如何对后进生进行转化教育-后进生转化

如何对后进生进行转化教育-后进生转化（精选11篇）

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇1

首先，要深入了解后进生的心里特征。

要教育学生，就得先了解学生，班主任只有了解了后进生的学习生活情况和生活环境，以及他们的心里特征，才能有的放矢地进行教育。后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业成绩上的后进，都是在多方面因素的影响下长期慢性发展的，就外因来讲，主要来自社会上的不良现象，来自家庭教育失误，来自学校教育上的错误和过失。了解这些外部因素。熟悉学生交往的对象，可为制定教育方法提供重要的参数，但反了解这些还不够，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，只有熟悉后进生的心里变化特征，思想品德状况，才能为转化后进生的工作打下基础，如后进生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后进生具有社会性较早地介入的特点（即人们常说的早熟）他们既不能容忍教师一恩赐态度或对弱者庇护的口吻对待他们，他们会认为这是对他们人格的侮辱，这种强烈的成人意识，社会意识反映出他们内在的强烈的自尊心，可是，由于他们的言行已在学生当中造成了不良的影响。失去了威信，往往得不到别人的尊重和理解，所以，他们有自吹自擂，盲目自大，有时又会自暴自弃，自甘落后。班主任应该体谅和理解他们的这种矛盾心理，尊重和相信他们，不随意提及他们的过失，鼓励其多看自身的有利条件，激发他们上进的要求，不能用粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断等不正当的方法教育他们。

又如好胜而不能取胜的矛盾心理特征。后进生有强烈的好胜心，但由于他们学习基础太差，道德认识水平低下，一时取不到胜利。于是在其他方面，特别是在不良行为上出风头，来满足争强好胜的心理需求。对于这种矛盾的心理，班主任要引导学生发展道德认识能力，锻炼他们的毅力，并创造条件让其能表现自己。在这同时，加强基础知识补习工作，使他们好胜而又能取胜，好动而又会动，想表现自己却又能出色地完成任务。

再如有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后进生同样也有要求改变现状和急切上进的心理，即使对前途失去信心的学生也往往会出现要改好的念头。特别是当外界条件发生巨大的变化。比如换了新班主任，他们常有改过自新的愿望和表示。但是，一般学生的上进心能在老师的正确引导下持续起作用，从而后进生即使口头上表示要坚决不干的事，而在行动上有时做出相反的事来。原因在于他们已经形成了一种懒散，怕困难，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他们经不起外界的诱惑，往往摇摆不定，出现反复。因此，班主任如能掌握住他们的内心矛盾，因势力导，给他们及时的教育和帮助，鼓励其同困难作斗争的信心和勇气，那么，身藏在他们内心的求知欲望之火，还会复燃起来。

其次，确立后进生也都能成才的坚强信念。

后进生是相对的，在后进生中同样有出类拔萃的人才，只要我们正确认识和对待，教育得法，帮助他们树立坚强的信念，持之以恒，并为他们创造有利条件，后进生也将能成为社会的有用人才。

第三，善于捕捉后进生身上的积极因素。

仅有信念是不够的，还必须找到解决问题的切入点，如后进生身上的积极因素，要在他们身上寻找积极因素，不仅要肯下一番真功夫，而且要敏锐的观察、分析能力，尤其需要有一个正确的态度，既对他们要看变要立足于争，着眼于拉，才能把他们的积极因素发现出来，并像园丁爱护幼苗一样珍惜他们。对于他们的任何一点微弱上进的要求，不管其动机如何，都要抓住它，扶植它，及时表现以便加温加热，使它由小变大，由少到多，同时，班主任还要捕捉后进生身上积极因素的最佳时机。如进入新学校或新班级，新学期或新学年的时候，后进生往往会产生急起直追的念头，但对新的环境，新的老师也会产生一种喜悦和担心，信心或怀疑的心理状态。这时班主任要及时抓住闪光点，及时肯定和表扬，能够使他们产生积极向上的希望，树立前进的信心。我有一个学生，他父母离异，父亲忙于做生意，无闲管他，他经常逃学，上网吧，打电子游戏，不做作业，成绩和纪律都比较差，但在学校组织的庆十一汇演中他演唱的歌曲获得了二等奖。我抓住这个契机鼓励他：我相信只要你对待学习就像对待这次汇演那样认真，学习一定会进步的。在以后的学习中，他逐步改掉了坏习惯，学习成绩有了明显的提高。又如，当后进生偶然得到一次高分数或为集体作出贡献时而受到表扬，他也会产生追赶的勇气和力量。班主任就要及时发现这个闪光点加以因势力导。

