参与学习。如在我所旁听的Peter Leed的国际市场营销课上, 同学们在老师的鼓励下个个踊跃发言, 提出问题与老师探讨。课堂气氛轻松热烈, 松而不散, 每个学生都能够充分开阔自己的思维。而且澳洲教师可充分地自由组织教学, 经常能够轻松愉快地激发学生的求知欲。澳洲教室桌椅的摆放也不同于国内, 非常特别, 呈马蹄状, 这种布局更有利于学生及师生之间探讨和沟通。

(2) 教育教学评估体系不利于学生综合素质和职业技能培养。我国目前的职业教育单一地把分数作为评估标准, 重结果轻过程, 重理论轻实践, 学用脱节, 忽视了对学生综合素质和职业技能的培养和考核。这样的评估体系不利于良好学风的建立。结果许多学生走向工作岗位时都是高分低能、眼高手低, 很难适应工作岗位的需求。澳洲职业教育凸显了以能力为本、实践为主、需求为重的培养目标和评价体系。澳洲职业教育机构对学生能力要求与就业方面作了严格规划, 并根据培训包要求设置课程, 消除了学用脱节现象。教学重点是训练学生的实际工作能力, 并严格按照职业资格证书认证标准对毕业生和受训者进行考核, 学生毕业后可以立即上岗工作。TAFE (technical and further education—技术和继续教育) 以工作能力和职业资格证书为导向, 真正让学生获得能够在企业现场表现出来的工作能力, 从而培养出了适应社会需要、高素质的劳动者, 有效地提高了教育的总体质量。[2]

(3) 现行管理体系不利于学生职业技能的培养。目前我国行业和企业很少参与职业教育管理, 职业教育与企业需求连接不够紧密, 使得职业教育资源有限, 不利于学生职业技能的培养。澳洲的行业、企业都积极参与职业教育经费的管理与投入, 帮助职业院校建设实训基地或通过接待学生实习参与学校管理与实践教学。由于从培训包开发、专业设置、课程安排到教学组织与管理都有行业、企业参与和严格把关, 澳大利亚职业教育与培训与企业需求连接十分紧密, 学生所学知识和技能非常实用, 充分体现了企业现场对学生实际工作能力的要求。[2]

二、我国职业教育现状原因分析

造成上述种种问题的原因是什么?我国职业教育今后应如何发展以适应国内外新形势对人才培养的需求?这些问题值得每一位职业教育工作者深思。我认为, 造成上述问题的原因首先在于我国职业教育尚处于转轨摸索阶段, 要趋于完善尚需时日, 而澳洲发展职业技术教育可以追溯到19世纪末, 因此他们拥有更先进的职业教育理念和比较完善的职业教育培训体系。

其次, 社会和许多教育工作者对职业教育在我国整体高等教育中的重要性认识不清、重视不够, 研究关注不多。而国外对职业技术教育从社会到教育者都比较重视。

再次, 我国职业教育的发展与改革受到国情等因素制约, 如很多职业院校师生比例严重失调, 无法实施小班教学;教学资源配置有限, 无法做到按需分配, 享受优秀教育资源和环境。而澳洲地广人稀, 职业院校人均师资及其他教学资源远比我们丰富得多。这个现实不是短时间内可以改变的。

此外, 某些职业院校的一些教育教学管理政策在某种程度上制约了教学的自由性、灵活性和创造性。例如有些学校对教师按照学生学习与课程特点自由组织教学有很多相关限制, 而澳洲则没有这些限制。

三、相关对策

我通过实地学习经验与相关研究发现, 澳洲职业教育培训体系有很多方面值得我们借鉴学习, 以逐步解决我国目前职业教育中存在的问题。

1. 进一步明确并严格实施人才培养目标定位

职业教育区别于普通教育的根本特征是职业性、技能性和实践性。“职业性”是其培养目标定位的内涵。我国的职业教育应该向澳洲学习, 更加强调职业能力培养的重要性, 应在对职业岗位群进行职业能力分析基础上确定人才培养目标和规格, 明确列出毕业生毕业时应具备的职业道德、职业知识和能力, 进而组织办学和教学。

