汉语言文学专业必读书目（精选11篇）
1、《周南·关雎》（关关雎鸠）《诗经》先秦
2、《卫风·氓》（氓之蚩蚩）《诗经》先秦
3、《离骚》（帝高阳之苗裔兮）《楚辞》先秦
4、《陌上桑》（日出东南隅）《汉乐府》汉代
5、《江南》（江南可采莲）《汉乐府》汉代
6、《短歌行》（对酒当歌）曹操魏
7、《燕歌行》〈秋风萧瑟天气凉〉曹丕魏
8、《归园田居》其三（种豆南山下）陶渊明东晋
9、《春江花月夜》（春江潮水连海平）张若虚唐朝
10、《洞庭湖赠张丞相》（八月湖水平）孟浩然唐朝
11、《过故人庄》（故人具鸡黍）孟浩然唐朝
12、《渭川田家》（斜光照墟落）王维唐朝
13、《长恨歌》白居易唐朝
14、《燕歌行》（汉家烟尘在东北）高适唐朝
15、《行路难》（金樽清酒斗十千）李白唐朝
16、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》（弃我去者昨日之日不可留）李白
17、《登金陵凤凰台》（凤凰台上凤凰游）李白唐朝
18、《登高》（风急天高猿啸哀）杜甫唐朝
19、《兵车行》（车辚辚，马萧萧）杜甫唐朝 20《望岳》（岱宗夫如何）杜甫唐朝 21-40自选
词10首
1、《菩萨蛮》（平林漠漠烟如织）李白唐朝
2、《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）温庭筠唐朝
3、《鹊踏枝》（谁道闲情抛却久）冯延巳南唐
4、《虞美人》（春花秋月何时了）李煜南唐
5、《浪淘沙令》(窗外雨潺潺)李煜南唐
6、《渔家傲》(塞下秋来风景异)范仲淹宋朝
7、《浣溪沙》(一曲新词酒一杯)晏殊宋朝
8、《八声甘州》(对潇潇暮雨洒江天)柳永宋朝
9、《踏莎行》(侯馆梅残)欧阳修宋朝
10、《鹊桥仙》(纤云弄巧)秦观宋朝
11-20自选
散文10篇
从《古文观止》中选取。
二、阅读书目
大学生必读书目100本(教育部高等教育司指定)
1、《语言问题》赵元任著，商务印书馆 1980年版
2、《语言与文化》罗常培著，语文出版社 1989年版
3、《汉语语法分析问题》吕叔湘著，商务印书馆1979年版
4、《修辞学发凡》陈望道著，上海教育出版社 1979年版
5、汉语方言概要》袁家骅等著，文字改革出版社 1983年版 唐朝
6、《马氏文通》马建忠著，商务印书馆 1983年版
7、《汉语音韵》王力著，中华书局 1980年版
8《训诂简论》陆宗达著，北京出版社 1980年版
9《中国语言学史》王力著，山西人民出版社 1981年版
10《中国文字学》唐兰著，上海古籍出版社 1979年版
11《中国历代语言学论文选注》吴文祺、张世禄主编，上海教育出版社 1986年版
12《普通语言学教程》（瑞士）索绪尔著，高名凯译，岑麒祥、叶蜚声校注，商务印书馆 1982年版
13《语言论》高名凯著，商务印书馆，1995年版
14《西方语言学名著选读》胡明扬主编，中国人民大学出版社 1988年版
15《应用语言学》刘涌泉、乔毅编者，上海外语教育出版社 1991年版
16《马克思恩格斯论文学与艺术》陆梅林辑注，人民文学出版社 1982年版
17《在延安文艺座谈会上的讲话》毛泽东著，见《毛泽东选集》第3卷，人民出版社 1991年版
18《邓小平论文艺》中共中央宣传部文艺局编，人民文学出版社 1989年版
19《中国历代文论选》郭绍虞主编，上海古籍出版社 1979年版
20《文心雕龙选译》刘勰著，周振甫译注，中华书局 1980年版
21《诗学》亚里斯多德著，罗念生译，人民文学出版社 1986年版
22《西方文艺理论史精读文献》章安祺编，中国人民大学出版社 1996年版
23《20世纪西方美学名著选》蒋孔阳主编，复旦大学出版社 1987年版
24《西方美学史》朱光潜著，人民文学出版社 2002年版
25《文学理论》（美）韦勒克、沃伦著，刘象愚等译，三联书店 1984年版
26《比较文学与文学理论》（美）韦斯坦因著，刘象愚译，辽宁人民出版社 1987年版 27《诗经选》余冠英选注，人民文学出版社 1979年版
28《楚辞选》马茂元选注，人民文学出版社 1980年版
29《论语译注》杨伯峻译注，中华书局 1980年版
30《孟子译注》杨伯峻译注，中华书局 1960年版
31《庄子今注今译》陈鼓应译注，中华书局 1983年版
32《乐府诗选》余冠英选，人民文学出版社 1959年版
33《史记选》王伯祥选，人民文学出版社 1957年版
34《陶渊明集》逮钦立校注，中华书局 1979年版
35《李白诗选》复旦大学中文系古典文学教研组选注，人民文学 1977年版
36《杜甫诗选》山东大学中文系古典文学教研室，人民文学出版社 1980年版
37《李商隐选集》周振甫选注，上海古籍出版社 1986年版
38《唐宋八大家文选》牛宝彤选 1984
39《唐人小说》汪辟疆校录，上海古籍出版社 1978年版
40《唐诗选》中国社会科学院文学所编，人民文学出版社 2002年版
41《唐宋词选》中国社科院文学所编，人民文学出版社 1981年版
42《宋诗选注》钱钟书选注，人民文学出版社 1989年版
43《苏轼选集》王水照选注，上海古籍出版社 1984年版
44《元人杂剧选》顾肇仓选注，人民文学出版社 1965年版
45《辛弃疾词选》朱德才选注，人民文学出版社 1988年版
46《西厢记》王实甫著，辽宁教育出版 1997年版
47《三国演义》罗贯中著，人民文学出版社 1973年版
48《水浒传》施耐庵著，人民文学出版社 1975年版
49《西游记》吴承恩著，人民文学出版社 1980年版
50《今古奇观》抱瓮老人辑，人民文学出版社 1957年版
51《牡丹亭》汤显祖著，人民文学出版社 1963年版
52《聊斋志异选》张友鹤选注，人民文学出版社 1978年版
53《儒林外史》吴敬梓著，人民文学出版社 1977年版
54《红楼梦》曹雪芹著，人民文学出版社 1982年版
55《长生殿》洪昇著，人民文学出版社 2002年版
56《桃花扇》孔尚任著，人民文学出版社 1958年版
57《老残游记》刘鹗著，人民文学出版社 1982年版
58《鲁迅小说集》人民文学出版社 1990年版
59《野草》鲁迅著，人民文学出版社 1979年版
60《女神》郭沫若著，人民文学出版社 1958年版
61《郁达夫小说集》浙江人民出版社 1982年版
62《新月诗选》陈梦家编，上海书店复印 1985年
63《子夜》茅盾著，人民文学出版社 1994年版
64《家》巴金著，人民文学出版社 1953年版
65《沈从文小说选集》人民文学出版社 1982年版
66《骆驼祥子》老舍著，人民文学出版社 1999年版
67《曹禺选集》曹禺著，人民文学出版社 2002年版
68《艾青诗选》艾青著，人民文学出版社 1979年版
69《围城》钱钟书著，人民文学出版社 1980年版
70《赵树理选集》人民文学出版社 2002年版
71《现代派诗选》蓝棣之编选，人民文学出版社 1986年版
72《创业史》（第一部）柳青著，中国青年出版社 1979年版
73《茶馆》老舍著，收《<茶馆><龙须沟>》，人民文学出版社 1994年版
74《王蒙代表作》张学正编，人民文学出版社 2002年版
75《白鹿原》陈忠实著，人民文学出版社 1993年版
76《余光中精品文集》安徽人民出版社 1999年版
77《台湾小说选》 《台湾小说选》编辑委员会选编，人民文学出版社 1983年版 78《中国当代文学作品选》杨圭言主编
79希腊的神话和传说》（德）斯威布著，楚图南译，人民文学出版社 2002年版
80《俄狄浦斯王》（《索福克勒斯悲剧二种》）罗念生译，人民文学出版社 1961年版 81《神曲》（意）但丁著，王维克译，人民文学出版社 1980年版
82《哈姆莱特》（《莎士比亚悲剧四》）朱生豪译，人民出版社 1988年版
83《伪君子》莫里哀著，人民文学出版社 1955年版
84《浮士德》歌德著，译林出版社 1999年版
85《悲惨世界》（法）雨果著
86《红与黑》（法）司汤达著，郝运译，上海译文出版社 1986年版
87《高老头》（法）巴尔扎克著，傅雷译，安徽文艺出版社 1998年版
88《双城记》（英）狄更斯著
89《德伯家的苔丝》（英）哈代著，张谷若译，人民文学出版社 1957年版
90《卡拉马佐夫兄弟》（俄）陀思妥耶夫斯基著，耿济之译，人民文学出版社 1981年版
91《安娜·卡列尼娜》（俄）托尔斯泰著，周扬、谢索台译，人民文学出版社 1956年版
92《母亲》（俄）高尔基著，人民文学出版社 2002年版
93《百年孤独》（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯著，黄锦炎等译，上海译文出版社 1989年版
