媒介素养对语文教学的影响论文

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媒介素养对语文教学的影响论文 篇1

二、媒介素养悄然绽放的基石

（一）构建多元化的语文课堂教学教学手段多元化

将网络资源导入语文教学，学生在提取整理、优化组合和加工运用信息时，就提高了识别资源、独立解决问题的能力。同时，网络“BBS”、博客、微博的交互功能可使学生实现广域交流，学生发帖、跟贴、回帖，教师也可以用过这一媒介与学生沟通、传递知识、可开展网络主题性阅读等，这不但可以获取所需的资源，还可以提高自身的媒介素养。

（二）开展多角度的课堂媒介对话

在课堂教学中采取循序渐进的方式，在解读教材文本的同时，辅以图片、影视资料等媒介素材，循序渐进地将媒介素养教育渗透到语文教学中来，最后提高对媒介信息的认知、筛选、判断等方面的能力。因此，我在将其融入课堂教学时，有意识的选取了新闻、小说、作文这三个模块。策略1：新闻模块中，让图片说出更多的情感【教材篇目】苏教版必修2《落日》【教学构思与感受】《落日》其学习目标要求学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对侵略者的强烈愤恨，使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平。从题材选择上特别适合对学生进行媒介素养方面的教育。“落日”这个标题意味深长，耐人咀嚼。教材中，出现了制作精美的图片，这些图片或让文本中的各种关系更为清晰，或更加明晰了作者的主观感受。图片对于学生来说并不陌生，但是对于很多学生来说，对于图片往往一眼带过，或仅注意到了停留在图片表面上的一些信息，却没有留意到图片的.细节、隐藏在图片背后的重要信息。课前让学生自主寻找日本侵华战争罪恶的史料，充分利用课程资源与媒介资源的整合，通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。学生们收集资料、分析资料；与同学们合作交流，形成自己对图片的个性化的认识，有理有据地对日本侵略者进行了有力的控诉。策略2：小说模块中，跟影视作品学“画”人【教材篇目】苏教版必修2《林黛玉进贾府》【教学构思与感受】理解小说中人物性格，学会多角度分析鉴赏小说人物形象，是授课的重点。然而对于古典名著，学生一直抱有畏惧心理，一是文言文语言习惯让人觉得晦涩，从情感上便有了距离；二是古典名著中的很多词语用法和意义较为生僻，阻碍了学生阅读；三是古代名著多重情节与动作描写，这对于女生来说就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉进贾府》时，我播放了87版《红楼梦》这一集，让学生在电视剧中反观文中“进贾府”“寒暄见面”“摔玉”“进餐”等情节中人物的性格，并进行人物描写练习。策略3：作文模块中，巧观新闻找素材【教材篇目】议论文写作技巧指导【教学设想】对于同一个新闻事件，不同的人有着不同的反应与解读。因此，处于媒介传播终端的我们来说，应该具有良好的解读新闻的能力：一是如何认清新闻有它不客观与真实的一面；二是在新闻面前要培养学生的阅读能力、判断能力、以及对新闻事件的分析及选取能力。在授课中，我试图要解决的问题是：1．谁是信息的作者，这则信息的目的是什么？2．不同的人在解读这则信息的时候，会有怎样理解上的差异？3．这则信息背后还有什么潜台词？4．你能够从这则新闻中获得哪些信息？这一环节，不但让学生在面对新闻的时候够不盲从，更加理性地运用自己的判断力来分析新闻的真伪与写作的立场及态度，更学会了从新闻本身出发，从自己的立场与思考出发，对新闻进行解读和分析。在教学过程中我注意并非只给出学生倍受质疑的新闻或是以偏概全的例子，而是给他们正反两种角度的新闻，让他们运用自己的判断力进行解读与分析，避免一味剖析负面新闻或伪新闻，造成学生对新闻本身的误读。

二、总结

媒介已成为青少年成长里程中的重要元素，这就需要社会、学校、教师，甚至是学生家庭几方面共同努力，在尊重授课对象的现实条件与文化语境条件下，达成相互之间的互补与平衡，只有这样，才能使媒介素养教育得到有效的应用和推广。

媒介素养对语文教学的影响论文 篇2

我国媒介素养教育起步较晚, 2003年以后媒介素养这一研究领域的国内学者才开始增多, 而且媒介素养教育进展缓慢, 到目前仍处于散兵游勇的状态, 我国的青少年对媒介素养教育知之甚少, 在接触大众传播媒介的时候也很难做到正确的使用和把握, 合理的认识和运用, 往往抓不住大众传播媒介递送的有效而重要的内容, 反而被一些无用甚至有害的信息所干扰。这具体体现在青少年接触媒介带有一定的功利性和盲目性。大部分青少年在使用媒介时只是为了娱乐消遣, 不愿花精力深入思考媒介内容, 不能正确有效地利用媒介资源, 这不能不说是媒介行为的偏离。

二、电视传播对青少年的影响和通过电视媒介进行青少年媒介素养教育可行性的分析

电视是当代社会中最普遍、最重要、最具号召力和影响力的大众传播媒介。它通过连续运行的图像、声音和文字等视听符号为元素构成节目, 依靠定时连续播出的方式传递信息。电视独特的传播特点使其在很多方面享有优势, 如:视听形象直观生动、节目形态各种各样、传播内容范围广大、感染力大和亲切感强等等。而这些特点和优势, 也让电视媒介在对青少年的媒介素养教育方面有着得天独厚的地位。

首先, 电视作为大众传播媒介在青少年的生活中具有存在的广泛性, 而它定期连续的稳定的播出方式也为需要一个时间过程以进行潜移默化作用的媒介素养教育提供了可能性。

其次, 电视对青少年存在着巨大的影响, 表现在:

1、电视节目的形象性和可视性给青少年以生动的直观感受;

2、电视内容的丰富性和广泛性对青少年敞开了解外界的窗口;

3、电视传播的时效性和快捷性满足青少年对信息的需求;

4、电视媒体的参与性和互动性使青少年的心理得到满足。

这些影响使青少年受众群与电视之间的联系更加深入和密切。紧密的联系保证了通过电视这一媒介对青少年受众进行媒介素养教育效果的实现。

三、电视媒介在培养青少年媒介素养上的几点措施

1、采取灵活多样、内涵丰富、新颖独特的节目形式, 正确引导青少年受众

喜欢提问、喜欢模仿是青少年固有的特点, 因此电视工作者应该抓住青少年的这个特点, 采取灵活多样、内涵丰富、新颖独特的节目形式, 对青少年受众群加以正确的引导。让青少年更加积极主动的参与到电视节目的摄制编播过程中来, 从而让青少年充分的了解电视以及电视节目栏目的运作机制与流程。

2、电视工作者在节目的制作上和播放形式上注意把握一定的“度”和针对性

电视媒介具有舆论导向功能, 所以在电视栏目节目主持人的选用上值得考究, 主持人的说话方式和播讲风格起到关键性作用。例如说话的方式上, 命令式的口吻与启发式的语调对于青少年受众在媒介素养培养上的效果是绝不会相同的。在节目的选题、立论、形式上, 应该根据不同受众的需求尽量多样化、丰富化、合理化。只有根据受众的个性特点有针对性的制作节目, 才能够最大程度的培养处于不同年龄阶段的青少年在媒介信息面前的选择、判断和理解能力, 创造性地提高他们的媒介素养。

3、电视媒介在做好教化大众工作的同时, 电视工作者要加强自身自律精神

电视媒介具有教化大众的功能, 在杜绝不良信息方面, 电视媒介不仅要负担起向青少年传授如何理性地辨别各类媒介信息意义的责任, 还要教授他们学习如何使用传媒、如何利用传媒发展自我。更重要的是, 电视媒介工作者要加强自身自律精神, 从信息的源头上做好媒介素养的培养工作。

四、结束语

青少年是一个特殊群体, 具有不成熟、易受影响、易困惑等心理特点, 正处在信息吸纳的“迷茫期”, 亟待媒介对其进行引导, 使其顺利过渡到“明朗期”。而电视媒介在其所发挥的作用是极其重大的。

虽然我国的青少年媒介素养教育尚处于自发状态, 但是只要通过电视媒介强大的影响作用辅以正确的引导以及规范, 我们就能引导青少年形成正确的思维方式, 并为他们创造一个更好的教育环境。这样, 媒介素养教育的前景还是乐观的。

参考文献

[1]杜忠锋:《对我国大学生优先开展媒介素养教育的思考》出处:《今传媒》年期:200608。

媒介素养对语文教学的影响论文 篇3

[关键词]出版文化；传播；未成年人；媒介素养

[作者简介]唐瓷，成都师范学院。

大众传媒的媒介是现代社会最主要的载体之一，人类的思维、社会结构以及教育走向受到市场化与全球化的影响，因此，在这种媒介环境下，另一种媒介方式应运而生，那就是出版文化传播媒介。此种媒介世界中，人们可以体会到真实与拟态两种生活感觉，使自己的精神生存空间得到拓展，这种媒介让人们认识到新的社会文化——立体社会文化，人们无时无刻都摆脱不了这种文化的影响。

