番茄太阳教学实录

番茄太阳教学实录（推荐9篇）

番茄太阳教学实录 篇1

课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。（这些内容都与课文内容有关）

一、检查预习。

（课件出示）番茄盲童天使清脆

颜色捐献亲戚忙碌

师：谁会读这些词语？（一生读词）

师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）

指导字形：戚、献，并进行书写练习。

师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？

生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指„„

师：一起再读词语，把课题也读一遍。

（学生读词语，读课题。）

师：读到这个题目，你有什么感觉？

生1：像童话。

生2：主人公很认真。

„„

师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。

二、初读感悟“番茄太阳”的含义。

自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。

师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。

（生自由快速读后交流所划句子）

课件出示4个重点句子

句子1：每次„„

句子2：小女孩一面用手摸„„

句子3：如果不是盲童„„

句子4：明明咯咯地笑„„

师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。

三、品读课文，体会明明的笑

学生自由放声读，一段时间后。

师：停下来了，想展示了对不对？

一生读第2句

师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？

一生读第4句

师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。

一生读第1句

师：“特别爱笑”说明什么？

再指名读

师：你为什么咯咯地笑？

生1：非常开心的。

师：声音非常地——

生：爽朗地笑

师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。

一生读第4句

师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？

生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。

师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗„„这是一种什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑

„„

齐读这4句。

师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。

师：你能用课文中的语言来说话。

生：生下来就是个盲童。

师：这一意味着什么？

生：生下来到现在没有看到过这个世界。

学生继续交流有关句子。

师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能„„

生1：被水烫伤了。

生2：打破了热水瓶。

„„

师：他想出去玩，可是„„

生1：别人嘲笑他。

生2：别人捉弄他，欺侮他。

„„

师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？

生1：在河边走，一不小心栽进河里。

生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。

„„

师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界„„他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。

（生一句一句读）

师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。

生：心情灰暗地。

师：为什么？

生：„„

生1：温暖起来。

生2：快乐起来。

生3：感动。

生4：“番茄太阳”永远挂在心中。

„„

师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。

（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）

师：还有谁也在享受明明的笑？

生：爸爸、妈妈

师：一串一串地追着人走，追着谁走？

生：买菜的人。

生：所有被吸引的人。

师：这是一种怎样的笑？

生1：乐观的笑。

生2：温暖的笑。

生3：灿烂的笑。

生4：温馨的笑。

„„

师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

四、精读感悟，升华情感。

师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。

（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面„„

句子2：看着她的笑脸，觉得„„

句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中„„

师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。

（配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子）

师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——

生：卫宣利。

师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？

生1：脸上挂满笑容的 „„

观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友„„。”

师：看了后，和你想象中的一样吗？

学生被刚才的录象感动得说不上话来。

师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。

（课件出示）片段一：如今，10年过去了„„圆满起来。——《留泪的月饼》片段二：以后，我就穿着„„走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》

教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。

师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。

学生独立写话练习，然后交流。

生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活„„

生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望„„

„„

师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”

番茄太阳教学实录 篇2

生:欢迎!

师:谁愿意说一句欢迎我的话?

生:欢迎于老师到我们砀师附小来作课!

师:清楚, 明白。谁能把话说得更好一些?让我听了更高兴, 更激动。

生:谢谢于老师千里迢迢从徐州来给我们上课! (众笑)

师:先说“谢谢”。“千里迢迢”夸张了, 徐州离这儿才一百多里。还可以怎么说?

生:欢迎尊敬的于老师来砀师附小上课!

生:热烈欢迎尊敬的于老师来给我们上课!

师:越说越好!

生:热烈欢迎尊敬的于老师, 大老远从徐州赶来给我们上课!

师:掌声响起!你们看, 同一句话, 同一个意思, 由于你用的词语不一样使我感受不一样。他这样说我多高兴, 多激动啊!“热烈”说的是你们欢迎的程度, “大老远”是说我比较辛苦。小朋友要学好语文。语文学得好, 书读得多, 就会能说会道, 会写文章。大家这么热情, 这么热烈地欢迎我, 我一定要把课上好!

【评析:给学生创造一种轻松、愉悦的氛围, 让学生在宽松的环境中接纳信息, 反馈信息, 符合小学生的学习心理。于老师谙熟心理学, 融语言训练于和谐的师生对话之中, 真是润物细无声啊!】

师:我们今天要学哪一篇课文?

