说课技巧论文（精选8篇）
曾淑萍
幻灯片2 幻灯片2 主要内容
一、说课的缘起
二、说课的含义
三、说课的分类
四、说课的内容
五、说课稿的撰写
六、说课的技巧
七、说课常见问题
八、说课的评价 幻灯片3
一、说课的由来
20世纪50年代，孕育了“说课”的雏形。
80年代，“说课”活动应运而生，适应了教育发展的需要。
在全国较早开展说课活动的是河南新乡教育部门，据说1987年就推出了教改实验活动——说课。
2000年之后，说课同优质课评选、论文评选一样，成为一种非常流行的比赛形式，说课已经被教育界广泛接受和运用。
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二、说课的含义
一般来说，所谓说课，就是指执教者在特定的场合，以语言为主要表述工具，在精心备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计日趋完善。简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动通常由两部分构成，即解说和评说。我们日常教研活动一般侧重于在解说。
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三、说课的分类（说课的目的）
（一）课前说课
（二）课后说课 幻灯片7
（一）课前说课的主要侧重点——重在说理 1．教学设计理念
2．教材分析与教材处理
3．教学方法与教学手段 4．教学程序
5．教学设计说明
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（二）课后说课主要侧重点——总在说效果和依据 1.教学达标情况
说明教学目标的达成情况；
要根据学生的学评价学习效果和教学效果。2.教法运用情况
教学中你所选取的教法组合是怎样实施的；
在教法组合的实施过程中，学生的学习效果怎样；
运用教学手段突出教学重点的情况；
运用教学手段突破教学难点的情况。
3.学生活动情况
课堂教学过程中学生学习的参与度如何； 课堂教学过程中学生学习的参与态度如何；
教学思想方法的渗透是否到位。4.教学实施情况
评价教学程序的设计合理性；
分析教学预设与教学实施出现偏差的原因以及相应的对策。5.教学反思 幻灯片9
四、说课的内容
（一）教材分析
（二）学情分析
（三）教学目标
（四）教学方法
（五）学法指导
（六）教学程序
（七）附加说明
1．时间分配 2．说明板书设计
（八）教学效果分析或者教学反思 幻灯片10
（一）教材分析——教材处理是核心
1．分析本节内容在教学大纲、整册教材及整个单元中的地位。2．分析教材编排意图与编排特色。
3．分析主要知识点与前后知识点的联系。4．分析本课教材内容的重难点及理由。5．分析对教材做处理、加工的依据。幻灯片11
（二）学情分析
1．学生旧知基础和生活经验。
2．学生起点能力分析
3．学生一般特点与学习风格差异
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（三）教学目标
1.知识与技能——是结果性目标 目标动词
1）了解水平：陈述、回忆、再认、说出
2）理解水平：解释、说明、比较、区别、推理、估计、计算、会、学会 3）应用水平：执行、实施；区分，组织；核查，评判；生成、计划、产生 2.过程与方法——是体验性目标
3.情感态度与价值观——是体验性目标
目标动词
1）经历水平：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究 2）反应水平：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于 3）领悟水平：形成、养成、具有 幻灯片13
说教学目标要注意：
一说目标的完整性，教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标； 二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；
三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
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（四）教学方法
１．说教法组合及其依据。
组合：以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
依据：要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
常用：项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、讲授法、讨论法、演示法等。２．说教学手段及其依据。
教学手段：尽可能使用现代化的教学手段。其选择一是忌过多；二是忌过简；三忌流于形式。
依据：要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
常用：多媒体、投影仪、录像带、挂图、实物模型、新闻图片
最适合教师自身特点，有好的教学效果就是好方法 幻灯片15
（五）学法指导及其依据
学法就是学生学习基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是教学目标得以实施的重要途径。
常用的学法有：预习法、练习法、实验法、小组合作探究法、社会实践法、参观法、读书指导法、研究性学习等，学为中心：自学质疑、互助释疑方法等等
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（六）教学程序——要说清楚以下几个方面 1．说明教学思路与教学环节安排。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个环节？各环节的教学分别是先讲再练，还是先练后讲？（这个跟你的教学理念关联性很大）如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。