一、出版文化传媒是未成年人的自然选择

改革开放以来，大众传播媒介飞速发展，媒介短缺的时代远离我们，信息社会时代迎面而来。出版文化传播具有商业化特性，随着市场经济的快速发展，人们对于媒体能够追逐受众、迎合受众的要求变得更高。在开展媒介素养教育之后，未成年人的成长受到出版文化的积极引导，使得网络媒介产生的负面作用在未成年人身上得到减弱。目前，出版文化传播逐渐避免媒介结构性短缺，使得未成年人不再对网络媒介内容过于关注，这对未成年人的成长非常有益。

由于一些有意识承担对未成年人引导责任的出版媒体，因其自身的引导和运作思维方式与内容过于传统，失去了未成年人的青睐，加上媒体越来越向娱乐化、成人化发展，大量成人的媒介消费信息被广泛传播到未成年人那里，导致媒体的缺位和异化在未成年人身上发生。在当代这种媒介信息的包围中，未成年人专属的媒介空间是非常少的，这是一个严峻的问题。媒体与未成年人的这种关系让人们非常担心，我们担心的主要方面是家庭社会和未成年人的关系。就社会、学校乃至家庭来说，在对未成年人使用媒介的帮助上存在较多误区。因此，出版文化传媒必将是未成年人的自然选择，这种媒介的出现具有良好的现实意义和理论意义，也打开了出版界教育的新窗口。

二、出版文化传播对未成年人媒介素养的现实意义

由于媒介直接将信息传输给人们，因此，它必须具有积极向上的素养，才可以有益于未成年人的身心发展。出版文化传播媒介的功能可以分为显性功能和隐性功能两种，显性功能是人们明显可以看出或者是感觉到的作用或效能，隐形功能往往是人们觉察不到的。随着信息时代的到来，人们已经习惯于接受和理解各种媒介信息，其生存能力大大超出了自身可以感受的现实环境。人们这种对于出版文化传播环境的迅速逼真化、多角度化的发展，反映出现实环境的能力在不断增强，人们理所应当将这种拟态环境作為认知、了解社会的窗口和自身行为的重要参照。因此，要使得未成年人对媒介信息有理性的认知，有必要通过各种途径来提高他们的媒介素养，这样有助于帮助他们避开认知结构中的欠缺，顺利完成认知结构的发展，从而清楚地了解媒体传播规律，认识出版文化传播媒介的本质，最终利用媒介的发展来实现自身价值。

三、出版文化传播对未成年人媒介素养的影响

第一，有助于改变未成年人的思维特性。出版文化传播具有开放性、平等性的平台，它可以改变媒介环境中的思维模式，使最佳的现代化传播观念在未成年人思维中蔓延。同时，出版文化传播可以通过这种新思维模式的引导，构建和谐的空间，使未成年人的心理需求和思维得到更多帮助，使未成年人在社会中健康、快乐的成长。

第二，出版文化传播具有一定的人文底蕴。相关数据表明，未成年人接触普通大众媒体的机会非常多。通过公益性的媒体传播工作的有效开展，可以让未成年人理解这种分众化的发展趋势，同时，媒体还能传播许多益处给未成年人，矫正未成年人被媒体边缘化的趋势。

第三，使未成年人的素质得到提高。履行社会责任、维护社会公益是出版文化传播部门的职责，同时也有利于构建与未成年人的良性互动关系。这不仅要求媒介工作者对媒介有强大的理性认识，而且考验他们把握和运用新的媒介思维方式是否熟练，最终使出版人的职业道德和职业精神得到诠释。

第四，影响未成年人的知识结构。对于出版文化传播来说，它是未成年人获得信息最重要的来源。未成年人可以依靠出版文化传播来构筑人类世界的生活图景和模型，同时可以了解现在、过去以及未来的人们、文化和事件，也可以利用媒介信息来解释、扩充和维持个人信念、行为与自我价值。

第五，影响未成年人的社会化进程。人类的社会化是通过社会教化和个体内化而实现的，二者缺一不可、相辅相成。由于出版文化传播环境是社会化的外界条件之一，也是一种非系统、非正规的教化手段，其对未成年人的社会化起着潜移默化的影响。通过出版文化的传播，可以拓宽未成年人的社会化范围，也可以帮助未成年人扩宽学校、家庭以外的广阔世界。未成年人在社会化的过程中可以观察和模仿他人的行为，并且不断得以强化，最后完成对社会行为的学习工作。

四、出版文化传播需要唤醒少儿市场

1936年第一套供社会广泛运用的分级阅读标准出现后，多种分级阅读体系随之出现。根据分级阅读标准，1、2年级学生主要阅读具体形象的图书；3、4年级学生阅读文字数量慢慢增加，有助于养成良好的阅读习惯；5、6年级学生慢慢可以接触不同读物，思维空间得到进一步拓宽，形成个人的阅读喜好；7～9年级学生的阅读范围进一步扩大，不仅要读，还要有自己的思考，这有利于良好阅读个性的养成。这种按年龄分级的阅读方式，有利于出版社的分级策划、设计、推广工作的展开，出版社可将这些针对性强的图书推向市场，有利于少儿出版社的良好发展。

近年来，我国的少儿出版市场发展迅猛，市场占有率也大大提升。对于出版市场竞争异常激烈的今天来说，出版人更应清醒地意识到兼负的社会责任，这份责任就是为少儿提供健康向上的精神食粮。2004年，河南青年作家周志勇创作的女生幽默小说《小丫俏皮girl》，先后遭到5家出版社的拒绝。但是责任编辑刘春霞收到此投稿信息时，眼前一亮，认为他与著名儿童作家郑渊洁同属类型化的写作代表，即作者善于捕捉儿童的心理，不仅语言幽默生动，还适当加入卡通等现代元素，十分具有新意。该书出版后，被评为长江出版集团最具有影响的十本好书之一。因此，对于出版文化传播的今天来说，更多的是唤醒少儿市场。少儿的出版文化传播思想，需要作者的作品为少儿提供精神食粮，它不仅可以改变少儿的心理特征和精神特征，同时还起到启发性教育以及少儿素质培养的作用。

分析媒介素养教学路径论文 篇4

对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。的确，两者在内涵上有很多交叉)，在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已经趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。另一方面，我国大陆地区对媒介素养教育的研究和实践还处于起步阶段，在学校中以独立式课程的形式进行媒介素养教育的各种条件尚不成熟，如媒介素养教育未明确纳入中小学课程体系、缺乏专职教师和配套教材等。在这种情况下，借鉴其他国家与地区的经验，采用融入式课程进行媒介素养教育就成为比较适宜的选择方案。

实际上，在中小学现有课程中(如语文、思想政治、信息技术等)融入媒介素养教育的研究和实践正在逐步展开。在高中信息技术课程找到媒介素养教育的“融入点”似乎并不难，特别是“信息技术基础”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等课程模块均有相关的内容涉及媒介素养。但毕竟媒介素养教育有其自身的核心理念和目标指向，还需采取恰当的策略与方法。重视“双基”，拓展强化任何一种素养的养成和提升都必须以一定的知识与技能为基础。同样，媒介素养教育中也有媒介的基础知识、各种媒介制作传播的流程与技术、媒介信息的选择与利用等知识与技能方面的要求。因此，教师可以从“信息技术在各种现代媒介中的应用”、“利用信息技术获取有用媒介信息和参与媒介活动”、“新媒介的使用和影响”等方面，对信息技术教材相应部分的内容进行适当扩充。例如，在“信息技术及其影响”一节可以融入报刊、广播、电视等媒介发展的知识，在“文本信息的加工与表达”一节可以融入书籍报刊排版印刷方面的基本知识，在“多媒体信息的加工与表达”一节可以从媒介素养的角度对作品的设计制作提出更多、更高的要求。突出重点，联系实际由于媒介素养教育的内容比较宽泛，在课时有限的情况下，必须有选择地突出某些重点内容进行融入式教学。据有关调查显示，网络、影视、手机是中学生们接触最多，感兴趣程度最高，受影响最深的几种媒介，这要求教学内容有所侧重并密切联系实际。

例如，在教材的“多媒体技术应用”部分可重点突出图像、视频、动画这三类视觉元素在媒介中实际运用的过程与方法，在“网络技术应用”部分可重点突出信息搜索、网页制作、网络交流、信息安全等内容。因为这些重点内容涉及信息技术最热门的`实际应用，所以在各类媒介中有大量鲜活典型的案例可供选取，教师可据此设计很多让学生乐于参与的案例分析、专题讨论或活动方案，锻炼他们鉴别和评价媒介信息的能力。创设情境，共同建构虽然媒介素养教育目前尚未形成严谨的体系结构，融入式的学习也可能容易让人觉得内容零散，难于形成整体印象，但是也应注重让学生通过自主探究、协作交流的过程提升能力。教师可利用信息技术手段创设可视化的、真实而复杂的媒介情境，鼓励并引导学生在学习过程中充分利用信息技术和媒介工具，整合各种必要的媒介资源，掌握和提高学习各环节所需的信息技能。例如，可借助当前流行的Web0网络技术搭建主题BBS、博客、Wiki小组、Moodle课程等学习的平台，在良好的组织管理下，师生一起发布和编辑内容、提交问题或评论，既可以锻炼学生在信息获取、加工、管理等方面的能力，也会使学生必须作为一个负责任的建构者和传播者，批判性地选择、质疑、评估自己发出或接受的信息，从而全面提升媒介素养。

