新人教版六下语文单元计划（共9篇）
一、教材基本结构：
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。
二、新课标的要求：
教学改革中要求重视课堂教学环节，要求教师在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。总之，教学是一门艺术，奉行 “教学有法，教无定法，教要得法”的理念。
三、教学重难点： 1.重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
2.难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。
四、需注意的问题：
1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题
（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；
（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；
（3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
2、教师的教学要不断地进行反思与总结
学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？
如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？ 关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？
经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？
初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？
3、要注意做好小学到初中语文教学的过渡与衔接
五、教学措施：
1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。
8、实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
9、每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。
11、做好月月清工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。
12、教师团结协作，经常交流工作中的成功与失败，群策群力，让每一个学生都能成为合格的毕业生。
第一单元教学计划
一、教材分析
本单元教材围绕“人生感悟”这一专题编写。五篇课文从不同的角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》表达了学习应该专心致志和看待事物应该有不同角度的道理；《匆匆》表达了作者对时光飞逝的惋惜和无奈，渗透着珍惜时间的意识；《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应该经受考验，学会独立自主。《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。《手指》阐明“团结就是力量”的道理。
二、教学目标
1、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；
2、引导抓住重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，积累语言，增强语感；
3、引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
三、重点难点
引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。
四、教学措施
引导抓住重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，获得人生的启示；
五、教时安排 13——15课时
第二单元教学计划
一、教材分析
本单元教材围绕“中华民风民俗”这一专题编写。五篇课文从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的博大精深。《北京的春节》描绘的是节日风俗。“藏戏”被称为藏族文化的“活化石”。《各具特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”的客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼的鲜明特色。《和田的维吾人》介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征和饶有趣味的风俗。
二、教学目的
1、了解传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗民风中蕴含的民族文化和传统美德；
2、进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用；
三、重点难点
进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用
四、教学措施
1、拓展课程资源，加强学科整合；
2、加强教学内容整合；
3、避免把语文课上成品德与社会课或艺术课。
五、教时安排 10——12课时
第三单元教学计划
一、教材分析
本单元教材围绕“我的理想”这一专题编写。五篇课文从不同的角度写了人物的事迹：李大钊被捕后倍受酷刑，但是面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。要尝试单元整体教学。
二、教学目的
1、让学生受到革命传统教育，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理；
2、引导学生在把握内容的基础上，了解课文的顺序，并试着在习作中运用。
三、重点难点
引导学生在把握内容的基础上，了解课文的顺序，并试着在习作中运用。
四、教学措施
1、引导学生发现内容的感人之处，体会写法上的特点；
2、搜集相关资料，在重点难点上给与点拨，激发阅读兴趣，调动自主学习的积极性。
3、独立阅读思考，放手让他们讨论交流，进一步提高自学能力。
五、教时安排 12——14课时
第四单元教学计划
一、教材分析
本组教材围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本组教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆?索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
结合本组专题，“口语交际?习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》，“回顾?拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。
二、教学目标
1、拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；
2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；
3、进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
