浅谈高中英语学习方法

浅谈高中英语学习方法（推荐8篇）

浅谈高中英语学习方法 篇1

阳新高中高一年级

柯虹

对于高中生来说，英语是一门主要学科，其重要性不言而喻。但很多英语学习者在学习英语的路上，却又往往感觉困难重重。在《新课标》的改革下，如何才能学好英语这门语言学科，如何才能走出误区找到学习的根本，学习方法是个不可忽视的问题，甚至起着至关重要的作用。教师的工作是什么？韩愈在《师说》中说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”而在《新课标》下，我们老师的工作就应有所变化，“授人以鱼，不如授人以渔”。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过对学生学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，注重培养学生自主、探究、合作的学习能力。

英语本身就是一种语言，而语言的学习是一种习惯和方法的培养。在高中英语的学习上，老师更应注重学生学习习惯的培养和学习方法的传授。语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生作一些适当的理论升华，学生就会学得更快、更好。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习方法，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。下面，我就高中生英语学习的方法谈几点我的看法。

对于英语的学习，首先是要勤奋。也就是把勤奋作为敲开英语学习大门的敲门砖，没有勤奋的努力和毅力，是无法扎实的打好基本功的。也就是只有“死去”才能“活来”的一中学习英语的方法。只有先把需要掌握的东西先背诵下来，才能做到日后的灵活变通。其次，也就是要讲究方法，学习没有方法没有目的，就像大海中一只没有目标的小帆船，是怎么样也无法在大海中驶向深处的。只有把勤奋和方法结合在一起，才能在英语学习中有所突破！对于勤奋的重要性，我相信不用多讲大家都知道，在此就不累赘复述了，下面重点说说学习方法。

一、有目标有计划地学习

在很多国外的教育中，都已经实施出“以学生为中心”的教学理念，而《新课标》的改革，恰恰也就要求我们现在的教师把自己的位置和作用进行调整，使自己成为学生学习中的辅助者。因此，英语学习要成功，高中生的主动性要充分发挥，第一重要的就是要明确学习目标，制定学习计划，使学习有计划地向着目标不断推进。

很多高中生英语学习成绩不好，与学生的学习目标不明确有很大关系。高中生很多就只是把高考作为学习目标，也就是说，在很大程度上考试能力才是学习目标，而全面使用英语的能力，如文化交流和生活交际能力，则在高中生的学习目标中显得模糊不清。虽然近几年来高考对于应用交际用于的考点有所增加，但仍没有引起学生甚至是老师的注意。因此，引导学生对自己的英语学习与一个宏观的把握和认识，对于英语学习起着的是一个最基本的促进作用。例如，高中生一向以单词难记为最大的“头疼病”。但如果明确高中的词汇量是5000，从高一一开始就有目标地记忆，一天背诵10个单词，一年就能背诵3650个单词，那么，只要不到两年的时间就能够把高中的词汇背完，剩下的时间，把一些重点考点词汇认真疏通，高考的时候就不会再害怕词汇关了。同时，有了词汇做基础，相应的课文背涌、精读、泛读的量也一定可以比现在大幅度地增加。

当然了，要想落实英语学习目标，首先要落实好学习计划。学习计划分两种，一种是整体计划，另一种就是细节计划了。整体计划可以无限大，大到任何一种你可以想到的你想学习的境界。而细节计划则可以无限小，小到你们天吃完饭后休息之前的半小时可以用来干什么，制定出详细的日计划，周计划，月计划。充实的度过每一天，每一分钟。

二、有方法有效率地学习

1． 课前预习。课前的预习包括：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并且并回答课文后的问题。预习是个人独立的阅读和思考。它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。

2.专心上课，有心识记。上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力．尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。如遇到不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆。

3． 勤记笔记。课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。

4． 及时、经常、科学地复习。温故而知新，要解决困扰学习者最大的知识遗忘问题，只有靠科学的“温故”。“艾宾浩斯遗忘曲线” 揭示遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习既要及时又要经常。不仅在当天，而且在第二天、一周后、一月后以及就在你需要用它之前或者在考试前都应安排复习。从复习方法上讲．可采用强化复习(超额复习)、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法,做到温故而知新，而不是简单机械复现，从而更牢固地掌握知识。

5.把握好“思维差异”和“文化概念”。所谓“思维差异”,是指以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。比如说,许多同学在读《中国日报》(China Daily)和《21世纪报》(The 21st Century)的时候感觉很轻松,而在看外刊的时候,即使是对中文报刊里也有的同一件事的报道,读起来都会觉得很吃力,这是由思维方式的不同所造成的。我们中国人的思维习惯是由浅入深,到最后再说重点。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的，就像一般文章中的中心句往往能够很容易在句首找到。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的,但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的,用林语堂先生的话来说,就是“血和肉是英语,但是骨架子是中文。”这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,才能在自己的表达中 运用自如。

浅谈高中英语学习方法 篇2

一、培养良好的心理素质

英语的学习使很多学生望而却步, 这主要是因为他们在心理上畏惧英语。因此在英语学习中, 教师要注意使学生形成良好的心理素质。首先, 要使学生对外语保持长时间稳定而积极的态度, 要让他们对英语产生兴趣, 这可以通过创设真实情境、设置有趣味性的活动, 让学生真正体会英语的语言魅力, 并多给学生一些作业, 使学生能够对英语保持持久兴趣, 从而有信心、有毅力克服学习中遇到的困难。其次, 还需要一定的自律能力。该复习时不复习, 遗忘规律就会无情地吞噬一部分记忆成果;该补漏时不补漏, 漏洞就会不断积累扩大。所以需要学生有自律能力, 能约束自己按科学原则去运转。