认真分析笔者学校现在使用的粤教版高中信息技术教材，根据其内容安排，笔者认为可从课堂教学、课程活动、综合实践三方面找到融入媒介素养教育的途径。在课堂教学中融入教师可结合媒介素养教育的要求，对每节教学内容进行具体分析，找出当中可以指向媒介素养的元素，精心挑选教学素材或案例并巧妙进行教学设计，注意在教学过程中对学生施以必要的引导，使媒介素养教育的诉求在课堂教学中得到体现。例如，在“网上的信息交流”一节列举普通民众通过手机、QQ和微博为媒体“报料”等案例，让学生不仅要从信息技术的角度看待网络的作用，还要从媒介素养的角度对网络本身作为一种媒介所带来的利弊、怎样提高自身媒介素养等方面进行深层次思考。

浅谈媒介对受众的影响 篇5

学

院

浅谈媒介对受众的影响

专业：新闻采编与制作

班级： 1502

姓名：马金平

学号：***4 一.媒介概念

媒介：使双方（人或事物）发生关系的人或事物。往往指买家和卖家或者其它两者之间交接的工具。

“媒介”一词，最早见于《旧唐书·张行成传》：“观古今用人，必因媒介。”在这里，“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。其中，“媒”字，在先秦时期是指媒人，后引申为事物发生的诱因。《诗·卫风·氓》：“匪我愆期，子无良媒”《文中子·魏相》：“见誉而喜者，佞之媒也。”而“介”字，则一直是指居于两者之间的中介体或工具。也指在两者或两者以上的人或事物间，从中介入参与其中的活动或组织，表达一种组织形式。

二，媒介的分类

凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系和发生关系的物质都是广义的媒介。

即使在狭义的层面上，人们对“媒介”的理解和运用也是各不相同和相当混乱的。有时它与符号混淆：“媒介是指承载并传递信息的物理形式，包括物质实体和物理能。前者如文字、各种印刷品、记号、有象征意义的物体、信息传播器材等；后者如声波、光、电波等。”(龚炜，1988)有时它与传播形式相混：“媒介是一个简单方便的术语，通常用来指所有面向广大传播对象的信息传播形式，包括电影、电视、广播、报刊、通俗文学和音乐。”(巴勒特，1986)有时它与渠道、讯息混淆：“严格地讲，媒介就是渠道——即口语单词、印刷单词等等。但是，这一术语常常用来指渠道和信源两者，有时甚至包括讯息。”“当我们说到‘大众媒介’的时候，我们往往不仅指大众传播的渠道，而且指这些渠道的内容，甚至还指那些为之工作的人们的行为。”(戴维·桑德曼等，1991)我们认为，媒介概念的混乱，会引起论述的混乱，而论述的混乱又必然导致理论的混乱，而混乱的理论是无法指导传播实践的。

麦克卢汉

在媒介研究大师麦克卢汉笔下，“媒介是人体的延伸”，媒介可以是万物，万物皆媒介，所有媒介均可以同人体器官发生某种联系。媒介无时不有，无时不在。凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生关系的物质都是广义的媒介。施拉姆曾经赞扬麦克卢汉使得“媒介这个曾经主要是艺术家、细菌学家和大众传播学家才使用的词风靡一时”。但是，这种全部依据“都集中在媒介工具对中枢感觉系统”的媒介理论忽略了人与人的社会关系。正如美国学者切特罗姆所指出的：“他的技术自然主义强调媒介是人的生物性延伸，而不是人的社会性延伸。虽然他想通过传播媒介来追踪人类文化的发展，他的历史学却难于置信地缺乏真正的人民。”

德弗勒

德弗勒也从广义的层面建构媒介：“媒介可以是任何一种用来传播人类意识的载体或一组安排有序的载体。” 即使在狭义的层面上，对媒介的认识也有分歧。有时它与符号混淆：“媒介是指承载并传递信息的物理形式，包括物质实体和物理能。前者如文字、各种印刷品、记号、有象征意义的物体、信息、传播器材等；后者如声波、光、电波等。””（巴特勒，1986）有时它与载体、渠道、讯息纠缠：“媒介就是传递大规模信息的载体，是通讯社、报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影等的总称，一般又称大众媒介。” “严格地讲，媒介就是渠道——即口语单词、印刷单词等。

三.传播媒介的基本特点

传播媒介就是指介于传播者与受传者之间的用以负载，传递，延伸，扩大特定符号的物质实体，具有实体性，中介性，负载性，还原性和扩张性等特点。1.实体性

在大众传播中，媒介（如报纸、书刊、电视机等）都是用于传播的实体，是具体的、真实的、有形的物质存在。2.中介性

媒介居于传播者和受传者之间，使传受双方通过它交流信息、建立联系。3.负载性

负载符号既是传播媒介的特点，也是它存在的前提和必须完成的使命。4.还原性

作为中介的传播媒介，在传播过程中要保持所负载符号的原声、原形、原样，而不应该对符号做扭曲、变形和嫁接处理。5.扩张性

媒介不仅可以使传受双方产生关系，还可以将一个人的思想、感情和所见所闻扩张开来为许多人所共享。

四.受众的角色

接受信息的人，既包括大众传播中接受信息的群体——报刊的读者，广播的听众和电视的观众，也包括小范围信息交流中的个体——参与者和对话人。扮演者非常重要的角色：

1、信息产品的消费者

2、传播符号的“译码者”

3、传播活动的参与者

4、传播效果的反馈者

五.受众的特点

1.自在性

受众不是某种臆想的东西，不是理论上的假设，而是十分具体的、有血有肉、有思想、有情感的客观现实，是一个独立存在的实体。这就决定了信息接受者中的每一人都有自己的形貌、个性、兴趣、立场，都把自己划归在不同的社会类型之内。2．自主性

受众不是大众传播者的“侍从”，可以任意驱使，而是某种意义的“主人”；不是大众传播者的敌手，专门揭短拆台，而是大众传播这一巨大工程的合作者。受众同大众传播者一样，有强烈的自主意识、创造意识、自尊心理和自己对信息作品的选择、理解与判断，并不轻易为传播者所任意左右或支配。他们虽处于大众传播的终点，是信息的受体，但他们的接受活动从来不是强制的、被动的和消极的，而是自觉自愿的、积极主动的；不是盲从的，而是自主的。3．自述性

受众对信息作品内容的感知与认识不全由传者给定，面对各种信息，每一位接受者都会作出属于他自己的理解与阐述，并据此进行再传播。西方著名案例“比戈特先生”的漫画传播，即能充分说明受众具有很强的自行阐述的特点。所以，如果说传播是传者的自由，那么“自述”就是受众的特权。4．归属性

受众虽不是作为固定的群体而存在，而是自发的、未经组织的人群，但这并不意味着他们无类可归，心无所系。恰恰相反，他们总是自觉或不自觉地将自己划归在某一特定的接受群体之列。工人与农民，妇女与儿童、球迷与股迷„„他们从心理到行为都将自己视为某一特定的群体。而大众传播媒介也同样有意地把不同性质的各种信息分类集中传播给不同的接受群体，如《工人日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《上海证券报》、《足球》等报刊，和广播电视系统的“经济台”、“交通台”、“教育台”等都是。六.受众心理

1.受众的需要

①人是有需要的动人类一切活动的基础说到底是满足各种需要。马克思指出:“任何人如果不同时为了自己某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。正是受众那些尚未满足的，具体的特定的需要，规定了具体的特点的接受活动。马克思还指出:“没有需要，就没有生产。”同样，没有接受需要，就没有大众传播。②需求各不相同

需要是受众对客观事物的需求在头脑中的反映，是个体缺乏某种东西时的一种心理状态。③需要与传播

受众需要的满足离不开传播 2.什么是外加动机和内发动机？

外加动机是指由接受者以外的重要人物提出来的接受动机，接受信息的目的存在于接受活动之外。内发动机是指由接受者本人自发产生的接受动机，接受信息的目的隐含在接受活动之中。3.为什么说信息接受的真正原动力应该来自接受者本身？ 因为就信息接受的实质来说，它是以接受者为主体的一种独立的积极主动的接受活动，而不是受外来力量 的驱使，在迫不得已的情况下进行的活动。因此，内发动机的作用应该大于外加动机的作用，并居于一切动机作用的中心地位。外加动机也只有内化为受者的内发动机才能真正起作用。4.什么是表层动机和深层动机？

