初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识（推荐10篇）

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇1

基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对语文课堂教学提出了新的要求，语文教师要应从语文教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握语文的最佳途径和方法。语文教学应该让学生能用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在语文教学过程中，就是要求教师建立一个互动的创造机制，加强语文实践，只有这样，才能使课堂教学成为师生生命和谐合作发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体。让课堂教学焕发活力，发展智力，提高能力，培养学生创新精神，塑造学生完整健全的人格。

人是创造活动中能动的主体，“动”是学生的天性，教学过程中，如何抓住这一特点引导学生参与到师生互动中来，使其体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。师生互动，其核心就是“以学生为本”。而我们现行的教育教学的体制致使师生的素质畸形发展，教师为考而教，学生为考而学。《语文课程标准》强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查、探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。简而言之，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。

传统教学以教师的讲解、讲授为主导，学生长期习惯于模仿学习、记忆学习、背诵学习、机械学习和接受现成结论的学习，学生学得被动沉闷，缺乏活力、生气，这是不争的事实。问题是，这样一种学习方式已经不能适应新的学习要求和社会对人才能力的要求，况且，这样一种学习方式也不利于学生发挥自己的学习潜能和学习的创造性。语文课堂教学中普遍存在忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在知识经济发展的今天，我们可以看到，任何科学研究和试验，任何工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。现代社会每个人都是信息链上的一个环节，既要吸纳信息，又要反馈信息、创造信息。只吸纳不反馈就没有交流也就不存在互动。这对推动教师与学生的共同提高是没有帮助的。我们教育的根本目的是培养人、造就人。我们如不能为生动活泼的学生创设一个互动的机制，我们的语文课堂，岂不成了一潭死水。

课堂上师生真正“动”起来也不是那么地容易，会遇到这样那样的问题。教师要担心师生互动起来，完不成教学任务怎么办？一旦放开了，收不回来怎么办？作为学校的领导要担心，课堂“动”起来了，课堂变得“热闹”了，作为学生家长，尤其是面对学生分数的下降，他们绝不会理解，认同你的所作所为。因此，目前在课堂上要做到师生互动，我认为当务之急有两个问题要解决好。

首先，教师要与时俱进，转变观念，明确师生互动的好处。对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认

用心

爱心

专心

识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到师生互动的合作学习中去。只有这样，教师才能主动投入，主动解决互动过程中出现的问题。否则，一遇到问题和困难，就容易退缩，甚至又回到从前的日子。因此，教师要充分估计转变教育观念的难度，要有战胜挫折、克服困难的毅力，把思想认识提高到实施教育教学改革的高度。要争取赢得家长的理解，形成有利于师生互动的良好的舆论氛围。观念转变了，认识提高了，才能以饱满的热情投身到师生互动中来，所以教师要具有时代特色，创新意识，只有这样才能把学生培养二十一世纪的有用人才。

其次，创设民主氛围，调动学生参与积极性。创造民主的氛围是互动创造的良好开端，民主的气氛有利于推动师生互动。在平时的教学实践中，发现很多学生面对老师的提问要么不举手，要么尽量躲开老师的视线，我们分析主要原因一是对老师的提问不感兴趣，二是以前问答错了受到老师的批评、同学的讥讽。三是学生认为他讲与不讲无所谓，最后的答案捏在教师手上，讲了也是白搭。鉴于此，教师要积极调动学生参与互动的兴趣，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣产生，就会生成一种跃跃欲试的内驱力。教师要动脑筋，想办法，激发学生参与互动的兴趣。其二，教师要放下架子，以平等的身份去尊重学生，让学生体验到自己是课堂活动的主人，学生就能放松地学习，放心地思考，坦然面对老师的提问。教师不能独占讲台，要多把讲台让给学生，教师和学生都不应该做看客，人人都是演员，这样做了，我们的课堂就能“活”起来，就能处处迸发出师生共同创造的智慧火花。其三，语文教师要放心、放手让学生解决实际问题，“百家争鸣、百花齐花”在语文学科上尤其显得突出。让不同层次的学生靠自己的能力做出的回答，老师都要充分给予肯定，学生就能体会到通过自己的努力解决问题后带来的愉悦，增强了信心和动力。

总之，强化师生的互动意识，要求教师不断加强学习，提高自身素质。新课程改革在课堂功能、结构、内容、实施等诸方面有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，对教师的业务素养提出了新的要求。离不开教师过硬的专业知识，文化素养。教师要把自身知识的更新视为一种责任，只有自身具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，才能积极应对新课程改革带来的挑战，才能以新的教育理论和过硬的本领支撑自己的教学工作。才能找到自己的立足点，立于不败之地。