生:番茄太阳。 (师板书课题)

师:课文预习了吧?

生: (齐答) 预习了。

师:我先考一考预习得怎么样? (板书:颊) 这个字谁来读?

生:ji佗。

师:这个“颊”在课文里, 和一个什么字组成一个什么词?

生:面颊。

师:“面颊”这个词在哪一句话里?迅速找, 看谁找得快。

(生快速浏览课文)

师: (走到一学生面前) 读。

生:“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊。”

师:一起读。

(生齐读)

师:请你站起来, (示意刚才读句子的学生到前面来) 请到这儿来, 不要拿书。 (生走到讲台上) “面颊”的意思懂吗?

生:懂。

师:你摸摸我的面颊。 (生只摸了老师的半边脸) 我只长了半面脸啊? (众笑)

(该生用双手摸老师两边的脸, 众笑。)

师:“面颊”就是脸的两边, 左边一半, 右边一半。谢谢这位同学, 让我们知道了什么叫面颊。

【评析:学理如筑塔, 学文如聚沙。语文学习就要一音、一字、一词地学, 于老师的语文教学, 一板一眼, 步步扎实, 没有花架子, 处处散发着浓浓的语文味。】

师:再写一个字, 看好了, 看谁认得。 (板书:戚) 读。

生:q侃。

师:在课文里, 这个字和哪一个字组成一个什么词?

生:亲戚。

师:当“戚”和“亲”手拉手的时候, (边说边在“戚”的左边板书“亲”) “戚”怎么读?

生:亲戚。 (生把“戚”读成轻声)

师:读得正确。齐读。 (生齐读“亲戚”) 这个词在哪句话里面?把它找出来。

生:“听亲戚说城里大医院可以换角膜。”

师:“亲戚”懂吗?一起读读这句话。

(生齐读)

【评析:课文是一个有机的整体。字不离词, 词不离句, 句不离文, 是学习语文积累词语、积累语言的好办法。于老师的课为什么会被那么多人羡慕不已, 其原因就在他的课不但能给人以思想的启迪, 还能给人以方法的启示。】

师:预习得果然不错。告诉于老师, 预习的时候你读了几遍课文?

生:五遍。

生:我读了六遍。

师:哇!六遍。还有读七遍的吗? (部分学生举手) 果然有。 (走到一位读了七遍的学生面前) 请你读第一自然段。你读了那么多遍, 肯定读得流利。

(该生朗读第一自然段, 果然读得正确、流利、有感情。)

师:哇!我很佩服你啊。为什么佩服你呢?我觉得你好像知道了作者的身世, 你了解作者卫宣利吗?

生:不知道。

师:哦, 如果你知道的话, 会读得更好!小朋友, 作者卫宣利是女的, 她17岁读高中三年级时, 因车祸轧断了双腿。虽然后来伤好了, 但是必须拄着双拐走路。拄双拐啊!后来, 由于和她严厉的父亲闹了矛盾, 只身来到洛阳, 生活无依无靠。她喜欢写文章, 就临时租了一座旧楼房的一个房间, 在那里靠写文章度日。哎, 你别说, 她文章写得还真不错, 后来有许多杂志和报纸都登她的文章, 她就靠着挣点稿费来维持生活。一个女孩子, 双腿残疾了, 拄着双拐走路, 住在一个旧楼房里, 心情能好吗? (生摇头) 很糟糕!她失去了生活的信心, 曾经想过自杀, 这就是当时的卫宣利。现在好了, 她成了作家。当你们知道卫宣利的身世之后, 一定会读得更好。把书拿起来, 全班同学读一读这一段, 把卫宣利当时的心情读出来, 自由读。

(生自由读课文的第一自然段)

师:这样读, 就把作者的心情读出来了。我觉得你们好像就是卫宣利。

【评析:以读为本, 读中感悟, 是于老师倡导的教学手段。给学生介绍作者的身世, 使学生的读和悟实现无缝对接, 真是妙不可言。】

(于老师指名读第二到三自然段, 见第三自然段读得不够好, 就指导朗读。)

师:读这一段话, 有两个地方要注意。第一, 爸爸对女儿的话, 要注意他的语气, 要读得轻一点, 慢一点, 亲切一点;第二, 两个“笑”字, 声音不要读得一样高。大家看着书, 听我读, 看看老师刚才提到注意的两点是怎么读的。 (师声情并茂地范读。生自由练读后, 再指名读, 学生读得很好。)

【评析:这一段是通过示范指导的。示范的确是最好的指导、最好的老师。】

师:好的, 很投入, 很认真。一起读第四自然段的一句话, “每次看到这一幕———”一起读。

(生齐读)

师:是啊, 小女孩的笑脸、小女孩的笑声、一家人的和睦都让“我”感到温暖。把“温暖”圈出来。注意, 作者的心情开始变化了。谁来接着读第五自然段?