表层动机往往是符合社会规划的，公众能够认同的、个体在明确承认后不会引来非议的接受信息的念头和意愿。

深层动机是一种深藏不露、秘而不宣的或者是连受众本人也不清楚的接受倾向和意念。本来，动机就是一种看不见、摸不着、隐藏在人的内心深处的抽象意念和想法。5.如何适应和引导受众的动机？

①要根据受众的动机，采集、加工和传播有吸引力的信息，以最大限度地激发受众的内在动机，引导他们积极主动地参加接受活动；

②要在信息作品中适当渗透、融入有教育意义的内容，以优化受众表层动机，抑制其深层的不健康的阅听倾向和低级趣味，谨防为受众的深层动机所左右，失去传播主体的引导、控制功能；

③要将信息作品的编码、制作水准瞄准一般的或中等水平的受众；

④要适当地控制受众的动机强度，；

⑤要适当地利用受众的外加动机，使其逐步转化为传播者所希望的那种具有积极、主导和增力作用的内发动机。6.受众的心理效应是什么？

受众的心理效应是指传播活动中的一些心理现象对传播过程和传播效果的影响。受众的心理效应主要有以下六种： ①威信效应。这是指传播者个人或群体的权威性、可信性对受众的心理作用以及由此产生的对传播效果的影响。

②“名片”效应。这是指传播者向受众传播一些他们所能接受的和熟悉并喜欢的观点或思想，然后再悄悄地将自己的观点和思想渗透和组织进去，使受众产生一种印象，似乎传播者的思想观点与他们已认可的思想观点是相近的。

③“自己人”效应。这是指受传者在接受活动中感到传播者在许多方面与自己有相似或相同之处，并在心理学上将其定位为“自己人”，因而提高了传播者的影响力。

④晕轮效应。晕轮是指起风时月亮周围的晕圈。晕轮效应是指受传者在接受活动中将认知对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去的接受倾向，从而得出全部好或全部坏的整体印象，就像晕轮一样，从一个中心点逐渐向外扩散成越来越多的圆圈。

⑤投射效应。在接受活动中，当受传者处于相对封闭状态，有关方面没有提供理解作品的参考信息，而接受对象本身又具有模糊、含混、多义的特点，此时，受传者往往以自己的特性与心理为依据来理解和推断接受对象的涵义，这就是投射效应。

⑥从众效应。这是指作为受众群体中的个体在信息接受中所采取的与大多数人相一致的心理和行为的对策倾向。从众是合乎人们心意和受欢迎的。7.受众的心理倾向有哪些？ ①共性心理。这是指受众在信息接受中所具有的大致相同的心理活动倾向。

②个性心理。受传者由于先天遗传和后天习惯与实践的不同，使其在兴趣、爱好、气质、性格等方面形成了千差万别、各不相同的心理特征，这就叫个性心理。

③顺向心理。这是一种具有积极、正面意义的和顺应传者或媒介意愿的心理活动倾向。

④逆向心理。这指受众受某种预存立场、思维定势的影响产生了与传播者的正确观点相抵牾的思想情绪或心理倾向。

七.媒介差异对受众心理的影响

报纸，广播，电视，网络这些不同的新闻媒介所传递的不同的媒介符号群作用于读者，听众，观众不同的感受器，久而久之会对受众心理品质的发展产生一定的影响。媒介的这种差异，就成为各种新闻媒介“扬长避短”的一个重要依据。但同时受众可以凭借大脑对作用不同感受器的媒介符号进行整合处理，并获得完整的认知。1.媒介刺激与受众的感受器

2.受众心理是受众的内外物质活动的结果。受众心理的产生和发展“深深地根植与物质活动之中。”①媒介刺激与受众的视觉和听觉分析器。

3.报纸上的文字图片等都是报纸新闻的载体。报纸上的文字图片等刺激物经读者的视觉器官接受后的神经路大体这样:眼睛——大脑的视觉通路——大脑枕叶皮层——大脑皮层上的联合区 4.2.不同媒介对受众心理品质的影响

5.受众心理是媒介刺激在受众头脑中的反映。所以每一种媒介都像语言本身一样，为思维表达和感受提供一个新的方向。6.电视剧除了向观众传送明显的直观的声画形象和故事内容外,还通过传播价值观念、道德规范、社会准则、生活方式等潜在的文化信息,影响着人们的价值观、世界观和人生观，例如，2011年武汉电视台在市委书记阮成发的主导下，创立了“电视问政”直播节目，先由电视台播放暗访视频，然后相关官员在直播现场，接受主持人，观众，评论员和专家的咨询。电视问政节目中对问题的大胆暴露，对官员毫不留情的批评，以及官员在电视镜头前的难堪，让市民有种主人翁的快感。电视的这种图，文，声并存的效果是其他媒体所难以企及的。媒介为受众提供大量的信息。受众之所以接触新闻媒体，首要目的就是获得各种有用的信息，了解周围世界的变动。只有掌握了大量丰富的信息，才能维持正常的学习活动、社会生产和生活秩序。大到国家的大政方针，小到每日的天气情况，任何风吹草动，都对我们的学习、工作、生产和生活产生着重大的影响。以山东的报刊为例，《齐鲁晚报》、《生活日报》、《济南时报》、《半岛都市报》等都市生活类报纸因其信息量大、新鲜及时、以人为本、关注民生而深受读者青睐。而山东电视台的《生活帮》栏目，大量报道观众关心的事、群众身边的事，帮助群众排忧解难，宣传、赞扬助人为乐的好人好事；曝光生活中违反社会公德的行为，揭露各行业损害群众利益的黑幕，从而赢得了广大观众的喜爱，跻身全国电视台民生类节目的前列。媒介为受众提供娱乐。近几年来，随着人们物质生活水平的提高，人们对于精神文化生活有了更高的要求和期待。新闻媒体作为连接社会信息与受众的纽带，在传播信息、提供娱乐资讯和娱乐内容等方面，发挥了重要的作用。各种调查表明，电视台的各种娱乐节目，电台的音乐节目，以及报纸的趣味性专栏，都深受受众的喜爱。例如，中央电视台的《非常6+1》、湖南卫视的《智勇大冲关》，中央人民广播电台的《音乐之声》，济南交通广播的Music88.7等栏目的开播和频道的开设，使受众在紧张的学习和工作之余，身心都能得到极大的放松。媒介对受众的观念和思维方式也会产生影响。媒体通过播出、刊登积极向上的内容，有助于受众树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，山东人民广播电台的《田园晚风》栏目，之所以能一直受到广大听众的青睐，就是因为主持人的耐心开导，能帮助听众消解困扰，重新树立正确的生活观念。

媒介素养对语文教学的影响论文 篇6

【摘要】随着现代科技的发展,大众媒介的影响深入社会生活的各个层面,给作为最易接受新生事物群体的青少年的成长环境带来了深刻的变化与影响，这种影响是媒介传播和青少年自身条件共同作用的结果。其中包含积极影响，同时与日俱增的负面内容也越来越多地影响到他们的健康成长。我们要限制媒介对青少年的消极影响,需通过开展媒介教育, 制定法律规范并要求媒体加强内省，对自己的言说方式和内容有更多的自律等措施来改善媒介影响现状。关键词：大众媒介 青少年

影响措施

当今社会，大众媒介作为提供信息的主要渠道,成为无处不在的信息源，对生活在相对自由和宽容社会环境中的青少年成长有着巨大影响。伴随着电视、网络成长的一代，习惯性地接受着来自影视、网络呈现的海量信息，潜移默化中接受着媒介的观点。媒介影响也是青少年价值观形成的重要因素。

一、大众传媒的概述

（一）大众传媒的涵义

现代传播媒介主要包括报纸、广播、电视、电影、杂志、书籍、互联网等。各种传媒互相竞争又互相补充，形成了覆盖全球、深入人们社会生活方方面面的传播体系，影响着人们的价值观念和生活方式，也对青少年的价值观念及其成长产生了深刻的影响。

（二）大众传媒的特点及功能

1、主要特点 :大众传媒文化是一种大众化、商业化的文化载体，它具有直观性、通俗性、艺术性、公开性、时效性、覆盖面广、影响力强、信任度高、机制健全等特点。

2、大众传媒的功能 :从价值观的角度看,大众传媒在改变人的生活方式和思维方式的同时,还通过督导教育、传播知识、愉悦精神等途径推动人格转型和新的价值观的形成。

二、大众媒介对青少年的影响：在传媒网络体系覆盖之下成长起来的青少年，受大众传媒的塑造是不可避免的，由于大众传媒实践功能的二重性，大众文化传播对青少年成长的影响也具有二重性——积极影响与消极影响并存，大众传播媒体对青少年成长的这种双重影响主要表现在以下二个方面:

（一）大众媒介对青少年的积极影响。

1、传媒手段的先进和丰富使中学生获取信息的手段更加多样化，知识面和想象力都大大扩展，媒介丰富了沟通方式与学习资源。大众媒介还给学生提供了角色扮演的机会。

2、开放的媒体环境为中学生的个性发展提供更为有利的条件，青少年通过大众媒介能自由地宣泄情绪、放松身心。

3、传媒环境的繁荣使中学生呈现出了时代特色，有利于发挥当代青少年的创造性，开拓新的道路，从而提高自身智能水平，促进认知发展，加速中学生社会化过程，促进中学生价值观念的现代化。