2．说明双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3．说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4．说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的依据是什么？
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（七）补充说明 1．时间分配 2．说明板书设计
板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。
板书设计要注意学科知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
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（八）教学效果分析或者教学反思 说理念 说落实 说成败 说改进
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五、说课稿的撰写 1．简析教材
2．阐述教法
3．指导学法 4．概说教学程序
5．教学效果分析或者教学反思
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常用的说课稿格式
一、教材分析
1．教材的主要知识体系与主要内容
2．教材的地位和作用（在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系）3．学情分析（学生具体情况分析）4．关于教材难点和重点的确定 5．关于教学目标
〔1〕知识与技能；〔2〕过程与方法；〔3〕情感态度与价值观
二、教学学法方法分析
1．关于教法的分析：老师应该怎么做以及为什么这样做
2．关于学法的指导：对学生做学生帮助其学习以及为什么这样做
三、教学过程（怎样教的步骤——变数最多）
1．导入；
2．新课教授； 3．讨论交流（重点）； 4．练习巩固； 5．课堂小结； 6．布置作业
（也可以根据教学理念采用五步教学法、四步教学法等等）
四、关于本教学设计的补充说明
1．课时安排；2．板书设计；3．设计思想
五、教学效果分析或者教学反思——课前说课与课后说课不同
幻灯片22 说课方法 五说
说教材、说教法、说学法指导、说教学程序、说反思 二展示
展示板书设计、展示教学课件
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六、说课的技巧
1．仪表庄重，气质高雅。2．充满激情，慨慷自然。3．紧凑连贯，简练准确。4．自然有效地使用媒体。5．精心设计说课稿。6.认真思考设计依据。7．突出重点，突破难点。
8．给自己录音录像，纠偏纠错。幻灯片24
突破教学难点的主要方法（1）时间化难
与突出教学重点一样，突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。（2）慢速化难
慢速化难是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度。让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。（3）教法化难
对于由于学生感到知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学、补充感性知识和经验这种方法去加以突破。（4）分解化难
对于由于教学内容复杂使教师难以讲清或学生难以理解的教学难点，可以采用分解难点、各个击破这种方式方法去加以突破。（5）温故化难
对于由于旧知识和技能掌握不牢固，使学生难于接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新这种方式方法去加以突破。幻灯片25
七、说课常见问题。
1．说课成为上课的浓缩。2．说课缺乏理论依据。3．层次不清，重点不突出。4．教学目标的制定教条化。5．说课程式化、表演化。幻灯片26
七、说课常见问题（简言之）1．说课等同备课。2．说课等同讲课。3．说课等同背课读课。幻灯片27
八、优秀说课的特征
1．突出教学理念——说课的灵魂。2．诠释教学思想 3．体现教学能力 4．展现教学境界 5．展示演讲才华 幻灯片28
说课是当今教育教学改革的新要求,是教育教学工作的新形式,也是新教师面试、考评的必不可少的环节,引起了广大教育教学工作者的重视与关注. 近几年来新的数学教师越来越多,对于准上岗者而言,拿不准说课时应说什么,怎么说. 如何科学地安排教学过程的各个环节,哪些该说,哪些重,哪些轻,层次如何区分,技巧如何把握,才能使整个说课过程浑然一体,这些都是我们要重点把握的[1]. 因此,本文第二节主要讨论数学新教师在说课中主要存在的问题,第三节主要针对新教师在说课中存在的问题提出建议和数学新教师在“说课”过程中应该注意的方法和技巧.
二、数学新教师说课中存在的问题
1.说教教材——详略不当
数学新教师说教材不到位,只是关注一些琐碎的知识点,没有说明出教材重点、难点和关键点的依据,如同教案一样记流水账,详略不当. 下面给出两个案例,这两个案例是作者带应届毕业生到中学进行教育教学见习听到两个说课记录:
案例1课题: 三角形的中位线
教师: 本节课的重难点是探索三角形的中位线性质的过程,体会转化的数学思想.
给你一个任意的三角形( 不用特殊的三角形) ,用剪子剪一刀,能否将剪开的图形拼成一个平行四边形呢? 请同学们分组动手操作并讨论,然后将结果告诉老师.
第一组的讨论 结果是 ……; 第二组的 讨论结果 是 ……; ……
案列2课题: 三角形的中位线
根据数学新课标的要求,教材选取了人教版八年级上册第三章第6节的内容,三角形的中位线,在此之前学生已经学习了中心对称图形的性质,利用中心对称图形研究了平行四边形,并在此基础上展开了矩形、菱形、正方形的学习. 本节主要利用中心对称变换,研究三角形中位线性质, 并通过对称变 换向学生 展示一个 思想方法———转化思想……
案例1是一位刚毕业的新数学教师的说课记录,案例2是一位有经验的数学教师的说课记录. 显然,案例1说教材不到位,只是关注一些琐碎的知识点,没有说明出教材重点、难点和关键点的依据等. 案列2说清楚教学目标,教材的关键点,教学重难点及其确定的依据,详略得当,主次分明,体现出说课者精心准备、独具一格的说课特色.