94《喧哗与骚动》（美）福克纳著，李文俊译，上海译文出版社 1984年版 95《等待戈多》（法）萨缪埃尔·贝克特著，人民文学出版社 2002年版 96《沙恭达罗》（印）迦梨陀娑著，季羡林译，人民文学出版社 2002年版 97《泰戈尔诗选》（印）冰心译，湖南人民出版社 1981年版
98《雪国》（日）川端康成著，上海译文出版社 1981版
99《一千零一夜》（阿拉伯）纳训译，1983年版
100《外国文学作品选》刘象愚 吴宇华，中国人民大学出版社 2000年版
三、写作训练
本学期每位学生必须撰写五篇文章。读书笔记若干篇。
四、要求：
1、学生每周完成5篇或5篇以上背诵任务。
2、学生两周完成一本书的读书笔记和评述。
一、汉语言文学教育专业的教学特点
丰厚的东方文化底蕴提供了创新精神动力。哈佛大学教授杜维明在《东方文化与创造教育》一文中说：“东方文化的核心价值如公义、义务、和谐、礼让和恕道，可以为人类社群提供宽广的人文视野。如个人的身体、认知、灵觉和神明的全面发展;个人与社会(家国天下)的健康互动;人类与自然的持久和谐;人心与天道的相辅相成。东方文化可以为创造教育提供精神资源并丰富西方启蒙心态所体现的人文视域。”汉语言文学教育专业学生能否具有丰厚的东方文化底蕴将直接影响未来语文教师创新素质的形成与否，进而影响中国未来创新人才质量的高低。只有教师培养了学生公义、责任、和谐等东方思想，形成了个人与社会自然健康互动的意识、天道酬勤的观念，有张扬的个性、强悍的意志力、丰盈的精神及健全的意识，个体与群体、科学与人文统一，才能使未来的创新人才有丰富的精神资源和不竭的创新动力。汉语言文学教育专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养;教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上;不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益，等等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为教学的主要目标，汉语言文学教育专业教学必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。
二、用实用性理念指导专业教学，人文精神和科学精神并举
人文精神和科学精神并举是汉语言文学教育专业学生创新的必备素质。人文精神应从两方面加强。第一，基本的人文素质。例如，有丰富的人性、人权、人道意识;有自我保护和自我发展的意识，学会生存;真诚乐观，有积极向上的良好心态;有爱好、有追求，有正义感且宽容大度;有气质、有气魄，会展示自我，有张扬的个性优势，等等。第二，人文主义教育理念。人是学习的主体，必须尊重其主体地位;认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系;强调学习者的自我指导能力和自我教育能力;重视情感，动机、价值观对学习效果的影响;重视培养大胆质疑、见解独到的民主学习精神，等等。这样，汉语言文学教育专业学生在未来的语文教育中就不会再“一讲到底”、“死记硬背”，他们将激活语文课堂，实施人文教育和创新教育。
从现实意义来看，教师从实用性的角度指导教学应注意以下几点，
1. 优化课程，强化学生的专业知识结构。
汉语言文学教育专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，教师有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容;优化课程结构，从学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系;整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
2. 强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力。
以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学教育专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化[1]。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学教育专业的应用型人才。
三、用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新、教学方法创新、教学思维创新等。
1. 突破专业限制，进行教学内容创新。
该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力不如其他专业的学生。鉴于该专业的特殊性，教师不必拘泥于语言与文学本身，可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。
2. 重视学生创新思维的构建。
汉语言文学教育专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此教师中必须重视对学生创新思维的构建。首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路;行为上要善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。其次要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们去发现、思考、创新。
四、优化创新心理素质，造就创新品格
1. 强烈的创新教育意识。
创新的教育意识具有两个显著的特征：(1)思想上勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路;(2)行为上善于探索，潜心实验，不断总结，不断进取。因此，它是促使汉语言文学教育专业的学生有所发现、有所创造、有所前进的动力之一，会促使其在未来的语文教学和教研中坚持教改，不断创新。
2. 勤于思敏于行，发展创新思维能力。
美国心理学家吉尔福特研究了创造性思维能力，发现其突出表现为发散式思维和收敛式思维两种思维能力。收敛式思维是在解决问题过程中受确定的思维方式方法和规范约束，利用已有的知识和经验，从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论。发散式思维则正好相反，它是一种开放的、立体的、多向的思维，表现为思路开阔，思如泉涌。它不拘泥于一种思路，而是从较少的信息得出多种结论，有迅速流畅、灵活变通和独特三种特征。
五、做“学习型”的语文教师
目前，汉语言文学教育专业学生必须加强两方面的学习，以适应创新教育。第一是知识的理论学习，形成创新理念。第二是有关多媒体和网络技术的学习。在知识方面，除学习专业知识外，还必须不断地学习教育学、心理学、脑科学和社会学等的最新研究成果，使自己的知识与时代同步。在课上引入网络语言作为一种当代语言现象加以探讨和引导，无疑能丰富学习内容，易于开发学生的创造力和学习语言的兴趣，当然学生需要先学习相关的网络语言知识和相应的评价能力。学习多媒体和网络技术是科技时代对创新型教师提出的要求。网络技术的超时空性、自主性、协调性、交互性、个性化等优势特点，对自学、教学和创新都有很大帮助。计算机支持的协同工作CSCW (Computer Supported Cooperative Work)为时空分散的人们提供了“面对面”的学习机会。
摘要：实施母语教学的语文教师, 对创新人才的影响最早、最久、最深、最远。因此, 汉语言文学教育专业教师必须具有教育前瞻性, 重视该专业学生创新素质的建构, 为创新教育培养预备队, 为造就中国未来的创新人才奠基。
关键词：汉语言文学教育专业,教学特点,实用性,创新
参考文献
一、引言
汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的万能专业，毕业的学生供不应求，可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多，专业的细化竞争压力越来越大，人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷，加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的—大问题。