(请一名学生朗读)

师:嗯, 声音多好听啊!非常自然、流畅, 再慢一点就更好了。奖励你接着往下读。

(该生接着朗读下一个自然段)

师:你们看, 我一说她就注意了, 我说慢一点, 她果然就慢下来了。这样读多有情、多感人啊!非常聪明!这一段主要写了小女孩的外貌。今后读书, 读到写外貌的段落要反复地念, 看在眼里记在心中, 读多了, 你就会写人物的外貌了。全班一起读读。

(生齐读)

【评析:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这个三维目标是不可分割的。知识与技能的发展是情感态度与价值观的载体, 而情感态度与价值观的发展又促进知识与技能的发展。但无论是知识与技能, 还是情感态度与价值观, 它们的生成和发展都寓于过程与方法之中。于老师的课堂教学是体现三维目标的范例。】

师:是的, 多漂亮的女孩, 那么爱笑的女孩!可惜, 她双目失明了。所以, 作者说:“看着她, 让人隐隐心疼。”再读这句话, (生齐读) 多有味道啊!读出了作者的感受, 读出了她的心情。谁接着读第七到十三自然段?

(一生读, 师纠正两处错误。)

师:到目前为止, 你是读得最好的一个!这几个自然段很难读, 难就难在说话人的语气很难读好, 但是, 你读得非常好。作者和明明爸、妈的说话语气是不同的。大家像她这样, 把不同人说话的语气读出来。声音不要高, 自由练习。

(生自由练读)

师:第十三自然段最后一句话比较难读, 先听老师读。 (师示范后, 生齐读) 再读一遍。

师:这句话说得多有意思, “笑声一串一串地追着人走”, 作者太喜欢小女孩的笑声了, 先把它比作银铃, 又把它当做会跑的人。再读一遍。

(生齐读)

师:嗯, 太好了!谁接着往下读?

(一名学生朗读)

师:读得很棒!最后一句话大家一起读。 (生齐读) 再读一遍。 (师领读两遍后) 这样读就有味道了。请把“光线”“快乐”圈出来。看, 作者的心情越来越好了!最难读的是最后几个自然段。你们先小声练一遍。

(学生自由练读)

师:谁读最后的最难读的几段? (生举手, 老师俯身问一举手的女生) 你读过了吗? (生点头, 师再走到一生前) 你没读过吧? (生点头) 好, 请!其他的小朋友认真看书。

(生读最后三个自然段, 师纠正一处字音。)

师:那么长, 只读错了一个地方, 很不容易。刚才我说了, 最难读的就是这三个自然段, 来听老师读。请大家看书, 一边看一边听。大家坐得真好, 很安静。

(师声情并茂地朗读, 众人鼓掌。)

师:多么感动人啊!明明长大以后要把双腿给作者, 作者多么感动。她希望明明的这句话感动更多的人, 于是她把这件事情写了下来。于是编者把它选到语文课本中来, 让千千万万的学生知道明明。同学们, 读书要用心读, 请大家想象一下, 如果你就是作者, 失去了双腿的作者, 当听到明明这句话的时候, 你是什么样的心情?又会怎样把这件事告诉大家?好, 自由练习读最后三个自然段。

(生自由练读)

师:练得怎么样啊?谁来读最后一自然段?

(一生有感情地读)

师:掌声送给她!一起来把最后一个自然段读一读。此时此刻你就是作者, 那个正午, 你坐在窗前———

(生齐读最后一自然段)

师:小朋友, 书是读出来的, 越读越有味道, 但要用心。

【评析:教师是为学生学习服务的, 是语言学习的指导者和引领者。学什么、怎样学, 老师的作用不可或缺。于老师的朗读训练很扎实, 既有学生的自由读、指名读、齐读, 又有老师的指导读、范读, 充分体现了重语言训练的思想。】

师:于老师写课题时少了一个标点符号, 知道是什么吗?