第四，多给成功体验，树立信心和道德信仰。

应当承认学习成绩是衡量学生成绩的标准，但决不是唯一的标准。人是有差异的，学生的潜能不可能都在学习中充分发挥。智能方面没有突出的现象，教师不应当过早地将他们划入另册，学习较差的学生可能在绘画，音乐，体育以及动手能力，参与能力上有良好的表现，后进生大多存在自备心理，教师要给他们一个表现自己的舞台让他们充分发挥自己的优势，要有意识地安排他们回答一些浅易的问题，让他们多做一些力所能及的事情，使他们不断获得成功的喜悦，教师及时给予充分的肯定和表扬，让他们及时给于充分的肯定和表扬，让他们在别人的赞赏中树立信心，从而在学习中也成为主角。

第五，身教胜于言教，班主任应发挥表率作用。

思想教育离不开言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知识素养，组织才能，工作作风，言行举止等无一不对学生产生潜移默化的影响。班主任必须言行一致，以身作则。否则一切言教都将付之东流。此外，班主任还应充分发挥自己的特长，培养学生各方面的能力。尤其重要的是，对差生的要求应与学校一致，绝不能降低标准，否则不但放纵了差生，还降低了自己的威信。

第六，抓反复，反复抓

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇2

一、“体育后进生”的“个性”特征

“体育后进生”具有以下“个性”特点 :第一 ,体育学习意识不强。他们没有充分认识到体育学习的目的和意义,对体育锻炼的兴趣仅仅停留在自身需求上。第二, 没有积极的情感体验。很多学生体质较差或者体型较胖,体育课的成绩往往不理想,不能体验到体育锻炼的乐趣。所以这些学生不会努力进行体育锻炼,体育成绩很难提高。第三,学生的意志力不强。由于家庭环境比较优渥,很多学生娇生惯养,不能吃苦,所以对单调的体育项目不能长期坚持。没有锻炼的勇气,害怕在运动过程中出现事故,练习时总是束手束脚。第四,自信心不高,性格内向。“体育后进生”大多数都是比较内向的,不能很好地适应体育教学,在体育活动中不能充分发挥优势,手足无措,通常畏缩不前。第五,情绪不稳定,心理常常出现矛盾。“体育后进生”的自卑感和自尊心常常互相交织,通常比较敏感,处在自我矛盾之中,意志力十分薄弱,自制力不高。

二、对“体育后进生”进行转化教育的有效策略

(一 )全面了解 ,深入引导。

教师要充分了解“体育后进生”特殊的心理特点,建立良好的师生关系,从而消除后进生的排斥心理和对立情绪。教师要明确每个人都存在差异。在教学过程中,教师可以针对学生的兴趣、身体素质、能力、性格等各种特点,普及体育锻炼的重要意义,引导学生端正学习态度,克服各种不利因素,强化自主锻炼意识。对待有自卑心理的学生,教师要多次赞扬鼓励,引导学生逐渐克服困难。

(二 )爱护关心 ,赞扬激励 。

“体育后进生”在学习体育技能时通常付出了很多努力 ,但是没有显著的效果,产生失落心理。这个时候,体育教师要敏锐观察,理解后进生的心理落差,及时关心他们。体育教师不能在不明就里的情况下,就扣上“体育后进生”的帽子,更不能随便对其指责、批评,要更关心爱护他们,和他们交心,成为朋友,给予集体关怀的温暖,让他们对今后的体育学习依旧保持信心。教师切记不能损害他们的自信心和自尊心,注重表扬和批评的词汇,合理把握一个度,既不能过于苛刻,又不能过于放纵。

(三 )培养个性 ,团结互助 。

体育教师教学时,要营造民主的氛围,真正尊重相信每一位学生,培养“体育后进生”独立自主的意识。只有增强了学生的民主意识,才能真正做到平等关心对待每一个教育对象,肯定每个学生的重要性。学生在教师的指引之下逐渐明白自我的特性和不可替代性,充分挖掘自己的价值,开发体育潜力,保证每个学生都能得到“个性”发展。

教师要指导学生用正确的心态对待竞争和合作之间的关系。体育运动竞争会使学生产生焦虑的情绪;与此同时,还能够培养学生的创造意识,使学生产生创造热情,进而不断磨炼毅力和意志。合作,最主要培养的是学生的集体意识和团结精神。竞争和合作是促进学生发展的两种不同机制,不断促进学生创造意识的觉醒,而且锻炼学生的集体精神。教师要恰当鼓励“体育后进生”和其他同学进行竞争和合作,让他们在这种氛围中不断磨砺自我,真正实现成长。