2说教法——只“教”不“析”
新数学教师在说课中往往只说“教什么”,没有说清“为什么教”的问题. 体现出了教师课前准备不充分,教的现场思路随着教材的展开而随波逐流根本没有主导、引导学生的走向,时间长了,就会不断强化这种漫无目的的学习行为,导致课堂教学事倍功半,这种课堂,让学生感觉整个课堂满满的,内容乱乱的,一节课下来最后剩得少少的,教师的单边活动,教师累、学生自主活动少、学生烦. 因此,新数学教师在认真钻研教材的基础上,要说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键点.
三、说课的基本方法和技巧
1. 注意说课中的语言应用
说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”. 并不是把课堂上详细教学过程一一的显露出来,而是让评委、专家、 听者知道你的教学设计和具体步骤. 有问有讲,用自己的言语变化将评委、专家、听者带入到课堂教学中去,未走进课堂却仿佛看到了上课的影子. 因此,新数学教师一定要注意教学语言的应用: ( 1) 说课时教师要不能一个语调地念或背说课稿,而语速度要适当,语调要抑扬顿挫,声音高低恰如其分,同时要用新颖有趣的导语来吸引听课者. ( 2) 说课中阐述和提问语要简明、准确、条理清晰. 例如,教材分析的理论依据要充分、要简明扼要,说教学方法和学习方法语速要慢,重、难点则用重音来强调等. ( 3) 说课时设计的结束语要用精彩而恰当的语言把知识表述出来.
2.说课的技巧
在新的人才选拔机制面前,对新数学教师的考核、现场抽课题的教学比赛都离不开说课这个环节,故新数学教师在准备说课过程中一定要注意以下技巧: ( 1) 要在考核、现场抽课题前准备好各种课型的说课框架. 比如计算课,就要将理解算理、掌握算法、培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维; 概念课要让学生经历探究的过程,培养探究能力、培养初步的抽象概括能力等等( 这种不同类型的课,老师要了解不同的说课稿模板) . ( 2) 要合理安排时间. 例如, 教学目标一般在2 ~ 3分钟完成. ( 3) 如果教师在考核、现场抽课题中遇到不熟悉的教材,不要紧张,首先将提供给你的材料认真的阅读和快速的做一遍题目,确定教学目标,但要注意不要把教学目标定错. 然后回想一下,同种课型自己通常处理的教学方法,可以进行套用. 总之,在说课中一定赋予一些基本数学思想和理念,例如: 教学设计的基本教学理念; 你的教学整体思路的教学理论依据是什么; 你设计的意图是什么; 预期达到什么目标; 在教学实施中可能会产生问题,各种问题你是如何引导、解决等等.
一、历史科“说课”活动应如何进行
本文以人民教育出版社出版的普通初级中学用书《中国历史》第二册第16课“元朝的统治”一课为例，谈一下历史科“说课”的主要内容及要求。
1．说教材要“透彻”
大纲和教材是执教者进行教学设计的依据，因而，说教材环节一定要说清楚、说透彻，切忌大而空，泛泛而谈。在这个环节，要说清所讲课题及其在教材体系中的地位和作用，所涉及知识点的纵横联系。说教材处理要求突出对教材中的基本知识和基本技能，重点和难点的分析，说清如何依据本课在教材知识体系中的地位和作用确定本课的重点，如何依据学生的实际确定教学的难点，如何依据教学目的的要求和学生实际水平确定教学关键点及对其具体处理设想。
例，本课主要讲述我国古代元朝的发展历史。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族王朝，在我国政治发展史上具有重要的地位；元朝的统一，结束了自唐末以来的藩镇割据的局面，促进了我国统一多民族国家的巩固，使从元朝开始，我国又出现了一次民族大融合的高潮，在我国民族发展史上占有极其重要的地位。
教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。在处理本课教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合普遍认识规律，方便学生记忆。本课教材共分5目：蒙古的兴起、蒙古的统一、元朝的建立、元朝的统一、元朝的统治。我把它重新编为3个内容：蒙古的发展与统一、元朝的统一、元朝的统治。
本课的重点是“两个统一，一个措施”，即：蒙古草原的统一和元朝巩固统一的措施，难点是对成吉思汗的评价。确定重、难点的依据有两个，一个是教材的知识体系，一个是学生。在教材知识体系方面，元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族国家，元的统一及巩固统一的措施，应为本课重点。成吉思汗在蒙古的统一和扩张中占有重要地位，而对于初一学生来讲，公正地评价历史人物是一个难点。
2．说教学目标要“明确”
教学目标的实现，是进行教学设计的出发点，教学大纲中把教学目标分成了四个不同层次，分别用“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”来表述，只有明确这些要求，才能说清如何依据大纲、结合教材内容及学生实际情况确定知识目标、能力发展目标、非智力因素品质的培养目标及理由。
例，根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及历史知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标确定为以下三个大方面。一是知识传授方面：了解蒙古族的兴起，理解蒙古的扩张战争，掌握蒙古的统一和元朝的统一及巩固统一的措施；二是知能培养方面：通过对成吉思汗的评价，培养学生正确认识和评价历史人物的能力；三是非智力因素品质的培养方面：通过对文天祥抗元历史事件的分析，培养学生的民族气节和爱国主义精神。