二、指导学生用好一本词典

笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书, 勤翻词典, 学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇, 还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法, 而且随着词汇的增加, 语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼, 从感性认识上升到理性认识。查词典还可增强无意识记单词和词组的机会, 扩大知识面。在看文章做阅读理解题时, 教师应指导学生科学地使用词典, 应在推测单词, 做完题, 对完答案之后, 再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。切不可一边看文章, 一边查词典, 过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。如果学生能用好词典, 他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大大提高了, 这在一定程度上也减轻了教师的负担。

三、学会记笔记

很多同学都有这种感觉, 在课堂上对某一知识点本来理清楚了, 等到课下再来看, 却又不知道了, 因此课上记笔记可以很好地弥补这一点。记笔记可以深化学习内容, 理清思路, 增进记忆。记笔记也有技巧, 不能一味地写老师讲的话, 而应有选择性地记。尖子生往往善于记笔记, 总是一边听课, 一边记笔记。我们要教给学生方便的、有效提高课堂效率的记笔记方法, 让学生把笔记在中间划一条竖线。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等, 右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。不同学生的笔记应该各有侧重点, 要指导学生采用一套自己习惯用的符号来标记, 使笔记更加清晰、有条理, 使笔记真正起到提高听课效率的作用。课下, 学生们可以根据课堂笔记, 进一步对所学知识进行深化、消化, 同时还要时时翻看笔记, 减少遗忘。

四、经常复习

英语知识点比较零碎、繁琐, 需要学生进行经常性的复习, 只有慢慢积累, 才会有成效。首先要及时进行复习, 实践证明, 通常人在记忆知识时遗忘的规律是前快后慢, 先多后少, 识记后最初记忆遗忘得较快, 之后会逐渐慢下来。因此针对这一规律, 在学生学习新知识后, 应及时让他们进行复习。其次, 在复习中要让他们多尝试回忆、背诵, 边读边回忆。就像小学生背书一样, 读一段, 书合起来试着背, 背不出来时再看一看。尝试着回忆与识记交替进行, 印象会更深刻一些, 同时也会使他们知道教材的难点在哪里, 复习更有目的性。

五、坚持听说训练

如今, 哑巴英语的时代早已逝去, 高考试卷听力就占了30分, 听说也是当今高中学生的难题之一, 因此要解决听说两大难点, 就要利用一切机会, 敢说, 敢与别人交流, 课堂40分钟时间很有限, 要想只在课堂上做到提高英语水平是不够的, 要使学生争取一切机会去听、去讲、去读、去写英语, 特别是应该利用早晚的时间进行练习。没有机会与外国人讲, 就与同学讲、与老师讲, 可以对着录音机或DVD机自己讲, 把自己想说的东西录下来, 然后再放出来听, 也可把自己喜爱的英语歌曲放几遍、听几遍、唱几遍、录几遍, 反复训练, 每天30分钟, 多次对比, 日复一日, 年复一年, 自然就会听懂, 也就敢讲了, 当然也就不怕被笑话了。

六、认真对待中学学习的五个环节

学生要重视课前预习环节, 在学习新知识前应自觉地进行课前预习, 理清所要学习的新知识的思路, 对于自己有疑问的地方, 通过翻查资料、与同学交流, 力争自己找到答案, 攻克难关。在预习的基础上, 课堂中要积极主动参与, 成为教学活动的一员, 听讲要学会抓住重点, 记下关键有用的内容, 有针对性、有重点地听预习中遇到的问题, 做到在课堂解惑。课后复习要及时, 结合课堂笔记, 回想所学知识, 并做必要的总结概括。对老师设置的作业不但要完成, 还要善于从作业中发现自己的不足, 将知识运用到具体的解题中, 时间允许的话, 还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容可以多种多样, 不要局限于做课外题, 可以是阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物, 这些都可以有效地补充课内学习。

浅谈高中英语的学习方法 篇3

关键词：高中英语；学习习惯；学习方法

高中英语学习是一个循序渐进的系统工程，它不仅需要我们有扎实过硬的英语词汇、语法、句子等基本功，还需要有科学有效的学习方法做支撑。唯有如此，高中英语学习才能取得事半功倍的学习效果。

一、树立科学的英语学习目标，培养学习兴趣

科学的英语学习目标与计划对英语学习效率的提升具有推动作用。因此，我们要做到心中有数，制订好英语学习计划、学习目标，避免学习的盲目性，确保英语预习、练习与复习有目的、有计划、有秩序地进行。

制订科学的英语学习目标，需要从以下几点做起：第一，针对学习内容的不同制订不同的学习目标。例如，对于absence、alternative、inspire sb to do sth （鼓舞某人做某事）、 an inspiring speech （鼓舞人心的演讲）、undertake a journey（去旅行）等词汇、短语的学习来说，短期的学习目标可制订为“识记词汇（短语），全面了解词汇内容”，在实现了以上目标后，可接着制订如下目标：能够熟练运用短语、词汇，提高阅读写作质量。另外，长期的学习目标可制订为“在熟练运用基础上，拓展词汇引申义，并将其运用于英语口语交际”。高中英语相较于初中英语来说知识体系更复杂，以上仅仅以相关词汇的学习为例对英语学习计划与目标制订进行说明。