二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题
传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰；教学内容重纯文学，然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1培养目标不清晰
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌，学生能够拥有稳定的职业，一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感，近几年随着高等教育的大众化，汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多高校依然抱着传统优势专业意识，未及时调整培养目标，找准定位，更没有考虑就业市场的实际需要，培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄，并产生强烈的厌学情绪，优势专业成为了劣势专业。
2.2教学内容重纯文学轻社会学
教学内容是对教学计划的具体落实，也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而，在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等，教学内容脱离了社会，远离政治、经济、法律、哲学社会学科，影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入，脱离实际，只会做文字游戏。
教师所教、学生所学，都是闭门造车，对于热点的生活，广阔的实践，基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后，极大地约束了学生的创造力和想象力。
三、应用型人才培养目标定位
顺应时代和就业的需求，把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多，单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究，重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求，重应用，对专业进行分流，形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展，熟练运用现代媒体，也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力，还懂得编辑与制作，将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通，才能适应社会的发展需要。
四、汉语言文学应用型课程体系设置
根据汉语言文学应用型人才培养目标，实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，建立适合学生自主学习的教学新体系，对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。
4.1基础课程
培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力，是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程，设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。
4.2提升课程
主要提升专业理论，训练科研能力，着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3应用行文课程
开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程，培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。
五、汉语言文学专业应用型人才培养建议
5.1全程辅助职业生涯规划
在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念，介绍就业工作的相关概念和基本常识，引导学生树立正确的就业观和成才观，指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育，帮助他们分析就业形势，调整完善职业生涯规划，引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能，夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导，帮助学生分析几种职业去向，是深造读研，当公务员还是企事业单位工作者，或是自己创业？根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流，对考研学生重点进行学科纵深教育，对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
5.2增加实践环节
在汉语言文学专业人才培养过程中，要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理，各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外，最重要的就是强化实践环节，使学生在实际的工作中得到充分锻炼，增强能力，以适应、胜任未来的工作。
从大三开始分专业方向，根据学生的兴趣爱好和将来的就业意向，在所开设的课程中添加实践内容。将“听、说、读、写”能力训练落实在课程教学过程中，如公务员、教师方向的，其秘书学、行政管理学、中学语文教学法等课程的教学，设置三分之一的实训课程，主讲教师一边讲理论，一边带学生到实习基地观摩、见习、实习，从而真正做到理论联系实际，通过见习、实习让学生查找理论学生中的不足，在后续的课程学习中加以弥补。
依托实验室优势，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生“做”的能力。让学生能够充分的参与到每一个实验中去。进一步强化学生办公技术和制作等方面的动手能力。
1.《庄子今注今译》陈鼓应译注，中华书局1983年版
2.《论语新解》 钱穆著，生活.读书.新知三联书店2005年版
3.《唐宋词选》中国社科院文学所编，人民文学出版社1982年版
4.《苏轼选集》王水照选注，上海古籍出版社1984年版
5.《唐宋八家文选》牛宝彤选，甘肃人民出版社1986年版
6.《野草》鲁迅著，人民文学出版社1979年版
7.《百年孤独》（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯著，黄锦炎等译，上海译文出版社，1984年版
8.《雪国》（日）川端康成著，高慧勤译，漓江出版社1985初版
9.《思维的乐趣》王小波著，云南人民出版社2006年版
10.《人生若只如初见》安意如著 天津教育出版社2006年8月第1版
历史必读书目十本
1.《中国大历史》黄仁宇著 三联书店2002年出版
2.《西方的智慧》（英）罗素著 崔权醴 译文化艺术出版社
3.《唐代政治史述论稿》陈寅恪著 上海古籍出版社1997出版
4.《人类的故事》房龙著社科文献出版社1999年版
5.《世界文明史》[美]威尔·杜兰著 东方出版社2003年3月
6.《全球通史》(美)斯塔夫里阿诺斯著北京大学出版社
7.《拿破仑传》 埃米尔·路德维希著 浙江文艺出版社
8.《史记选》王伯祥选注 人民文学出版社，1957
9.《资治通鉴选评》杨义注 岳麓出版社2006年版
10.《秦汉的方士与儒生》 顾颉刚 撰 上海古籍出版社
哲学必读书目十本
1.《四书章句集注》(宋)朱熹著 辽宁教育出版社
2.《理想国》（古希腊）柏拉图人民日报出版社
3.《1844年经济学哲学手稿》马克思 人民出版社2000年版
4.《查拉图斯特拉如是说-尼采文集》[德]尼采 漓江出版社2007版
5.《西方哲学史》(英)罗素 商务印书馆 2005年版
6.《楞严经今译》 果怀译著中国社会科学出版社2007版
7.《圣经导读》（美）斯图尔特 李瑞萍 译 北京大学出版社2005
8.《后现代理论》 [美]道格拉斯·凯尔纳 中央编译出版社2006
9.《女权主义哲学 》(美)詹妮特·A·克莱妮编著 东方出版社2006