生: (齐答) 双引号。

师: (在课题上补充双引号) 引号有什么作用呢? (投影出示引号的四个作用: (1) 表示引用; (2) 表示强调; (3) 表示有特殊含义的词语; (4) 表示讽刺、否定。)

师:好, 看黑板, 目光转移到这儿来。 (手指板书的课题) 这里的“番茄太阳”加了引号是表示什么?

生:是表示有特殊含义。

师;同意的请举手。 (生纷纷举手, 示意发言的学生) 在这里加上双引号, 显然是表示有特殊的含义。那么, 它有什么特殊的含义呢?请大家默读课文, 读到有加引号的“番茄太阳”时, 把它画下来。

(生默读, 画句子。)

师:读书第一步一定要学会做记号, 一旦做上记号就说明文章的重点词语、重点段落, 你已经掌握了。第二步, 是思考。看它前后的语句想, 加批注是最重要的, 因为批注记录的是你的理解。一共有几次出现了“番茄太阳”, 每一处“番茄太阳”又有什么特殊的意义?想好了, 用笔把你想的话写在这句话的旁边。

(生作批注, 师巡视学生作批注。)

师:已经写好的念一念, 看你写的自己满意吗?还有需要修改的地方吗?

师:好, 请坐端正, 眼睛看于老师。刚才我认真看了几位同学作的批注, 有的同学写得非常好, 说明他把引号的含义读懂了。咱们交流一下, 把你作的批注读给大家听, 然后我也把自己作的批注念给你们听。课文里一共出现了几次“番茄太阳”?

生: (齐答) 三次。

师:第一次出现在哪儿, 谁来读?

(一生读)

师:好, 读得真棒!把你的理解读给大家听。

生1:这个“番茄太阳”是明明给太阳起的名字。

生2:明明虽然看不见太阳, 但是他心里的太阳就像番茄一样红。

师:我特别欣赏你这两个字———“心里”, 是明明心中的太阳。还有别的批注吗?

生3:那不是真正的番茄太阳, 而是运用了比喻。

师:运用了比喻, 是的, 我欣赏“比喻”这两个字。

生4:明明虽然看不到太阳, 但心中的太阳像番茄一样红。

师:看老师怎么写的。 (投影批注) 谁来替我念?

生:这里的“番茄太阳”是指明明想象中的太阳, 是明明心中的太阳。

师:同意吗? (齐答:同意) 所以, 我欣赏刚才第二个发言的同学的两个字“心中”。这里的“番茄太阳”是指明明心里的太阳, 想象中的太阳。

师:第二次“番茄太阳”出现在哪里?谁来读?

(一生读相关句子)

师;很显然, 这里的“番茄太阳”指的是———

生: (齐答) 明明的笑脸。

师:但是, 得到答案不是我的目的, 我要问的是为什么作者要把明明的笑脸比作太阳?

生1:明明的笑脸带给了作者愉快、高兴、温暖。

生2:因为明明的笑容就像太阳一样给作者带来了温暖、光明和快乐。

师:温暖、光明和快乐。这三个词从哪儿读懂的?哪个地方告诉我们明明的笑脸带给作者温暖?

生: (读) “每次看到这一幕, 我的心就觉得温暖起来。”

师:每次看到这一幕, 她的心就觉得温暖起来。一起把这句话读一读。 (生齐读) 把明明的笑脸比作太阳就是因为她像太阳一样给作者带来温暖。这一点你从哪句话看出来的?

生: (读) “‘接连下了几场雨……是啊, 太阳总算出来了。’我说。”

师:一起读读这两段话。 (生齐读) 亲爱的同学们, 作者之所以把明明的笑脸比作太阳, 是因为明明给她带来了光明, 带来了温暖, 带来了欢乐, 带来了好心情, 像天上的太阳给人们带来温暖、带来好心情一样。记住, 读书要 (板书) 联系上下文。 (师引读) 读书要———

生: (齐读) 联系上下文。

师:为什么这个地方我让大家反复读?现在明白我的用意了吧?你看, 书的味道在字里行间, 你不仔细地读, 不反复地去读, 不用心去想是体会不出来的。第三次出现在哪里?