(四 )有的放矢 ,耐心教育 。

后进生在学习体育动作的时候, 会因为种种原因出现各种错误。有的学生是因为根本没有弄清楚相关基础概念,有的学生是因为自身的身体素质不太好, 有的学生是受客观环境的影响,有的学生是资深心理素质不高,等等。教师在教授动作技巧的时候, 要仔细观察每个学生在体育教学课堂中的具体表现,对每个学生都进行总结归纳,分析他们的问题所在和产生的缘由,因材施教,有针对性地进行指导。例如,一位学生在进行短跑练习的时候,动作总是很别扭,教师要进行具体分析, 观察该同学是因为不清楚概念知识还是腿部的力量不合格,又或者两条原因都具备。一旦找到症结所在,就要立刻提出解决措施,让学生在最短时间内掌握相关技术。

(五 )降低要求 ,共同评优 。

体育教师在实际教学过程中,为了照顾后进生,让他们不至于落后太多,可以适当放慢训练速度,或者降低相关技术要求,让每个学生都有一种在课堂中学到知识的兴奋感,让后进生觉得自己受益匪浅。教师在上课前要对其进行周密的考虑,制订科学合理的训练计划,比如具体的重量、远度、高度和动作标准等。在课堂中,教师可以把后进生分在一组,这样他们在训练的时候就不会产生自卑心理, 进而提高完成教学任务的信心。体育课上,教师要刻意表扬进步比较快的后进生,用具体进步成绩作为表扬的依据,进而激发后进生的学习热情,增强完成教学任务的信心,这样比教师讲解、示范效果更好。

(六 )个别教育 ,优生帮促 。

在体育课上, 每个学生都存在身体素质或者心理素质上的差异,教师可以对个别特殊情况的进行指导。指导时,体育教师一定要有耐心,有亲切的态度,运用多种教学手段,课上学习,课下促进,让后进生切实感受到教师的良苦用心,从而真正投入训练中,不会产生心理包袱。同时,教师还可以带领那些体育成绩较好的学生帮助后进生, 在友爱互助的和谐氛围中,彻底消除在老师面前的害羞和自卑,放下成见,全身心投入体育学习。

三、结语

要有效对后进生进行转化教育, 教师就要培养他们学习的自信心,根据具体情况采取具体方法,让他们在锻炼过程中提高身体素质和学习积极性,从而成为全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]丰世龙.对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略[J].好家长,2014,34:83.

[2]郑谧.对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略[J].考试周刊,2014,A3:108.

[3]舒克安.对“体育后进生”进行转化教育的思考及策略[J].课程教育研究,2014,31:218.

如何进行后进生转化 篇3

后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”……因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。如何进行后进生的转化，我谈以下几点看法。

一、尊重学生，树立后进生的自信心

作为教师应该和学生主动沟通感情，运用情感意识打动学生的心扉，以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。

教师要注意对后进生的培养和使用。教育他们树立正确的人生观，明确学习目的，端正学习态度。培养他们的自制能力，增强他们的自信心和克服困难的顽强意志。鼓励是树立自信心的土壤。班主任要给学习积极的评价，应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学生兴奋不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得进步的学生竖起大拇指；有时我会给表现好的同学奖励一本本子；还有时我会投给学生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学生的头，拍拍他的肩……又如，每学期结束，学校都要评“三好学生”，配合学校的活动，我在班内设立了“体育标兵”、“勤学标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“小书法家”、“小画家”、“进步典型”、“创新奖”、“助人为乐奖”、“特殊贡献奖”等。同学们只要稍加努力就能获得一种奖项，从而体会到成功的喜悦。

二、因材施教，实施榜样教育

教师要对每一个后进生进行科学分析，针对每一个人的特点和具体情况分层次分阶段提出具体的目标和要求，因势利导，对症下药。教师要善于发现后进生的闪光点，并引导其发展，由点到面。时刻注意后进生的思想上的新变化，并加以掌控和激励。树立榜样，要充分照顾每个学生的个性心理特点，让他们确定自己的奋斗目标，选定自己学习的榜样。并通过班会课，让同学们展示自己的人生理想、学习榜样、自己高中阶段的奋斗目标。不能发言的也可通过在教室墙上设“理想”树，把自己的理想张贴上去。查对比照、矫正。每个人既然有了自己的榜样，就应向榜样学，对照自己的榜样，审视自己的言行，找出自己的差距，努力矫正自己的不良行为，不好的习惯。以较高标准来要求自己，力争取得突破性的进步。

三、引进激励机制，创造成功机会

后进生并非不求上进和无特长，教师应该培养学生正确的竞争意识，挖掘各自的潜力，发挥各自的优势，自觉地克服竞争带来的心理失衡，促使其人格完整的逐步形成。教师应积极为他们创造机会，帮助他们获得成功的体验，促进他们个性健康发展，优化个性，这样使后进生不断发扬成绩，克服缺点，取得进步。建立奖惩制度，鼓励大家积极参加各类大赛和活动，从制度上激励学生。