10.《沉重的肉身》刘小枫著 华夏出版社 2004年版
科学类必读书目推荐：第一推动丛书 第一推动丛书是由湖南科学技术出版社出版的一系列科普书籍，适合有兴趣的青少年看。该系列的书都是
从外国科普著作中翻译过来的，已出了４辑。
第一辑包括：
《时间简史——从大爆炸到黑洞》（史蒂芬·霍金）
《时间简史续编》（史蒂芬·霍金）
《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》（史蒂芬·霍金）
《细胞生命的礼赞——一个生物学观察者的手记》（L·托马斯）
《可怕的对称——现代物理学中美的探索》（阿·热）
《皇帝新脑——有关电脑、人脑及物理定律》（罗杰·彭罗斯）
《时间之箭——揭开时间最大奥秘之科学旅程》（彼得·柯文尼）
《上帝与新物理学》（保罗·戴维斯）
《原子中的幽灵》（P.C.W.戴维斯, J.布朗）
共９本。
第二辑包括：
《时空本性》（史蒂芬·霍金）
《黑洞与时间弯曲——爱因斯坦的幽灵》（基普·Ｓ·索恩）
《千亿个太阳——恒星的诞生、演变和衰亡》（鲁德夫基彭哈恩）
《莎士比亚、牛顿和贝多芬——不同的创造模式》（Ｓ·钱德拉塞卡）
《数学：确定性的丧失》（Ｍ·克莱恩）
《夸克与美洲豹——简单性和复杂性的奇遇》（Ｍ·盖尔曼）
《惊人的假说——灵魂的科学探索》（Ｆ·克里克）
《我们为什么生病——达尔文医学的新科学》（Ｒ·Ｍ·尼斯）
《水母与蜗牛——一个生物学观察者的手记》（Ｌ·托马斯）
共９本。
第三辑包括：
《宇宙的琴弦》（Ｂ·格林）
《时间、空间与万物》（Ｂ·Ｋ·里德雷）
《生命是什么》（埃尔温·薛定谔）
《终极理论之梦》（Ｓ·温伯格）
《从反粒子到最终定律》（理查德·菲利浦·费曼）
《宇宙为家》（Ｓ·考夫曼）
《未来50年》（Ｊ·布洛克曼）
《科学新领域的探案》（Ｓ·考夫曼）
《智慧的动力》（约翰·立恩哈德）
共９本。
第四辑已出版８本：
《果壳里的60年》（S·W·霍金等）
《时空的未来》（S·W·霍金等）
《物理天文学前沿》（F·霍伊尔等）
《四维旅行》（R.L.普瓦德万）
《逻辑的引擎》（马丁.戴维斯）
《新量子世界》（安东尼·帕特里克·沃尔特斯）
《亚原子粒子的发现》（斯蒂芬·温伯格）
《宇宙新视野》（C·C·皮特森、J·C·布兰特）
还有很多训练科学素养的书，比如马尔库塞：《单向度的人》，张峰等译，重庆出版社1988年版 ‘；柯林
2.《死海博击：母亲桑塔格最后的岁月》本书记录了作者的母亲、著名作家苏珊・桑塔格的最后岁月，是一部深入思考生死问题的作品。
3.《七日谈》被认为“有点像小说，有点像随笔，也有点像寓言故事”，其实所体现的还是一种现实关怀。
4.一部文人小说，可以视为是作者对其所景仰的若干位作家有关我们时代的思考的承继，以及彼此之间的交流。譬如有意思地提到了作者一向关注的福楼拜未完成的《布法和白居榭》。――附带说一句，福楼拜那部作品早已收入《福楼拜小说全集》翻译出版，可惜迄今还没有一个单行本。
5.《理想藏书》([法]皮埃尔・蓬塞纳主编，贝尔纳・皮沃介绍，余中先、余宁译，上海人民出版社208月)
6.《百年孤独》既是拉丁美洲魔幻现实主义的巅峰之作，也是加西亚・马尔克斯自己的巅峰之作;即使在整个二十世纪世界文坛，亦当名列前茅。这本书更对中国文学产生过巨大影响。经作者授权的中译本终于面世，无疑是今年中国出版界的一大事件，也使得我们有机会好好读读这本书。
7.作为二十世纪世界文学大师，作为“俄罗斯的良心”，索尔仁尼琴的巨著《红轮》反映了第一次世界大战爆发至第二次世界大战结束俄国社会的大变革，是世界文学史上篇幅最长的鸿篇巨制。这是作品的第二卷《一九一六年十月》。继续期待这部值得我们脱帽致敬的伟大作品有朝一日能够完整地译为中文出版。”
8.《停车暂借问：赵宁静的传奇》 钟晓阳著，新星出版社年9月
一部既有担待，又见才华的难得的佳作。
一、中国现代文学史教材：
钱理群、温儒敏、吴福辉著：《中国现代文学三十年》（修订版）
唐弢严家炎主编：《中国现代文学史》（1-3）
郭志刚孙中田主编：《中国现代文学史》（上下）
黄修己主编：《二十世纪中国文学史》（上下）
朱栋霖等主编：《中国现代文学史》（上下）
二、综合参考书（包括文学史资料、文学史论著和作品）杨义著：《中国现代小说史》（1-3）
严家炎：《中国现代小说流派史》
王晓明主编：《二十世纪中国文学史论》（上下）
王一川等主编；《二十世纪中国文学大师文库》（共8册）
《中国现代各流派小说选》
《中国新文学大系》（1917一1927）（1一10）
《中国新文学大系》（1927－1937）（1—20）
《中国新文学大系》（1937－1949）（1—20）
三、作家作品
《鲁迅全集》：《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》《野草》《坟》《郭沫若全集》
（文学编）：《女神》《三个叛逆的女性》《屈原》
胡适：《尝试集》《终身大事》《叶圣陶短篇小说选》：《倪焕之》《潘先生在难中》《新月派诗选》
《郁达夫文集》《郁达夫小说集》《冰心选集》《朱自清散文》《周作人散文》《闻一多文集》
《死水》《徐志摩诗集》《丁西林剧作全集》（上下）《象征派诗选》《（语丝）作品选》
《茅盾全集》：《子夜》《蚀》《虹》《腐蚀》《农村三部曲》《林家铺子》
《老舍文集》：《骆驼祥子》《月牙儿》《四世同堂》
《巴金全集》：《家》《憩园》《寒夜》
《沈从文文集》：《边城》
张恨水：《金粉世家》《啼笑因缘》《八十一梦》
柔石：《二月》《为奴隶的母亲》
叶紫：《丰收》
《张天翼小说选》：《华威先生》
沙汀：《在其香居茶馆里》《淘金记》
艾芜：《南行记》
李劼人：《死水微澜》
钱钟书：《围城》
《张爱玲文集》：《金锁记》《倾城之恋》
《赵树理文集》：《小二黑结婚》《李有才板话》
《孙犁文集》：《荷花淀》
丁玲：《莎菲女士的日记》《太阳照在桑干河上》
秦瘦鹃：《秋海棠》
徐訏：《鬼恋》《风萧萧》
周立波：《暴风骤雨》
路翎：《财主的儿女们》
萧军：《八月的乡村》 萧红：《生死场》《呼兰河传》
曹禺：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
田汉：《获虎之夜》《名优之死》
洪深：《五奎桥》
夏衍：《上海屋檐下》《法西斯细菌》《包身工》
陈白尘：《升官图》
贺敬之等：《白毛女》《新感觉派小说选》《中国诗歌会作品》《山药蛋派作品选》《殷夫诗选》
《艾青诗选》《戴望舒诗选》《田间诗选》《冯至诗选》《穆旦诗选》《臧克家诗选》
李季：《王贵与李香香》阮章竟：《漳河水）袁水拍：《马凡驼的山歌》《现代派诗选》
《七月派诗选》《白色花》《九叶集》《林语堂散文》《梁实秋散文》何其芳：《画梦录》
丰子恺：《缘缘堂随笔》
当代文学阅读书目
小说:梁斌《红旗谱》罗广斌/杨益言《红岩》杨沫《青春之歌》柳青《创业史》杜鹏程《保卫延安》
欧阳山《三家巷》周而复《上海的早晨》吴强《红日》赵树理《登记》《“锻炼锻炼”》《三里湾》
李准《不能走那条路》《李双双小传》《黄河东流去》孙犁《风云初记》《山地回忆》《铁木前传》
马烽《我的第一个上级》王愿坚《党费》茹志鹃《百合花》《剪辑错了的故事》峻青《黎明的河边》
刘心武《班主任》《钟鼓楼》王蒙《组织部来了个年轻人》《春之声》《蝴蝶》《布礼》《活动变人形》 蒋子龙《乔厂长上任记》《赤橙黄绿青蓝紫》谌容《人到中年》张洁《爱，是不能忘记的》《方舟》《祖母绿》
《沉重的翅膀》徐怀中《西线轶事》李存葆《高山下的花环》汪曾祺《受戒》《大淖记事》阿城《棋王》
高晓声《陈奂生上城》铁凝《哦，香雪》《麦秸垛》《玫瑰门》张贤亮《绿化树》《男人的一半是女人》
邓友梅《那五》《烟壶》张承志《黑骏马》《北方的河》《心灵史》路遥《人生》《平凡的世界》
史铁生《我的遥远的清平湾》《我与地坛》贾平凹《鸡窝洼人家》《浮躁》《废都》《秦腔》《丑石》
韩少功《爸爸爸》《马桥辞典》王安忆《小鲍庄》《小城之恋》《叔叔的故事》《纪实与虚构》
《长恨歌》刘索拉《你别无选择》残雪《山上的小屋》《苍老的浮云》马原《冈底斯的诱惑》《虚构》
余华《十八岁出门远行》《现实一种》《活着》《许三观卖血记》刘恒《伏羲伏羲》莫言《红高梁》
苏童《妻妾成群》《红粉》《罂粟之家》《米》《我的帝王生涯》池莉《烦恼人生》《不谈爱情》《来来往往》
刘震云《单位》《一地鸡毛》《故乡天下黄花》《故乡相处流传》方方《风景》《祖父在父亲心中》
王朔《一半是海水，一半是火焰》《过把瘾就死》《顽主》《玩的就是心跳》林白《一个人的战争》
王小波《黄金时代》《革命时期的爱情》陈染《私人生活》《无处告别》《与往事干杯》陈忠实《白鹿原》
张炜《古船》《九月寓言》阿来《尘埃落定》
散文魏巍《谁是最可爱的人》李健吾《雨中登泰山》杨朔《雪浪花》《荔枝蜜》刘白羽《长江三日》《日出》