3．说教法学法要“实用”
教法和学法是实现教学目标、实践教学设计的手段，因而教法和学法的选择一定要实用。说教法要说清选用何种教学方法及理由，一般应使教学方法与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身特点相适应。说学法要体现自学能力的培养，说清楚在传授知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，培养哪方面的自学能力，如何调动优等生学习积极性，激发差生的学习兴趣。
例，本节课我所确定的选择教学法的指导思想是：（1）以激发学生学习动机为主线，“充分利用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。”（2）以知识结构为基础，如将元朝的统一划分为两个阶段，用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松地转化为学生的认知结构。（3）以思维训练为中心，通过提问、讨论达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。以此为指导，选用“三为主，五环节”历史课堂教学方法。
4．说教学程序要“精炼”
说教学程序是说课的核心内容，要说清楚设计安排了哪些具体环节，各环节的主要内容，具体教学设想及为何这样做的依据；用理论解释操作设计，让听者清楚明白，特别是如何突出重点、突破难点；力求紧扣教学内容说清楚各环节如何体现知识技能训练和能力培养，如何寓思想教育与非智力因素培养于各教学环节中，如何体现教师主导和学生主体地位；对学生可能遇到的问题将如何进行引导，什么环节、什么时机怎样精心设问，如何点拨启发；还要说清如何呈现知识的来龙去脉，如何自始至终引导学生自学、思考、质疑、讨论，如何运用教学手段辅助学生进行思考学习，如何利用板书示范等，以及以上诸项的理论依据分析说明。内容如此之多，切忌拖泥带水，既要说清楚，又要简明扼要。
例，导入新课，采用歌曲导入法，用多媒体播放旋律优美、动听的由蒙古族著名歌手滕格尔演唱的《天堂》，引导学生思考歌曲唱的是哪一个民族，从而导入我国历史上由这个民族建立的王朝——元朝。这样做的好处有：一是形象直观，易于引起学生的兴趣；二是自然导入，水到渠成。
导入新课后，引导学生思考：“建立元朝的蒙古族，到底是一个什么样的民族呢？”引导学生口述自己对蒙古族的感性认识，然后用多媒体播放介绍蒙古族的电影片断。从影片中介绍的当时蒙古社会状况上，引导学生思考：“当时的人们最渴望什么？”学生会回答：和平、统一。那么完成统一的是谁？成吉思汗。从而引入对历史人物成吉思汗的学习。首先用多媒体播放介绍成吉思汗生平的录像，并引导学生思考：“成吉思汗有哪些地方值得我们学习？”安排学生分组讨论，然后教师展示人们为纪念成吉思汗而修建的成吉思汗陵，人们称他为草原雄鹰，伟人称他为一代天骄。成吉思汗带着没有统一全国的深深遗憾离开了人世，他的后继者们是如何继承他的遗志，完成全国统一的呢？首先多媒体播放介绍元统一全国经过的录像片，然后运用多媒体的动画效能，用闪烁效果展示元统一全国的过程。重点突出灭南宋的过程，在此简介文天祥抗元的事迹，引导学生思考：“人们为什么如此尊敬文天祥？”引导学生展开讨论，对学生进行思想教育。文天祥等人是阻挡不了元统一全国步伐的，1279年，元统一了全国，元的统一有什么意义呢？引导学生带着这个问题看书，并动画演示民族大融合的情况。元朝的统一使我国又一次出现了民族大融合的高潮，也使元成为我国历史上疆域空前辽阔的王朝，那么元是如何对如此辽阔的疆域进行统治的呢？“利用元对台湾和西藏的统治，对学生进行‘一国两制、和平统一’这一基本国策的教育。在此设置这一环节，正好又与本课主题‘统一’相吻合。”
二、历史科“说课”活动应注意的问题
1．理论与实践相脱节的问题
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现说课的研究性，降低了说课的水准，但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况。比如有的理论与实践脱节，分别单摆，不能有机结合；有的理论空洞，无具体内容，如依据教学大纲、学生实际，确定本节课的教学目标是①…②…③…而根本没有说出具体的依据。
2．各部分内容相脱节的问题
好的说课应是行云流水，一气呵成，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有的青年教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题互不联系，尤其是对教学对象的分析，孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。
3．说课与讲课相混淆的问题
说课与讲课息息相关，但又完全不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出表现在“说教学程序”上，讲得过细，面面俱到，单纯讲知识；理论分析太少甚至没有。说课者应该着重就整节课的教学设计思路及其理论依据进行准备，对自己的思路、设计方案多提几个为什么。
参考文献
［1］ 河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论．北京：北京科学技术出版社，1996．
［2］ 孙长远．互动性说课模式的新构想．河南师范大学学报，1999（1）．
［3］ 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997．
2014吉林市事业编体育教师面试说课技巧：说课技巧四个把握
说课是教师进行教学研究、提高教学能力和技艺的一条重要途径，也是教师招聘考试中选拔、评价教师业务水平的一种有效的方法：如何把体育课说清、说深、说活、说新，中公资深讲师认为，就要做到以下四个方面的把握：