三、教学重、难点 梗概加精彩片段的教学。
四、教学措施 从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆?索亚历险记》等文学名著。
五、教时安排 12——14课时
第五单元教学计划
一、单元教材分析
本组教材围绕“科学精神”这一专题编写的。《跨越百年的美丽》赞美了居里夫人对科学、对社会、对人类的贡献，更赞美了她的人格与精神。《千年梦缘在今朝》重点了“神舟五号”的成功发射，载人航天的千年梦想终于实现，赞扬了中国汉姆古田任热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神；《真理诞生于一百个问号之后》用事实强调只要善于观察，不断发问，就能在现实生活中发现真理。《我最好的老师》认识到了科学精神的另一个侧面——独立思考和独立精神。
二、单元教学目标
1、拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合学生学习的国内外名人名著；
2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；
3、进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
三、单元教学重、难点
培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
四、教学措施及手段
推荐学生课外阅读一些科学家的传记或其他科普作品。
五、课时安排： 11——13课时
第六单元教学计划
一、单元教材分析 难忘小学生活分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。主体是“活动建议”引导学生开展活动。“阅读材料”可以激起学生对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写作中讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。
二、单元教学目标
激发对老师、同学和学校的感情，同时在写作中讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。
三、单元教学重、难点
在写作中讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。
一、教材分析
本单元以探险为主题。丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节，令人深思的主题和精美的语言表达，将使学生对这个单元的探险之旅充满兴味。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，但文学味非常浓，渗透了作者强烈的主观感情，给人以巨人的精神震撼。教学时要引导学生思考、讨论这一出南极探险悲剧所折射出来的色彩、意味深长的语句。
《荒岛余生》节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》。课文节选的部分，并没有过多的故事情节，而主要是写鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。这篇课文可以很好地引导学生正确对待生活中的挫折和失败。而从小说的角度来看，通过细腻的心理刻画来表现人物性格，也是值得学生关注的。另外，学习本文最好结合整本书的阅读来进行，教学时可参读书后的名著导读。
《登上地球之巅》是一篇通讯，写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举。它证明中国人也是有强烈的探险精神的。学习这篇通讯，可以激起民族自豪感和自信心。这也是一篇节选课文，教师最好能找来原文详读，并结合其他有关攀登珠穆朗玛峰的材料进行教学。
《真正的英雄》是关于航天探险的悲剧的。美国“挑战者”号航天飞机失事是世界航天史的巨大悲剧，它的影响不仅仅是美国的而是世界的。里根的这篇演讲词声情并茂，它既是悲剧的，又是鼓舞人心的。教学这篇课文，可以向学生介绍有关背景材料，让学生在有一定的知识准备的前提下学习课文，可以向学生介绍有关背景材料，让学生在有一定的知识准备的前提下学习课文。要反复朗读，感受其中的思想感情，品味一些关键语句的含义。
《追求人类更大的自由》是一篇理性色彩较强的随笔式文章。这篇文章从探讨载人航天意义的角度，对人类不间断地探索太空奥秘的深层原因和意义进行了冷静思索。教学本文，教师要联系各种载人航天事件，引导学生探究深层动因。
《短文两篇》都与太阳有关，体现了人类的探索精神。教学时要以读读背背为主，弄懂大意，积累一些文言词语。
综合性学习是“漫画探险”，围绕这个话题，设计三个活动，供师生选择。教学前师生都要做充分的资料准备，以便顺利地开展这一活动。
二、教学目标：
情感态度目标：激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
过程和方法目标：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力。1了解有关茨威格、笛福的平生，《山海经》、《淮南子》等文学常识。2识记并理解每篇课文中的生字生词。
3练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。4丰富探险知识，地理知识和其他文化知识。
5激发探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
三、学法指导
1、学习这个单元，主要练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
2、品味文章中有着强烈抒情色彩，意味深长的语句。
3、反复朗读，感受其中的思想感情，思考文章折射出来的人类精神。
《 追求人类更大的自由》 教学目标：
1、快速默读课文，把握文章的思想内涵，正确认识载人航天的意义。
2、激发学生探索未知、探索宇宙奥秘的豪情壮志。教学重点、难点：
培养学生快速阅读，筛选主要信息能力，把握作者的观点，正确认识载人航天的意义。
通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。
教具准备：师生共同搜集有关我国“神舟”五号发射成功的有关图片、文字等资料；有关人类航天史上重大的事件资料。
教学方法：自主阅读、合作讨论
课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
请同学展示课前搜集航天探索的有关资料，尤其是我国载人航天探索研究的成功突破——“神舟”五号发射成功的有关资料。（激发兴趣，营造教学氛围，引出阅读文章的重点。）
二、感知文意
1、学生朗读课文。
2、教师提出要求：
细读课文，圈点勾画重要语句，边读边思考：人类不间断地对载人航天进行探索研究的原因有哪些？作者认为最主要的原因是什么？ 学生自学
分组交流讨论。
教师引导点拨。
三、问题探究
提出探究的问题：在整体感知文意的基础上，通过对关键句子的理解，把握文章的思想内涵。
探究的方式是：先由学生自己提出疑难句子，表明自己的疑惑。由学生互动解决。然后梳理出共性的关键语句和疑难问题。
出示要理解的关键句子，提出问题：
A、总有一天你要离开家，去外面的世界，那个终将属于你的世界。（“家”指什么？“那个终将属于你的世界”指什么？）
B、很多时候他们并不清楚自己要去向哪里，更不知道将会遭遇何种命运，但是他们出发了。没有这种气质，也许今天我们仍然生活在森林里。（“这种气质”是什么？怎样理解“也许今天我们仍然生活在森林里”的意思？）