秦牧《土地》《花城》《社稷坛抒情》吴伯箫《记一辆纺车》《歌声》冰心《樱花赞》徐迟《歌德巴赫猜想》 黄宗英《大雁情》巴金《随想录》余秋雨《文化苦旅》《山居笔记》
诗歌郭小川《向困难进军》《团泊洼的秋天》《甘蔗林——青纱帐》《将军三部曲》闻捷《吐鲁番情歌》
贺敬之《桂林山水歌》《回延安》《放声歌唱》流沙河《草木篇》李瑛《戈壁日出》《一月的哀思》
食指《这是四点零八分的北京》《相信未来》《命运》雷抒雁《小草在歌唱》《会唱歌的鸢尾花》
艾青《光的赞歌》《古罗马大斗技场》北岛《回答》《古寺》《结局或开始》《宣告》《触电》
舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》《致橡树》《神女峰》梁小斌《中国，我的钥匙丢了》《雪白的墙》
顾城《我是一个任性的孩子》《一代人》《远和近》《弧线》江河《纪念碑》杨炼《诺日朗》李亚伟《中文系》
杨牧《我骄傲，我有辽远的地平线》于坚《尚义街六号》伊蕾《独身女人的卧室》
海子《麦地》《面朝大海，春暖花开》《春天，十个海子》
戏剧老舍《茶馆》《龙须沟》田汉《关汉卿》沙叶新《陈毅市长》高行健《绝对信号》《车站》
教材 《中国当代文学史》，洪子诚，北京大学出版社，1999年版。
《中国当代文学史教程》，陈思和主编，复旦大学出版社，1999年版。
《新编中国当代文学发展史》，金汉等主编，杭州大学出版社，1997年版。
《中国当代文学发展史》，孟繁华、程光炜著，人民文学出版社2004年版。《中国当代文学史》，王庆生，高
等教育出版社，2003年版。
《中国新时期小说主潮》，丁帆、许志英主编，人民文学出版社，2002年版。《中国当代文学关键词十讲》，陈思和，复旦大学出版社，2002年版。
相关理论学术期刊参考目录
《中国现代文学研究丛刊》《文学评论》《文艺理论与批评》
《文艺理论与争鸣》《当代作家评论》《作品与争鸣》
《人大复印资料：中国现当代文学》《收获》《花城》
一作品类（以作品集为主，个别是单部作品）
钱谷融主编《中国现当代文学作品选》上下卷（包括被列为“存目”的书也要看），华东师大出版社2008年版。
鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》《野草》《朝花夕拾》《坟》《中国小说史略》 郭沫若《女神》
茅盾《子夜》《春蚕》《林家铺子》《腐蚀》 巴金《家》《春》《秋》《寒夜》《憩园》
老舍《骆驼祥子》《断魂枪》《猫城记》《月牙儿》《我这一辈子》《四世同堂》 曹禺《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 沈从文《边城》《长河》《八骏图》 郁达夫《沉沦》 钱钟书《围城》
张爱玲《金锁记》《封锁》《倾城之恋》 萧红《生死场》《呼兰河传》《小城三月》 林语堂《吾国与吾民》 许地山《缀网劳蛛》 废名《桥》
徐訏《风萧萧》《精神病患者的悲歌》《鬼恋》 无名氏《野兽野兽野兽》 师陀《果园城记》 赵树理《小二黑结婚》 孙犁《荷花淀》 施蛰存《春阳》
穆时英《上海的狐步舞》
路翎《饥饿的郭素娥》《财主底儿女们》 李劼人《死水微澜》 萧军《八月的乡村》《第三代》 艾芜《山峡中》 张天翼《包氏父子》 鹿桥《未央歌》
夏衍《上海屋檐下》《法西斯细菌》 周作人《自己的园地》《雨天的书》 何其芳《画梦录》 梁实秋《雅舍》
艾青、穆旦、戴望舒、冯至、卞之琳、徐志摩等等的诗歌。
二中西方理论类
《论语》《孟子》《金刚经》《坛经》《老子》《庄子》《韩非子》《墨子》 亚里士多德《诗学》、黑格尔《美学》、维科《新科学》、康德《判断力批判》、尼采《悲剧的诞生》、丹纳《艺术哲学》、海德格尔《存在与时间》、列维·斯特劳斯《结构人类学》、巴赫金《陀思妥耶夫斯基诗学问题》、别尔嘉耶夫《自由的哲学》。
三中国现当代作家和文学思潮研究类（压缩版）
（一）作家研究类
1、李长之：《鲁迅批判》，北京出版社，2003
2、王富仁：《中国反封建思想革命的一面镜子——呐喊彷徨综论》，北京师范大学出版社，1986 3钱理群：《心灵的探寻》，河北教育出版社，2000 4李欧梵：《铁屋中的呐喊》，河北教育出版社，2000 5汪晖：《反抗绝望——鲁迅及其文学世界》，河北教育出版社，2000
6、凌宇：《沈从文传》，北京十月文艺出版社1988
7、金介甫著、符家钦译：《沈从文传》，国际文化出版公司2005
8、孙党伯：《郭沫若评传》，人民文学出版社1987
9、钟桂松：《茅盾传》，东方出版社1996
10、陈思和、李辉编著：《巴金论稿》，人民文学出版社1986
11、宋永毅：《老舍与中国文化观念》，学林出版社1988
12、宋剑华：《基督精神与曹禺戏剧》，湖南师范大学出版社2000
13、田本相：《曹禺剧作论》，中国戏剧出版社1981
14、宋剑华：《胡适与中国文化转型》，黑龙江教育出版社1996
15、钱理群：《周作人传》，北京十月文艺出版社1990
16、钱理群：《周作人论》，上海人民出版社1991
17、许子东：《郁达夫新论》，浙江文艺出版社1983
18、陈子善：《说不尽的张爱玲》，上海三联书店2004
19、宋剑华：《生命阅读与神话解构：20世纪中国文学经典文本的重新释义》，广东人民出版社2010
（二）文学思潮研究类
1、温儒敏：《新文学现实主义的流变》，北京大学出版社1988
2、李杨：《抗争宿命之路——现实主义与20世纪中国文学》，时代文艺出版社1993
3、罗成琰；《现代中国的浪漫文学思潮》，湖南教育出版社1992
4、陈国恩：《浪漫主义与20世纪中国文学》，安徽教育出版社2000
5、吴晓东：《象征主义与中国现代文学》，安徽教育出版社2000
6、陈顺馨：《社会主义现实主义理论在中国的接受与转化》，安徽教育出版社2000
7、徐行言、程金城：《表现主义与20世纪中国文学》，安徽教育出版社2000
8、王富仁、王光东：《灵魂的挣扎——中国20世纪文学中的现代主义》，时代文艺出版社1993
9、陈晓明：《无边的挑战——中国先锋文学的后现代性》，时代文艺出版社1993
10、解志熙：《生的执著——存在主义与中国现代文学》，人民文学出版社，1999
11、余凤高：《心理分析与中国现代小说》，中国社会科学出版社1987
12、康正果：《女权主义与文学》，中国社会科学出版社1994
13、孟悦、戴锦华：《浮出历史地表》，河南人民出版社1989
14、宋剑华：《百年文学与主流意识形态》，湖南教育出版社2002
15、张光芒：《中国近现代启蒙文学思潮论》，山东文艺出版社2002
16、吴福辉：《都市漩涡中的海派小说》，湖南教育出版社1995
17、李今：《海派小说与现代都市文化》，安徽教育出版社2000
18、朱寿桐：《情绪——创造社的诗学宇宙》，上海文艺出版社1991
19、杨义：《京派海派综论》，中国社会科学出版社2003 20、艾晓明：《中国左翼文学思潮探源》，北京大学出版社2007
21、夏志清：《中国现代小说史》，香港友联出版社1979（复旦大学出版社）
22、李泽厚：《美的历程》
23、林毓生：《中国意识的危机》，贵州人民出版社1986
一、传统汉语言文学专业人才培养模式存在的问题
(一) 课程设置不够科学合理。
社会所需要的汉语言文学专业人才是偏向于实用型和复合型的, 但是高校的课程设置采用的仍旧是传统的课程设置模式, 而且过分侧重理论和专业知识, 却忽视了实践应用和综合知识。所以, 最终培养出来的人才无法与社会需求相适应, 这就造成了这一专业的学生不能有一个很好的就业前景。很多学生最后从事的工作都无法与自己的专业对口等。例如, 部分学校还是将专业理论视为教学重点的主要方向, 这就导致了在文学理论、中国文学等课程中一直重复出现有关理论知识, 但一些技能性和实践性知识却很欠缺, 而这些往往都是学生感兴趣的, 同时具有很强的社会需求性, 诸如编辑技能和文秘写作等。这就促使理论和实践之间发生脱节、知识与社会需求之间形成严重的错位、人才培养的实用性十分欠缺等问题出现。高校汉语言文学专业没有进行科学合理的课程设置, 这就对发展学生的一些实用技能造成局限, 因而促使学生在今后的工作实际中不具备自己的核心竞争力, 无法学以致用。
(二) 培养理念存在偏差。
有很多汉语言文学专业的教师的培养理念和教学理想往往是作家与文学作品的创作, 同时学校也视之为教学考核和教学成功的重要标准。实际上这种教学理念是与社会的需求严重脱节的。在这样的培养理念指导下, 汉语言文学专业的学生就难以找到与当今社会的契合点, 更难以进一步提升学生的实践技能, 他们创作出来的多是空洞无物的文学内容, 多是关于风花雪月的, 这就不具备社会适用性。
(三) 落后的教学模式。