研究表明，大众媒介进入青少年世界，至少扮演了五种角色：社会价值观念的灌输者、知识和信息的重要来源、指导社会学习的老师、娱乐消遣的伙伴和逃避现实问题的幻想世界。可见，从积极的角度来看，大众媒介在青少年的休闲活动中，不仅能使青少年调适和获得生活的平衡，还能丰富学校生活的内涵，促进人的生理、心理以及社会等方面的健康发展。

（二）大众媒介对青少年的消极影响。处于青春期的青少年，由于在相当程度上欠缺分辨是非的能力，会受到媒介所传播的片面性的不良影响。概括来看，这些消极影响主要表现在以下方面：

1、大众传媒的商业运行促使青少年对时尚的追求，造就了中学生崇尚金钱与追求时尚的消费观念

随着我国社会生产力和经济发展水平的迅速提高，拜金主义和消费主义开始泛滥，在这种对金钱和消费夸大传播的社会氛围中，青少年也会把目标转向对金钱的狂热追求，追求时尚是当代青少年所流行的消费方式。拜金主义令青少年的价值观发生偏移，使青少年产生盲从、冲动的消费观。

2、大众传媒在商业利益的驱动下对世俗文化的宣传使中学生的审美情趣走向低俗化。大众文化的世俗性使青少年的审美趣味走向低俗，导致个体的心理感受能力下降，丧失创造的热忱和执着的追求精神，形成懒惰、懦弱、狂妄、轻浮等个性或心理障碍。

3、容易受到不良诱惑。媒介传播的内容纷繁复杂，良莠不齐，青少年控制力较差，容易在受到诱惑时产生冲动，过早接触性题材，且恐怖电影、警匪片中的残酷打斗使中学生中暴力行为升级并崇拜黑暗势力，还加强了对超自然力量的渲染，使青少年对暴力渐渐习以为常。

4、社会责任感的缺失与抗拒权威

传媒中的超现实力量迎合了青少年的反抗的潜意识，极大化的网络自由造成了青少年社会责任感的缺失，很容易使青少年在信息的海洋中迷失自我，又容易被错误信息误导。

5、图像逐渐取代文字，对人事的评价片面、扭曲

由于媒体描写事件某些方面往往是片面的、扭曲的、概念化的，这使得青少年对这些人的认识也是片面的、不正确的。且对图画产生依赖心理,而对文字熟视无睹。

6、对身心造成损害，性格上越来越封闭、不合群。处于身体发育的关键阶段的青少年，需要有充分的体育锻炼和休息，如果过分沉溺于大众媒介，如长时间地面对电视、电脑，日常的生活规律完全被打破，性格也变得越来越封闭、不合群。

四、为消除大众媒介对青少年的负面影响,我们应采取以下一些有效措施，为青少年社会化创造一个良好的媒介环境。

（一）政府部门要制定法律规范, 加强对电视、网络等大众传媒管理与监督的力度

建立相应的法律法规, 弘扬主流文化，用法律来规范大众媒介的内容选择和制作是最有效、最重要的手段。从而建设高尚的道德规范,确立正确行为模式的社会责任，建立健全的督查考核机制。

（二）要加强媒介自律，加强传媒职业道德建设,提高媒体从业人员的素质。提升形象定位，强化社会责任意识,为青少年社会化营造健康媒介环境

（三）、重视对青少年的媒介素养教育，提高青少年的媒介信息鉴别水平，整合社会资源，利用多种媒介开展多种社会实践活动，充分发挥学校教育的主导作用。

我们应该清醒地看到，当今大众媒体对青少年成长所起的影响越来越大。创造良好的条件，尤其要增加大众传媒的社会责任感，为未成年人思想道德建设创造良好的舆论环境。实施精品战略，为未成年人提供更多更好的文化产品和文化服务。加大综合治理的力度，为未成年人思想道德建设创造良好的文化环境。注入关爱青少年的人文底蕴，在媒体传播中照顾青少年的健康发展需求，既要传播青少年认可和需要的产品，又要有适应他们关注社会热点的媒介内容。

参考文献：①卜卫:《大众媒介对青少年的影响》[M].北京:新华出版社,2002

④方建移、章洁:《大众传媒心理学》,浙江大学出版社,2007 ③田胜立：《网络传播学》[M]，科学出版社，2008年版

媒介素养对语文教学的影响论文 篇7

1 慕课环境概述

慕课(MOOC)是指“大规模的”“开放的”“在线的”课程开发模式,是基于传统发布资源、网络资源的综合型课程开发模式。采用慕课的教学方式可以培养综合型人才,慕课的授课形式比较特殊,是以话题的方式将学习内容联系在一起,每周都会更新话题,学生可以在这种学习环境下讨论问题,阅读大量的信息与知识,还可以提出自己的建议。在学习过程中,不同的课程会有不同的测试,这种测试比较频繁,而且分期中、期末考试,还会进行评分。慕课是一种新型的授课方式,其提供的材料都分布在互联网中,而且不会受到地点或者时间的限制,学生可以自己安排时间,只要有网络与计算机设备就可以进行学习。

2 慕课环境对大学生媒介素养的影响

媒体素养是传统素养 ( 听、说、读、写 ) 能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力,还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒介素养不仅是现代人文化素养、整体素质的一部分,更是素质教育的灵魂。当代大学生肩负着建设国家的重任,作为媒介接触的主流人群,他们的媒介素养及整体素质决定着国家未来的整体实力和形象。“慕课”的教学方式打破了时间和空间的限制,突破了封闭的校园环境,对大学生的媒介素养产生了较大影响。

2.1 学习场所的改变

“慕课”是网络学习,不受时间地点限制,只需要电脑、手机等和网络链接即可。在这种情况下,传统教室将将不再是大学生必需的唯一的学习场所,新的教室、新的课堂、家庭作业、课后讨论以及结业考试都可以在网络中进行。可以说,有网络的地方就有课堂,就是教室。

2.2 学习规律的改变

“慕课”是开放的,这种开放并不是特指对所有人开放,而是人们可以自由地在“慕课”中学习,这改变了学生的学习规律。学生可以在“慕课”中随意暂停和回放,反复学习重点及难点问题,也可以在“慕课”中真正实现“翻转课堂”。

3 慕课环境下提高大学生媒介素养的对策

在当前社会环境下,学生对慕课这一授课方式比较感兴趣,为提高学校媒介素养的教育水平,教师要加强对慕课环境的研究,了解慕课的教学理论,并借鉴国外的研究经验。我国对慕课教学方式的研究比较少,相关理论体系还不标准,研究人员要进一步加大研究力度,将媒介素养教育提升到新的高度。

3.1 提供更多教育平台

在当前网络环境下,学校要根据教育环境以及社会发展现状,改革教学方式,要提供更多的媒介素养教育平台,可将媒介素养教育融入到社团活动中,还可请传媒教育专家举行讲座或者做学术报告,以传播媒介素养知识,学校还可以组织大学生进行媒介信息讨论,通过互动提高学生学习的积极性。

3.2 提供实践的机会

大学生为了提高媒介素养,需要不断参与实践与练习,学校要多为学生提供实践机会。例如,大学中的广播站,本身属于媒介机构,可以为学生提供丰富的媒介资源,在宣传某项活动时,也需要利用媒介资源,这些活动可以由学生自己开展,通过亲身参与的方式,提高学生的媒介素养。在制作节目时,学生需要拍摄DV,还需要进行新闻采访,这种媒介活动可以帮助学生积累一定经验,还可以提高学生的综合素质。

3.3 加强师资队伍的建设

为了提高大学生的媒介素养,学校还要加强师资队伍的建设,提高教师的教学水平。在当前社会背景下,教师要学习新的媒介知识,还要了解慕课的教学方式,学习慕课教学的优点,从而为学生提供广泛的媒介知识。教师必须具备一定的专业素养,还要掌握相关的计算机知识,这样才能提高教育水平。学校可以组织教师定期接受培训,学习新知识以及新的教学方法,提师资水平。

4 结语

慕课是一种新的教育方法,其打破了传统的教育观念,优化了教学模式,为学生提供丰富的媒介资源,从而提高学生的媒介素养。在了解慕课环境对大学生媒介素养的影响后,学校要改革传统的教学方式,顺应社会发展形势,利用网络技术进行教学,提高学生学习的兴趣,积极组织实践活动,使学生投入其中,亲手制作媒介资源,提高其综合素质。

摘要：慕课是一种新型的授课方式,其主要是利用网络开发出更多的学习资源,以兴趣为导向,提供在线学习,不受时空限制。在慕课环境下,提高大学生的媒介素养,要考虑慕课环境对大学生思想、学习方式的影响。教育人员要针对媒介素养培养中存在的问题找出解决对策,提高教学水平。