C、他为实现自己的梦想而付出了生命代价，不知道当时的人如何看，但我想今天应该没有人会嘲笑他的做法了，因为我们都已经能够很好地理解那个梦想的价值。（你认为“那个梦想的价值”是什么？）
分组讨论，阅读探讨。难点突破：文章引用在航天事故中遇难的人数和万户的传说有什么作用？
四、积累拓展
用课件展示关于航天探索研究的成果和前景。（借以丰富学生的航天知识积累，激发学生探究宇宙奥秘的兴趣和豪情。）
五、练习反馈
“研讨与练习三”，引导学生思考并交流。
六、作业
课下继续了解有关人类探索的资料。
《真正的英雄》 教学重难点：
1、加强朗读，把握文章内容，体味文章感情。
2、主动探究，演讲词的主题。
3、培养探索精神
背景资料：
1986年1月28日，“挑战者”号在进行美国航天飞机的第25次飞行中，发生空中爆炸。这是美国56次载人航天飞行中第一次爆炸事件，也是美国宇航员第一次在飞行中死亡。“挑战者”号的失事，是震撼世界的悲剧，全世界人民为人类航天壮举发生的这一重大挫折和不幸感到悲痛和惋惜。
基础知识：
1、字词
哀悼（dａo）锲而不舍（qiｅ）勋章（xūn）锤炼（chuｉ）
阴霾（mａi）孜孜不倦（zī）企求（qĭ）凝聚（nｉng）
战栗（lｉ）拓荒（tuｏ）弥补（mｉ）不朽（xiŭ）
2、词语积累
哀悼：悲痛的悼念（死者）。
锲而不舍：比喻有恒心有毅力。
迫不及待：急迫的不能再等待。
建树：建立（功绩）。
锤炼：磨练。
孜孜不倦：勤勉，不知道疲倦。
梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切希望着。
弥补：把不够的部分补足。
课文内容把握：
1、结构梳理：1-4：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。
5-13：追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”。
14-21：号召人民化悲痛为力量，继承英雄未尽的事业，继续向太空进军。
2、感情归纳：
（1）前半部分抒发悲痛心情。因为英雄已死，无论对人类，对国家，还是对亲人，对朋友，这都是一种巨大的损失。
（2）后半部分主要表达力量。人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着
英雄的足迹继续前进。
3、主题概括：
这篇演讲词哀悼了罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
问题研究:
1、宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但演讲者却说“这是诉说胜利和勇敢的故事”，如何理解？
2、作者为什么要写“一个世纪前的开拓者”？“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域”，相对于“今天的荒漠”，“昨天的荒漠”指的是哪里？
3、我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅
不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者’号上七位宇航员那样的英雄。”这是“美国精神”的集中表述，你是如何这种“美国精神”的？
答案:
1、人类探索本来就意味着冒险，宇航员的每一次升空，都意味着危险，很有可能是灾难，但他们并没有害怕，而是义无反顾随时都做好了牺牲的准备，从这个意义上来说不管是成功还是失败，他们的都是胜利者，都是勇敢者。
2、此为例证明美国历史上就有 这样的传统，不怕失败，开拓进取，也为下文号召大家“重新振作起来，忍受着磨难，不断前进”做好铺垫。
3、这种百折不挠的探索未知领域的精神绝不仅仅只属于美国精神，它是属于全人类的。
课后习题答案
（一）、这篇文章动人心魄的力量，主要是演讲者以情动人，以情感人，言语都从肺腑自然流出，不给人客套、虚假、做作的感觉。
（二）、1、这是作者对英雄们的高度评价，表达了作者对英雄们之所以是英雄的真正原因的看法。
2、这是作者面对困难与挫折而概括出的具有哲理色彩的观点，表明了只有克服困难才能推动历史前进。
3、这是作者对英雄们的祝愿，也表明了英雄们永远活在人们心中。
《登上地球之巅》 一,教学目标
1,了解这次登珠穆朗玛峰的概况和意义 2,体会登峰的艰难和队员们的大无畏精神 3,重点研读刘连满这个人物 二,教学重点,难点
重点:体会文中人物所表现出来的勇往直前,团结协作,敢于献身等精神 难点:刘连满没有登上顶峰但文章却是重点写 三,多媒体课件展示 四,一课时
五,教学步骤(一)导入
播放<<珠穆朗玛>>的歌曲 你听过这首歌吗? 珠穆朗玛,你对她了解有多少呢?(学生介绍)[教师总结补充]: 珠穆朗玛,藏语的意思是“圣母”,因为峰顶长年积雪,一派圣洁的景象.它是喜马拉雅山脉的主峰,海拔8848.13M,是世界最高峰,珠穆朗玛峰坐落在西藏定日县中尼边境处.其北坡被许多登山家称为“连飞鸟也无法越过”,是一条“充满死亡的路线”.(二),登峰活动概括介绍
那么,是谁在这条充满死亡的路上创下了奇迹呢?(学生回答:年轻的中国登山队员)是的,1960年5月,年轻的中国登山队员从北坡攀援而上,踏过千年的冰雪,翻过万丈的 岩，把鲜艳的五星红旗插在了地球之巅，从而完成了人类历史从北坡登上历史最高峰的创举.(三),双边互动（铺垫）
这次活动在当时引起了世界的轰动，许多家报纸都在第一时间纷纷刊登了这则新闻,于此同时王富洲，贡布，屈银华的名字也变得家喻户晓.(展示幻灯片)这是当时报纸上刊登的三张照片(分别是王富洲，贡布，屈银华)
互动1 ：现在我们假设他们爬的是我们上虞的龙山,抑或是复止山,还会如此的轰动吗？(学生肯定回答不会,因为爬这些山太容易了,连老人和小孩都能爬上)明确：这主要是体现了攀登的艰难,从来没有人能从北坡登上过珠穆朗玛峰 互动2：通观全文，请你把能体现艰难的句子找出来，读一读 提示：直接描写队员们攀登艰难的句子
如:(第5小节)冒着零下30多摄氏度的严寒,在陡滑的岩壁上攀登,他们穿着特制的镶有钢爪的高山靴也难踩稳.(第六小节)岩壁变得垂直而光滑……使出全身力量一寸一寸地上升……(第22小节)他们每跨越一步,就不得不停下来休息很长的时间……
攀登的高度与攀登的时间关系的句子
如:(第4小节)突击顶峰的队员走了大约两个钟头,才上升了大约70米
(第8小节)他们攀登整个”第二台阶”,共花费了五个多小时,而用在攀登这最后三米岩壁的时间,却长达三个小时
(第22小节)他们的行动更加迟缓了,甚至攀过一米高的岩石,也需要半个多小时 互动3: 从这写些句子中你读出了什么? 我读出了。。。(可以是奋不顾身,勇往直前,意志坚定等等
互动4:在如此艰难的条件下,你觉得是什么支撑着他们这样的一往无前呢? 明确：是一颗爱国的心,一颗为祖国争光的心.我们可以想象当鲜艳的五星红旗插在顶峰时,那是多么令人自豪和骄傲的啊!
（四）研讨时间（重点）
[过渡]根据课文内容,不知道大家有没有发现突击顶峰的除了刚才图片上的三个人以外还应该有一个人,他是谁?(学生答刘连满)那好,下面时间请以前后四人小组为单位一起阅读文章,重点放在刘连满身上, 把你们发现的问题，能解决的在小组内解决不能解决得写在小纸条上(老师发给每小组小纸条)，我们一起解决.(学生讨论,教师参与个别小组的讨论)10分钟后,教师收起发下的小纸条.[过渡]我发觉我们班级中的同学,发现问题的能力特别的强.但我很遗憾,因为时间有限,不能一一的在班级中讨论,就选取几个大家都关注的,大家说好吗?(好)讨论1:他们一共攀登了多少天? 讨论2:刘连满为什么没有登上顶峰呢?是他自己放弃了吗? 教师补充:刘连满渴望登上顶峰,他在国庆50周年的庆典上说过:”我一生最大的遗憾就是没能登上珠穆朗玛峰.”