二、英语学习要做到“六勤”，养成好的学习习惯

良好的英语学习方法对于提升英语学习成绩至关重要，而关于英语学习方法的运用，需要我们做到“六勤”。

第一，勤朗读，重基础。英语是一门语言类学科，朗读对理解课文、体会课文语气，培养语感等具有重要作用，故在平时英语学习中，我们要勤朗读。通过“勤朗读，”扎实学好英语基础知识，以攻克英语学习难关。

第二，勤看书，重拓展。英语学科学习同其他语言类学科一样，均需要不断拓展视野，提升能力，故要勤读书。例如，很多人只想到用be good at表示擅长，却不知道excel in或be expert at也是此意思，这样的用法更易得到阅卷教师的青睐。

第三，勤练听力。近年来，听力考试内容逐渐增加，经常练听力很重要。

第四，勤背诵。背诵是我们记忆词汇、语法、句子等的必备法宝，我们要随时随地地进行高效记忆。

第五，勤练习。英语学习需要反复做练习，不断复习旧知识，巩固新知识，故要勤练习。

第六，勤总结。我们要对学习方法、学习内容等进行定期的系统总结，不断提升自我。最简单的方法便是写总结，或者建立英语错题集。

三、抓好词汇和语法学习，提高英语学习质量

词汇、句型、语法等是英语学习的基础内容。无论是英语阅读、写作，抑或口语交际等，都对词汇量、句子结构以及语法掌握情况提出了新的要求。因此，要想提升英语学习质量，抓好词汇与语法，找出针对词汇、句子、语法掌握的可行性英语学习策略十分必要。不可否认的是，对于很多学生来说，词汇与语法往往成为英语学习的难点。关于这二者的学习，可以通过以下方式来进行：

首先是英语词汇的学习。科学的英语词汇学习法主要包括词根记忆法、想象记忆法、反复巩固记忆法、编顺口溜记忆法、比赛记忆法、词汇分类记忆法等等。我们可以依据自己的词汇学习情况采用科学的词汇记忆方法。拿分类记忆法来说，即将所要记忆的单词分门别类，可以按照意义来分，也可以按照词性、用法来分。如英语写作时经常要用到一些有深度的词汇，于是可以将经常用到的按意义进行分类。例如，表示“十分重要，重要性”的英语词汇可做以下归纳：importence、magnitude、significant、 essential，这样在以后的写作中，便能胸有成竹，信手拈来。

其次是英语语法的学习。语法学习要求我们认真听语法课，并做好语法练习的前提下进行系统的语法学习。具体来说，我们可以买一本语法书用于日常语法学习，语法书内不仅有详细的语法知识点，还有语法练习题以及精讲答案，这是我们进行语法学习的重要资源，当然，培养有效与科学的英语词汇与语法学习方法，都需要我们养成勤于练习，强化训练，方能见效。

综上所知，高中英语学习不是一蹴而就的，需要我们从点滴做起，故科学的英语学习方法很重要。首先，要树立可行性强的英语学习目标，并不断培养英语学习兴趣。其次，要做到“六勤”，养成良好的英语学习习惯。最后，要狠抓英语词汇、语法等基础知识，只有基础知识牢固扎实，阅读、写作才能芝麻开花节节高。而唯有做到以上几方面，我们的英语学习成绩才会不断提升。

参考文献：

[1]陈俨方.浅谈高中英语词汇学习的难点与策略[J].校园英语，2014（21）：76-77.

浅谈高中生物学习方法 篇4

一、课前预习——学会记疑

生物课内容新颖，形象具体，生动实际。必须充分利用此特点，发挥其优势，进行预习，学会看书提问。大家可以尝试以下做法：

1、划出概念和名词术语，避免模糊和混淆。对于晦涩难懂的术语、概念，只要你看过想过，听老师讲解时，你就会觉得似曾相识，从情感上就会接纳而不是排斥它，理解的效果和深度就会很好。

2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。

3、设想有关问题，草拟预习笔记，或者对照章节的标题、黑体字、粗体字。边设问、边预习、边解决。通过预习，就能知道老师讲的内容那些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后去补充;那些是老师分析归纳或补充的，书上没有原话，必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上，以免因记笔记耽误听课。预习时还可以边预习边把书上的内容归纳成一个个问题，记在笔记本或书上，预习效果就比较好。

二、课上听讲——抓教学重点，学会思辨。

一节课讲述的知识点不少,但每个并不同等重要。学习目标有了解，理解，掌握三个层次。了解就是对知识的识记和识别;理解是在了解的基础上对知识领会、解释和说明;掌握即在理解的.基础上对知识初步运用分析和重新组合。要求达到理解或掌握的知识，一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师上课时，会体现这些不同要求，应该在教师的影响下，学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。

具体课堂上要做到“三听”，即听思路、听联系、听重难点。

1、听思路。听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解的，怎样归纳小结的。老师的思路，也就是我们掌握知识的思路。

2、听联系。老师讲课时，一定会联系许多过去学过的旧知识，使学过的旧知识成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。

3、听重难点。重点内容老师在讲解的过程中会反复强调，一定要用心听，准确地记在心里。难点内容，老师讲解时一定会放慢速度，这时候要跟紧老师的思路，不要遗漏掉一个细节，不然有些难点也会成为我们学习过程中的拦路虎。而对于那些既是重点又是难点的知识，我们更要弄个一清二楚，丝毫不可以马虎