媒介素养对语文教学的影响论文 篇8

关键词：大学生；大众传媒；媒介素养

随着信息社会的快速发展，网络给人们的生活带来很大的便捷。大学生作为社会上最普通的一个受众群体，主要通过媒体获取信息，特别是在数字媒体高速发展的今天，如互联网、手机、电视等媒介，大大拓宽了大学生获取信息的渠道。而现在电脑、手机已经成为大学生生活的必备品，据调研，现在大学生每天花费在互联网和手机上的时间，平均在5小时以上。大学生作为使用媒体人数较多、时间较长的一个群体，深受媒介的影响。面对纷繁复杂的媒介环境，媒介在一定程度上影响着大学生的价值判断，进而影响着其人生观、世界观的形成。因此，关心大学生身心健康的发展，关注大学生媒介素养教育，具有重要的社会意义。

一、媒介素养及媒介素养教育的含义

关注大学生媒介素养教育，首先要明白媒介素养及媒介素养教育的含义。媒介素养一般是指人们使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。这一概念最初由英国学者于20世纪30年代提出，旨在倡导社会开展媒介素养教育，提高媒介信息辨别和不良信息的抵抗能力。传统素养仅限于一般的听说读写等能力，而媒介素养还包括人们对媒介信息的理解和辨析，有利于提高大众对传媒的认识，从而有选择性地去观看、收听各种媒介所传输的信息。

媒介素养教育的基本目的，是指导大众正确认识媒介的性质和功能，普及媒介的基本知识，培养民众的批判和监督意识，能够理性、客观地认识媒介信息，让民众不仅能够从网络、广播等媒介传播中获取有效的信息，还能够借助媒介来指导生活，监督媒介，发展自我，为社会发展营造一个积极的媒介环境。

二、加强大学生媒介素养教育的重要性

当前，已经有越来越多的国家认识到了媒介素养教育的重要性，很多发达国家已经把媒介素养教育纳入正规的教育体系。对于青年大学生来讲，他们正处于世界观、人生观的形成期，面对纷繁复杂的网络信息，帮助他们有效地理解、辨别网络信息，构建自主意识已成为刻不容缓的工作。加强对大学生进行媒介素养教育，能够帮助广大青年学生正确使用媒体，使其可以有效地利用媒介信息去接触并了解社会。

三、当前大学生的媒介素养状况与存在的问题

我国的媒介素养教育还处于起步阶段，媒介素养教育仅限于理论研究和介绍。大学生对传媒的认识和运用能力普遍较低，具体表现在以下三个方面：

1.大学生对媒介的传播内容缺乏辨别能力

大学生社会阅历尚浅，社会实践不够，对事物的认知主要是靠学习、阅读、浏览网页等方式获取的，通过学习、浏览的途径慢慢形成了自己的价值体系。作为学生，做到这样已经算是比较优秀的了，但这种认知方式有一个弊端，就是缺乏亲身体验的感性认知，仅仅是停留在理论上的。理论的获取一般都是通过非亲身经历获取的，如果要保证大学生最终形成的价值观是健康积极向上的，那么势必要求大学生获取知识的来源是正确且客观的。由于互联网的高速发展，互联网信息泛滥，鱼龙混杂。很多大学生阅历不够，缺乏实践，对这些信息根本没有判断能力，是非对错全盘接受，全部当成真理接受，这对于大学生的成长是很不利的。

2.大学生的媒介道德意识有待提高

媒介道德意识有待提高，探讨的对象是使用媒介的传播者，而非媒介本身。作为一个媒介的传播者，必须具备这样一些品格：诚实、正直、有正义感、能够传播正能量。只有这样，才能保证这个媒介发出的声音是客观且积极向上的，为社会秩序的发展起到正向的引导和借鉴作用。媒介的力量是强大的，因为它所影响到的范围极广。媒介是一把双刃剑：如果用得好，能够为我们的生活提供很大帮助；如果用得不好，将为我们生活带来很多不必要的麻烦。目前，大学生根本没有这种责任感，他们对于自己所传播的信息，没有甄别和严格的筛选，无论是非对错，想当然地通过微博、微信、论坛等互联网渠道发布出去。他们没有严格地按照真实客观的要求来发布信息，也没有去认真考虑这样做会导致什么样的后果。在发布信息时，如果是不假思索地转发或评论，其实是不负责任的，更无媒介素养可言。这种状况，影响极其恶劣，势必会给他们的发展带来阻碍，甚至对整个社会造成不良的影响。所以，大学教育中大学生媒介道德意识迫切需要提高并强化。

3.大学生对媒介知识运用能力不强

理论与实践相结合，才能全面均衡地对所学有一个客观的认知，这样也就能够得心应手地运用课本上的理论媒介知识，为自身的成长及社会的发展作贡献。大学是一个学习的地方，由于大学的这种属性，很多大学生学习的知识主要还是停留在理论上，缺乏实践。尽管在学习过程中，教师也鼓励大学生进行社会实践，将所学知识运用到实际生活中，但这种实践毕竟只是体验性的。与此同时，在实践时间上，对大学生来说也是短暂的，因为目前的大学体制，学生还主要是在校园听课阅读学习。由于实践经验少，欠缺对大学生媒介素质培养的指导，大学生对媒介知识的实际运用能力普遍还处在一个较低的水平上。

四、提高大学生媒介素养教育的途径

大学生是未来各种媒介的掌控者和操作者，当然对于信息发布起着至关重要的作用。前面提到，营造一个积极向上的信息环境，主要在于提高信息传播者的素养，所以，现在对大学生媒介素养的教育显得尤为重要。提高大学生的媒介素养，需要从以下四方面着手：

首先，普及大学生媒介素养教育基础课程。让大学生对与媒介相关的基本知识有一个全面的了解，对媒介的作用、使用方法、注意事项等有一个全面的认识。大学生对于媒介相关的基本理论，如“大众传播学”“新闻理论”“广告学”等基础课程，要进行深入了解。

其次，深入社会，结合社会实际，培养大学生媒介实践能力。将社会中新发生的有关媒介案例整理出来，在课堂上与学生讨论互动，从而提高大学生的实际运用能力。同时，学校可以整合社会上与媒介相关的工作，作为大学生的大学实践课程，要求大学生亲身实践接触，从而提高大学生的动手能力，实现理论与实践结合，全方位地学习使用媒介知识。

再次，学校教育、家庭教育和自我教育相结合。大学生的生活，主要是在学校这一狭窄的区域。而同一个大学同一个专业相同的教师教育出来的大学生，最后踏入社会之后，成就依然千差万别。这足以说明，学生的学习，除学校教育之外，还有其他诸多影响因素。其中家庭教育、自我教育对这种差异就起到了重要影响作用。所以，对于学生教育而言，把学校教育、家庭教育、自我教育三者孤立开来，这种做法是片面的。三种教育必须相结合，只有这样，才能对学生未来的发展有良好的帮助。大学生教育如此，媒介素养的教育，也是这样，需要三者结合，共同教育，从而最大限度地发挥效力，培养出优秀的媒体人。

最后，要努力营造良好校园媒介氛围。教育方式、学习方法、学习内容对于大学生媒介素养的培养很重要，与此同时，良好的校园媒介氛围也同样很重要。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，其本质上说的就是氛围。大学校园的良好媒介氛围营造起来了，无形中就形成了一种正向积极的媒介文化，而文化可以深入影响人的意识，大学生的媒介素养意识形成了，那么让他们学习和接受正确的人生观、价值观、媒介观也就变得容易了。

大学生的媒介素养事关学生的健康发展，甚至影响到未来社会的整个媒介环境，意义重大。大学生目前媒介素养教育相对滞后，跟不上媒介的发展速度，所以，提升大学生的媒介素养迫在眉睫，刻不容缓。

参考文献：

[1]闫晋瑛.青年群体新媒体素养提升：学会批判性信息识读[J].传播与版权，2014，（4）.

[2]顾斌.媒介素养教育的多维视野[J].传媒教育，2006，（3）.

[3]袁宏刚.论大学生媒介素养教育的必要性与实现路径[J].湖南人文科技学院学报，2011，（1）.

[4]赵广香，郭广春.近年来国内外媒介素养教育基础理论研究综述[J].池州学院学报，2009，（4）.

[5]任志明，王文昇.实施媒介素养教育的途径与方式探究[J].当代传播，2009，（4）.

[6]赵娟娟.对大学生媒介素养教育的分析与思考[J].理论导报，2011，（8）.