讨论3:有一句话”坚持就是胜利”这里刘连满再坚持的话一定会胜利吗? 讨论4:为什么当时没有刊登刘连满的照片? 教师再问:如果你当时是一家报社的主编,你觉得该不该把刘连满的照片也登上去?(重点讨论)从以上的问题的讨论中让学生充分的感受刘连满同志在”渴望活着”,”有机会活着”的情况下却”放弃活着”中体现出来的崇高的献身精神和强烈的集体主义精神
(五)总结体验
不管是没登上的刘连满,还是登上的另外三个人,都是可爱的人,都值得我们尊敬和学习.请你用下面的句式并结合你的感受说一句话 “可爱的人呀,我爱你们,因为… “
(六)拓展与延伸
教学目标
1．学会本课的生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发小男孩放鸟归林的故事，体会列宁爱鸟且更爱孩子的情感。懂得知错就改是诚实的表现。
4．使学生受到爱护鸟类等动物的教育。重点难点
重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使小男孩放回了灰雀的经过。难点：通过人物的语言和神态来领会人物的心理活动。教学准备 多媒体课件 教学课时 2课时 教学过程
第1课时
一、简介列宁，导入新课。(课件展示)1．出示列宁的照片，说说他是谁，谈谈你对列宁的了解。
2．学生交流，教师小结后简介列宁。今天要学习的课文，讲的就是伟大领袖列宁和一个孩子的故事。
3．板书课题，书写“雀”字，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
二、读通课文，初步感知。
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，标好自然段序号。2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。(课件展示)重点指导读准“惹(rě)人喜爱”“或(huò)者(zhě)”“可惜(xī)”。注意“宁”“仰”“诚”读后鼻音。
3．以小组为单位分角色朗读课文。互相提提意见，帮助别人读得更好。4．思考：课文哪几个自然段是具体写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事的？(从第2自然段到最后是具体讲这件事的。)理清课文层次。(课件展示)
三、学习第1自然段。
1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。
2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。(课件展示)说说哪几个词语用得好，理解“婉转”“来回跳动”“惹人喜爱”这些词语的意思。3．教师引读有关列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。(课件展示)
四、巧妙结尾，设置悬念。
有一天，那只胸脯深红的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们将继续学习。
五、学习生字，指导书写。
1．学生自主观察本课生字有什么特点。2．说说你是怎么记住这些字的字形的。3．教师重点指导。
“雀”上面是“少”不是“”。
“或”里面“口”的下面是提，斜钩上有一撇。“男”是上下结构，上面是“田”，下面是“力”。4．学生写字，教师巡视指导。
六、布置作业。1．有感情地朗读课文。2．书写生字并组词。板书设计 灰 雀
雀 郊 养 粉 粒 男 或 者 冻 惜 肯 诚
第2课时
一、贴图导入，激发兴趣。
1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
2．听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地歌唱，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和它们打打招呼，问候问候它们，可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？
二、精读课文，感悟真爱。(课件展示)1．自由轻声读一读课文第2～10自然段，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来。看看哪几段话是列宁说的，哪几段话是小男孩说的，读一读，找一找。
2．聪明的同学们，有谁知道灰雀到底去哪里了？你是从课文哪里看出来的？ 各自练读这几段话，指名朗读检查。教师运用手势，指导学生读准“一定会飞回来的”这句话的语气。
3．出示列宁说的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。
(1)学生交流。你对哪句话特别有体会？可以说一说，也可以把体会到的东西用朗读的形式告诉大家。
(2)列宁和小男孩在对话时，他们心里想的是什么？
列宁的着急、担心、惋惜、关心，集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？(爱)小男孩认识到自己的错误，想承认但没有勇气，经过鼓励后下定决心要改正错误。4．细细体会列宁和小男孩的心理感受，有感情地朗读第2～10自然段。
三、烘托高潮，深入体会。(课件展示)1．在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回树林。看，它们又在枝头欢唱了。2．学习课文第11～13自然段，自由朗读体会。
3．读了这几段，你会提出什么问题呢？学生交流，提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”
4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论，引导学生体会到：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩，这就是对孩子的爱！
5．小男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论，发表看法，相互补充，汇报体会。
小结：列宁的爱是给鸟自由，小男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！6．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为小男孩改正错误而高兴吧！现在拿起书来，美美地读一读课文的最后三个自然段。
四、搜集故事，积累提高。
1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。
2．搜集列宁或其他名人的故事，读一读，为以后讲名人故事做好准备。设计意图：拓展知识。板书设计
列宁26 灰 雀
男孩
喂鸟、找鸟爱鸟，更爱孩子
捉鸟、放鸟知错就改、诚实
教学反思
教学《灰雀》一文时，老师可以紧紧围绕“爱”这个字展开，引导学生讨论三种“爱”：一是列宁对灰雀的喜爱；二是小男孩对灰雀的喜爱；三是列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀的“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱，从而让学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有更深刻的认识，得到人文精神的陶冶。
课后习题答案
第2题：当列宁询问小男孩是否见到灰雀时，小男孩吞吞吐吐地回答，他是在担心列宁知道是他捉走了灰雀，想说又不敢说。列宁猜测到灰雀的消失与小男孩有关，但是列宁没有去批评、斥责小男孩，而是表达他对惹人喜爱的灰雀的担心、惋惜。这种担心和惋惜，使小男孩内心受到震动，于是说出了“一定会飞回来的。它还活着”这样的话。当列宁问“会飞回来？”时，表明了他喜出望外的心情。小男孩“肯定地说”“一定会飞回来”说明小男孩下定决心改正错误。当列宁微笑着说“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”时，一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜，另一个方面也表现了列宁对小男孩的爱护。
教学目标
1.阅读文本，读通，读顺，掌握本课生词。2.了解作者从哪几方面写了鸟的特点。