三、课后复习——学会运用。

有的同学在听老师讲课时，好像听懂了;翻开课本看，也好像全明白了;考试时把书本一扔，就什么都不知道了。其中一个重要的原因，就是不会课后及时复习。复习可以分为几步。

1、尝试回忆

在课后复习时，先不忙着看书、做作业，而是先静静坐下来，仔细按老师讲解的思路，将老师讲的内容回忆一遍。这实际上是在强化存在在自己头脑中的记忆表像的过程。一边回忆，一边在纸上把要点记下来。能回忆的往往是自己已掌握的;回忆不出来的，可能是自己没弄明白的，应马上翻书弄懂。尝试回忆一定要及时，因为表象在头脑中形成后，一到两个小时，遗忘最快。

2、阅读教科书

教材的主要内容、中心段、中心句、关键词，要反复阅读，最好能背下来。这样才会理解更深刻，在简答题语言表述时，才会更准确。

3、独立完成作业

课听懂了，书也看明白了，会不会运用，还需要通过做课后作业、检测题、练习册，了解自己的掌握情况。通过练习巩固找出薄弱环节，及时加以弥补和提高。一定要独立完成作业，不可抄袭。这样老师才能真正了解你们，知道你们哪些会哪些不会，从而调整教学进程和教学方法，不至于使你们拉下。

浅谈高中课外英语学习 篇5

上南中学罗烨

随着二期课改脚步的临近，高中英语教学的结构和模式正发生着巨大的变化。大量的教学改革聚焦在了课堂之上。然而，单靠高效的45分钟课堂效益，很难发展高中生的综合语言运用能力，更谈不上提高他们的人文素养，增强他们的实践能力，培养他们的创新精神。因此，教改一线的老师在努力提高课堂教学效果的同时，还应及时、有效地为学生创设一些语言学习的外环境，提供他们接触、使用英语的机会，把注重高中生的课外英语学习作为一项重要、长期的工作来抓。

一、高中课外英语学习的必要性。

1、课外英语学习遵循语言学习的客观规律。

任何一门语言的学习都是一个循序渐进、逐步渗透、漫长细致的过程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”高中阶段学生要想达到5000字的词汇量，阅读量达到60万字，单靠每周5～6课时的课堂教学，很难保证上述目标的实现。而且，学生在课堂中接受的语言知识，如果在课外没有合适的机会加以演练，那么掌握的语言是机械呆板的，只能停留在课本上。久而久之，学生学习英语的方法就会变成机械的记忆，学习兴趣自然衰退。因此，课外英语学习是整个英语学习过程中的一个重要环节，值得我们老师花时间、花精力去加以探索。

2、课外英语学习是课程改革的迫切所需。

新的《国家英语课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这一总体目标的提出，要求我们教师必须树立“以学生为中心”的教学理念，转变教育角色，调整教学策略，培养学生自主学习、学会学习、主动探索的精神。与课堂教学相比，课外学习有时间、空间、形式上三大优势。它不占用课堂时间，随处可开展活动，是一种开放性的、无拘无束的、可自由安排的语言学习环境。在这里，无论是对英语感兴趣、学有余力的优等生，还是不能及时消化课堂知识的后进生，通过英语这门语言工具，完成老师下达的各项任务，语言能力、思维能力均能得到发展，交流能力、合作精神也能得以提

升。另外，新《标准》对课程资源的整合和开发也提出了要求。就目前而言，教师手中的教学资源、教学辅助材料十分有限，陈旧、单一的教学课件很难满足学生日益增长的学习需求。如何依托学生资源，搜集、整理出一套为广大高中生接受、认可并喜爱的教学资源或校本课程，可以说，课外英语学习为师生互动、共同开发校本教材搭建了平台，提供了很好的尝试途径。

3、课外英语学习能最大程度地发挥网络资源优势。

随着电脑网络和媒体技术的飞速发展，人们的工作、学习和生活方式发生着巨大的变革。学生通过课堂、教师和书本获取知识的传统模式被渐渐打破。网络正以其信息的广博、使用的便捷吸引着无数中学生的眼球，逐渐成为学生课外英语学习和交流的重要渠道。通过网络学习，学生可以培养起搜集、处理和加工语言信息的能力，知识储量、知识结构也会得到巩固和发展。丰富多彩的网络资源、形式多样的媒体手段为课外英语学习活动的实施提供了得天独厚的条件。

4、高中生的学习能力、个性特点决定了课外英语学习是发展所趋。

高中生经过九年义务制教育的熏陶，已逐步培养起一套观察、审视周围事物、分析、处理问题的能力。尤其是研究性课程的广泛普及，使高中生的学习生活从课本走向生活，从课堂延伸到家庭、社会。他们自我管理、自主学习、自我探究的能力远远高于初中生、小学生。再加上十七、八岁的高中生，个性上追求自由张扬，行为上勇于、乐于表现自我，因此单纯的课堂英语教学无法很好地体现学生的个体差异，满足每一位学生的学习需求。一些能力欠缺、性格内向、不善表达的学生往往容易被忽视或照顾不及。而课外英语学习就能很好地弥补这一缺陷，通过有针对性的分层任务布置，发挥每个学生的特长，真正体现教育面向全体学生的实质。

二、开展高中课外英语学习的实践。

我校先后采用统编和《新世纪》两种教材，在我六年的从教生涯中，我尝试在课堂教学之后，开展一些形式多样、内容丰富、寓教于乐的英语活动。

1、个人任务型活动

新《标准》中大力倡导“任务型”教学途径。所谓“任务型”教学，就是教师依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以吸引和组织他们的积极参与。开学至今，我利用早自习时间在新教的高一（5）