用心

爱心

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇2

一、语文课堂教学中的师生互动现状

受传统教育模式的影响, 初中语文课堂教学中的师生活动状况并不尽如人意, 某些初中语文教师很少在课堂上进行师生互动, 只是以自己为中心讲授语文知识。某些教师虽然开展师生互动活动, 但是形式主义成分居多, 缺乏互动热情, 仅与个别学生互动, 甚至在互动过程中采用命令式口吻。某些教师在互动过程中, 互动内容无趣、脱离学生的生活。随着素质教育理念在全国范围内的推广, 新课程标准对于初中语文教学的规定愈发明确。如何高效运用师生互动形式提高语文教学质量, 促进初中生语文素养的提高, 已经成为当前急需解决的问题。

二、初中语文课堂教学中的师生互动概述

师生互动是上课是老师为了活跃课堂气氛, 经常会使用的一种方式, 通常是由老师先发起, 之后老师邀请学生共同参与, 实现某一教学目的。师生互动的目的在于让师生合作完成一件事情, 从而调动学生的思维。语文教学中的师生互动, 可以培养学生学习语文的兴趣, 调动学生思考的积极性, 提高学生听、说、读、写的语文能力。在初中语文课堂教学中, 教师应该重视师生互动活动, 积极运用互动形式进行语文教学, 促进学生语文能力的提高, 也为学生学习其他科学文化知识与技能奠定扎实的基础。

三、改善当前语文课堂教学中师生互动的策略

1.转变语文教学观念, 积极运用师生互动方式教学 。

素质教育理念要求师生转变传统的教学观念, 坚持以学生为主体, 从而不断推进新课程的改革, 更好地满足学生语文学习需求。由于传统观念理念的影响, 某些教师认为在语文教学中没有必要进行课堂互动, 再加上升学压力, 教师基本上演“独角戏”。即使是开展互动活动 , 也是应付了事。对此 , 首先教师应该转变传统的教育理念, 做到以学生为主体, 认清互动活动在语文教学中的重要作用, 积极主动地开展互动活动。

2.注重互动公平, 兼顾各层次的学生 。

实际的教学中, 仍然存在教育“不公平”的现象。在语文课堂教学中, 师生互动要注重公平, 不能仅以语文成绩论“英雄”, 教师应该兼顾各种层次的学生, 并且鼓励成绩不好的同学参与到互动活动中。比如在讲授八年级上册中的第三单元“至爱亲情”时, 也许是文章中提到的至爱亲情打动了学生 , 我注意到平时一个爱开小差的学生同样听得很认真。这让我感到欣慰, 互动时, 我更关注这个孩子。我问他:“文章中什么最打动你? ”他回答说:“伟大的父爱。”我点点头:“其实每一位父亲都是伟大, 你也有一个伟大的父亲。想想生活中肯定有很多细节都体现了他对你的爱。”他说:“没有什么大事儿, 也像朱自清的父亲那样, 很平常的生活细节, 爸爸会因为我一句话跑很远去买我喜欢的小吃, 我喜欢集邮, 爸爸就向同事搜集以前的邮票。还有很多很多……”这次互动之后, 我发现这个孩子好像长大了, 课上几乎不再走神, 也许是父爱的力量。

3.互动内容要联系课文、贴近生活 。

与学生能够进行自然流畅的互动, 前提是了解学生内心所想, 贴近学生的生活实际, 符合学生年龄及心理特征。只有如此, 才能够引起学生的兴趣和注意力, 从而提高学生参与互动的主动性和学习积极性。比如在教授七年级上册第三单元“民俗风情”时 , 我先了解了学生的地域和民族构成 , 经了解 , 我发现班上有几个回族学生。回族不吃猪肉, 但是原因并不清楚。在互动过程中, 我特意与这几个学生互动, 询问他们缘由。原来并不是我想象的“猪是他们的神”, 而是因为他们嫌猪肉不干净, 会污染他们。这次互动非常成功, 例子取自身边的同学, 引起了他们极大的关注和兴趣, 让同学了解到少数民族的民俗风情, 纠正了他们以往的错误认识。

初中语文教学对于学生的全面发展具有重要意义, 随着我国经济的快速发展, 对高素质人才的培养提出了更高的要求。初中学生是祖国未来的希望, 更是进一步提高我国国民综合素质的重要组成部分。因此, 在语文课堂教学中, 教师要转变传统教学理念, 坚持以学生为主体, 注重互动公平、兼顾各层次的学生, 互动内容联系课文、贴近学生生活, 提高学生的语文学习成绩, 提高语文教育教学质量。

参考文献

[1]章辉平.初中语文有效教学的实践探究[J].新课程 (中旬) , 2013, 12 (07) :56.

[2]林少玲.基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究[J].课程教学研究, 2013, 22 (05) :97.