3.找出相关句子，明白作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲” 鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。
教学重难点
1.阅读文本，读通，读顺，掌握本课生词。
2.找出相关句子，明白作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲” 鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。
课时安排 1课时 教学过程
一、导入新课
同学们，鸟在我们的生活中很常见吧，谁能说说鸟在说说你心目中的鸟儿是什么样子的。今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。
二、作者简介
梁实秋，（1903一1987）原名梁治华，出生于北京，浙江杭县（今余杭）人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作《莎士比亚全集》。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。其中的《鸟》则是这类散文的典范。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
三、朗读课文、整体感知 1.作者从哪几方面描写的鸟？
明确：（1）鸟的叫声：有远到近、由近到远
1（2）鸟的外形：长长的尾巴、尖尖的长喙、斑斓的花彩…… 2.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类？
明确：令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。
3.第2段和第6段都用了什么手法？在文中起什么作用？
明确：反衬手法。作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼养鸟的做法。
4.作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中，你感受到作者希望有怎样的社会和怎样的人生？
明确：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
5.同桌之间讨论：应该怎样保护小动物？选出代表和班级同学分享。扩大保护区面积、增加人员看护、制作宣传标语……
四、课堂总结
通过这一节课的学习，我想要告诉同学们：美丽鸟、美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽。希望大家在今后的生生活中能够爱护生活中的小动物，保护他们赖以生存的家。
五、板书设计 《鸟》
笼中鸟
可怜
苦闷 听鸟
鸟声的可爱
凄绝 观鸟
鸟的形体动作之美 感伤
美鸟消逝
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。
2.预习《动物笑谈》导学案中的“探究案”。教学反思
本课是初中语文人教版新课标七年级上册第18课。通过这一节课的学习，学生意识到珍爱小动物的意义，告诉同学们：真正的喜爱不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽，使学生懂得珍惜身边的小动物。
教版
教学目标：
1、通过一两件事或心理描写，抒写自己的真情实感。
2、注意材料的详略安排。
3、语言流畅、准确、生动。
同学们在小学的时候，就进行过作文训练，有的同学可能已在不少报刊上发表过文章，积累了不少的写作经验。现在请对作文有一些想法的同学谈谈自己的写作体会。“你是怎样写好作文的？。”
教师总结：写好作文有许多经验，归纳起来是：多读、多看、多思、多练。写任何一篇文章，最初提笔的时候，要有一定的冲动，也就是对人、事、物、景有一定的感想。也就是说，有感而发。
2、学习知识短文 ：学生自己阅读短文P30。
3、教师简单讲一讲作文修改的符号。
4、教师以作文第一题为例讲解并读例文。
1）、学生读作文第一题，然后教师讲解：跨进中学大门，每位同学肯定有许多新感受，这些感受来自各个方面：有的来自新环境，有的来自新同学、新老师，有的来自新开设的课程，有的来自与小学不同的管理方法……这些感受虽很新鲜，但也零碎。对这些感受，怎样取舍，抓住最主要、最深刻的来写呢？怎样有机、有序地把它们组织起来呢？动笔之前，应认真选材，好好构思。不能把文章写得支离破碎，或者是浮光掠影地搜罗一些材料，加以堆砌。要确立明确的中心，要有一条便于组织写材料、便于行文的线索。2）、教师读范文和简评《教学参考》P58。
教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。教学目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。4．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
学习重点
1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。学法指导
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。教学方法
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学步骤]
一、导入新课
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国 1 诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、预习导学
1．查字典，给下列词语注音，并读一读。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)2．解释下列词语。
寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________ 忍冬：________洗礼：________ 3．自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
4.解题。自由交流
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
5．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
6．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
三、朗读课文，整体感知。
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
明确：
1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
四．合作学习，把握重点。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
五．学以致用，探求写法
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
六、课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
七、布置作业
以“‘雨’的自述”为题达上的区别。
教学目标
知识目标：把握文章脉络，理解思想内容。能力目标：了解信客的职业道德和优秀品格。
情感目标：培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。教学重点
1、了解信客的职业道德和优秀品格。
2、培养学生诚实守信品质。教学准备
1、多媒体课件一个。
2、《好人一生平安》（导入），信客图片（机动），背景音乐 课时安排 一课时 教学设计
一、导入
在我们现在这个社会，电信业迅速发展，手机的使用也越来越普遍，这给忙碌的现代人提供了方便。但提及20世纪初期的乡村，对外通信往来主要依靠一种特殊职业的人--信客。也许，我们很难想象，信客沉重的脚步是连接乡村与城市的纽带，他们为远行者效力，自己却是最困苦的远行者。今天，让我们通过文章《信客》来体会一下他们苦涩的人生。
二、作者介绍
我们在走进《信客》前，我们先来认识一下它的作者余秋雨：幻灯片