2. 树立并不断更新“以人为本”的教育理念

坚持以学生为本、以教师为本, 进一步解放思想、更新观念, 多借鉴和学习国内外先进职业教育理念, 结合我国国情和各地经济实际, 及时调整办学方向和课程设置, 与时俱进, 以适应国内外新形势对人才培养的需求。教学要从“为了学生的发展”出发, 以学生发展和就业为目标, 尊重每一个学生, 关注每一个学生。

3. 积极推进“双证书”和就业准入制度

职业院校办学和教学要学习澳洲的经验, 与行业、企业生产需求, 就业市场和劳动者技能提高需求紧密结合起来, 逐步实行学历和职业资格“双证书”制度及职业资格准入制度。要以主要满足学历教育需求为主, 逐步形成学历教育与职业资格证书教育并重, 以提高学员从业能力为主的局面。[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:积极推进“双证书”制度, 推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接;完善就业准入制度, 执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。“双证书”制度是指职业院校毕业生同时获得毕业证书和相应职业资格证书的制度。实施“双证书”制度对于提高劳动者素质, 切实加强职业教育与劳动就业的联系, 促进职业教育的改革与发展, 增强职业学校毕业生的实践、创新能力和就业、创业能力具有重要意义。[5]

4. 从本质上改革职业教学模式

教学要以学生为主体, 以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑, 努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程, 因材施教, 努力培养学生创新实践和适应社会的能力。很多教师认为改革教学方法就是多采用现代化教学手段, 越多越好。许多教学技能大赛和对课堂教学的评估都把课件制作漂亮与否作为一项非常重要的评判标准。我认为, 这是一个误区:并不是所有的课程都需要用课件做基本支撑, 如我所教授的英语课, 澳洲教师建议少用多媒体课件, 用多了会分散学生的注意力, 不利于语言技能的操练。

5. 从实质上改革职业教育评价体系及管理机制

我国的职业教育评价与管理应学习国外先进经验, 更多地重视学习过程, 而不是结果, 以使分数不高的学生在学习态度、参与程度、情感体验等考核指标中也能取得优异成绩, 增强学习成就感和自信心, 感觉没有人是“失败者”。在澳洲能力培养体系下, 学生的考核主要以是否达到能力要求的标准为主, 而不是将学生分为上中下几等。学生通过技能演示来显示自己的能力已经达到工业和企业预定的特别标准。这种不分等级的考核评定方法不会伤害学生自尊, 避免了传统评分体制对学生学习积极性的扼制, 更有利于调动学生参与学习培训的积极性。[2]我们应学习澳洲经验, 逐步改革我国职业教育评价及管理体系。

6. 聘用兼职教师发挥重要作用

我国职业教育师资几乎都是专职教师, 实践经验欠缺, 不利于学生实践技能培养。而澳洲职业院校师资采用专职和兼职相结合方式, 专职教师占教师总数1/3, 兼职教师占2/3。兼职教师来源于企业生产与服务行业第一线, 他们可以将企业最新技术和技能及时传授给学生, 使学生能将最新技术或技能学到手, 以保证知识和技能的先进性和实用性。

四、结语

我国的职业教育正在得到国家和社会越来越多的关注, 每一个教育工作者都有责任不断学习国际先进教育理念和经验, 结合国情和地方实际积极参与到职业教育改革中来, 以使我国的职业教育办出鲜明特色, 为国家培养更多合格的技能型人才。

摘要：随着中国入世, 社会对技能型人才的需求不断增长, 我国职业教育不断得到关注与发展, 但对照国际职业教育先进理念和经验来看, 仍存在一些不尽如人意之处, 亟待改革。文章作者根据在澳洲职教培训的亲身体验, 分析我国职业教育的现状、问题成因并提出相关对策。

关键词：职业教育,我国,澳洲,相关对策

参考文献

[1]“国家中长期教育改革和发展规划纲要”, 中国教育报, 2010-3-1.

[2]汤洁, 苗迎春.“以人为本”构建高校教育教学管理新模式[J].边疆经济与文化, 2008, (5) :153-154.

[3]景宏华, 魏江南.澳大利亚职业教育发展的成因探悉[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2004, (4) :55-57.

[4]祝士明.澳大利亚职教经验及其对我们的启示[J].比较教育研究, 2004, (6) :85-88.

[5]中共中央宣传部理论局.科学发展观学习读本[M].北京:学习出版社, 2006.