[5]童周静.培养探究能力提高学习效率[J].教育教学论坛, 2012, 16 (24) ::91.

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇3

一、更新教学理念，培养互动意识

在传统课堂教学中，教师习惯了“唯我独尊”的教学观念，认为学生什么都不懂，所有知识都得依靠教师的传授，因而在课堂教学中也就忽视了师生互动这一重要的教学环节，总是按部就班地将知识灌输给学生。新课改要求课堂教学应以学生为本，注重培养学生的学习能力，从根本上提高课堂教学效率。由此，在初中语文课堂教学中，教师应积极更新教学理念，不能再沿用传统课堂的满堂灌、填鸭式教学方式，在新课改理念的指导下，积极采用有效的教学方式来培养学生的参与意识，培养师生互动的意识。

一直以来，教师在课堂教学中都占据着管理者和控制者的地位，为了维持课堂纪律，确保课堂教学的有序进行，他们大多不让学生发出任何不被允许的声音。这样，整个课堂就只有教师在不断讲解，别说学生的主体性难以得到体现，他们就是连开口说话的权利也被剥夺了，久而久之，教师习惯了“讲课”，学生也就习惯了“听讲”，师生间的互动完全被忽略了。对此，教师必须及时更新教学理念，在课堂教学中真正体现学生的主体地位，引导他们积极参与到教学活动中来，引导他们思考、探索，大胆发表自己的观点，逐步培养学生的互动意识。

二、营造和谐氛围，增强互动意识

在逐步培养师生互动意识的基础上，教师还应注重在课堂教学中营造宽松和谐的氛围，以此来增强师生互动的意识。毫无疑问，轻松愉快的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣，使之乐于学习。

如进行《郑人买履》的教学，教师不必急于进行课文讲解，而组织一个小活动：采用分角色的方式让学生将这篇寓言故事表演出来，然后观看的学生谈谈自己的感想，谈谈自己获得的启发，这个寓言故事告诉我们什么道理。这样，无论是表演的学生还是观看的学生，都以不同的方式参与了进来。在一片欢声笑语中，相信学生的收获一定不菲。通过这样的方式，学生在和谐愉快的氛围中学习兴趣大增，积极参与到教学活动中来，从而有效增强了互动意识，也有效提高了课堂教学效率。

三、重视情感交流，进行有效互动

课堂教学中的互动绝不是简单的一问一答，更不是自问自答。在初中语文课堂教学中，在师生有了较强的互动意识的基础上，教师还应注重和学生进行情感的交流，从而使互动更为有效。新课改的一大特色就是改变传统的师生简单的教与学的关系，更多地关注师生思想及情感的交流，以此来促进师生的互动。确实，如果师生间有足够的情感交流，那么学生自然会更加愿意参与到教学活动中，更加愿意自主探索知识，也更加愿意与教师分享学习中的种种问题。这样，师生间的互动会更多，也更有效，教学效率也就能够得到有效提高。

如教学《我的老师》一文，教师可以与学生进行这样的互动：“同学们，你们喜欢什么样的老师？为什么呢？”然后让学生畅所欲言，教师认真倾听。学生可以将自己的看法毫无保留地说出来，这样的互动无疑是极为有效的。教师通过倾听学生的发言促进自己的教学反思，从而更好地进行往后的教学。

此外，建立和谐的师生关系也有助于加强师生间的互动。试想一下，如果师生间的关系不够和谐、融洽，那么学生在课堂上又岂会愿意发言，又岂会愿意积极参与教学活动？如果课堂教学没有了学生的参与，又从何说起互动呢？因而在初中语文课堂教学中，教师应注重建立和谐的师生关系，让自己成为学生的良师益友。这样，学生自然愿意与教师交流，愿意在课堂教学中大胆表述自己的观点。只要课堂不再专属于教师，只要在课堂教学中体现学生的主体地位，那么师生互动的加强也就是自然而然的事情了。

总之，在新课改的背景下，初中语文教师必须以新课程改革的理念为指导，在课堂教学中积极探索不同的方法和途径，在真正实现师生互动的基础上，加强互动的有效性，为课堂注入鲜活的生命力，让语文课堂活力四射。这样，在师生互动的过程中不仅学生的各种能力得到培养，还能更好地促进教学效率的提高，从而达到教师预期的教学目标，顺利完成教学任务。

语文课堂教学中的师生互动 篇4

——析议语文课堂教学中师生角色互动之策略

金华市婺城区竹马乡中心小学 诸葛小琴

在新课标的指引下，语文课堂出现了可喜的变化：学生在教师的引导下，主动地、富有个性地学习。教师与学生在进行教学过程中积极互动，共同发展。但反思我们的课堂，不难发现：要么教师单方的积极，没有学生积极参与的现象还有不少；要么整节都是学生自己“吵闹”地讨论，教师成了“召集人，旁听者和捧场人”。这是课改中语文教学的误区。那么，教师如何“引导”好学生的“学习”？如何让师生互动过程融为一体？我认为，关键是教师必须找好自己的位置。