一、整体与局部关系的把握，思路清晰
在整个面试过程中，备课和上课主要是考察一个教师“教什么”和“怎么教”，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说清“为什么这样教”。首先应从整体的高度来理清要说的最基本的内容。一般情况要做到“四说”，说教材、说教法、说学法、说教学设计。
二、内容与层次关系的把握，挖掘细深
中公资深讲师认为，体育教学与其他学科教学不同，必须遵循其自身的规律才能有效地完成体育教学任务。体育说课要达到高层次就必须紧密结合体育学科特点，在说课内容和层次上要下功夫做文章。在内容上确定之后，要严防表浅，必须说出内容的深度，理清说课的层次。
比如：针对不同年龄阶段、不同的学生群体，就要说出学生的身心发展规律和认知的特点对于运动技能的掌握，应该说出动作技能形成发展的规律;应该说出人体解剖、生理特点及力学原理。总之，内容挖掘得越细越深，说课的层次就越高，评价也就越好。
三、方法和媒体关系的把握，说话灵活
在把握方法与媒体的关系时，尤其要强调体育教师也应该有一种高瞻远瞩的视角和高度的使命感，应该把握住科技时代变化的走向,要能及时地感知到新时代学生应该以一种什么样的方式来学习、来思维，并及时地给予学生学习方法的指导。
四、实践与反思关系的把握，构思新颖
中公资深讲师认为，在我们常规的体育课堂教学中，体育教师往往习惯于按照一个较机械的、固定的程序来展开，但这种教学恰恰缺乏的是对“为什么这样教”的构思与反思，而说课就是要解决“为什么这样教”的问题，在教师招聘中说课正是要求体育教师会反思自己教学实践背后隐藏的深层的教育观念和教育思想。然而反思是积极的、自觉的，能动的、有理性的教学实践。
在面试中说好一堂体育课，固然要关注说课的实践，但更应关注的是实践背后的反思。反思的深刻，考官的感受就深，反思深，构思才新。@2014吉林市教师招聘
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总之，说课有法，但无定法。说课有法可循，不能无法，我们要打消跟着感觉走的这种不好的想法。作为—名即将要踏上教师这条光荣而又肩负使命的道路，面试时在说课的过程中，要力求把握好上述四个力面的关系，要敢于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新，才会使体育课说课说得深、说得清、说得新、说得活。最后也希望此文能够给即将加入教师招聘考试大军的各位考生一点帮助。
中公教师考试网解析
1.说“准”教材；2.说“明”教法；3.说“会”学法；4.说“清”教学意图和练习层次。
怎样说课
一、说课的内容：
（1）说教材
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位、作用和意义，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
（2）说教学目标、教学重点和难点
说明如何依据大纲和教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。（一般来说，人们往往习惯于从情感态度价值观；能力；知识三方面来阐述教学目标，这也是可以的）。
（3）说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
（4）说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。（1是什么，2是什么）但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
旗风学校
蒙丽萍
一、说课的内容
说课的方法有多种，有“四说法”、“五说法”、“六说法”，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、教法学法，说明白教学过程以及理论依据，说明白板书练习……
一说教材——明
说教材一般说三句话——
1、说课内容是什么教材的课文；
2、本文的主要内容是什么；
3、本课文有什么特色。
如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：
1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三—— 一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述； 二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种：
一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；
二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。
如：《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：
一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。列举两个例子：特级教师王崧舟的《圆明园的毁灭》——
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
特级教师窦桂梅的《小珊迪》——
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用——
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内