建立奖惩制度，鼓励大家积极参加各类大赛和活动，从制度上激励学生。为了同学们保持持久的积极性，我采用了一些奖励办法，设置了各类奖励制度，鼓励同学们为班级争光，增强集体主义荣誉感，鼓励同学们能每人都能有一项特长。比如我们为在各类活动中获得成绩的同学象征性的发放奖品，并在全班班会上表扬。通过激励，促进他们的发展，为他们播下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

四、满足自省心理需求，用期待创造奇迹

后进生由于容易冲动，遇事缺乏冷静分析，因而常做错事，待冷静后又往往深感后悔。同时，他们也希望有将功补过机会。这就是后进生的自省心理需求。根据这种心理需求，班主任在转化中必须多给后进生改过机会，给足后进生“面子”，这个“面子”就是自尊心。我们强调德育的内化，实际上也是后进生在班主任的教育指导下的自我教育过程。自我教育在学生品德形成中的作用是巨大的。正如教育家苏霍姆斯基所说：“真正的教育是自我教育”。所以，以学生为主体形成自我教育能力，是教育工作的出发点和归宿。通过自我教育，满足后进生的自省心理需求，能促使后进生反省自己的过去，修正错误。

教育工作中如何转化后进生 篇4

许宝坤

后进生常被人比喻为“受到病虫侵害的花朵”。如何为他们“除虫”则成了每位班主任都会遇到的主要难题之一。该用什么“药”？该如何下药？等问题则会直接影响到我们“去病”工作的成功与否。记得有一位教育家曾经说过“转化一名差生不亚于培养一名优秀生”，我们从中可知转化后进生的重要和艰辛。班主任应该对后进生给予足够的关心和爱护，柏林斯基说“爱，应该是教育的工作，又是鉴别教育的尺度。”对学生的教育既要严格要求，又要坦诚爱护，得不到师爱的学生比得不到母爱的孩子更感到委屈。因此，在转化后进生时，在严格要求的同时，必须对后进生多加爱护多些理解。一． 掌握后进生心理，建立师生感情

经过九年的教育后，有些学生表现出色，成为优秀学生，但有部分学生由于学习成绩不好，造成了反叛的心理，最后变成双差生，对学习失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。但是到高中后，即将面对高考，很多学生都有自己的目标，很多双差生迫切要求进步。作为班主任应该抓住这机会，转化后进生。1． 对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为班主任对具体学生作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数比较内向，自卑，性格孤僻，班主任应主动给他们关心，找他们谈心，了解他们的情况，并在生活给予足够的关心。多与他们的父母联系，向他们指出孩子的未来是父母双方的事情，孩子的未来是他们的希望，而高中对人的一生来说又是非常重要的阶段，尽量争取家长的主动配合。有些父母工作繁忙，无暇照顾管教孩子，这类的学生大多数与网吧结缘，终日上网，造成学习落后，无心上学。我还注意了解每位后进生的具体情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬借此增强他们的上进心。例如有一位后进生，她的英语读得很流畅，我就预先帮她预习新课单词，读好课文，早读时让她带领全班同学早读，大大满足了她的表现欲，增强了她学习英语的信心和兴趣。2． 理解、尊重、宽容和善待后进生

转化后进生成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度和学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状。这些后进生在班级中常被其他学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感和厌学情绪。面对这种情况，班主任应该树立正确的教育观，有坚定的教育信仰，坚信“人是可以改变的”，才会对后进生的转化充满信心。首先，要理解尊重和信任后进生。因为没有理解、尊重和信任的教育是不会成功的，这是基本的教育原理。基于这种信念，我在转化后进生的时候，不但在学习上、工作上、生活上，而且还要在精神上理解、尊重和信任他们。以民主、平等、友爱的态度和他们相处，把后进生当作自己的朋友。在此基础上再对他们进行耐心的教育，既要“晓之以理”又要“动之以情”，使他们对班主任充满信任和感激之情，从而使转化工作能够顺利进行下去。如果在转化后进生的时候，班主任对后进生指责惩罚多于赞许，有时甚至体罚学生，教育方法简单粗暴，毫无理解、尊重可言。在这种教育环境下的后进生，只会强化他们的自卑感和逆反心理，认为班主任对自己是轻视和厌弃，因而产生对立情绪。学生处在这样的心理状态下，班主任的教育很难奏效的。因此，转化后进生的工作惟有建立在相互尊重和理解的基础上才能顺利进行。二． 创设转化的氛围，让学生能有进步的动力。

每位学生都希望自己能受人关注，受人尊重。后进生对此的渴求更为明显，老师的一句关心的话，同学的关怀和理解都会使得他们感激万分，都会成为他们进步的源泉。因此，为学生创设一个良好的进步环境很重要。如果后进生受到了关注，感受到关怀，他们就会有了转化的目标和动力。1． 借助集体的力量感染后进生。