生:“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中, 温暖着我的心。”

师:从“那个正午我坐在窗口”开始读。 (生完整地读最后一自然段) 这里的“番茄太阳”又有什么含义?它又告诉我们什么?谁来读读写的批注?

生1:明明带给我的爱、快乐和温暖一直留在我的心中。

生2:作者把明明的笑脸比作“番茄太阳”是因为明明的爱心给她带来了温暖。

师:对!这里的“番茄太阳”指的是明明的一颗爱心, 是明明的爱心感动了作者。于老师是怎么体会的, 想不想知道? (投影批注) 谁替我念?

生: (读) 此时, “番茄太阳”不只是明明的笑脸, 而是明明的爱心、明明的纯洁的爱。她感动了作者, 也感动了我们。人类正是有了这爱的传递, 才有了文明的今天。

师:于老师比你们多读懂了一个词, 叫“传递”。你们看, 好心人把眼睛送给了明明, 明明长大后, 要把她的双腿献给作者, 这就是爱的传递。人类正是因为有了这爱的传递, 才有了文明的今天!亲爱的同学们, 记住, 书是读懂的, 它的味道是读出来的, 是思考出来的。

【评析:阅读教学中, 读和圈、画、批、注是理解、感悟文本的手段, 又是内化语言的方法。于老师既注重过程中情感的生成又注重方法的传授, 语言训练是很到位的。】

师:这一课有9个字要求写的。

(大屏幕出示9个生字:茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献)

师:写字先读帖, 即认真观察, 记住字的结构, 每笔在哪儿起笔, 在哪儿收笔。大家边看边书空。 (学生观察、书空) 接着描红。请在书上, 把9个生字描一遍 (学生描红) , 最后临帖。这九个字中, 有四个难写规范。

(屏幕出示)

(师请四位写字好的学生到黑板上分别写这四个字, 逐一评点, 并逐一范写。范写后, 再请全班学生临写这四个字。)

师:同学们, 字一定照字帖写。字是照着字帖练出来的。

《“番茄太阳”》教学设计 篇3

1. 板书课题。这篇文章的题目与我们平时学过的文章题目有什么不同？

刚看到这个题目时，你的心中产生了哪些问题？

2. 听写词语。（两个一组地出示）

盲童 天使 / 番茄 蔬菜 / 忙碌 捐献 / 咯咯地笑 银铃样清脆 / 灰暗无比 隐隐心疼

（听写后互批，然后引导学生观察思考：每组的两个词语之间有什么联系？）

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象？选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

【设计意图】文章的篇幅较长，让四年级的学生直接概括其主要内容，显然有一定的难度。因此，在让学生直面课题质疑问难以后，先给学生依次听写几组有一定联系的词语，并让学生一边默写，一边琢磨其中的联系，意在唤醒学生的预习记忆，“反刍”各自的预习过程。接着，让学生交流“印象深刻的画面”，并利用默写的“词语库”描述故事的画面，旨在巩固、放大故事中的重点情节，让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来，为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、 品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩，她的名字叫“明明”。可是，她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出小女孩看不到光明？（教师小结：关注细节，关注文章中的一词，一句，这是我们读懂文章的关键。）

2. 明明是盲童，而且生下来就是盲童。这对于明明来说，意味着什么？（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她从未看到过太阳，意味着她从未看到过星星；意味着她从未看到过红色，意味着她从未看到过绿色；意味着她从未看到过小草，意味着她从未看到过鲜花和大树，更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……）

3. 这么多的“意味着”，这么多的“从未看过”，如果你就是明明，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

◎感受“笑”

4. 是啊！每一种心情都可以理解！可是，就是这样的一位小女孩，就是这样的一位一生下来就双目失明，从未看见过世界是什么样儿的小女孩，就是这位名字叫“明明”，却一直看不到光明的小女孩，却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文，把描写小女孩笑的语句画下来。

5. 交流：这么多处写到明明的“笑”，其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

（出示）

▲小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

▲明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读，咀嚼一下，你会发现，这不是一般的笑。联系明明的“盲”，你会从她的笑声中有所感悟。（出示第一处“笑”的描写：第3自然段）这是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

7. （出示第二处“笑”的描写：第13自然段）这又是怎样的笑？

填空：这是的笑！

指导朗读，感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书：追。“笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗？为什么明明的笑声能“追”着人走？（意思是明明的“笑”留在了人们记忆里，刻进了人们的脑海中。）仅仅是“笑声”追着人走吗？（还有明明开朗、乐观的性格）