就教学模式而言, 如今的很多汉语言文学专业的教师还是沿用了中学的教学模式, 主要是“满堂灌”式教学, 很少尝试采用其他新的教学模式。尽管不少高校都配备了多媒体教学设备, 教师也积极使用。但也与黑板无异, 只是硬搬硬挪, 只愿投入少量的精力到课件制作上。这种情况的教学摸式, 使得汉语言文学丢失了其应有的趣味性, 同时也难以调动学生的学习兴趣和积极性, 如此自然难以实现预期的教学目标和教学目的。
二、新型汉语言文学专业人才培养模式的探索
新的社会需求要求汉语言文学专业要努力将学生培养成为高级现代人才, 他们的文科知识结构十分完善, 他们的政治经济历史哲学理论十分全面, 他们的人文素养较为深厚。他们既能胜任管理、领导和研究性工作, 又能胜任出版编辑创作和文秘等技能性工作。为了使该专业的毕业生能够具备较强的市场竞争力, 高校一定要着力促进学生就业, 并积极探索新型人才培养模式, 以便培养出应用型、复合型的汉语言文学专业人才[1]。
(一) 合理设置课程。
对汉语言文学专业课程进行合理设置, 才能尽早实现教学目的, 这也是对该专业人才培养模式进行创新的核心。高校需要将新的人才培养观念树立起来, 着力改革传统的课程设置体系。
1. 整合好传统的基础性课程。
传统的汉语言文学专业通常开设的专业课程有十多门, 主要包括现代汉语、古代汉语、现当代文学、外国文学史等, 可是这些课程之间普遍存在知识重复的现象, 这就直接造成了教师的重复讲授和学生的重复学习, 这就大大浪费了很多的时间和精力。整合、提炼和精简课程内容, 可以使这种耗费得到有效避免。例如, 可以整合不同课程的相同知识点从而进行集中的讲授。还可以在专业课程上增加诸如《现代科学技术概论》和《世界文化史》之类的国外的专业相关理论[2]。
2. 在教学规划中引入应用性课程。
引入应用性课程可以有效缓解上述存在的问题, 即课程设置与实际需求无法适应的问题, 有助于汉语言文学专业培养出应用型、综合型人才, 帮助该专业学生掌握更多的实用性技能, 从而使其适应社会岗位的能力大大提高。
3. 丰富综合素质课程的设置。
汉语言文学专业学生的综合素质包括科技艺术、外语、教育等很多方面的综合知识。高校不可忽视这些内容, 而是要将其积极纳入选修课程的范围之内, 从而拓展学生的知识面, 最大程度地提升其人文素养水平。此外, 还需要对实践教学的有关课程进行补充开设, 从而提高学生理论知识运用于实践的能力。
(二) 强化教学实践环节。
1. 在实践中培养学生适应社会的能力。
高校要努力为汉语言专业学生搭建良好的实践平台, 为其牵线搭桥, 使其得到更多的实践锻炼的机会。在实际的岗位上, 学生很好地锻炼自己的写作、编辑和策划等技能, 从而实现专业理论知识和社会之间的有效接轨。学生按照了解的岗位需求来不断地提升和完善自己, 这样学生在今后的就业中就会有较强的竞争力, 从而更好地适应社会的需求。
2. 校方要积极建立实习基地。
作为教学实践的主要组成部分, 学生的实习实践不可忽视。高校应该着眼于学校和汉语言文学专业学生的未来发展方向, 将具有该专业特色的实习基地积极建立起来, 同时开展校企合作, 长期与实习单位维持稳定合作关系, 这样规范的实践教学体系就形成了, 如此学生的实习实践就能有序地开展, 学生的实践能力也就得到逐步提高。实习基地不仅能提高学生的整体实践能力, 而且可以拉近学生和用人单位实习岗位之间的距离。就高校方面来说, 经过了学生的实践, 考察其最终实践结果以及用人单位的信息反馈情况, 最终就可以将社会对该类人才需求的最新动向掌握好, 高校也可以据此来对汉语言文学专业教学改革进行进一步深化, 对人才培养模式进一步完善。[3]
(三) 加强师资队伍建设。
汉语言文学专业的教师既需要掌握文学理论专业知识, 还要能够很好地指导学生的实践课程, 帮助学生解决实践方面的难题。要想汉语言文学专业的人才培养模式更加完善, 就要对专业教师提出更高的要求, 其专业知识结构要全面且具有综合性, 其专业理论及相关理论要足够丰富, 其教学能力要很强。这就要求“双师型”教师, 要求这类教师有机地融合理论知识和实践能力。当前汉语言文学专业中很少有这类教师。高校需要制定出更加科学的方案, 促使教师不断提高自身的专业水平和实践能力, 从而使得高校的“双师型”教师具有更高的水平。这样才能为完善汉语言文学专业人才培养模式提供强大的助力。
(四) 积极引进国外汉语言专业优秀教学经验和社会实践理论。
在国外, 汉语言文学专业的教学和社会实践也有很多值得借鉴的地方。就以泰国为例, 泰国高校的汉语言专业的文化教学是很具普遍性的。因为学生大多数都表现出了对中国文化知识的学习兴趣, 教师们也对学生的这种需求给予了的高度重视。另外各学校还都将中国文化知识这一教学内容放在了十分重要的位置, 不论是课程设置、课堂教学, 还是一些隐性课程的建设等, 在很多的环节都给予其很好的保障。而泰国的汉语言文学教学之所以会形成这种普遍性, 主要还是由于泰国社会对高层次汉语人才有很高的要求。他们不但要具备突出的汉语语言能力和交际技能, 而且也要对中国的基本国情和文化十分熟悉。可见要将汉语言文化教学真正视为人才培养目标得以实现的有效手段, 一定要从思想上予以高度重视。泰国高校汉语言专业文化教学兼有语言和文化教学两种功能。它是一种特殊的文化课程, 表现为“文化内容+语言技能”。教师在文化课程教学过程中, 花很多时间用于语言教学以确保教学质量。泰国汉语言专业文化教学已经形成了本国特色, “泰国华侨”、“中泰交流”等一些文化课程都具有很强的针对性, 我国也应该积极打造出自己的本土特色。
三、结语
在新时期背景下, 社会形势和市场有着万千变化, 这就需要高校相应地改革汉语言文学专业人才培养模式。具有很强实践能力的复合型人才才是社会所需要的, 高校应该明确这一点, 不断地调整教学方案, 从而使培养出来的汉语言文学专业人才可以满足社会需求, 可以让他们在将来的社会上将自身价值充分发挥出来。
参考文献
[1] .赵晓玲.独立学院汉语言文学专业开设影视文学课程可行性初探——以延安大学西安创新学院为例[J].新课程研究, 2011, 10
[2] .邵斌.财经院校英语专业创新型人才培养模式探索——以浙江财经学院为例[J].绍兴文理学院学报 (教育教学研究) , 2011, 1
[关键词]产学结合；教育模式；汉语言文学；人才需求
汉语言文学专业是培养具有文学理论素养及基本理论知识的传统人文学科。这也是其区别于其他实际应用性学科的最大的特点。这是优势也是劣势，优势在于相对于新兴的科目，人们还是较多的重视我国传统学科；劣势在于，传统学科的人才已经达到饱和的状态，供过于求，就业形势面临严峻的考验。如何解决这一问题，是我们目前应该重视的，有创新，有改革，才能使我国的教育事业及人才的就业情况得到蓬勃发展。
1、汉语言文学专业的专业特点
汉语言文学专业在我国的发展历史比较漫长，地位突出，是各大高校最早设置的学科之一。其学科定位主要是定向培养具有社会科学基础知识及人文素养的专业型人才。中文专业不仅历史悠久，并且学科发展相对成熟，影响深远，吸引了广大莘莘学子学习该门学科。但是汉语言专业不是应用型学科，纵使在现代大学体系中它具有稳定、认知度广等一系列优点，但是随着时代的进步，科学技能的发展，如机械、工程、计算机、建筑等一些理工类的学科越来越占据主要地位。人们在就业中不再看重传统学科的稳定性，反而是实用性较强的应用型学科异军突起。
为何会产生这一结果，曾有人做过这样一份毕业生调查，有45.5%的人认为中文专业的社会适应性不强，需要一年以上才能适应工作环境。社会适应性不够具体表现为动手能力较差，包括无法操作办公自动化设备、对公文的写作不熟悉（18.4%的人在工作困难一栏里选择“应用性文本生疏”）等；书生气足，不懂待人接物的技巧（23.7%的人在工作困难一栏里选择“人际关系难于处理”）；在所学转为所用方面存在缺陷。有54.8%的毕业生认为中文专业缺乏鲜明的特色与可操作性，缺乏实用的技能，似乎是“万金油”，但又缺少实际工作的能力。
从上述调查中可以看出，学习传统类型学科的学生在实际应用方面面临以下几个问题：其一是知识转化能力低，付出与结果不成正比；其二是社会适应能力不强，欠缺沟通能力；其三是思维能力欠缺，解决实际问题的能力不高；其四是实践能力差，动手能力弱。如何让这些软肋不再成为毕业生就业的负担，这就要求我们开辟一条产学结合的教育模式。
2、汉语言文学专业开展产学结合教育的必然性