集体的荣誉是每个学生所珍惜的而且是以此自豪的，因此利用集体的力量来感染后进生是事半功倍的。在建设班集体的时候，班主任应注重培养学生的归属感，把所带的班建设成为一个优秀的班集体，令到所有的学生都以此为荣。学生对班集体有了归属感，他们自然会对他们所在的集体加以爱护，对集体的荣誉加以珍惜。如果班里有破坏集体荣誉的同学，全班学生必然会对这个同学进行批评，甚至产生厌恶情绪。同学对他的看法和之间的关系非常看重。如果事情发生在他的身上，那他将会意识到他的行为对班和他本人的不良影响。在潜意识中他会进行反省，对他的行为加以改正。一个良好的集体对后进生来说也是一个压力，促使他无论在学习上还是在纪律上都要跟上全班同学的脚步，不能落后，也不能成为班里的包袱，这就有效地促使后进生进步。2． 给后进生定出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以差，没有奋斗目标是一个重要的原因。我在对每位后进生进行全面的了解后，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标。而且我经常检查他们的目标，及时修改目标，一旦发现他们的目标制订得过高或过低，就逐一帮他们修正，激发他们的学习动力。一旦他们的短期目标得到实现的话，他们就获得了进步的勇气和鼓励。我所带班级有一个学生纪律较差，学生成绩不理想，但是他有上进的欲望。我鉴于他渴望在班里有所表现，因此我向他承诺：在期中考前，如果他在纪律方面和学习方面能有好的表现，能在期中考中完成他定下的目标，我就让他自由选择在班里的座位。他听到这个承诺后，很高兴并真的在后阶段的学习中做出了良好的表现，最后在期中考中达到了他的目标。我也实现了我的承诺。这个学生从这一次的进步中得到了进步的动力，在以后的学习中同样做出了很好的表现。其他学生从他身上也看到了定目标的力量，纷纷学习制定目标，争取进步。3． 勤与科任教师和家长联系，共同促进后进生的进步

学生的进步离不开家长和老师的共同努力。因此，在转化后进生的时候要勤与家长和科任老师联系，促进他们的进步。一般的情况下，学生知道老师要和家长联系，他们会认为是老师向家长投诉，所以他们对老师打电话给家长和约见家长是很敏感的，更有甚者是一种抵抗的情绪。因此，在给后进生进行思想教育的时候，必须让他们明白老师和他们并不是对立的，老师和家长联系并不是投诉和告状，我们只是有共同的目标就是他们的进步。家长来了以后，我请这个同学在场，让他了解老师和家长的谈话内容。我也如实地把情况说了，除此以外，我还特意把他的一些微小的进步夸大告诉家长。家长听后很开心，而他也清楚知道了老师的意图，老师约见家长也不是只有投诉，也清楚老师对他并没有偏见和误解。他也清楚老师和家长对他的希望。后来他对老师和同学的态度有了很大的改变，在学习上也表现出积极向上。

浅谈小学教育中如何转化后进生 篇5

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摘要：“后进生”既包括缺乏学习愿望与动力、不能掌握基本学习方法而难以完成正常学习任务的学生，也包括不守纪律或有不良道德行为的学生。他们往往被教师忽视和冷落，殊不知，这些“后进生”恰恰是最需要关爱的，作为一名教育者，应积极采取有效转化策略，给予他们更多的教育和引导，让他们的转化工作成为学校教育工作永恒的主题。

关键词：小学教育 后进生 转化

素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨的教育，显然转化后进生的工作也就成为素质教育的重要一环。在小学教育中转化后进生工作，对孩子的一生都有深远的影响，是教育工作者面临的一个十分重要的研究课题，我们必须深入研究并使教育转化工作落到实处。

一、运用“心理暗示法”，疏导学生心理，消除其心理障碍

后进生因学习或品德上暂时存在问题而会受到一些不公正对待，受到的批评较多，有时即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之，多疑与戒备的情绪使他们极易产生逆反心理。在这种情况下，他们往往不愿意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”。因此，在转化后进生时，我们可通过“心理暗示法”，用实际行动告诉学生老师是爱他们的，对待每一个同学都会公正公平、一视同仁，并为他们创造一个团结和谐、平等互助的班级环境，努力实现“春风化雨，润物无声”的育人效果。

二、真诚“偏爱”，引起共鸣

做好后进生的转化工作，首要的任务就是要真诚“偏爱”后进生，消除师生之间的情感障碍，实现师生之间的心理相容，使后进生乐意接受老师的教诲。这就要求教师克服偏见，在关爱全班学生的基础上，把更多的爱心倾注在后进生身上，处处给他们体贴和温暖，去感化他们“冷漠”的心。同时，“偏爱”后进生要真诚，要与他们交心，以平等的态度同他们交朋友，尊重他们的人格和权利、意愿和情感，让他们体验到教师的真诚之心。只要我们真诚“偏爱”后进生，“投之以桃”，必然得到“报之以李”的效果。