余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。主要作品：《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》
三、字词注音
认识了作者，我们就正式走进《信客》的世界。现在先请大家快速阅读课文并找出文章中需要掌握的字词、多音字，字词注音：
嫉妒（jídù）è（噩）耗 猝然（cù）
伎俩（jì liǎng）昏厥（jué）连声诺诺（nuò nuò）文绉绉（zhōu）颠 pèi（沛）吊唁（yàn）
焦灼（zhuó）诘问（jié）时髦（máo）唏嘘(xīxū)
四、赏读课文
（一）了解信客职业之特点。（默读1——13节，圈画出体现信客生活、工作的文句，体会信客这一职业的特点。请大家把学案上的表格填好。
（二）解读信客职业之凶险.1、读大屏幕上的两句话。
屏显： A、“他又要把死者遗物送去，这件事情更有危难。”
B、“这条路越来越凶险，我已经撑持不了。”
2、默读17、20、21三节，思考，把遗物送去，这件事“危难”体现在何处，给发财的同乡送信，那一次的经历又“凶险”哪里呢，年轻信客面对的这些人有哪些特点？ 学生讨论 师（小结）：信客的这条路，一端是农村，一端是城市，乡人的不信任，城里同乡的仇恨，所以信客的路危难而又凶险。
（三）感知信客之形象 １、默读12-23节，思考：
1、面对这些事与人，年轻的信客是怎么做的？从中可以看出他是个怎样的人？
2、将信客与周围人的为人相比较，并结合材料上所给的三段话，思考，当时的社会风气发生了哪些变化？
屏显：默读12-23节，（提示，边读边思考，把你的理解写在书上。）
２、学生朗读：第１８段文段“他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？老信客说过，这乡间不能没有信客。做信容的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。”师引导说明他是个—————宽容，重乡情乡义的人。
３、师再一次引导学生体会信客的心理：信客肩上的担子十分沉重，担子的一头是同乡的挣扎，担子的另一头是村妇破碎的心。
４、师继续引导当同乡冤枉他的时候，信客还只说自己一时糊涂，走错了人家。他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。说明他是个——————忍耐又有良知的人。师：这件事中，他也有不忍的时候，什么时候？学生回答并朗读：“这是你老婆的信！” 师：是的，信客坚守了一个“信”字，但从中也可以看出当时的社会风气。如果信客要对老信客说变化，他会说什么？请用“当年------，而如今-----”这样的句式来说一说。学生回答略。
师：城市带给乡村物质变化的同时，也带来了物欲的利诱，所以这条路越来越凶险，我已经撑持不了了。信客坚守的是乡情乡义，传统美德，虽然很难撑持，但他仍然坚持。
（四）感悟信客人格之魅力（说一说）生活处处有诚信 人间处处有真爱
同学们好好想想我们生活中，还有哪些默默奉献的人，他们生活在平凡的世界里，却做着最伟大的事情（讨论）
五、总结文章
信客虽然渐渐淡出了我们的视线，但信客坚守的信义应该成为我们内心的坚守。
六、练 笔：
信客死后，有很多人来吊唁，你也在现场，请写一段话，作为作为送给逝去的信客们——这一个伟大的群体，他们的最好的礼物。
七、布置作业
为这名优秀的信客写段墓志铭。
八、板书设计
信 客
——余秋雨
一、情景导入 生成问题
请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(学生纷纷回答)那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识(1)作者简介
陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
(2)背景链接
陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。
2．生难字词(1)字音
彝(yí)遁(dùn)钝(dùn)曾参(zēng shēn)．．．．．懦(nuò)玄奘(zàng)创造(chuàng)．．．(2)词义
【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。
【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。
步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导
(1)听录音朗读课文，注意正音。(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。
2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？ 明确：全文可分为五个部分： 第一部分(第1段)：总领全文。
第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。第五部分(第15～16段)：总结全文。依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入了解
1．看完整篇文章后你的感觉是什么？
明确：文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。
2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明它在文中的位置。
明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们“走两步退一步”，也应该“向着创造之路迈进”。它在文章的中间部分。
3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？
明确：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家(罗丹)一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
步骤四 深层探究 局部突破
1．“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？
明确：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。
2．课文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？
明确：“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能主持开挖苏伊士运河；粮水断绝、众叛亲离的哥伦布，却是欧洲人中最早发现美洲大陆的人，开辟了欧洲通向美洲的新航道„„作者用这些例子来驳斥五个错误观点：(1)环境平凡；(2)生活单调；(3)年纪大小；(4)太无能了；(5)陷入绝境。
结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。3．东山樵夫的故事是怎样的？(快速看这个故事，然后让学生复述)这个故事说明什么？这个人物还让你想到谁？
明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。让我想起了相比之下富有创造精神的愚公。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸 1．总结课文
陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”
2．拓展延伸
从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？ 明确：作者渴望创造，热切呼唤创造的感情。3．布置作业
(1)完成课后相应的练习。
(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
创造宣言
五、课后反思 查漏补缺
教学准备 教学目标 【知识与能力】
深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力.【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式.【情感、态度及价值观】