班中尝试了以下2种个人任务型活动：

1）、“每日一曲”。学生按学号每天从网上下载一首英语歌曲，并附上留有10～15个空格的歌词。视歌曲难易程度，播放数遍后，同学们尝试填词任务。经负责同学核对答案后，再欣赏一遍歌曲。老师在一旁仅对部分生词进行解释和补充。

2）、“动词填空大搜罗”。学生课后每人找出5句颇有难度的动词填空，在早自习时拿出来考问全班同学。待答案揭晓后，由负责同学率领全班朗读句子，训练语音、巩固语言点。必要时，老师作一些语言点的补充和梳理。

通过以上2个活动，我明显感受到学生参与课外英语学习的积极性很高。虽然对早自习没有强加要求，但学生的到场率几乎为100％，且活动中很少有人做其他事。听歌曲时，台下始终保持一种轻松愉快的氛围，学生完成填空任务时没有紧张、压抑的心理压力，他们会跃跃欲试，随口报出答案。这与平日上课老师提问时，学生不由自主地低下头去是一个截然相反的对照。台上的同学受前几位同学演示的启发，将活动安排得更趋合理，实施起来十分紧凑、高效。他们会早早地根据自己的喜好选定歌曲，去除自己认为适合本班同学听力水平的单词，调试好文字投影的大小。每当铃声响起，马上站到讲台前，用英语主动招呼班中同学集中注意力，然后从容不迫地开始授课，俨然一副小老师的模样。最有趣的是他们还会模仿老师的语调，对本班同学的回答做出赞赏或鼓励：如“Very，very Good!”“You really don’t know?”“Try again!”这些生动的语言，丰富的肢体动作、夸张的面部表情，往往引来台下学生的欢声笑语。有些语言能力特别强的学生还会时不时地用英语去解释一些生词；喜欢表现的学生也会插上几幅自己喜爱的歌星照片。总之，一位学生宁可忽略第二天的词组默写也要精心准备自己的“个人展示”，这一事例足以说明课外英语学习的魅力大大超过了课堂教学。

2、合作分享型活动

美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都会从中受益的；这方面，小组学习程序是十分有效的；语言学习尤其需要与人交流，以便在使用中学习和提高。受他启发，我在班上开展了不少课外小组活动，如：

1）、“Great Team”。每四位同学自由组建成一支小队，群策群力，用英语给自己的小队命名。经自我介绍后，挑选一名队长，编写一句小队“Slogan”。最

后由队长出面介绍小队情况，队员可作适当补充。

2）、“节日大串烧”。在学习了课文《Holidays and Festivals in the United Kingdom》之后，每组同学选定一个中外节日，上网查找相关资料，了解它的历史来源、庆祝方式、饮用的食品、装扮的服饰等，最终选派代表用PPT的形式图文并茂地展示给众人。

以上2个小组活动受到了同学们的极大欢迎。组建“Great Team”，调动了每一位同学的热情参与，他们充分发挥自己的个人优势：语音、口才好的被选拔为队长、创造、想象力丰富的忙着给自己的小队起名，而词汇扎实的同学又成了临时的“翻译家”。大伙心往一处想，劲往一处使，于是一个个别出心裁的名字诞生了：“Sunshine Girls”、“Dream Paradise”、“Happy Orchard”„„每一个名字都是小组成员智慧的结晶、合作的果实。“节日大串烧”则是大大利用了网络资源和媒体技术。同学们纷纷课后上网找图片、查资料，下载影像文件，忙得不亦乐乎。据说班中有位男生做PPT竟然做到凌晨时分，不免有些“痴迷”。通过小组交流，三四天内，同学们犹如身临其境，从视觉和听觉多个角度领略了世界各地的文化习俗，风土人情，增进了对中西方文化的了解。单说那100多张色彩艳丽的节日图片也足以让人大开眼界。可以说，这2个课外活动的实效是一篇课文、一位老师、一周教学远远所不能达到的。

3、趣味游戏类活动

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”教师在把游戏纳入到课外英语学习的同时，也把学生做游戏的兴趣引导为他们学习英语的推动力。游戏中，学生会保持高涨的情绪，对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往心情。因而，我常常采用一些小游戏，让同学们在乐中学，在学中乐。如

1）、“Twenty Questions”。老师事先在脑海中设定某一事物。随后请学生依次提出二十个一般疑问句。老师仅作“Yes”或“No”的回答。如果学生的提问接近答案，老师用“Warmer”一词引导；反之，老师就以“Cooler”给予提示。在回答二十个问题前，学生若能猜出答案，就为胜出。

2）、“颠倒是非”。老师以较快的语速陈述一些事实，学生听完句子后，迅速做出判断，如果符合客观实际，用“No”回答；反之，用“Yes”回答。游戏开

始时，所有学生起立，一旦答错一题，便淘汰坐下。站到最后的同学自然为赢家。

3）、“猜单词”。学生根据老师给予的10个单词，尝试做描述，供全班同学猜，如 “The Grand Theatre”： It’s a place in Shanghai.It’s near the People’s Square.People often go there to watch operas.。2分钟内，猜中率越高的同学即为胜者。

上述游戏是我在英语教学进修时学到并加以发展的。“Twenty Questions”环环相扣，好奇心驱使着同学们一路追根求源。“颠倒是非”在练习学生听力的同时，也把其他科目的知识融合于其中，达到了学科交叉的目的。“猜单词”更是注重学生口语的表达，将难易程度不同的词汇分配给学生，让每一位同学体验成功的感受。游戏不仅帮助学生巩固理解课堂所学知识，而且还拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学习英语、使用英语的乐趣。他们在游戏中得到快乐，在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用的目的。