新课程改革对教师提出更高的要求。教师不仅仅是教给学生固有的知识，而是点燃学生智慧火把的“导火索”，是学生走向成功之路的引路人。教师应通过观念、能力、方法等一系列变革，才能有利于课堂教学的提高，有利于学生学习技能的培养。因此，教师必须做到三个更新：

（一）观念的更新

首先教师要确立新的目标观念。教师要转变学生观，就是面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，避免“优生撑场面”，后进生成了“被遗忘的角落”。尤其要注意发现学生的特长、兴趣和爱好，尊重其特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性创设必备的教育氛围。要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，培养其思维的多向性、批判性以及人格的独立性。其次是树立新的师生观念。即转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。传统教学中的语文课堂上，教师对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中不可-1

（二）能力的更新

教师能力的更新是实施新课程改革的保障。其实质在于突破“教参→教材→学生”这一固定的程序和模式，从发展学生学习能力出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”教学内容，将学习能力和提高素质有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新课程中的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。特别是语文教学中要重视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等因素的培养。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们要改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河；活化新知，积淀学养，方能培养出善于终身学习的新一代。

（三）方法的更新

在传统教学中“教师讲得多，学生练得少；化费时间多，教学效益少；内容情节分析多，语言文字训练少”的三多三少，确实影响了学生的求知欲。但那些传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，而是应该在新观念指导下注人新内涵。教师要引导学生掌握自学的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持学习性方式，因此要创新学习方法，引导学生多角度思考，培养思维的求异性。教师要有意识地让学生从“上课→复习→作业→预习→再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减轻作业量，还其思维和想象的空间。让其有更多的心力和时间发挥自己的兴趣和特长。

好的教学方法能在课堂操作中，依据不同情况灵活地运用。具体包括从备课到作业-3

学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。提倡学生提问，不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处，而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。教师要鼓励学生质疑问难，要引导学生从常理、常规中质疑。如学习《布衣元帅》一课，我首先引导学生质疑：“从课文题目你想到了什么？”面对学生的回答，不是压抑学生，不让他们提出“异议”，而是十分重视、珍惜。对回答不正确的学生，不要泼冷水，不要揶揄、歧视；学生提出了有创见的问题，就及时鼓励、肯定、表扬，有时也可以让学生一起来参与评价。久而久之，学生的参与意识、主人意识、判断问题的能力会逐步增强。

（三）“还”学生选择的权利

“自由选择是发展创造性思维的捷径”，也是自主学习的内动力。我们应该给学生选择的权利，让学生对于“学什么，学多少和怎么学”享有发言权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。如在内容的选择上，上一堂课前，教师可先征求学生的意见。如在教《桂林山水甲天下》一文时，征求学生意见，一部分学生想学“山”的部分，另一部分的学生想学“水”的部分。于是教师就把学生分成两组，分开讨论后阐述自己的理由，是“山”美还是“水”美。经过双方的争论，达成共识，只有“山水交映”才是最美的。又如作业的选择，教师在布置一些有创造性、延伸性的作业时，可设计几组不同层次的练习，让学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以几组题交错选择。这样，教师就可以全面照顾到不同层次的学生，激发他们的能动性。其他像朗读方式、学习方法、理解思路、背诵方法上均可让学生自由的选择。

（四）“还”学生想象的空间

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇5

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？即时收到信爷爷会来接他吗？课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗？这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4．留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可提高学生的积极性；可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么？海鸥们还会有什么表现？教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

数学教学中的师生互动研究论文 篇6

实施师生合作的教学模式，用互动的形式重塑教学过程，就是要突出和重视“学”的主体活动，在教学过程的各个环节上都要注意学生实质上的学习自主.因此，教师要创造条件，启发每个学生充分地与学习材料互动、与学习伙伴互动、与社会环境互动，调动学生的主动性、积极性、创造性，提高“教”的效果.怎样才能有效地实施师生互动呢?笔者提出以下几点建议.