容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用——
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用——
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用——
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用——
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用——
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用——
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用——
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用——
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
五说板书练习——精
二、说课的要求 1．说课语言的要求
①语言表述要准确、流畅、生动、形象
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
②语言要有节奏感
说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。
2．说课内容的要求 ①要求内容正确
内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，②要求内容完整、系统
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
③要求内容有序、联贯
说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
④要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说
得精彩，让人印象难忘。
3．说课中的理论与教学实践相结合的要求
语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。
4．说课与课堂教学相统一的要求
说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
5．说课注意事项 ①要有创造性
作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一
面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。
②要控制好说课的节奏
在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
③要讲究说课的风度
要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
④、避免理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。
⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。
⑥、避免各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。
⑦、避免说课与讲课相混淆。
说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。
⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？
三、说课的一些小技巧
在40分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。
（2）要合理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些如媒体的使用、师生互动等。
随着教学改革的深入发展, 为了提高教师的业务素质和专业基本功, 在教学研究活动中, 增添了一个新的课题———说课。什么是说课?我们认为, 说课就是教师在备课的基础上, 在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。具体地说出这一节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理, 包括教学程序的设计, 教学方法的选择, 教学手段的采用, 学法上的指导, 板书的设计等方面的观点。它有利于推动教师对教材教法的研究, 有利于提高学科课堂教学质量。
二、说课说什么
1. 说教材。
(1) 所选教材的内容、教材在本单元 (章节) 、册次乃至整个教材的地位及作用, 与其他单元 (章节) 或课题乃至其他学科的联系等; (2) 教学目标 (知识目标、能力目标、情感目标) 、教学重难点及确定依据 (教材的地位及学情等) 。 (3) 怎样处理教材。处理教材要看下面两种情况进行处理: (1) 教材内容的观点包括教材的例子与形势发展比较带有滞后性怎样进行处理。 (2) 为了使教学具有更强的逻辑性, 对教材内容在教学程序上怎样进行调整。 (4) 课时安排。评分参考点:是否说得准确到位;是否说得有特色;是否说出共性及个性;确定依据是否充分、有力。说教材, 实质上就是分析教材, 这是教师进行课堂教学设计的基础, 也是教师说课的重点内容。
2. 说教法。