我国目前大多数岗位需要的是知识与能力兼备的人才，理论上传统的汉语言专业应该符合这一要求，但实际上，由于该专业在学科设置上多年不发生变化，很多内容过于陈旧，已经无法实现培养知识复合型与能力复合型的实用性人才的这一目标。很多大学生毕业后在就业中的存在感并不高，甚至认为读大学還不如上技校，技校至少能学习一门专业技能，且具有这种想法的大学生不在少数，为了遏制这一局面，就有必要对汉语言文学专业的教学进行改革，从根本上解决这一领域大学生就业难的问题。要解决该问题，不仅要与社会接轨，还要积极提高大学生实际解决问题的能力，加强实践教学环节，推进产学结合的道路。
推进产学结合道路不仅包容了传统学科的劣势，满足了市场对人才的需要，而且是改革汉语言文学专业的必然要求。加强实践性、应用性在中文专业中的应用，多与相关产业部门进行沟通，在不改变该专业学生核心竞争力的前提下，让相关大学生积极参与到实践中来，在实践中学习专业知识与技能，这样既获得了知识，又得到了亲自参与实践的机会，学生在未来的就业道路上就不会产生实践能力差，动手能力弱的负担。一般来说，汉语言文学专业有三种探索产学结合道路的模式。一是为了增加学生实习的机会，双方可以采取共同建立教学实习基地的方式，同时积极利用相关行业或单位在该专业上的优势，达到双方互惠互利的效果；二是让学生参与到政府、企业及教师承接的各种课题研究中，将教学科研与产学合作教育相结合，开辟一种新型模式；三是利用汉语言专业在应用上具有广泛性与包容性的特点，带动学生在教学实践中的主观能动性，采用多种形式在各个领域开展实践活动，增加该专业学生的实践机会。
3、推进产学合作教育的对策及建议
实践证明，经过产学合作教育这种方式培养的学生，既具有理论基础知识，又有较强的动手和从事实际工作的能力，适应性强，能尽早地进入岗位角色。但由于产学合作教育是一项系统工程，它既涉及到高校的人才培养理念，也涉及到社会、企业对人才培养的责任观，还有大的社会、经济环境，经济利益，教育规律与市场规律冲突等问题。因此，产学合作教育的教育方式首先应树立正确的办学理念。树立正确的办学理念包括准确的目标定位、正确的质量意识、鲜明的特色意识、强烈的学生本位意识和教育营销观念等。其次在质量意识上，必须坚持以质量为核心的内涵发展模式，强调知识的针对性及实用性教育，尽量克服规模主导型的发展模式。教育资源的有限性决定了在专业设置上不可能也不必要面面俱到，应根据各自的教育资源优势和地方经济社会发展要求，办出特色专业、精品专业，培养具备特色的人才，增强汉语言文学专业的生命力和竞争力。再次在学生本位方面，要以人为本，把学生的需要和成长放在首位，真正贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的教育思想观念。
在师资队伍建设上，首先要根据办学需要，合理确定人员结构比例，培养双师型人才，打造适应专业改革的师资队伍。大幅度提高专任教师占教职工总数的比例，同时要有一定比例的外聘教师，为学校发展提供人力资源保障。其次围绕专业核心能力的培养进行教学方法的改良，加快学科带头人和骨干教师的培养，科研教学并重，尊重劳动和首创，真正提高待遇，充分发挥优秀人才的示范作用，尽快形成骨干教师群体。再次培养学生的职业擅长，这是新的教育观念对高等教育提出的要求。要充分利用学生的个性特点和个人爱好进行个性化教育，培养学生勤钻研、善应用、能创新、会创业的职业能力，并最终在某一职业领域内达到高人一等的技能水平。
4、结语
综上所述，想要改变目前汉语言文学专业等传统学科的就业形势，就要进行改革与创新。目前，将产学结合这一教育方式应用在实践中已经产生了一些成果，其所培养的人才在一定程度上亦满足了社会发展的需要，应当在文科专业中继续进行下去，为社会培养更多的创新人才。
参考文献
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雷抒雁 《小草在歌唱》
舒婷 《致橡树》《会唱歌的鸢尾花》北岛 《回答》
顾城 《一代人》
杨炼 《大雁塔》《诺日朗》
沙叶新 《陈毅市长》《假如我是真的》高行健 《绝对信号》《车站》
巴金 《随想录》
徐迟 《哥德巴赫猜想》
池莉 《烦恼人生》《你是一条河》
方方 《桃花灿烂》
刘震云 《一地鸡毛》
谈歌 《大厂》
1.大一
《雾都孤儿》狄更斯
《爱丽丝漫游奇境记》卡罗尔 《威尼斯商人》莎士比亚
《哲学的故事》杜兰特
《彼得潘》詹姆斯•巴里
2.大二
《世界上最美的诗歌》托马斯﹒哈代 《傲慢与偏见》简奥斯丁
《大卫科波菲尔》狄更斯
《李尔王》莎士比亚
《形而上学》亚里士多德
《彼得潘》詹姆斯•巴里
3.大三
《死灵魂》果戈理
《麦田里的守望者》塞林格 《百年孤独》加西亚•马尔克斯 《泰戈尔诗选》泰戈尔
《理想国》柏拉图
《汤姆叔叔的小屋》比彻•斯托 《飘》玛格丽特•米切尔
4.大四
《复活》列夫托尔斯泰
《少年维特的烦恼》歌德
《金蔷薇》巴乌斯托斯基
《仲夏夜之梦》莎士比亚
关键词：汉语言文学 理论课程 实践教学 识记 应用
汉语言文学专业虽然不是技能应用型专业，所开课程所学知识不是生产、操作类技术性课程与知识，但在具体的教学中总该本着学以致用的目的，让学生在学到有什么是什么的时候，还能提高思考与运用的能力。汉语言文学专业也具有其自身的应用性[1]，教学中本当重视其实践效果。理论性课程的教学也只有加强其实践的环节，才能达到学生学习的实际最佳效果。
教学的目的是让学生学到知识和能力，理论性课程的教学一要让学生学到理论的内容及其形成和发展，二要让学生学会判断这些理论是否合理正确并能论述其原委，三要让学生能运用这些理论分析实际现象或进行实践。理论性课程的教学的目标一解决的是学到知识的问题，目标二解决的是批判性思考的问题，目标三解决的是理论知识的实际运用的问题。三者当中，学到知识是基础，学会思考是关键和核心，学会应用是目的。思考其实已经介入应用的范畴，虽然是一种意识层次、精神层次的范畴，但它恰恰是理论性专业和课程本身的应用性所在。[1]理论的教学必以思考和应用为目的，只学到了有什么而不会判断不会评价，当然就不会应用，不会思考不会应用的教学是没有效率或效率低下的教学。探讨理论课程的实践教学，其实是探讨通过实践教学提高理论课程的教学效果的问题。因为只有在实践中通过自己的探索而实现的学习才是最有效的学习，所以理论课程的实践教学也就是探讨如何让学生在自己的学习中学到理论、学会思考、学会应用的问题。笔者试图对汉语言文学专业理论课程教学中如何让学生在自我学习、自我探索中掌握知识、学会思考、学会应用的问题，提出自己的见解。
一、在完成习题中掌握知识
一门课程的内容包含哪些概念、哪些范畴，怎么产生的，经历了怎样的发展阶段，每一发展阶段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的观点、代表人物在该学科发展中处于什么地位……这些是学生学习该课程时必须掌握的知识，属于识记的范围。这部分内容的最佳学习方法就是学生自学，并完成有针对性的练习。自学即自己学习教材、参考资料，完成习题，完成习题即自学完教材、参考资料后，自己做完每章节配套的填空题、选择题、简答题、名词解释题、简答题等，老师上课的时候再一一加以检验，由此达到学生在自学中掌握基本知识、培养自学能力与自学习惯的目的与效果。
汉语言文学专业的主干课程基本上都是理论课程，文学史、文学理论、古代汉语、现代汉语、写作学等，无一不是基础理论性课程。要说它们的应用性就只能是课程本身内容的理解、批评、辨析和运用的应用性，不可能有如工科课程所对应的实践性非常强的应用性。教学中的实践教学即是让学生自学，让学生在学习的实践中获得知识、锻炼并习得能力。获得知识往往是边学边完成习题的方式较为有效。
比如文学史课程之中国古典文学史，中国古典文学的起源、分期、各期有些什么具体文体、各文体有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文学的大体特点是什么、各期与各期之间的联系和区别在哪儿、各家与各家的联系和区别在哪儿……[2]这些是学古典文学史这门课程必须掌握的最基本的知识，只有将这些牢牢地刻在脑子里，才能在此基础上进行进一步的思考、分析和研究。同样的，现当代文学史、外国文学史的学习也是如此。
又如文学理论课程，中外文学理论的产生、发展、演变的历史进程、各发展阶段的主要内容和特色、各发展阶段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和观点、前后阶段流派代表人物之间的继承发展与革新创造等[3]，是学生学习这门课程必须掌握的最基本内容，只有掌握了这些基础性的知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析和研究。
又如写作学中关于写作主体的建构理论、写作过程的思维理论、写作行文的操作理论与策略理论以及文本规范理论等，是学生学习这门课程必须掌握的基础性知识与理论，只有把这些知识和理论深刻在脑子里，才能进一步思考、辨析理论的正确合理与否，才能进一步指导写作实践。