1.建立平等民主、富有情感的师生关系

良好的师生关系是师生互动的基础.师生关系很有点像电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强劲的教育能量，产生积极的教育效益，或许完全相反，会产生短路，使学生厌学.可以说，师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值”.第一，教师要尊重学生.教师应该尊重学生的想法和建议，与学生平等地、协商地交流，这样，在传授数学知识时教师就不会是一种自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才可能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生的相互交流、相互作用才有可能实现.第二，教师要给学生一份爱心.爱和理解是教师和学生心灵沟通的基础，是实施有效互动的心理前提，情感在互动中能起到润滑剂的作用，它能弥合师生之间的分歧与隔阂.教师要赋予学生一种真情实感，发自内心地去爱学生，关心、理解学生，学生心灵的火花一旦被点燃就会收到意想不到的教学效果.教师还要善于以学生化的心态和行为参与到师生的交互中去，使自己能更好地理解学生，学生才能更好地理解教师，配合教师的教学活动.第三，教师要信任学生.要鼓励学生参与互动，给学生，同时也给自己营造一种平等、合作的教学氛围.要允许各类不同水平的学生大胆发表意见，学生发表创造性的意见，教师要学会作创造性的评价，鼓励创造性财富的萌芽;对学生在交互过程中表现出的不足，不能奚落嘲笑，要充分肯定学生想法中的合理成份，让其体验成功的喜悦，增强交流的热情和信心.第四教师要投入情感.教师要以饱满的热情投入教学之中，用自身的热情来感染学生最终使学生达到“亲其师，信其道”的境界.在教学中，教师要努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言出现在学生面前，从各个方面影响学生，使学生通过耳濡目染，激起学好数学的热情，这样才能形成适合进行情感教学的氛围.

2.加强师生之间的交流与合作

在教学过程中，交流与合作的主要形式有:第一，师生间的合作与交流.这体现在多个方面，如授课过程中的提问、课后辅导、作业批改，甚至一个眼神，一个手势，都是一种合作与交流.在合作与交流的内容上，教师除了就课本所学知识和学生进行探讨外，还应虚心听取学生意见，克服教学难点，改进教学方法;同时在思想上、生活上关心学生，了解他们的真实想法和内心感受，帮助他们树立正确的人生观，从而，取得教书育人双丰收.第二，学生之间的合作与交流.由于合作双方都是学生，彼此有许多共同点，所以可以保持一种无拘无束的学习气氛，达到双方积极活动、积极思考的目的，从而使学习过程中的信息交流更加便利和流畅.第三，教师间合作与交流.充分发挥教师的主导作用，成功地组织好每一堂课，教师间的合作与交流是必不可少的.这种合作与交流可以通过多方向实现，如主讲、助讲间的合作与交流:集体备课商讨最优的授课教案;对教学中出现的问题，集体讨论解决，开启思路，取长补短.

3.创设探索性问题情境

通过创设问题情境，揭示学习任务与学生原有的认识水平的之间的矛盾，使学生认识到解决这个矛盾的重要性，从而激发学生的认知需求，使学生的注意力集中到新的学习任务中来.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要‘变封闭的、单一的教材内容为丰富的有利于学生观察与实践、猜想与验证、收集与处理、选择与判断、推理与交流等可探索的研究性学习材料”,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中.为了促使学生主动参与教学互动，创设问题情境应着眼于以下几点:第一，问题要明确而且具体.当教师和学生都明确教学活动的要求和目的后，教学活动才可能朝着有效互动的方向发展.第二，问题要有新意.学科前沿的、与学生自身素质密切相关的、生动精彩的问题会使学生有新鲜感能够吸引学生的注意力，引导学生变“要我学”为“我要学”.第三，问题要有适当的难度.教师可采用分步设置障碍的方法让学生面对适度的困难，使问题呈阶梯式递进，并保持每个问题适当的跨度，由学生发挥思维去“填充第四，把握设问的时机.一般而言，问题主要设计在重点、难点、转折、联系、创新应用等关键处，但应随机应变，切勿拘泥程式.比如，有的学生在求导中偶然发现，所求的奇函数的导数都是偶函数，这时，教师可顺势提问：对于一般的奇函数f(x)它的导函数/(x)是否一定为偶函数?进一步去问:偶函数的导数又是什么性质的函数呢?这样，通过一个又一个引发学生思维的问题，使学生的思维始终处于一个接一个的问题探索之中，师生之间的互动显得水乳交融.

4.实施计划导控，增进师生互动的效果

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇7

一、初中英语课堂教学中存在的师生互动误区

1. 虚假互动。英语课堂教学中,教师过于预设活动、内容、问题,学生只需按既定的内容回答教师的提问,答案往往整齐划一,从而忽视了学生个体思维的差异表现,学生刻意揣摩教师的想法,或亦步亦趋地跟从于教师的思维,充其量是教师安排的“配角”。这种重形式的互动掩盖了活动的本质,学生鲜有思考和表达的机会,起不到锻炼学生思维的目的。

2. 表面热闹型互动。教师过于注重学生的主体性,对课堂缺乏有效的掌控,对学生互动不加引导,放任学生自流,使课堂处于无序的状态。部分教师将互动理解为师生问答,不加以区分提问的内容、方式、时机等, 只追求表面热闹,往往造成提问过频、讨论探究过多的状况。部分教师在互动中不能够及时反馈,使宝贵的生成资源白白流失。