三、采用“三位一体”法科学转化

“三位一体”法是教师请家长到校配合工作，并让学生参与其中的教育方式。此法变教师与家长两方“密谈”为师生家长三方“恳谈”，使后进生转化工作进入了新的境界。三方恳谈时教师不可直接“告状”，如确实有“状”可告，要在气氛融洽后有分寸地讲出来，并与家长约定不能“秋后算账”。要让学生认识到自己将来要对家庭、学校、社会负责，以唤醒其“自律意识”，促其自我约束，激发其高质量的生存意识和高度的责任感。要多谈学生的优点、特长，让学生认识到自己永远是受赏识的人，以此树立其“自信意识”，使之在体验赞誉中解读自我、振作精神。教师在谈话中或结束后，要注意引导家长充分发表意见，鼓励学生恳谈认识与感受，以全面了解情况，增强教育效果。

“三位一体”法的转化，既高度尊重教育者的主体地位，大大增强了谈话内容的透明度，又能消除学生的畏惧心理，感动家长，体现了教师的创造性劳动，蕴含着教师的纯真爱心，应该用心去做。

四、善抓反复，逐步转化

在教育转化后进生的过程中，会经常遇到他们因思想动摇而导致的反复现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。因为许多后进生“后进”的主要原因之一就是意志薄弱，改过不能持之以恒，有的受外界不良思想的影响较深，坏习气已成为他们的一种顽症，要克服绝不是一帆风顺的，还有的个别后进生与社会上的不良人员有联系，受到他们牵制而欲罢不能、欲进不成。因此，后进生的转化教育工作不是一次批评、两次鼓励就能奏效的，而是需要一个长期的过程。在这个过程中，我们应善于抓反复、反复抓，绝不能因为出现动摇反复就放弃教育，而应抓住反复点，坚持不懈，用滴水穿石的恒心去教育转化他们，促进他们思想认识和学习能力的提高，最终实现质的飞跃。

五、对后进生要进行科学化管理

后进生经过大家的帮助和自己的不懈努力，各方面都会有不同程度的提高。但由于他们基础差、底子薄，信心还不够坚定，常常会有反复和挫折伴随。为了巩固已取得的成绩，避免他们出现反复，班主任工作必须讲究科学性、艺术性，力争做到对后进生的转化起到积极的.促进作用。

首先，建立“后进生管理档案”，将他们的表现情况、考试成绩一一登记入册，量化评比。还要和各科老师讨论学生情况，确定工作重点。此档案定期与家长见面，以促其尽快发展。

其次，设立“进步奖”，让每个学生明白，只要努力就有受奖的机会，以增强他们的自信心，体验成功的喜悦。

第三，采取“优先政策”，对后进生各方面都要优先照顾。他们提出的问题先解决;他们的作业面批面改，及时纠正错误，掌握他们的学习情况;上课时把目光投向他们，掌握听课情况，不让他们走神;有意设置容易的问题对他们进行提问，以增强他们的自信心等。

第四，善于发现后近生的长处，有特长的要大胆启用。如有美术特长的，让他们办板报，组织学校画展，鼓励他们参加课外小组活动;有文艺才能的，让他们排演节目等等。他们体验到自身的价值后，就会大大激发他们的兴趣，上进心不断增强。同时，教师还要积极引导，以点带面，使之全面发展。

第五，让后进生不仅要学会，更重要的是会学。在教学中，教师要引导学生是怎样学会的，逐步掌握学习的方法。班里还要定期召开学习经验交流会，让他们相互学习，促进他们掌握学法。

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇6

前苏联教育学家霍妈林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育”。后进学生的产生是学生个体在社会和个性化过程中发展不和谐的反映。班集体中存在后进生是客观的现象，班主任要对后进生有正确的认识。任何一个后进生都有值得肯定的一面，要善于发现他们的优点、特长，以此为教育、转化他们，要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，不断巩固已出现的进步。笔者在教育实践上，从以下几个方面入手：

1要关心和爱护学生，才能建立诚挚的师生感情

“亲其信，信其道”。转化后进学生应从建立感情入手，班主任要做到真挚地关心爱护每个学生，尤其对后进生更要多亲近他、爱护他、理解他，多和他们交谈，使他们感受到老师的关怀和期待，使他们愿意把老师的要求变成自己内心的愿望。班主任要真诚地尊重每一个学生，对于后进生更要给予足够的重视。只有这样才能帮助他们唤起自尊心，树立自信心，激发上进心。因此在做后进生的工作时要注意方式方法，不要当众批评、揭短，更不要有损伤学生自尊，损害学生人格的言行。