说教法就是说这一节课将采用哪些教学方法进行教学, 并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法是多种多样的, 但其中一种是最主要、最基本的。说教法时, 首先说出这一节课选择哪一种方法为基本教法, 理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些教学方法。评分参考点:教法是否体现新理念;教法是否适用有效;选择依据是否充分、有力。
3. 说学法。
说学法是说教给学生什么样的学习方法, 即学法指导。在一堂课中, 不可能把所有的学习规律全都教给学生掌握, 说课时, 根据本节课的教学内容, 说出其中一至两种指导学生学习的方法。重点是明确的学法指导及依据。评分参考点:学法是否科学恰当;是否有充分的选择依据。
4. 说过程。
说所选课时的相对具体的教学过程设计及设计理由。 (1) 说教学过程。说教学过程就是说这一节课的各个教学环节的设计思路。说课教师应在有限的时间内, 说明应如何导入新课, 传授新知识, 如何进行能力培养和进行德育渗透等有关内容。 (2) 说教学手段。说教学手段就是说这一节课在教学过程中将采用哪些教学手段。例如教哪些内容需要挂图或实物展示、哪些内容用投影、挂范画等教学手段。教学手段的运用, 要根据教材内容和教学目标的需要, 要恰当地有机地使用, 电化教学手段不是使用得越多就越好。说教学手段要根据学校教学设备条件的实际。 (3) 说训练。说练习就是说这一节课设计了哪些东西在课堂和课外让学生进行练习。重点说能引导学生理论联系实际。说训练时要简明扼要, 切不可把零碎的东西都一一作介绍, 应择其要者而述之。
说教学过程是说课最重要的内容, 它最能体现教师的教学基本功。因此, 说课教师必须花大力气去研究, 说好教学过程。评分参考点:教学思路是否合理、清晰;教学目标是否完成;重、难点是否突出、突破;手段是否科学、得当;训练是否适量、有效;教学思想是否先进;教学创新、教学个性与风格是否明显。
摘要：我们认为, 说课就是教师在备课的基础上, 在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。具体地说出这一节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理, 包括教学程序的设计, 教学方法的选择, 教学手段的采用, 学法上的指导, 板书的设计等方面的观点。它有利于推动教师对教材教法的研究, 有利于提高学科课堂教学质量。
关键词：音乐教学 说课 技巧
说课流程共分为五大环节：析教材—观学情—谋策略—述过程—谈反思。
一、析教材
1.教材地位
对教材内容的深入分析、对资源的充分发掘，这是很重要的工作。笔者说课的内容选自谢莉莉主编、正式出版的《音乐》基础版第一单元第一节的内容，什么是五线谱。本节讲授一课时。
学生将在本节课中首次接触五线谱，认识五线谱线间的名称和谱上各音的位置。它是学生确立读谱意识，养成良好读谱习惯的前提和基础。
2.教材处理
本节课既是全书起点也是全书重点。以理解五线谱的线间名称为起点，以能简单视唱乐谱为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，遵循课标，为了贴近学生生活，体现做中学、做中教的教育理念，笔者增加了手指五线谱的活动，创造性地使用教材。
3.教学目标
根据中等职业学校教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标。
（1）知识与技能。一是能说出五线谱上五条线和四个间的名称，二是找出五线谱上一个八度内音的位置，三是视唱出在五线谱上一个八度内的音。
（2）过程与方法。一是通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，提高学生对五线谱认知能力；二是通过小组合作学习，能够进行简单视唱，并学会自主探究的学习方法。
（3）情感、态度、价值观。一是在自主探究和课堂讨论的过程中，体会成就感，激发学生对音乐学习的热爱；二是通过阶梯式音高关系以及形象生动的手指五线谱，让学生感到学习音乐的快乐。
根据教材的内容，教师的经验，以及学情，确定本课的重难点如下。重点：学会五线谱表中各音的位置。难点：熟练掌握各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。关键：掌握五线谱中五条线和四个间的规律。
二、观学情
《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼，不知己，每战必殆。”在说课中关注学生的学情是至关重要的。
笔者任教班级是一年级学前教育专业的学生。首先，学生知识储备上不具备识谱能力，对五线谱和音的知识了解较少。其次，由于是本书的第一堂课，学生学习积极性比较高，乐于探究，但其兴趣习惯是对于理论知识的学习存在着上课注意力集中时间较短、不喜欢教师单一讲授的方式，而是喜欢唱歌、玩游戏和表演。再从学生心理特征来看，他们有自己独特看法而且渴望得到他人的赏识。
根据学情分析结果，笔者首先是帮助学生解决五线谱学习中的疑问，让其体会成就感。其次，充当帮助者、引导者的角色，帮助学生自主学习；多对学生进行鼓励，以提高自信，使其找到课堂归属感。
三、谋策略
“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。
1.学法指导
为了让学生在游戏中熟化技能、在体验中提高能力，成为主动的学习者，本着让讨论氛围浓一些，学生动手多一些、小组合作活一些的原则，尽情展示学生的激情与活力，笔者将指导学生采用自主探究法，小组讨论法和协作学习法对本课的知识进行学习。
2.教法设计
本课笔者将主要采用任务驱动教学法，并辅以练习法、评价激励来实现本节课的教学目标。
四、述过程（重点讲解）