二、初中英语课堂教学中师生互动的有效策略

1. 小组互动策略。以小组学习为基本组织形式, 通过组间活动、组际交流共同达到目标,让他们在分享、 表达、互动中习得知识、提高能力、丰富情感,同时也有利于培养学生的交际能力和合作意识。首先,教师要科学划分小组,要遵循“组间同质、组内异质”的原则,结合学生的基础水平、性格特征、交际能力、兴趣爱好等情况将不同学习水平的学生搭配在一起,也可在学生自由组合的基础上适当调整,一般以4—6人为宜。每个成员都有明确的分工,如小组长需掌控全局,负责发言机会的分配,学习进程的协调,小组学习时间的管理;检查员负责检查、监督组员的学习情况,避免组员使用汉语替代英语;记录员负责记录讨论结果;汇报员负责向全班学生汇报小组学习结果。其次,开展有效互动。教师要在研读教材、分析学情的基础上,精心设计活动内容,明确活动目标,针对困惑点、疑难点予以指导点拨,组织学生合作交流,充分发掘他们的潜能,鼓励他们表达自己的观点。如在Online tours的Study skills & Task教学中,教师将学生分成四人一组,把所学的卡片分发给学生,让他们讨论如何制作,尝试合作完成一张介绍网站的图表,随后让每组的汇报员上台展示,并作简单介绍。最后教师要引导学生开展组际间的讨论交流,调动学生的学习热情,营造民主、和谐、生动的教学氛围,让思想得以碰撞、情感得以沟通,从而拓展学生视野,为学生提供更多学习交流的机会。

2. 情感互动策略。教师在教学中应融入自己的情感,唤发学生的积极情感,让学生学会彼此尊重、互相关爱,为实现师生之间的互动构建良好的情感条件。首先,要以尊重为基础。每个学生是独特的个体,教师要尊重学生的个体差异,尊重学生的意愿,呵护学生的兴趣爱好,分层次、多维度地推进听说读写等教学活动,从而挖掘他们的潜力,让他们在原有的认知基础上获得发展。其次,以关爱为前提。教师要洞察学生的心理变化,及时发现学生在学习、生活上遇到的困难,通过指导、鼓励帮助学生消除自卑,缓解紧张情绪,为学生的合作学习提供心理支持。只有这样,教师才能拉近与学生的心理距离,让学生乐意接受教师的教育,愿意投入到小组合作学习之中。再次,平等是关键。教师要创设民主、平等的新型师生关系,要尊重学生的主体地位,让他们敢于发言、敢于质疑,发表不同的观点。教师要认真倾听学生的观点,捕捉学生的灵感,并能据此及时反馈, 进而促进教学生成性资源的形成。

3. 角色互换策略。教师要通过角色互换,让学生充当小老师,而教师以倾听者、观察者的角色参与课堂, 这样一方面能发现教学中的不足,能据此调整教学计划,改变自身的教学行为;另一方面,也能让学生体验教师工作的辛苦,增强配合、参与课堂活动的意识。

4. 情境创设策略。学好英语,离不开一定的教学情境,教师要充分利用歌曲、简笔画、多媒体、游戏等创设情境,激发兴趣,让学生在思考、想象中掌握语言知识。(1)歌曲或视频。教师将英文歌曲、视频引入课堂, 能集中学生的注意力,为学生营造语言学习的环境,加深对所学内容的理解。如在A good read的Reading(II) 教学中,教师先引出话题:“We have learned the Gulliv-er’s story in Lilliput, now let’s watch the film about some plots.”接着播放电影片断,提问故事情节,呈现语言知识点by tired out,by the time,manage to do sth., the same size as等。(2)简笔画。教师以生动形象的简笔画来表现人物、场景,让学生根据简笔画提问、回答、 说话。(3)游戏。教师通过猜字、动作等游戏活动,让学生在学中玩、玩中学,能活跃课堂气氛,提高学生听说能力。

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇8

一、营造互动氛围，促进自主学习

语文新课标强调教师是学生学习的指导者和合作者，学生是语文学习活动的主体，教学过程应是师生共同交往、共同发展的互动过程。初中语文教师必须深刻认识到学生和教师都是具有独立人格价值的人，在教学活动中必须充分认识到提升学生的学习自主性的重要意义，利用和协调好师生互动作用，努力搭建民主、平等、自由的师生互动体系，使学生在宽松、和谐的氛围中体验语文学习的乐趣，在民主、平等的氛围中提升语文能力、爱上语文学习。