浅谈英语合作学习 篇6

标题浅谈英语合作学习

作者单位宜宾县柏溪镇长沙初中

作者姓名唐丽黄小利

联系电话1389099920

1【内容提要】：随着社会的快速发展，传统的教学方法受到很大的冲击，教材不断翻新、不断变化，对教师提出了更高的目标和要求。英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。本文主要介绍英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题和小组学习方式的探究，反思并探索提高英语教学实效的方法。

浅谈英语合作学习

【内容提要】：随着社会的快速发展，传统的教学方法受到很大的冲击，教材不断翻新、不断变化，对教师提出了更高的目标和要求。英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。本文主要介绍英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题，反思并探索提高英语教学实效的方法。

【关键词】合作学习

2012年9月，我第一次接触课改。在我们学校的教改环境下，我也用“三层四步教学法”在英语课堂上作了一些尝试，还颇有一些体会。本人在教学过程中认识到了小组全程合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结，反思，探索，提高英语教学实效。素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究” 并就如何有效开展英语合作探究学习并进行了相关的积极实践与探索。

一、实施小组合作学习的背景

素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。

二、小组合作学习过程中常见的问题

1.学生合作不积极

2.合作学习不够深入

3.学生的参与度不均衡

三、小组合作学习方式的探究

1.课前小组合作学习活动一般可设计为三种：

（1）合作预习新课

教师应事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文及语法要点，经小组互相讨论、补充，将组内无法解决的疑难问题做成一份组成笔记。在课堂上，除了让小组成员发言汇报预习内容外，学生可以有的放矢地听老师在课堂上的讲话，从而逐一解决预习中遇到的疑难点，这样的学习方式一举两得。由于是小组合作，教师有时还可能提出一些难度较高的预习要求，这样更可以体现小组合作学习的作用。例如：在教学七年级unit5 Why do you like pandas？ 这一单元时，我要求学生在预习时做到：①准备一些野生动物图片，查阅野生动物的英文名称，并会用英语描述你所喜欢的那种动物的外貌、生活习性等；②预习课文内容，查阅生词，理解文章大意，并将预习中遇到的疑难点列出一张笔记；③讨论“why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？what should we do to protect wild animals”，实施结果显示几乎每组学生都准备了图片，还有一些成员还饶有兴趣地画出一些自己所喜欢的动物图片，并且用英语介绍了自己所喜欢的一些动物的情况，许多学生都争先恐后地发言。这样的课不仅极大地吸引了学生的注意力，提高了学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学习的知识面，锻炼了学生的口语交际能力。

（2）合作准备课前表演

课前几分钟的“free talk”是英语课堂常用的形式。教师可以事先提出“free talk”的主题，或让学生围绕学过，将要学的或课外内容为蓝本，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速，轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等，教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂设计之中

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

（1）合作表演对话

在课堂上当学生学完一段对话后，一般要求他们及时进行角色表演。教师可组织学生以小组为单位进行这一活动，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然，表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。

（2）合作归纳知识

在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。

（3）合作学习单词

教师可充分发挥小组合作学习的优势，组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样即能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

（4）合作写作

在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

3.教师还应指导课后的小组合作活动

（1）合作完成作业

新课程标准则力求作业多样化。如听写单词、句子、写英语小作业、阅读英文书籍、表演对话、制作英文卡片、编辑英语小报等，这些作业小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦。

（2）合作订正错误

每次周闯关或单元测验，由于学生错题类型各不相同，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

总之，初中英语教学中开展有效的合作性学习，可以让每个学生在通过体验实践、讨论、合作、评价等方式主动把参与英语学习活动中去，让学生在自由、平等的合作学习中学会了合作，培养了学生的参与意识和协作能力，让学生真正作为学习的主体，在成功的体验中，积极地享受学习，从而达到了语言教学的真正目的。

四、小组合作学习的技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

五、小组合作学习方式的评价

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、科学的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。对小组合作学习进行科学评价，须注意：

1.眼观全局。要求在合作学习结束时把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，以获得全面评价。

2.有所侧重。要更加关注学生的倾听、交流、协作情况，注重在学习过程中小组内部成员对本组成员在合作态度、合作方法、参与程度等方面满意度的评价。

3.评价应以正面引导和激励为主。对表现突出的小组和个人应及时地给出科学的评价，善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的快乐，从而增强他们的自信心；对学习较差、自信心较低的学生，教师要经常鼓励，可用“trust yourself.／never give up.／keep up your courage.／never mind.Have a try”等话语激励他们，鼓励他们在本组能力强的同学帮助下积极完成任务，在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观、豁达地承受挫折与失败的能力，并及时表扬他们的点滴进步，树立其学习信心。同时，还可根据各个小组整体的学习态度、团队精神、知识技能水平、独创性等进行组间互评，这样可以激发组间竞争，充分调动各小组成员参与的积极性，增强小组合作学习的竞争力。实践证明，由于我在英语教学中实施了小组合作学习的有效评价，有力促进了英语教学中学生合作学习的深化、发展，并取得了优良的课堂教学实效。