再如古代汉语、现代汉语课程，关于汉语的语音、语法、句法、发展演变等方面的内容，是学生学习这门课程的最基本的知识与理论，只有掌握了这些基础知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析、研究，才能进行进一步的规范语言表达、写作实践。
所有这些课程的基础知识和理论的获得都是让学生在自学的实践中学得最为有效。它需要教师在课前设计并下发给学生在预习自学时必须完成的习题，在预习自学中有针对性地掌握会的，存疑不会的，在课堂上老师的检测、反馈中巩固会的，解决不会的。
二、在扩展讨论中学会思考
学生在自学教材和参考材料的时候，在自己完成习题的时候，总会碰上一些自己不懂的问题，会产生一些疑问，因此需要学生在自学的时候把自己的疑问写下来，到课上或网上教学互动平台上向老师或同学提问，跟老师或同学或老师和同学一起讨论。在自学过程中发现问题，即训练了学生的思考、辨析、判断能力。学生自学的时候把不懂和疑问写下来，则又训练了学生的辨析、思考和表达能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑问的是什么问题，思考、辨析清楚了已经理解和没有理解的问题并要用语言表达出来，不是简单的事，这个过程如果实实在在地做了，对训练学生的大脑思维和写作表达是非常有效的。所有这一切又都是在学生的自我实践中完成，所以可以说是文科理论课程实践教学的重要的行之有效的方法。学生自学时会因理解能力、自学能力的高低而导致发现问题的广度与深度的差异，所以讨论交流环节，老师作为主导也得设计、布置一些讨论的话题、课题或项目给学生在自学时加以准备，这样才能对所学章节内容进行有针对性的讨论，收到更加专业的实践教学效果。老师的设计话题、课题或项目及其思考、准备的要求都可跟知识掌握类习题一起提前发给学生，让学生在自习某一章节的时候就有明确的要完成的任务，能让学生更为有效地利用时间完成任务，提高学习效率。
比如文学史自学预习中，可能会遇到对某些作家的作品读不懂更不能归纳概括其风格特色的问题，也可能会遇到无法辨析流派、作家间区别、联系的问题，还会遇到张冠李戴、记忆混乱的问题，这些就需要老师在设计的课前预习自学题目中提醒、引导学生碰到此类问题时如何解决，或如何带着这些疑问和难题到课堂上来或网上互动平台来交流讨论解答。
又如自学预习文学理论课程时，会碰到弄不明白模仿、反映、再现、现实主义、自然主义、结构、解构、后结构、现代、后现代、新历史主义、文化批评，诗言之、诗缘情、物感、原道、文以载道、文以明道、文以贯道等等概念和理论的含义及其相关与区别的问题，尤其是无法将这些理论与作品分析的已有结论联系起来的难题；在自学预习写作学课程时，会遇到辨析不清赋形思维、路径思维、策略思维、文本思维等理论的内涵与作品中的实际体现、写作中实际运用如何等难题；古代汉语、现代汉语课程自学预习中会碰到不明白音位、音素、音节、仄声、入声等概念与实际体现的问题。这些课程的基本知识中的重点难点问题，自学中不只需要识记的能力，更需要学习者的思考、理解、分析、综合、联想能力，因此需要老师在设计的预习题目或指导手册中有提示有引导，这样学生便能在自学预习时检验自己的预习自学效果，带着针对性强、目标明确的疑问来课堂或互动平台交流讨论，可以提高教学的效率。让学生在自学实践中加深对已理解问题的印象，也加深对未理解问题的印象，在交流讨论中加深对问题的理解与思考。
三、在写作汇报中锻炼应用
人类发展到当下的时代，已经进入一个几乎“全民写作”的时代，写作成为人们最好的交流、沟通、推销自我、健康心灵、疏导情感、表述革新、传达创意的最佳方式，也成为学习的最佳方式，人们越来越认识并实践着“学习通过写作”“生存通过写作”“发展通过写作”的理念与思想。[4]通过写作学习已经成为人们普遍认同的最为有效的学习方式。美国的小学教育就常常让很小的孩子们到图书馆查资料、写报告，即是“通过写作学习”教学方式的极好经验。
所以通过写作学习可以说是理论课程实践教学模式中的最高阶段，也是其最见成效的方式。学生在前面基础知识的学习、掌握、讨论、交流、释疑、拓展的基础上，在某一章节内选择一个自己最感兴趣最有体会或最想弄明白的问题写一篇研究文章，或者对某一章节的全部内容写一个带有自己心得体会、梳理概括的学习报告，当然是训练学生廓清知识和观点、理顺思考、分析材料、理性辨析、清楚准确表达等综合能力的极好方式。
写作是一种实践性教学方式，没有人能代替他人写出自己内心真正的学习感受、思路的，只有学生自己的写作才是他真正的学习实践过程。而写作中包含的廓清知识、理清观点、查找资料、加工整理、概括凝炼、构思运作等都是学习者本人的实践活动，在学习者这些丝丝入扣、环环不离的实践活动中实现其实实在在的学习效果。
比如让学生学完《诗经》的时候，写一篇关于《诗经》的小论文，学完《毛诗序》的时候，写一篇关于诗的功用或价值的文章，学完写作主体心理动力建构章节时写一篇关于某个作家的写作兴趣、写作意志培养与提升的习作……如果每一章节都有相应的研究性小课题和要求，并让学生选择或自拟课题去查阅资料、分析整理、书写成文，学生对每一章节的内容都会得到更加深广、更加清晰的认识，学生的学习、思辨、表达能力都能得到实实在在的训练与提升。
无论是识记知识，还是学会思辨学会分析与综合，还是学会写作，都是以学生自学为主、在学生的自学实践中实现的，其方式大大不同于传统课堂上老师一言堂式的讲授，效果也会大大高于传统的讲授式。
四、在精心充分的设计和扎实的实践与考核中得到保障
好的设想与方式需要扎实的执行和操作才能见出成效，好的设想与方式一入实践就会碰到各种各样的障碍与阻力，有客观的，有主观的。客观的如各科课程的学时非常有限，在课堂上要完成对每个学生的检验、讨论、交流、汇报、评讲、考核等，基本上做不到。主观的，如果课堂上做不到检验、讨论、交流、汇报、评讲，就难以约束学生自觉地按要求完成自学、完成整理、完成写作。因此，老师的精心设计与准备、严格监督与考核是课程实践教学有效实施的有力保障。
老师需要准备一整套涵盖各章节知识点的习题集，需要准备一整套涵盖各章节重难点问题的自学引导思路，需要准备各章节的供学生深入学习和研究的小课题，需要准备有质量的针对性强的短小的浅显易懂的各章节的参考资料并配合教材相应章节下发给学生自学阅读。
老师可以将知识识记题的检查考核放在课前完成，将学生存疑的讨论放在网络互动平台完成，写作及对写作成品即文本的评阅也放在课下完成，课上主要讲授和讨论一些共性的或都被学生疏忽又必须掌握的内容，汇报、评讲一些有代表性的文章和观点，至于各人写作、学习中存在的问题，可在文本批注中在互动平台交流中反馈给学生。
老师可以将个人全部检查与考核及分组个别轮流汇报、讨论发言检查与考核结合起来。比如知识识记类考核、互动平台讨论回馈、文章评阅及反馈必须是全部的，但课堂上的交流讨论、汇报发言则可以是分组代表、代表轮流式。在知识识记类考核和文章评阅工作中，也可采用分组互查互评、老师统一把关的方式，这样可以让学生在互查互评中实现交流与启发。
甚至还可以以几章精学（知识识记、思考讨论、写作综合提高三环节环环从严、扎实实践）几章粗学（知识识记从严、思考讨论、写作综合从简）、两相结合的方式组织教学，十几章的课程，扎扎实实从严过程从高要求的教学五章左右，学生的学习能力、思考能力、分析综合能力、写作能力就都训练出来了，学生的学习习惯、思考习惯、分析综合习惯、写作习惯也就培养和训练成了。再加上各门课程都采用这样的实践教学模式的话，学生受到的训练和培养，其见效会更快更强！
归纳起来，理论课程的实践教学就是让学生成为学习的主体，让学生阅读、梳理、识记，让学生提问、思考、讨论、解决问题，让学生写作、辨析、分析、思考、研究、表达，既学到有什么是什么怎么来的，又学会分辨对错是非合理与否，还学会运用、研究和创新。这是一个步步推进、层层深入、实现最佳的过程，老师作为组织者、引导者、检验者而存在，教学活动学习过程中的主体是学生，学生自己的学习实践活动构成了主要的教学活动，这是理论课程实践教学的核心内涵。
注释：
[1]李承辉：《汉语言文学专业的应用性解析》，现代语文（学术综合），2014年，第7期。
[2]袁行霈：《中国文学史》，北京：高等教育出版社，1999年8月版。
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[4]马正平：《高等写作思维训练教程》，北京：中国人民大学出版社，2010年7月版。
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