媒介素养对语文教学的影响论文 篇9

论文摘要:媒介融合对传播的影响是深远的，它不仅改变着新闻传播的面貌和运作方式，也使广告传播面临着前所未有的挑战。本文分析媒介融合背景下传播方式的变革，了解广告传播的新规律、新特点，以使广告活动更好地应对媒介融合的新环境。

论文关键词:媒介融合 广告传播 传播方式

随着传播技术的迅猛发展，媒介融合(MediaConvergence，又称媒体融合)已经成为全球性的热门话题。“媒介融合”概念是舶来品，中国人民大学新闻学院教授蔡雯发表《培养具有媒体融合技能的新闻人才―与美国密苏里新闻学院教授的对话》一文，首次向国内介绍了“媒介融合”。之后，国内学术界开始讨论关于“媒介融合”的理论界定，近几年的研究，绝大多数从新闻学的视角进行，研究、分析国内媒介融合的现状和前景，从宏观层面上探讨媒介融合带来的传媒产业的影响，微观层面上则关注媒介融合对新闻业务变革引发的变化。实际上，媒介融合对社会结构和传播方式的影响是深远的，它不仅改变着新闻传播的面貌和运作方式，也打破了中国广告业的生态，使广告传播面临着前所未有的变革和挑战。随着媒介融合时代的到来，分析媒介融合带来的传播方式的变革，探索广告传播的新规律、新特点，在广告理论和实践上都有着很大的意义。

综合此前学者对媒介融合的认识，媒介融合大致包含三层含义:一指媒介功能的多样化，即各种媒介的多功能一体化，指单一媒体融合了多种媒体的功能，强调单一媒体对不同传播手段的整合;二指不同媒体之间的联盟与共融，即传媒业内部不同媒介间的联合，主要指不同媒介之间对信息资源的共享，强调信息内容针对不同载体的整合传播;三指传媒产业与通信产业等其他产业之间的融合，指大传媒产业的形成，强调媒介产业对社会生活的深刻影响。笔者认为，未来的媒介融合，是以数字和网络为基本平台、多种媒介形式为终端的媒介形态。数字和网络是信息传输的基本载体，电脑、手机、电视等成为信息输人和输出的设备。媒介融合带来了信息传播的“即时、移动、交互”，使大众可随时、随地地传受任何信息，信息传播方式随之发生变革，传统的广告传播思维也需要大的突破。

从针对不同受众群的传播到针对某一受众群的传播

传统媒介受到传播技术的限制，信息传播的时空性有较大局限。例如，电视媒介由于收视终端的限制，受众一般只能在固定场所主要是家里进行收看。受众的信息接收就要受到生活、工作的时间规律的影响，对传统媒介来说，也就无法一天24小时对同一受众群体进行信息传播，造成了传统媒介特别是电子媒介必须对传播时间段进行划分，根据不同时间段能接触到媒介的受众进行信息内容定位。以中央电视台一套3月2日的节目编排为例，早上8:35安排了针对老年观众的《夕阳红:老年人家园》，下午4:58编排了针对家庭妇女的《天天饮食》，从17:43到19:00，是针对少儿观众的《动画城》和《智慧树》，而针对中青年上班族的节目则集中在晚上，也就是所谓的“黄金时段”。我们可以看到，传统媒介的信息传播首先把传播时段进行划分，再找出每一时段主要的受众群体，根据其需要制作、播放信息内容。这种情况下，媒介可能只需要关注非主流受众在非黄金时间的信息需求和主流受众在黄金时间的信息需求，媒介以受众为中心，是以不同时间段的.不同受众群体为中心，也就是媒介要面对不同时间段所对应的不同受众群体进行内容制作和营销。

而随着无线和移动技术的发展，单一媒介融合了多种媒介的功能，如手机融合了报纸、电视、广播等媒介的功能，网络受众的媒介可得到性大大加强，受众全天24小时暴露在媒介中，随时随地都可接收、阅读和上传信息。这时，媒介传播要考虑的就是怎样针对受众不同时间段的信息需求来传播信息了。对于融合多种传播手段的媒介来说，就是针对受众在不同时间段传播信息，信息的传播手段则根据信息的内容灵活选择，可能有时候是手机报，有时候是手机电视，有时候是短信。对于整合了不同媒介形式的传媒集团来说，则是如何针对类别受众根据不同时段进行不同媒介的信息传播。此时，媒介面对的就是类别受众群体的全时间段。媒介以受众为中心，就是选择某一类或某几类受众为服务重点，分析具体目标受众群在不同时间段的信息需求和媒体接触习惯，打造适合他们的信息内容，并选择不同的媒介进行传播。

这种变化对于广告传播的影响是显而易见的。对媒介组织来说，其广告传播的对象不再是不同时间段的不同受众群体，而是精准的某一类别受众群体。这对要求媒介组织对于受众有更深人更全面的了解，要深人到他们生活的每时每刻，形影相随。对广告主和广告公司来说，媒介投放不再是在众多的媒介中选择目标受众可能接触的时段或版面，而是选择与自己的品牌形象相符合、目标受众相吻合的媒介、覆盖目标消费群体的生活时空。同时，在信息全天候围绕受众轰炸的媒介融合环境下，信息针对受众搜索的反应能力更加重要。广告主与媒介的联系将更加紧密。分众传媒致力打造的“中国生活圈媒体群”，就是融合媒介针对特定受众群体进行全时空传播的典型案例。

从渐进式传播到整合传播

对传统媒介来说，由于其传播手段都是单一的，不管是印刷媒介还是电子媒介，其信息传播从时间顺序来看，都是线性的，即媒介如果要对某一信息进行多次传播，只能在不同时间段上进行渐进式的深人传播。传统媒介组织对信息内容特别是新闻传播的思维方式不外乎随着新闻事件的发生做跟进式报道和进一步挖掘新闻背后的价值两种。但对融合媒介来说，除了传统媒介的纵向传播思路外，因为对信息的表现形式更加丰富，思考重点转向如何对同一个信息素材针对不同载体形式进行加工处理，再选择适当的媒介组合进行发布，也就是同一信息在不同媒体形式或媒介间的整合传播，实现最终信息产品的差异化和最优化。如果说传统媒介的信息传播方式是线性的、平面式的，那么融合媒介的传播方式就是立体式的。

媒介融合对媒介组织在新闻信息处理上的要求同样体现在广告传播上。媒介组织不再只是单纯地销售媒介的“留白”时间或版面，媒介组织销售的是其目标受众的生活时空，或者说“生活场”(“场”在心理学中被定义为外界环境，“生活场”所指的是与个体行为活动相关的各种人、事、物)。广告传播的效果不再只是依靠媒介或内容产品的收视率或发行量，更多的是媒介的整合信息传播能力。“一个媒介所赖以赢得竞争、赢得对手的主要因素，决不只是靠具有原创性的独家新闻，而是靠独家的、具有原创性的信息加工标准、加工方式、信息处理手段及信息表现方式。’，峻对于广告主和广告公司来说，多媒体的媒体形态为产品及品牌的营销打造了全新的3600的体验环境，广告创意不再仅仅是创造广告，更应该是创造品牌的体验。 从信息的单向传播到双向传播传统媒介的传播是以媒介组织为主导的单向传播，虽然受众通过来信、电话和短信等方式可以进行信息的反馈，但这种参与的力量是十分弱小的。随着传播技术的进步，普通公民获得了从未有过的参与传播的能力，他们不但可以通过手机短信评论节目、投票、参与节目和点播节目等，还可以借助手机、博客、播客、BBS等发布新闻，表达观点。“草根记者”的新闻报道、DV、彩信图片上报纸、上电视已经不是什么新鲜事。单方面的填鸭式的传播向双向互动交流的传受合一转变，受众在传播中的主动权日益上升，受众成为播众。

媒介融合带来的双向传播对广告传播最大的影响就是互动与内容共创。互动性对广告效果的提升作用已无须赘述，媒介融合为传受双方的互动提供了丰富的技术手段和表达方式。但多样化的媒介形态和传播手段给受众带来的显然并不只是与传播主体的即时交流，受众在广告传播中不再只是被动的客体，其不但与传播者的地位日趋平等甚至能反客为主，成为传播中的主导者。技术的进步打破了媒介组织对于传播渠道的垄断，来自公众的创造力喷薄而出。受众直接参与到信息内容的创意和制作中，进行内容共创，将成为丰富广告创意、提升广告传播效果的重要手段。

百事可乐举办了“百事我创巨星广告你做主”活动，面向消费者征集广告剧本，再在网上进行评选，活动共收到近9000个剧本。之后，百事可乐又策划了“百事我创Flash动画征集大赛”，根据“巨星广告你做主”的优秀创意，面向Flash爱好者群体征集Flash动画广告片，大赛提供巧个“百事我创”活动中的优秀剧本，参赛选手可以根据剧本制作30-60秒的Flash广告片，主题人物以周杰伦为主，参赛选手也可以自由发挥创意，自由创作。，百事可乐再次策划了“百事我创我要上罐”活动，在全国消费者中遴选21位上罐英雄，打造中国消费者肖像罐，创造了206596081次网页点击率、143987068投票人数、25690003人参与活动、7525488个讨论留言帖、上传相片2465159张的惊人的参与记录。这几个活动中，百事可乐都充分利用了多种媒介形式，调动消费者参与广告甚至是产品包装的内容共创，极大地提高了消费者的关注度，加强了与消费者的情感沟通，更使消费者获得了深刻的品牌体验，获得了远胜于硬性广告投放的传播效果。