浅谈英语的学习方法 篇7

任何语言都分成两个系统, 听说系统和读写系统。从听说系统的角度来说, 全世界所有语言都没有难易之分, 都是由不同的发音和语调组成的一连串的声音。当你逐渐明白这一连串的声音是什么意思时, 你就具备了听力能力;当你能够把这一连串的声音自己说出来时, 你就具备了口语表达能力。任何人都不可能先天具备听说能力, 在一种语言环境中长大的人, 对这种语言的反应就会相当敏锐。中国人绝大多数人都能够听懂普通话, 这是近六十年普通话强行普及的结果, 如果当年普及的是上海话而不是北京话, 那今天全国人民都听得懂的就应该是上海话了。中国很多地方的人依然不会讲普通话或者讲得不标准, 就是因为他们平时讲得最多的依然是地方话而不是普通话。

从读写系统来说, 语言是有难易之分的。世界上的文字大体来说分成拼音文字和象形文字。拼音文字只要会说了, 学读写就相对容易, 其拼写形式也比较容易记忆。英语基本上是拼音文字, 当你会听说英语时, 学会读或写就不难。例如This is a cat这句话, 会听说就基本能够读, 再学一点拼写规则就能够写出来。我女儿小时候在国外呆了两年, 上幼儿园学会了一口漂亮的英文, 但从来没有学过识字。有一次, 她抱着一本简单的故事书在看, 我就问她能不能读懂。她说基本能够读懂, 还指着一个词alligator, 对我说这是鳄鱼。我发现她根据词形就基本能够猜出发音, 进而理解意思。

然而对象形文字来说, 学读写就要难得多, 因为文字的形状和发音是完全分离的。中文就是由象形文字发展而来的, 如果没有学过中文的读写, 任何一个字你都不可能猜出来如何读。比如“黔”字, 既不读hei, 也不读jin, 而是读qian, 这需要死记硬背, 和听说能力基本上没有关系, 听说再好没学过你也写不出来。中国教育死记硬背的传统, 可能和中文的书写有很大的关系。每一个中文字就像一幅画, 小时候老师总让我们一个字抄写一百遍, 这不是没有道理的, 因为不写一百遍就可能记不住, 当然写了一百遍也不一定记得住。

把英文和中文放在一起比较, 讨论哪种语言更难学时, 人们得出的结论基本上都是中文比英文难学。除了拼音文字和象形文字的区别外, 英文还有另外一个好处是句子结构完整, 有明确的规则可循。而现代汉语发展了不到一百年, 在句子结构和表达上受古汉语影响, 潜规则多于明规则, 所以常常陷入只可意会不可言传的境地。既然英文比中文好学, 那么又有两个问题出现了, 第一是我们从来没有觉得中文难学过, 几乎每个人都学到了高中毕业;第二是我们从来没有觉得英文好学过, 学了十几年, 甚至几十年, 还在初级阶段徘徊。为什么呢?

但学中文的老外就难受了, 他们没有中文的听说能力垫底还要在短时间内记住形状完全不同的汉字, 背后又没有语感、表达及文化背景作为基础, 所以要学会汉语就太难了。我们学英语觉得难, 原因和老外学汉语是一样的。一开始我们就把学习方法搞错了。中国的大部分英语老师自身就缺乏英语听说能力, 所以在教学生的时候只能先从单词、句子和语法结构人手。由于没有听说作为基础, 本来可以灵活记忆的英语单词、句子和语法就变成了死记硬背的东西。这样一来, 我们的英语学习就没有了基础, 不可能产生对英语学习来说最重要的一个能力———语感能力。最后的结果是死记了一些单词和语法, 实际掌握的英语知识却七零八落, 像一只打碎的瓶子, 怎么也粘不到一起。

对中国人, 尤其是成年人来说, 要像孩子那样, 在一个完美的语言环境下, 先用两年时间练习听力, 再练习说话, 再去学读写是不可能做到的事情, 既没有这样的语言环境也没有这样的时间。但成年人学习语言有自己的优势, 就是可以刻意为自己创造环境, 同时成年人对于语言和文化的理解也比孩子迅速和深刻, 语言学习因此变得更加容易对于成年人来说, 在坚持听说为主的前提下, 运用综合性的语言学习方法会更加有效。所谓综合性的语言学习方法, 就是一开始就把听说读写结合起来学。凡是用来学习的资料和教材, 首先一定要有配套的听力材料。对于每一段文章或对话, 先反复听, 听不懂打开书本读, 直到把句子结构和单词全部弄懂为止;然后再合上书继续听, 直到全部听懂并滚瓜烂熟;紧接着就跟着读, 直到从语音语调到流畅程度和原文一样;最后再尝试用自己的语言把听到的东西复述出来。如果运用这种方法, 二十篇文章或对话下来, 你就会发现自己听说读的水平有了很大的提高, 语感也大大加强, 写作水平自然也就跟上去了。