1、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦.2、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神.3、培养学生的爱心、同情心,善心,品味作品中的仁爱精神.教学方法
点拔法、合作探究法、勾画圈点法、批注法、朗读法、讨论法、质疑、多媒体教学等 课前准备 多媒体ppt课件等 教学课时 两课时 教学过程
第一课时
导入新课
以一组图片、音乐和话题导入新课,创设教学情景.（播放音乐《让世界充满爱》,“底层的光芒”图片）
教师导入：同学们,上课前呢,我们来看看这两组图片.（问题：同学们,大家在生活中看到过这些画面、脸孔吗？ 大家对他们的生活了解吗？……）
“我也不了解,但是每当看到这些画面,我的心就隐隐作痛.这些人中有顶着烈日换送液化气的工人,有冒着严寒蹬三轮的车夫,迎着寒风清扫街道的阿姨,淋着冷雨叫卖青菜的老人……他们,我们很少关注,只知道他们他贫穷,生活在底层,不被人重视.直到我读了杨绛先生的《老王》,才蓦然觉得,原来这些“平凡人”是如此善良朴实,今天就让我们一起走进《老王》,去聆听一个关于底层三轮车夫的故事…… 基础梳理 1.字词清单（1）生字注音
绷（bēng）捎（shāo）肿胀（zhǒng zhàng）．．．．降格（jiàng）门框（kuàng）．．蹬（dēng）伛（yǔ）③翳（yì）攥（zuàn）．．．．惶恐（huáng）荒僻（pì）取缔（dì）．．．镶嵌（qiàn）滞笨（zhì）侮辱（wǚ）愧怍（zuò）．．．．（2）理解词义
①伛:弯（腰）曲（背）.②翳:眼角膜病变后留下的疤痕.③失群：动物或人找不到原来的群体.④落伍：掉队,比喻人或事物跟不上时代.⑤惶恐：惊慌害怕.⑥荒僻：荒凉偏僻.⑦塌败：塌陷破败.⑧取缔：明令取消或禁止.⑨凑合：将就.10扶病：带着病（做某件事）.11镶嵌：把一物体嵌入另一物体内.12骷髅：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼.13滞笨：呆滞笨拙.14侮辱：使对方人格或名誉受到损害,蒙受耻辱.15愧怍：惭愧.2.作者简介
杨绛(1911—2016),钱钟书夫人,本名杨季康,著名的作家、评论家、翻译家、学者.祖籍江苏无锡,生于北京.1932年毕业于苏州东吴大学.1935—1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教.1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作.主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,随笔集《将饮茶》,译作《堂吉诃德》《吉尔·布
拉斯》《小癞子》等.3.背景探寻
本文选自《杨绛散文》（浙江文艺出版社1994年版）.有改动.这是一篇回忆性文章,记叙了作者从前跟老王交往的几个片段.当时正是“文化大革命时期”,作者夫妇被认做“反动学术权威”,被造反派打倒在地,踩在脚下.文中“单干户”老王在“文化大革命”中也受到影响.但是,任何歪风邪气对老王都没丝毫影响,他照样尊重作者夫妇.因此作者对老王印象深刻,就写下了这篇文章来纪念他.整体感知
一、听录音思考问题：文章分成几部分？
文章共分为三个部分：（第1—4段）：写老王的基本情况：职业,生理缺陷,居住条件.第二部分（第5—16段）：回忆与老王交往的几个片段.第三部分（第17段—22段）：想写老王临终前赠送香油和鸡蛋,及最终老王的去世和“我”心里的愧怍.二、重点研读老王.1、走进老王
(1)指名朗读第一部分.请学生根据第一部分内容,概括出老王的基本信息,为老王填写一张简历.(2)思考问题：
1)“我常坐老王的三轮车.他蹬,我坐,一路上我们说着闲话.”这句话有什么作用？
【点拨】可见“我”和老王的关系,体现了“我”与老王之间的关系融洽.2)“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸.”为什么说“反正同是不幸,而后者是更深的不幸.”？
【点拨】两个“也许”是不确定的意思,表明是作者的猜测,从可看出老王身世无人知晓,他从来就不受人重视.“而后者是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛,有病没钱治,只能承受眼瞎的痛苦.2、品味老王
过渡：从刚才的学习中我们知道老王是一个苦难的人,作者写老王,难道仅仅只是因为老王生活得很苦吗？（他老实、善良）
(1)问问找找
1)请同学们阅读第二部分,作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？
【点拨】①带送冰块,车费减半 ；②载病人看病,坚决不要钱,拿钱后还不大放心低声问我；③给改装三轮装护栏,为客着想 ；④临死给我送来香油、大鸡蛋.2)
从这些片段中体现出了老王怎样的性格特征？
【点拨】忠厚老实 心地善良 知恩图报
3)
这些片段又是按什么顺序来写的？【点拨】时间顺序
4)用一句话来概括老王是个怎样的人？性格特征是？
【点拨】老王是个善人.性格特征：忠厚老实,心地善良,知恩图报.5)
文章写了老王很多事情,哪件事情写得最详细最感人? 【点拨】临死前送鸡蛋、香油还人情.(2)合作研读（指名朗读5—16段）
1)“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的.”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论.【点拨】第一个“老实”是忠厚诚实的意思.第二个“老实”指正道正业,即是说他年轻时不务正业,干了一些有违正道的事,因此遭了报应.2)文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心.”为什么要“哑着嗓子悄悄问？
【点拨】表现了老王憨厚的神态,让作者心中格外感动.体现了老王善良淳朴的品格.3)他送的冰比前任送的大一倍,冰价相同.【点拨】“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣.4)你怎样看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？
【点拨】感谢“我”家平时对他的关心照顾.老王怕自己不久于世,没能感谢杨绛一家,所以重病人亲自送礼.这体现老王知恩图报的品格.5)为什么老王说不收钱但又把钱收下？
【点拨】老王怕“我”真的托人送给他钱,平白给“我”添麻烦.这体现了老王的朴实、善良,理解“我”不愿白接受礼物的想法.四、小结：老王是不幸的,他在生活的贫穷线上挣扎,穷苦卑微,他的艰苦是很多人难以想象的.对这样不幸的人,我们应当给予同情和关心.但是老王又是可敬的,他的送礼淳朴、关心、讲仁义、重感情,这是值得我们敬重的.板书设计
课后作业
1、熟悉并巩固生字词.2、再次朗读课文,思考：面对老王的遭遇,杨绛一家是怎样对老王的呢？写了哪些事？表现了什么？
第二课时
温故探新
上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫,了解了他的人生经历.我们都知道,杨绛是文学大师,她的作品在中国文坛享有盛誉,那老师在这里有一个问题要问大家,课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？
（用《老王》比较亲切,而且显得与作者很熟悉,用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往,不符合作者原意.）文本探究
上节课我们知道老王和杨绛一家的关系,以及老王为杨绛一家做了许多事情.接下来请思考以下的问题：
1.为什么老王要做这么多事情呢？
【点拨】这是老王知恩图报的体现,因为杨绛一家关心帮助老王,所以老王也一样愿意为杨绛先生家做这么多事情.2、杨绛一家又为老王做了哪些事情？ 【点拨】坐他的车,照顾他的生意；“我”女儿知道他有夜盲症,便送他大瓶鱼肝油 ；老王再客气也给他应得的报酬；询问老王能否维持生计 ； 老王送来香油、大鸡蛋,不能让他白给,也给了他钱 ……
3、请用一句话来概括杨绛一家人的性格特征.【点拨】杨绛一家是善良的知识分子.性格特征：富有爱心,具有同情
心,尊重别人.三、合作探究,深入文本
(一)揣摩语言（请学生朗读第8、15自然段.）
1、作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会.【点拨】①肖像描写：“他面如死灰,两只眼都接着一层翳……打上一棍就散 成一堆白骨.”