从单一的“信息条”传播到综合的“信息包”传播

在泛媒体的大背景下，传播活动空前活跃，人们获得信息的渠道日益多样，海量信息在丰富人们信息选择的同时，也带来了信息泛滥的烦恼，如何在有限的时间内接收、阅读有效信息，成为受众对信息传播的新要求。传统媒介在信息内容方面更重视“时效性”与“独家性”，在媒介融合时代，人们对专业媒介组织筛选、整合信息的更多依赖决定了媒介的信息产品应该完成从“信息条”到“信息包”的转变，受众需要的不只是一“条”信息，而是与某一人物或事件相关的一“包”信息(之所以称为一“包”而不是一“组”，是因为“组”只是“条”的累加)。信息传播内容从分散到整合，对媒介组织的信息整理、加工能力(或者说打包能力)提出了更高的要求。

媒介的融合为受众带来了丰富的信息供给，也使消费者在进行消费决策时可以得到更多的指导与意见:消费者可以随时随地随意地阅读广告、访问企业站点等;消费者还可以通过友情链接或搜索引擎访问竞争者的网站，将他们产品的相关信息、产品网页进行对比分析，可以较系统全面地了解商品;消费者之间可以通过网上的虚拟社区，交流消费经验，传递信息。消费者已不再满足于媒介提供广告主单方面的信息宣传。对媒介组织来说，通过打包分类消费信息聚集消费者人气、积累消费者信任度，可以创造更高的广告传播价值。对广告主和广告公司来说，广告传播的内容主体也不再是单一的广告作品，而应该是一个经过整合的信息包，可以提供给消费者进行购买决策的相关资料，包括产品信息、使用知识、用户评价甚至试用体验等。相对应的，广告传播的效果评测也将从单一广告信息传播的效果评测转向整合信息传播的总体效果评测。

现代秘书应具有一定的媒介素养 篇10

口李谋冠

秘书是一个古老而又充满生机的职业。现代秘书由于其服务对象的重要性和自身工作岗位的特殊性，在我国党政机关的公务活动中起着重要作用。在现代社会，秘书要协调好各方面的利益，处理好与各部门、各有关人员的关系，就必须努力提高自身的媒介素养。

从传播学的观点来看，信息传播占据了秘书工作中的重要方面——“秘书工作是一种以处理信息为主要工作内容的脑力型职业”。在某种程度上，信息传播水平的高低和好坏往往直接影响甚至决定着党政机关秘书工作的成败。党政机关的秘书在党和政府信息组织传播的过程中，尤其是在自下而上传播的过程中，扮演着或隐或显的把关人角色，往往对党政领导能否接触到、接触哪些信息起着重要作用。因此，加强党政机关秘书的媒介素养，在媒介化社会的大背景下，具有“媒介素养体现执政水平”的独特意义。

在当今的媒介化社会中，党政机关的秘书具备相应的媒介素养，既可以为党政领导制定相关政策提供信息支持，又可以为党政领导与社会之间架设起一个畅通的沟通桥梁。媒介素养是指媒介使用者科学认知和使用媒介的能力，它包括三个主要环节：接触媒介、解读媒介、利用媒介。党政机关秘书的媒介素养包括以下四个方面的内容：

（一）正确认知媒介属性的能力。在机关日常工作实践中，尤其是在媒介对党政机关的行政行为进行合法的舆论监督时，不能怕、不能躲、更不能压，坚决防止出现“封、捂、堵、压、瞒”的情况。既要防止对媒介的神圣化和无原则的推崇，又要和妖魔化媒介的不良倾向作斗争，紧紧抓住党政机关在媒介使用过程中的主体性和主动性，牢牢把握媒介的工具性这个根本属性，正确面对并合理利用媒介，提高媒介管理能力，让新媒体成为党政机关阳光透明运行和提高工作效率的工具。譬如，各地纷纷开通政府微博，利用微博这一全新的网络信息平台进行政务公开活动就收到了很好的效果。

（二）获取媒介信息的能力。比如，党政机关的秘书可以通过微博的“关注”、“收听”等功能，随时随地获取相关社会群体的各种利益诉求和表达，掌握社会舆论动态和人民群众的喜怒哀乐，从而紧紧扣住社会运行的脉搏。

（三）解读媒介信息的能力。既要通过广播、电视、报刊等传统主流媒介获取信息，更要重视以QQ为代表的即时通讯工具和以微博为代表的社交工具等网络新媒介，通过它们敏锐体察大众的关注热点和思想动态，正确解读媒介所传达和体现出来的社会信息，从而形成对整个社会动态的准确把握，提高党政机关的行政效率和执行力。

（四）提高传播信息和引导信息的能力。党政机构网站建设、政务公开制度等，都体现了党和政府对传播信息和引导信息的重视。以党政机关的政务微博为例，通过“发布”功能发布社会关注的内容；通过“转发”功能转发民众关注的信息；通过“关注”功能，做人民群众微博的“粉丝”，随时收听群众的微博“广播”；通过“评价”功能，关注社会动向和热点信息，拉近与人民群众的心理距离，从而在无形中有效组织并引导社会舆论。

总之，党政机关的秘书必须明确秘书工作辅助性的性质，全面提高自身的媒介素养。这是新形势对秘书人员的新要求，也是党政机关领导和广大群众对秘书的殷切期望，更是做好秘书工作的必然选择。

小议媒介素养教育与初中语文教学 篇11

一、初中阶段开展媒介素养教育的原因

媒介素养教育是一个舶来品，它最早起源于20世纪30年代的英国，之后风靡欧美各主要资本主义国家，成为这些国家教育体系中的一门必修课。就国内而言，媒介素养教育还处在研究阶段，但是我们有理由相信，随着我国社会经济的快速发展，特别是实施素质教育以后，媒介素养教育势必会以一种前所未有的速度发展。进入二十一世纪，随着网络世界的不断扩展，各种各样的媒介资源开始充斥人们的生活，而初中生正处于身心发展的关键时期，这个阶段的媒介舆论的导向对他们的发展起着至关重要的作用，直接影响他们的世界观、人生观以及价值观的形成，必须在中学语文教学中培养学生具有良好的媒介素养，能够批判性地正确看待媒介舆论。

开展媒介素养教育还与提高学生的语文能力有较大关系。一方面能够通过庞大的信息加工来有效地训练学生的听、说、读、写能力，在这一点上与中学语文教学的目的是不谋而合的；另一方面，还可以让学生在接受信息的同时批判性地正确看待信息，从而能够掌控信息、利用信息，提高学生对信息的把握能力，这一点也是语文教学的目的之所在。由此可以看到，在初中阶段开展媒介素养教育的重要性。通过媒介素养教育将传统的语文课堂教育与时代信息教学整合在一起，让学生能够从原来学习的小圈子里解放出来，真正做到将课堂理论与课外信息相结合，从而达到不断提升个人语文学习的水平。

二、媒介素养教育与初中语文教学之间的关系

对于初中语文这么一门课程，许多人对它的理解就是识字断句。在他们看来，中学语文课堂教学实质上就是以教师为主、学生为辅的单向知识传输，而且语文的作用就是教学生认识基本的字词，就算达到目的了。事实上，这种看法严重忽视了母语学科教学的重要地位，语文教学不仅承担着教会学生识字断句的任务，更重要的是要培养学生的语言能力。在这一点上，传统的语文教学往往侧重于理论而轻视了实践，而媒介素养教育的引入正好弥补了这一缺陷，网络、电视、报刊以及杂志等各种媒介为语文教学提供了一个广阔的舞台，能够让学生更好去印证课堂教学中的理论。

三、如何开展初中语文媒介素养教育

1.深化研究

就目前我国的教育现状来讲，媒介素养教育还没有普及开来，而处于研究阶段。因此，想要在以后能够顺利推广，就必须深化前期的研究工作。在这里需要指出的是，不仅要研究西方先进国家的经验教训，更要研究我们国内的实际情况，决不能完全照搬国外的教育模式，必须结合当前我国的教育现状制定出符合实际情况的媒介素养教育方法。

2.顺势而为

语文媒介素养教育的推广需要广泛的社会基础，只有经济、文化、教育等方面发展到一定的程度，才能实施媒介素养教育。同时，媒介素养教育的推广既是一个机遇，也是一种挑战，因为社会媒介舆论的发展具有许多不确定性，教师在引入媒介素养教育时一定要因势利导、顺势而为，万万不能不切实际、盲目行动。

3.区分概念

由于媒介素养教育是一个新概念，因此在语文教学过程中要严格区分，防止出现概念混淆。如媒介素养教育与信息技术操作素养概念的区分，很多人都容易把信息技术与媒介素养教育混淆，这二者的共同之处在于都需要广大的信息资料作支撑，但媒介信息素养教育强调的是对信息的应用，而信息技术操作强调的是对信息的加工。

4.把握重点

媒介素养教育是一个系统性工程，在准确理解媒介素养教育内容的同时要把握其中的重点内容。如批判性思维。批判性思维是语文媒介素养教育中的一个重要内容，教师在具体开展教学活动时要引入批判性思维，让学生养成用批判的眼光看问题的习惯。同时，还要把握好度，不能让学生由批判的态度转变为事事怀疑。