9. 明明就是这样的一位小女孩，虽然从未看到过光明，可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩，记住她灿烂的笑：

（出示）指导朗读另外两处“笑”的语句：

▲夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

▲如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。

10. 面对明明的一张张笑脸，作者心中也有了一个“番茄太阳”！

（出示）

▲看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时，作者心中的“番茄太阳”是什么？（明明的笑脸）

【设计意图】文章是有眼睛的。优秀的文学作品往往因为一两处意蕴深远的、堪称“文眼”的字词而更加地耐人寻味，余韵袅袅。在引导学生阅读文本的过程中，如果能及时地引领学生在如是的文眼处驻足、品味、回环、咀嚼，不仅可以帮助学生更好地把握文本重点，突破文本难点，把文章读短，把文本读厚，更可以让学生从文眼处“洞察”遣词之巧，“管窥”造句之妙。

此板块的教学引导学生依次与三个字对话：盲、笑、追。与“盲”对话，意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界，感知其不易与不便，为下文感受明明的“笑”作铺垫，并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话，意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真，这是学习本文的重点之一。所以，在此环节中，重点抓住两处关于“笑”的细节描写，让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话，意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里，为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设，层层推进。既相对独立，但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公——明明，均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、 品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明，还写到另一位女性。她就是卫宣利，就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走，而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段，思考：明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中？（默读，读后交流）

2. 补充介绍卫宣利：17岁那年，因为一场车祸，“我”双腿瘫痪。17岁，是如花的年龄，在如花的年龄，双腿瘫痪，意味着什么？

（教师在学生自由回答后描述情境：这意味着她再也不能蹦跳着上学，意味着她再也不能开心地游戏，意味着她再也不能自由自在地走来走去……）

3.这么多“意味着”，这么多的“再也不能”，如果是你，你会是怎样的心情呢？（悲伤，自卑，痛苦，难过，绝望……）

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境，细心的你能发现吗？

（出示）

▲那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

5. 找到这段话，就说明你读懂文字背后的语言。可是，聪明的你，能告诉我，文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗？（为后文做铺垫、对比）

6. 那么，在和明明相处的日子里，“我”的心情还“灰暗无比”吗？画出相关的语句。（灰暗无比→温暖起来→带给了我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来）

7. 一边是明明的笑脸，一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生悄悄的变化？它们之间有什么联系？

8. 明明真的是把红红的“番茄太阳”挂在“我”的心中吗？明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中？（开朗、活泼、坚强、善良、爱心……）

【设计意图】品味“追”，与小女孩对话，主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响，尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中，对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点，更是学生与文本对话的难点所在。设计中，把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼，让学生在“明明真的是把红红的‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗？明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中？”这一组问题中思辨，让学生的阅读思维在这一个阅读“点”上铺展、漫溯。此时，学生的阅读思维不仅有深度，而且有广度，置身于这样的阅读思辨的过程之中，学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、 总结升华

1. 从没见过光明的明明，心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人，感染着身边的每一个人；明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中，温暖着，更激励着她。因此，作者卫宣利不再悲观，不再“灰暗”，她开始与命运抗争，她开始借助双拐探寻前进的道路。终于，卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路，她成为了一名很有影响力的作家。

2. 现在，有许多人在阅读卫宣利的文章。今天，老师向同学们推荐她的三篇文章：《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

3. 结语：“点状阅读”重在选准阅读的“点”，然后，在阅读“点”上设计问题，并利用这些预设的问题，勾连文本的情节，关照文本的联系，铺展学生阅读的思维，进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一，是长文短教的策略之一。在“点状阅读”的过程中，学生的阅读思维被最大限度地激活，这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容，更有利于学生初步地感悟文本写法。

【设计意图】铃声不应成为课堂的终结者，阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章，不仅可以让学生更进一步地感受作者细腻的文笔，更重要的是让学生走近卫宣利，感受“番茄太阳”带给作者的生活力量。这样的结课设计，不仅巩固了学生对文本难点的理解，更可以让学生达到“学习一篇文章，了解一位作家，感受一种力量”的完美境界。

《番茄太阳》教学反思 篇4

一、体会作者心情

先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化?