这句话运用比喻的修辞手法.本句借用骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点.也流露出了作者的同情和悲酸,暗示了老王的生计越来越艰难.②动作描写： “他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身.我忙去他开 门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒.”简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形.叫人怎能不为他身 体、生活所担忧,也为第二天老王的去世埋下伏笔.③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”,简短的两句话,没任何修饰.这体现了老王淳朴,心底亮堂,语言无华的特点.暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔.2、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不 好,好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？
【点拨】“镶嵌”这两个字运用了拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王步履维艰、身体僵直的形态,表明老王已经病入膏肓.“镶
嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这时的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像.3、“ 我强笑：‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃？’”为什么要“强笑”？
【点拨】一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛.4、“我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完.”老王送来的鸡蛋再多,总也有个数量,为什么说多得数不清？
【点拨】“千里送鹅毛,礼轻情谊重”.作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊,这份情谊无法用冷冰冰的数字表示.6、“啊呀,老王,你好些了吗？”能否改成“啊呀,老王,你咋成这样了？”
【点拨】这句话中的“好些了吗”,体现了作者对老王的近况很是关心,只是没想到会如此之惨,但是同时也有吃惊,若是换成后一句话,就好像是一个旁观者的口吻,体现不出作者想要表达的感情,不符合人物之间的关系.(二)品读精段,换位体验
1、细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题.（1）为什么要详写这部分内容？
【点拨】老王在自己生病甚至时日不多的情况下,还惦记着别人,还不忘表达对别人的关心、感谢,这部分最能表现他的忠厚、善良和知恩图报,最能突出人物形象和全文的主题,因此这一部分要详写.（2）在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？
【点拨】肖像、神态是对老王病中进行正面描写,详写出他病况严重,在这种情况下老王仍想着作者一家,知恩图报,更突出了他心地的善良.写“我”的心理感受,表达出“我”对他的同情、关心,从侧面烘托老王,使这个人物忠厚善良的形象更加鲜明.（3）怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？
【点拨】“害怕的糊涂了”表达了作者复杂的情感,一方面担心老王的虚弱身体和害怕他出现意外,另一方面是“我”没有“请他坐坐喝口茶水”的歉疚,都表现出作者对老王担心和同情.(三)关键句解读
1、课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”.作者为什么“愧怍”？这种“愧作”的感人之处在哪里？
作者虽然十分同情老王,也表现出对他的尊重,但还带着不自知的优越感.作者开始只是把老王当雇工,当一个需要救助的对象,才只想着给他钱,老王把作者一家当亲人,在自己生命的尽头,还将香油和鸡蛋送给作者,所以作者才会“愧怍”.这种愧怍的感人之处在于,一是作者一家当时处境不好,也是“不幸的人”,但她能够自觉关爱普通的不幸者,而且还感觉对老王关爱不够,体现了作者对不幸者深怀同情的人道主义精神；二是作者把对老王这样不幸普通人的“愧怍”诚实、勇敢地叙述出来,进一步增强了感人的力量.文章结尾,作者总结说,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”,把作者与老王之间的情感关系上升到一个普遍性的人性高度,即这种同情与关怀以及做得不够的“愧怍”不只在作者与老王两个
人之间,应该存在于世界上幸运的人与不幸的人之间.2、联系上下文,揣摩句中加点词表情达意的效果.1．我们当然不要他减半收费.．．（一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里,流露了“我们”什么样的心理？）
【点拨】“当然”表示对某一行为的确认或肯定,强调合于事理或情理.“当然”用在这里,表明“我们”不会让老王减半收费,流露出他们对老王的同情尊重,也流露某种优越感.2．他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点.．．．．．．（“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？）
【点拨】“大概”同“压根儿”不矛盾.“大概”是不确定,是作者对老王心理的揣测；“压根儿”表示十分肯定,是作者从对老王的性格和境况的了解来看的.这两个词语看似矛盾,实际上准确写出作者前后心理变化,表达了作者对老王善良、厚道人品的笃信.3、我也赶忙解释：“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人．．．．．．．捎了.”
（“我”为什么这么说？）
【点拨】“不过”表示转折, “既然……就……”,是表示因果关系,作者运用这几个词语,委婉表达一定要给钱的意思,体现了对老王的尊重.板书设计
拓展延伸
杨绛经典语录
一个人不想攀高就不怕下跌,也不用倾轧排挤,可以保其天真,成其自然,潜心一志完成自己能做的事.——《将饮茶》
人间不会有单纯的快乐,快乐总夹杂着烦恼和忧虑,人间也没有永远.——《我们仨》
在大的时代里,个人正如一叶扁舟,唯有随波逐流,偶尔的讽刺、同情,但人也只能平静地一步步走向坟墓而已.命运于此,并不是一个悲剧,不过是巨大的讽刺.——《干校六记》
一个人经过不同程度的锻炼,就获得不同程度的修养、不同程度的效益.好比香料,捣得愈碎,磨得愈细,香得愈浓烈.我们曾如此渴望
命运的波澜,到最后才发现：人生最曼妙的风景,竟是内心的淡定与从容……我们曾如此期盼外界的认可,到最后才知道：世界是自己的,与他人毫无关系！
——《100岁感言》 课后作业
1、给胡适《人力车夫》写120个鉴赏的文字.2、比较本文和鲁迅先生的《一件小事》,两篇文章在立意上有什么不同？ 教学反思
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