例如，七年级上第一单元《亲近文学》一章节的教学目的是通过经典名著的阅读，使学生走进文学的世界，体验文学散发的夺目光芒。教师在《冰心诗四首》的教学中积极创造平等交流的课堂，师生站在平等的位置交流文学感悟。教师首先组织学生有感情的诗朗诵，师生在诵读过程中体验语言的魅力。高潮阶段，教师和学生共同讨论《冰心诗四首》的艺术特点、思想感情。在此师生互动过程中，教师完全化身为学生学习的参与者，与学生共同合作、共同交流、共同感悟。营造和谐的师生互动氛围，为师生互动在教学过程中的有效应用打下坚实基础。

二、 创设互动情境，提升课堂效率

积极创设互动情境是课堂中拉近学生与教材、学生与教师之间距离的有效途径。教师创设符合教学目的的课堂情境，易于拉近学生与知识之间的距离，消除师生角色上的隔阂。师生在互动情境中的角色定位，能够使学生身临其境体验角色心理，激发学生学习的内驱力，培养学生良好的思想品质，从而使师生互动提升课堂教学效率。语文教师要善于通过创设情境，增强课堂上的互动性，让学生在特定的情境中获得新知。

例如，七年级上第六单元《皇帝的新装》一课的教学中，教师组织学生演练课文短剧，教师担任大臣的角色，学生对于课文短剧的教学形式并不陌生，但是对教师参与的课文短剧却感到十分新鲜，因此准备十分积极。在课文短剧的排练和表演中，教师多次与学生共同探讨人物的心理特点和表现形式，从而使学生深刻领悟到人物心理和课文内涵。教师与学生在短剧内外的充分互动，不仅使学生深入了解文本知识，而且使教师掌握了学生的学习动态。

三、实施多维互动，关注学生发展

在班级教学中，性格外向和性格内向的学生、成绩优秀和成绩中等偏下的学生容易形成多个分化的群体。由于群体特点不同，教学方法和手段也应不同。但教师由于任务繁重，往往只能注意到性格外向、善于交际和成绩优异的学生。而对于性格内向、不善言谈和成绩不好的学生容易忽略。这样的教学十分不利于师生互动的长期有效开展。教师应当对不同性格特征和不同成绩阶段的学生采用不同的互动方式。

例如，八年级下第一单元《海燕》一文是一篇感情丰富、寓意深远的佳作，教师在课堂上组织学生单人朗读，但是踊跃举手参与的只是几个性格活泼的学生。教师为了使课堂形成多维互动，就专门让几个性格内向的学生分别朗读。学生在朗读过程中十分忐忑，频繁地观察老师和同学们的表情，这时教师都是报以热情洋溢的微笑，鼓励道：“非常好，声音非常有感染力！”教师在互动过程中对性格内向学生的特别关注，使教师可以多维度关注学生的发展。

四、赏识互动教育，充分引导鼓励

初中学生的心理和人格尚在发展过程中，教师要特别重视教学方法的运用，使学生能够在轻松、向上的氛围中完成学习任务。著名教育学家陶行知曾说：“学生的学习绩效取决于学生的能力和教师激励水平的高低。”这有力证明了教师的激励在师生互动教学过程中的重要作用。在有效的师生互动过程中，教师要采用赏识教育方法鼓励引导学生，从而推动学生自主独立学习，把“要我学”转变为“我要学”。

例如，八年级下第二单元的《人的高贵在于灵魂》一文情感用意深沉，学生在阅读过程中感觉难以把握作者想要表达的情感。所以教师顺势搭建与学生共同交流的平台，师生你一言、我一语地讨论课文内容和情感，当学生表达出“人的高贵在于灵魂，难道不在于修养吗？”的疑问时，教师赏识激励道：“你的想法很有特点，能深入说一下吗？”教师的话语激励，使学生体验到学习成功的愉悦感，从而激发学生的学习热情。激励为主的赏识教育为师生互动的有效应用保驾护航。

初中语文教学论文 强化语文教学中的师生互动意识 篇9

[摘要]小学英语课堂应该加强师生互动，增强学生的学习兴趣，只有这样才能构建高效课堂。具体应做到以下几点：创设英语情境，激发互动兴趣；丰富互动形式，构建高效课堂；拓展互动实践，提高教学效率。

[关键词]师生互动；小学英语；高效课堂

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0081-02[作者简介]李晶宇（1987―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市实验小学教师，小学二级。

目前，在小学英语课堂教学中，教师虽然积极采用互动教学法，但基本上还是停留在利用问题互动的阶段，并且大都按照课前的预设进行，互动教学效果一般。为此，教师必须优化互动课堂教学，利用全新的互动策略构建高效的小学英语课堂。那么，教师应如何与学生互动，又应如何以互动教学推进高效课堂的构建呢？