二、感悟盲童品质

这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?

你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了?我让学生想想：明明为什么会这么说?生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗?

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?

番茄太阳教学反思 篇5

一个多月的时间：

从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从复杂到简单，从混沌到清晰，从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发现，把语文往简单了想，也许是最好的办法。

不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的基础，“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？

“番茄太阳”是这样回答的：

留下形象：

给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；

给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子，留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；

留下语言：

比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶，如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

比如积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；

比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”，而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”，会使文字更加隽永。

留下方法：

比如，怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读，

对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要用心品味着读。

整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”，然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考：这些美好的特点里面，到底是什么东西深深地触动了作者的心，让她产生如此大的变化？由此引导学生感悟明明的乐观与善良，最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路，话题集中，思路简约而清晰，学生在老师的引导下，很快进入课堂状态。

比如，让学生知道，阅读是个性化的，允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸，是她一串串的笑声，是她说过的所有的话，是她所有美好的东西……学生还说，爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”，作者也是，甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

留下情感和思想：

试图给学生一个情感的“场”，让学生不自觉地投入其中，对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸，课堂上，我用30秒来让学生体验盲童生活，辅之以一段深情的语言：

“同学们，请闭上眼睛——假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!”

让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量，笑声是多么的感人，感染作者，感染读者，感染所有的人。

同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”，“是病床上一次坚强的咬牙”，“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”，“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些，已经不只是简单的文字了。

一节课仅仅40分钟，要有所留下必定需要有所舍弃，与其说课堂是研究“给予”的学问，不如说是研究舍弃的艺术。舍弃，是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候，其实我已经付出了很大的代价，因为我经历了舍弃，但舍弃真的好“痛苦”，所以，直到今天的课上，我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

《“番茄太阳”》教学设计 篇6

作者：佚名

转贴自：转载自仪征漫网站

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教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读文，默读文第四段。

2、学会本10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好文中的人物语言。

教学重、难点感情朗读文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。

理解三处“番茄太阳“的内涵。

教学过程

第一时

一、导入文、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？

2、今天，我们要学习的一篇文与残疾人的生活有关。（板书题：“番茄太阳”）

3、大家读了题有什么问题想问吗？

二、初读文、读一读文后的生字，读准字音。

2、自由朗读文，把文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

3、用自己喜欢的方式读文，并且练习用几句话概括文的主要内容。

三、检查自学、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。

2、指名分节朗读文，正音。

3、说说文的主要内容。

四、教学生字

、出示生字指名读。

2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

3、教师范写“戚”、“献”等字。

4、学生描红。

五、布置作业、在习字册上抄写词语。

2、朗读文，想想“番茄太阳”的含义。

第二时

一、复习检查、默写生字。

2、指名朗读文。

二、精读文

（一）整体把握，理清线索。、精读第一部分——体会作者的心情。

（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？

（3）是什么原因发生变化的？

2、引导学生读文，找出文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

（二）深入文，悟形体情、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。

（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？

（2）“我”看到了什么？

引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。

提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？

引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？

让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。

（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？

引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。

（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。

指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。

（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。

三、作业

感情朗读文

第三时

一、复习检查

指名朗读文

二、继续精读文

感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。

放手让学生读文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：

（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。

（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？

（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

三、拓展交流，升华情感、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？

2、让学生说写祝福明明的话

板书设计：

2、“番茄太阳”

︱

美好的爱心

︱

《“番茄太阳”》教学设计1 篇7

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

教学准备：投影仪，小黑板。

教学时间：三课时

第一教时

教学要求：

1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

3、联系分段。

教学重点：

课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

教学过程：

一、练习生活，导入新课。

1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。

（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？

二、初读课文。

1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？

2、自学生字词

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（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。

（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。

（3）读顺句子，读通课文。

3、检查自学情况

（1）认读生字词

番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜

清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住

（2）理解词语意思

盲童：双目失明的儿童。

角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。

（3）指名分段读课文。重点指导读好下面句子

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

（4）自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往）

（5）练习分段

第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。

第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。

第二教时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

/ 5

教学过程：

一、复习

朗读词语

二、深入课文，悟形体情

（一）精读第一自然段

（1）自由读第一自然段

（2）通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？

（3）指名回答，结合板书：灰暗

（4）指导朗读

过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。

（二）精读第二至十七自然段

1、讲读2—4自然段

（1）默读2—4自然段

（2）“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）

（3）“我”买菜时看到了什么？

（4）出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩„„特别爱笑。

那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前„„妈妈也在旁边笑。

（5）指名朗读上面的两段话。

（6）从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）

（7）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）

（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）

2、讲读5、6自然段

（1）时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫„„。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就„„如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发„„笑起来„„（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。