2注重发现后进生闪光点，调动其自身的积极性

对于后进生，教师的全部工作只是为一种外部条件来施加影响，这些外部条件只有引起学生自身的自我教育的积极性才能达到预期的`目的，每一个学生的积极因素，消极因素不尽相同，采取的做法也应有所区别。例如，有的后进生学生在某些方面表现不好，他们的自尊心很强，也有一定的工作能力，老师可以让他们担负一项力所能及的工作，并及时表扬他们工作中的成绩，帮助他们动力克服自己的不足之处。有的后进生学习、纪律表现不好，但他们关心集体、热爱劳动，教师要善于发现他的优点，及时给予表扬和鼓励，使他看到自己的好的一面，同时给他提出新的要求，引导他遵守纪律，专心学习，帮助他逐渐提高学习成绩。例如一位后进生，他性格较为孤僻，缺乏自信心，上课注意力不集中，常找别人打架，成绩很差。但是班主任思心观察他日常学习生活中的兴趣爱好，发现他对体育运动有特长。因此，老师经常接近他，主动与他谈心，使他意识到自己的优势，鼓励他报名参加校运会。结果，他在校运会上夺得了跳绳比赛年级组第一名，班主任在班上充分表扬的他的成绩，激发他把跳绳的毅力转化到学习中去，争当“三好”学生。从那以后，他逐渐转变了，上课专心听讲，认真完成作业，期末考试取得较好成绩，同时改进过去的不良行为，最后被评上“三好”学生。所以我们只要细心观察每一名学生的进步，其实每一名学生都有他的闪光点，对于他们的闪光点，我们只要加以肯定和表扬，树立他们的自信心，激发他们学习的兴趣，后进生可以转化为好学生。

3教育学生要持之以恒，正确对后进生的反复

后进生转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。要知道“一铁锹挖不出一口井，一口吃不出胖子来”，雕刻一座石偈尚需很长时间，更何况塑造人的灵魂呢?正确对待后进生反复，班主任要沉着冷静，而且要有加倍的耐心，更要善于控制自己的感情，绝不能一出现反复就妄下结论：“朽木不可雕也”、“屡教不改、无可救药!”如果不能控制住自己的感情，火上心来，严厉斥责，翻老帐，揭疮疤，将会伤害他们的自尊心，以致使他们破罐子破摔，造成师生间的感情破裂，这样一来，以后的工作就难做了。所以转化后进生工作，除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识后进生转化的过程，认清后进生转化过程中的反复出现，正确对待、耐心等待，教育学生持之以恒，做耐心细致的工作，相信他们终会有让你满意的一天。

浅谈对后进生的教育转化 篇7

由于种种原因, 后进生的心理变得复杂多样, 在班里显得扎眼, 这类学生学习习惯差, 自我控制能力弱, 经常发生不做作业、违反课堂纪律、顶撞老师等现象, 有的还打架斗殴、染上抽烟等恶习。作为班主任, 不能一味地对他们批评、指责、训斥, 更不能讽刺挖苦嫌弃他们。我从多年的带班中发现, 只有不断地去唤醒后进生心中的真善美, 才能真正起到教育转化的效果。

一、学会赏识, 消除自卑感

素质教育提倡用积极乐观的眼光和态度去赏识学生的天性。每个人来到这个世界上都有着优点, 正如孟子所说:“恻隐之心, 人皆有之;善恶之心, 人皆有之;辞让之心, 人皆有之;是非之心, 人皆有之。”美国心理学家詹姆斯也说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化后进生的工作中, 学会赏识能收到不错的效果。后进生时常受到老师的批评, 受到同学的冷遇, 他们在班里地位低, 这样形成了他们的自卑心理, 认为反正被人瞧不起, 于是破罐子破摔。这时老师如果对他们冷言冷语或严加呵斥, 只会使势态恶化。

我针对后进生缺乏自信的倾向, 每学期适时召开诸如“寻找闪光点”“我眼中的你”等主题班会, 把一部分学生特别是后进生请上讲台, 让他们挖掘自身的优点, 然后再让其他同学每人说出台上同学的一条优点, 这样能让后进生从自己、从他人的评价中进一步认清自己, 增强他们想进步的信心和动力。就如泰戈尔在他的《失群的鸟》中写道:“每个孩子都带来消息说, 上帝还没有对人完全沮丧, 因为每个孩子都有那么多值得赞赏的优点和生长的力量。”