述过程也是重点讲解的过程。再好的教学设计也是要通过教学过程来进行检验。本课在设计上采用了建构理论指导下的支架式教学模式，笔者的教学设计共分五个环节：创设情境—探究明理—拓展延伸—总结评价—布置作业。本节课主要环节的时间是这样分配的：学生分组探讨的探究明理部分的时间占本节课56%，拓展延伸部分占22%，评价总结部分占16%。充分践行做中学、做中教的教育理念。具体教学设计的环节如下。
1.情境导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是音乐学习的根本动力。笔者首先出示《新年好》简谱让学生演唱，随后又出示《新年好》五线谱让学生演唱。让学生能唱但读不懂谱子，从而激发学生对五线谱的学习兴趣，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，并引起学生思考“我们应该怎样学习五线谱”，从而导入本课主题——什么是五线谱。
2.探究明理
音高的阶梯型规律是突破本节课重点的关键。
（1）尽管我们提倡学生是课堂的主体，但是学生是第一次接触音高的阶梯型规律，对这些内容还不熟悉。所以教师应该进行内容讲解，让学生形成一个直观印象。音1到3之间有个2，3到5中间有个4，让学生认真去关注它，并记忆和思考。出示图示，让学生用相对应的阶梯型进行模仿。之后学生们就要进行练习了，此时教师可以把时间交给学生，让学生自主练习，因为教师有了前面的内容讲解，所以学生很容易就可以完成练习。
（2）在完成练习之后，向学生提问，五线谱的线和间都有自己的名字，你们知道他们叫什么？由于之前教师没讲过这个知识点，学生们众说不一。这时，笔者下发导学任务书。任务一：让学生根据教师给出一线的位置，一起来思考其他四条线的位置，同样，教师给出第一间的位置，一起来思考其他三条间的位置。任务二：学生们根据任务一，自己找出上加线间和下加线间的位置。任务三：在高音谱表中，根据音节的阶梯型规律，教师给出中央C的位置，学生们找出其他音的位置。每个任务逐个完成。之后通过两条视唱练习来对刚才的练习成果进行巩固。
接下来学生们进行学习和交流，在这个学习过程当中，教师完成启发、提示、点评的服务性工作。在这个交流的过程当中，让学生们的思想发生碰撞，在激烈的碰撞中掌握本节课所讲的知识，理解本节课的重点，突破本节课的难点。
3.学以致用
在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起五线谱的相关概念，从认识上确立了五线谱的意识，从知识上掌握了五线谱中各音的位置，从能力上具备了探究更具难度问题的可能。
此时，笔者引入手指五线谱，并设计了探究性问题：“我们怎样用我们的手「扮」成五线谱来帮我们找到音呢？”
笔者引导学生将五线谱与手指进行对照，首先幻想尾指下多加一条线，为下加一线，然后按次序数上去就可以了。通过形象的对比，真正巩固了学生对于五线谱的经验，并帮助学生提高了对各音位置的理解。为满足不同层次学生的需要，之后让学生以组为单位，选取《音乐之声》，根据歌曲所唱音符，边唱边指出音符在手指的位置，并进行简单的排练。
在整个拓展延伸过程中，学生一直被鼓励创新，找出五线谱的各音位置。接下来，给学生机会，让学生自己练习。
通过这一环节，改变了原来学生被要求坐着感受音乐的方式。那样的方式会让许多学生觉得学习起来很困难，因为对他们来说，这并不是有意思的活动。对音乐教师来说，学生真正参与到音乐中，才会让教师感到教学更为轻松和有价值。
4.评价总结
为了全方位、科学地评价学生的学习，笔者引入企业管理中的360度评估方法，创建了多面评估体系，包含学生本人自评、小组自评、组间评价、教师评价四个方面。此方法改变了教师一锤定音的单方评价模式，提高了评价的准确性，让全班学生都能参与成绩评定。
本节课每位学生的成绩由两部分构成：课堂表现和课后延伸。课堂表现包括自我评价、小组自评和组间评价。自我评价表将以纸质表格的形式发放给学生，当堂进行。组间评价表将引导全班4个小组两两互评，然后各组当堂汇报，总结小组学习经验。课堂实录需要通过小组互评和教师点评，课后，各组针对本组的表现进行反思并填好小组自评表，然后通过校园网发给笔者。
5.课后延伸
本着让学生带着问题进入课堂，带着思考离开课堂的原则，也满足不同层次学生的需要，笔者布置了基础练习和提高练习，这样设计的意图：该课程已经结束但知识的掌握，能力的形成并未结束，通过课后练习的安排将课堂合理地延伸到课外，实现知识的迁移。作为教师评价部分，作业成绩占每位学生成绩的30%。
下面是笔者的板书设计，在学生整个学习过程中，主要是以学生的自主探究和讨论来完成的。学生可能对知识点已经掌握、能力已经形成，但是对知识的脉络还不够清晰，笔者的板书设计在利用多媒体课件授课的同时，力图让学生对本课知识的学习形成清晰的脉络。
五、谈反思
美玉亦有瑕，教师应在思考中探索前行。
1.本节课的创新之处
首先，以建构主义支架式教学模式为指导，教师创设学习情境，让学生在情境中主动积极地去完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣，力求达到最佳教学效果。
其次，运用手指五线谱活动，加强了学生对五线谱中五条线和四个间的规律理解的同时，学生也学会了各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。
最后，体现用教材教而非教教材的理念，适度调整本节内容，便于学生学习。
2.不足与改进
由于时间原因，五线谱的上下加线和加间，学生掌握还不够，需要进一步加强小组学习指导。
如果重新安排此课，笔者将会在这部分多给学生练习的时间，更充分地践行做中学、做中教的教育理念。
以上便是笔者对说课技巧方面的一些粗浅认识，希望能给年轻的教师带来些启迪、教师的专业水平会越来越高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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