一、创设英语情境，激发互动兴趣

目前，小学英语课堂仍以机械互动为主，学生基本上没有互动的兴趣。有时，学生只是应付式地回答教师问题，以避免出现“尴尬”局面。为了提升互动效果，教师可以从学生兴趣入手，以情境为载体，让学生乐于参与课堂，并与教师、同学形成互动关系。例如在教学新译林版小学英语5年级下册中的Unit 8 Birthdays这一单元时，教师以情境导入新课，成功激发了学生的互动兴趣。为了营造生日氛围，教师以一首《生日快乐歌》导入新课，在旋律的带动下，很多学生跟着音乐唱了起来。音乐结束后，很多学生好奇地问：“今天是谁的生日呀？”教师故作神秘：“今天是我们班某某的生日。你想如何为他/她庆祝呢？平常你们又是怎么过生日的呢？”学生的互动兴趣完全被激发了出来。学生开始与前后桌一起交流讨论，回想自己以往是如何过生日的。由此可见，有效的情境对于学生的兴趣的激发是非常有效的，教师要抓住学生的兴趣爱好，以带动学生互动。

二、丰富互动形式，构建高效课堂

（一）问题牵引，师生互动，营造良好的学习氛围

师生互动是课堂互动教学的一种有效形式。教师可以以问题为牵引，使学生产生互动兴趣，营造良好的学习氛围。在提问题时，教师要注意问题的层次性，引导学生逐步深入、逐层思考，以促进学生的发展和提高。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country，本单元的学习主要是围绕“澳大利亚，这个有趣的国家”进行的。为了营造氛围，教师从简单问题入手，与学生互动：“Do you know any information about Australia？”很多学生回答“No，I don’t.”。教师继续提问：“How can you get to know Australia？”这个问题瞬间将小学英语课堂激活了，有的学生说利用互联网，足不出户就可以了解澳大利亚的一切，有的学生说可以利用校园里的图书资源，还有的学生说直接和自己在澳大利亚的网友联系，让他/她告诉自己有关澳大利亚的信息……在这个案例中，教师从简单的“Yes or No”的问题，过渡到较难的但是比较开放的问题，激发学生与教师互动，取得了很好的效果。

（二）设计任务，生生互动，培养学生学习能力

生生互动是互动教学的形式之一，教师可以设计一定的任务，引导学生展开合作学习，在合作中互动交流，培养其学习能力。例如新译林版小学英语4年级上册中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本单元的主题是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比较常见的，在教学时，教师先播放各种各样的水果沙拉图，刺激学生眼球，激发学生的学习欲望。接着，教师设计合作任务，让学生互动学习。任务：请讨论一下制作水果沙拉的具体步骤，并用英文表达出来。要求：每个小组可以自主命名水果沙拉，设计出独特的沙拉制作步骤。在这个任务中，有的学生负责为水果沙拉命名，有的学生思考应该选用什么水果制作沙拉，有的学生负责思考其制作过程，有的学生负责记录……在英语课堂上，学生愉快地互动着、交流着，合作学习能力得到了锻炼与培养。当然，教师不能当“撒手管家”，要适时指导学生合作互动。

三、拓展互动实践，提高教学效率

（一）角色扮演，培养表达能力

角色扮演是互动实践的一种方式。小学生喜欢有趣的语言训练方式，因此，为了提高训练效果，培养和提高学生的英语表达能力，教师可以设计角色扮演活动，让学生自主选择角色，自主设计对话。例如在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 7 How much？时，本单元学习的内容主要是“询问价格”，如果教师引导学生机械式地利用句型“How much is it？ It is…”，学生很容易厌烦，从而丧失参与表达的兴趣。为此，教师可以设计情景：请模拟“售货员”与“顾客”的角色，自主设计对话，将购物情景模拟出来。在这个情景中，学生两两合作，自选角色，有的学生突出“讨价还价”的过程，有的学生突出“果断购物”的过程……由此可见，以情景为牵引，引导学生融入角色，能取得很好的教学效果。

（二）模拟故事，引活英语课堂

以教材为本，引导学生模拟教材中的故事也不失为互动实践的有效方式。引导学生模拟故事不仅可以深化学生对故事的理解，更有利于激活小学英语课堂，促进课堂教学效果的提升。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse，学生可以自主选择lion角色，也可以选择mouse角色，在不改变故事原意的前提下，可以适当增添故事内容，让故事更有趣。小学生对这个活动非常感兴趣，都能融入故事角色，将lion和mouse这两个角色以生动、有趣的方式表现出来。而且，大多学生都能在模拟故事活动中深化对故事的理解。

总之，师生互动既是双向的，也是多元的。教师要不断强化小学英语师生互动，利用多元化的互动构建高效的小学英语课堂，以促进学生语言能力的发展，推动课堂的进步。

参考文献：

课堂师生互动教学案例 篇10

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动