（2）为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为

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了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。

（3）集体朗读第2---第6自然段

3、讲读7—13自然段

（1）明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？

（2）学生轻声朗读7—13自然段

（3）交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？

②爸爸是怎样给明明解释的？

③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？

④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？

⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）

（4）分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）

4、讲读14—17自然段

（1）默读课文，体会做着内心的感动

日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐）

她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状„„这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸）

（3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？

（消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。）

（4）明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。

（5）她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

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作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动）

（6）如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？

（7）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。

三、朗读课文，总结全文

结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？

《番茄太阳》教学设计28 篇8

《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟悉，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么，那种感动才真正拥有。

这篇课文头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。

在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的大概内容，认识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍，这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的，充满爱心的小女孩改变了“我”。

而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深入地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作，所以我知道作者卫宣利的身体情况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。

同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？

一、情境的创设不够 比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是„„明明想找伙伴玩，可是„„

通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。

二、忽视了写的训练

因为我考虑到这篇课文内容较多，如果再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多，比如：

1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。

2、请你写一句祝福明明的话语。

3、在生活中遇到困难我们该怎样做？

另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么？当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我什么？红红的“番茄太阳”还会告诉我什么？红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？

《番茄太阳》第二课时教学设计 篇9

2．精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。

3．体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学重难点：

1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2．理解文中“番茄太阳”的含义。

教学难点：

理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学准备：

小黑板等。

教学过程：

一、扣题导入，感知“番茄太阳”。

1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。

2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。

3、指名分句子读。

过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。

二、美读课文，品味明明的笑。

（一）感受笑中蕴含的美。

1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。

生读、画

找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。

指名学生读自己找到的句子。（指名找出来读一遍）

简单地读后，用课件出示4个重点句子：

过渡：都找到了吗？让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读

2、谁来读？看谁能读出句中的情感。

3、学生朗读，师及时品评。

如：一生读第四句。

同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？

学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？

明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？你想这一串串的笑声还会追着谁走？

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美

我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！

4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。

（二）感悟笑中深藏的乐观。

1、老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗？大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么？用书上的句子来回答。

生交流：

生下来就是盲童，意味着什么？和后来成为盲童有什么不同？

我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么？

那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况？

引导想象：

她想倒水喝，会怎么样？。

她想出去玩，会怎么样？

她想上学，会怎么样？

在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗？

春天到了，桃红柳绿，我们 冬天到了，大雪纷飞，我们，可是明明

夏天到了，现在你对盲童怎么看呢？（学生谈自己的想法）

2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊！带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。

（指名学生轮读明明笑的句子）

这样的笑声谁能忘得了啊！听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。

此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观）

是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢？作者又一次感觉到——

引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”

（三）体会作者心情变化，品笑中温暖。

1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。

生读课文，动手做记号，再次交流（师板书）

作者的心情为什么会灰暗无比？（体会“艰难”）

是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？

那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。

生读第一自然段

同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。

如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢？

谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

2、还有哪些表现作者心情的句子？我们顺着课文找。

（2）“我的心觉得温暖起来。”

让作者温暖起来的是哪一幕呢？

生读第3小节。

（3）“隐隐心疼。”

作者为什么而心疼？

（4）带给我许多快乐

从哪里感受到了作者的快乐？

（5）作者最后被深深地感动了。

是什么让作者流下了眼泪？你觉得明明是一个怎样的女孩？

出示第16自然段：

是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动？放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。

生交流看法

天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。谁能把明明的善良读出来。

3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——（引述：明明天使般的笑脸）

出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？ 生交流，板书：美好的心灵。

是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行？

用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢？

4、师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？

是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的——

（四）再扣课题，升华主题。

1、我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢？

生：是有着特殊含义的。

2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

出示： 也是“番茄太阳”，因为。

引导学生交流自己的看法。

是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。

三、作业

读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来

板书设计：

12、“番茄太阳”

美好的心灵

明明（盲童）笑（美、坚强、乐观）