在英语学习中, 最容易使人产生自卑感的是口语中的语音语调。有的人尽管英语水平不错, 但就是不敢开口说英语。口语是一个人的门面, 语音语调好了, 讲英语流畅了, 自信心自然就产生了, 人也显得优雅了。学得好学不好的关键是背后的态度。态度决定一切, 也决定了你的英语是否能够学好。在这点上, 我从小孩的语言习得上得到了重大的启示。我女儿两岁的时候开始学说话, 几乎没有一个字能够说清楚。有一次我和她在外面玩, 她一直重复着说一个“鬼”字。我想哪里有鬼, 根本就没有理她。回到家她抓起一瓶水就喝, 我才知道她说的“鬼”是“水”。原来她sh和h音不会发, 所以把水说成了鬼, 把喝水说成了“革鬼”。我们反复纠正她的发音, 一年多过去了, 她依然说着“革鬼”。但我从来没有担心过她一辈子就只会说“革鬼”, 原因有二, 一是孩子不会有害羞心理, 所以自己会反复模仿, 直到把“喝水”两个字说清楚为止;二是作为父母, 我们会不厌其烦地纠正她, 哪怕一万遍我们也不会觉得她笨。有这两个条件, 他没有学不好语言的道理。两年后的今天, 我女儿终于能够把“喝水”两个字说清楚, 而且其他所有带sh和h音的字也说得很标准了。我们自己学说一门新的语言, 比如英语, 其实只要坚持我上面所说的两点就够了, 第一是要不怕羞地千万遍模仿, 第二是要有一个不厌其烦的老师来纠正你的发音。这两点现在都很容易做到, 有了这两点, 你要英语学不好, 就只能怪你自己了。

总之, 做任何事情其实都不是很难的, 只要把握两点就行:一是方法, 一是坚持, 用正确的方法坚持下去就是胜利。

摘要：任何语言的学习, 原则上一定是先从听说学起, 学习的顺序也通常是听—说—读—写。任何语言都分成两个系统, 听说系统和读写系统。从听说系统的角度来说, 全世界所有语言都没有难易之分, 从读写系统来说, 语言是有难易之分的。

浅谈高中英语自主学习 篇8

传统的、陈旧的教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇、句型的记忆和语法的操练，强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住老师所教的东西和通过考试。新的《英语课程标准》指出此次教改的重点就是要改变过分注重语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合英语运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求教育者在研究教法的同时，还要注重对学习的主体——学生的研究，尤其要关注英语学习的科学性，培养学生自主学习的能力，使其对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。

二、 理论依据

美国语言学家乔姆斯基以及他的语言学理论近些年来在这一领域一直大受推崇。很多学者根据他的生成语言理论和克拉申的英语习得理论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是通过习得（acquisition）后而获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而创造性地运用语言。

自主学习要求学生经历的学习过程是从学习、观察语言现象到发现、总结语言规律，然后再运用所习得的语言规律去创造性地活用语言。这是一个以学生为主体的发现式的学习过程，而不是过去那种以教师为主体的灌输式的学习过程。在这个过程中，学生要发挥自己的想象力、创造力，挖掘自己的观察、分析、归纳等逻辑思维能力。任务学习法也正符合自主学习的要求。任务学习法或自主学习法均强调学生的学习主体地位，那么教师的作用是什么呢？教师应在学生活用习得的语言规律时给予必要的指导，帮助解析疑难问题。

三、 内涵与诠释

“教不必师，学无定式”，这便是对自主学习的精辟诠释。

在自主学习中，教师不再仅仅是知识的传授者，他们还应成为教学中的指导者、引导者、组织者、答疑者。另外，教师还可以为学生提供一些教学支持服务，比如电教辅助，包括教学录像带、 VCD等。为提高学生自主学习的效率，教师还可以为学生提供学法指导，如指导他们制定长期和短期的学习计划，帮助他们抓住重点和难点，为他们提供自主学习的辅助材料等。随着信息技术的飞速发展，获取知识的途径也将是多种多样的。学生学习的形式不能拘泥于教师灌输式的面授辅导，也不能单纯依靠文字教材。录像带、录音带、 VCD、 电视直播课堂、电话、电脑网络等保证了“教不必师，学无定式”的自主学习模式的顺利进行。”“学无定式”还可以改变过去那种“你讲我听”的被动局面，利用组队练习、小组讨论、典型示范等学习方式，变被动学习为主动学习，从“要你学”向“我要学”转变。

四、 案例

语言学家布鲁纳提出的发现学习（discovery learning）可以通过自主学习来实现。接受学习虽不完全等于被动学习，但它有被动的特征。自主学习过程中学生可以在教师的指导下接受学习，但更主要的是通过对语言知识的观察、分析和归纳，发现语言的规律，完成发现学习。新版英语教材高一Unit 19中的Language Points板块讲到it的用法，对此，我们采用了自主学习法，其步骤如下：

1. 观察

阅读下列各句：

①It is a good thing that New Zealand helps the Maori to keep their own language and culture. ②They found it interesting to visit New Zealand. ③It was getting dark. ④It is April 1st today. ⑤It rains a lot in New Zealand. ⑥It is some 3，500 kilometers from Polynesia to New Zealand.

2. 分析

上面几个句子的作用依次为it代替从句作形式主语、代替不定式作形式宾语、表时间、表日期、表天气及表距离。

3. 总结

It的用法除了它基本的指代用法外，还可用于表时间、距离、季节、天气，另外还可用作形式主语和形式宾语。

五、 结论

（1） 要提高英语教学效率，光从教师角度研究“教”是不够的，还应从学生角度来研究其“学”。教师既要精当讲解，又要让学生积极表现自我、让学生最大限度地投身到语言运用的有效活动中。

（2） 学生的学习兴趣和内在的学习动力是学生获取成功的前提。因此，在教学过程中，教师可以通过大量创设生动而又贴近学生实际的情景，激发起学生对英语学习的无穷的兴趣。使学生主动地、自觉地参与到课堂与课外的英语学习之中去，从而在一个自然的语言学习环境中习得语言。

（3） 在语言教学的过程中，只有遵循以学生为中心（learner?centered）， 以交际为原则（communication?based），才能使学生在宽松、和谐的氛围中习得语言。