在一次题为“变化”的作文中, 云写道:“以前我很调皮捣蛋, 学习不好, 总觉得我一无是处, 总觉得同学看不起我, 我心里很压抑, 所以经常找机会捣乱。自从上次班会后, 我发现自己还有许多优点, 至少我诚实、善良, 我相信通过努力是可以进步的。”该同学的长处是画画, 我就给机会让他展示这个特长。班里的黑板报, 都让他负责设计排版, 他欣然接受, 每次都干得不亦乐乎。他负责的黑板报每次都在学校的黑板报比赛中获奖;在校园文化艺术节中, 派他参赛, 结果他的现场画“未来的世界”也获得一等奖。我抓准时机, 在班里表扬他, 肯定他。他不再自暴自弃, 同学们也对他刮目相看, 我发现他的性格开朗阳光了, 也交上了许多朋友, 学习也跟上来了。

古人云:“女为悦己者容, 士为知己者死。”所谓知己者, 不就是能欣赏自己优点的人吗?美国心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”作为班主任, 要了解和熟悉每一位学生的特点和潜能, 善于分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况, 科学、综合地看待学生的全面发展, 学会赏识他们。可见, 赏识是很有必要的, 能使后进生产生积极地期待效应, 消除他们的自卑感。

二、善于倾听, 无声胜有声

倾听是一种艺术, 问题是我们往往不会倾听。当学生犯错误时, 我们常常不能自己急躁地批评教育学生, 学生却把我们的教育当耳边风。这时我们不妨冷静下来, 当一个听众, 效果就大不一样了。

我曾教过一位名叫涛的同学, 父亲在他九岁那年打工意外身亡, 留下他与母亲相依为命。不久, 母亲带着他改嫁, 继父脾气不好, 常责骂他。这样的家庭造成了涛的性格暴躁, 经常违反纪律, 和同学打架。当时我刚接班, 不了解情况, 发现他违纪, 我曾多次与他谈心, 每次都是我苦口婆心地讲, 他一副满不在乎的样子。有一次检查语文作业, 发现他没做, 我批评他, 他生硬地扔了一句:“不会做!”我当时气炸了, 但强忍住没发火, 觉得平时那么关注他, 都是无用功。当天中午, 我们谈了近一个小时的话, 我心平气和地让他说说心中的委屈, 希望为他分忧。他向我讲述了家中的情况。这次谈话我完全是倾听者, 但效果出奇的好。他好像通过这次倾诉卸下了一个大包袱。他诚恳地向我承认错误, 并发誓会改正缺点。之后, 我从生活上关心他, 他像变了一个人, 遇事会跟我谈, 性格乖巧了许多。

倾听是一种艺术, 注意倾听学生的声音, 关注他们的烦恼, 满足他们的合理需求, 有针对性地进行教育和引导。学会倾听就能给学生充分的尊重、关注, 产生积极地效果。

三、细心关爱, 融化坚冰

教育的最高境界是春风化雨, 润物无声。记得优秀班主任任小艾老师说过:“以爱动其心, 以言导其行。”班主任要能以情感人, 以情动人, 以情化人。像苏霍姆林斯基用十年的时间把一小偷转化为一个勤劳踏实肯干的人, 使小偷转化的是苏霍姆林斯基真挚的爱, 正是这种春风化雨般的爱, 感化了他。在一个处于情感弱势的后进生眼中, 有的是太多的冷漠、指责, 如果我们班主任能以一颗宽容的心, 真诚细心地关爱这部分学生, 教育就有了最大的威力。

例如, 一旦学生生病或遇到意外时, 我们应及时探访、慰问;当学生学习困难时, 应及时给他辅导……拳拳爱心, 必将感化学生, 融化学生心中的坚冰。有一年, 我班中有一个无心读书, 专门惹事的学生, 他曾在另一所私立学校就读, 不但学习差, 还染上了不少陋习。父母只好将他转到我班, 认为我班不是特殊班, 孩子能自信一点。但是这学生学习成绩倒数, 还常惹事生非, 我用各种方法教育他, 收效甚微。有一次发生了意外, 他与别人飞车时受伤入院, 我及时到医院探望。学生和家长当时很感动。等他出院, 我又辅导他落下的功课, 让班长和他结对, 帮助他提高学习。他有胃病, 我就经常准备一些面包、饼干在办公室, 让他及时充饥。“人非草木, 孰能无情?”他的内心渐渐地有了变化, 觉得老师是关心他的, 时间长了, 我发现他的陋习收敛了许多, 也不再那么狂妄自大, 躁动不安了。虽然学习成绩仍较差, 但品德好了。事实证明, 老师的爱心比讲一万个道理都管用。

四、耐心期待, 允许旧病复发

众所周知, 在教育后进生的道路上, 从来是“路漫漫其修远兮”, 总会有这样那样的反复, 很少有“立竿见影、一蹴而就”的方法。法国文豪雨果曾有一句名言:“世界上最宽阔的是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的胸怀。”班主任在转化后进生的工作中也要有比天空更宽阔的胸怀。所以对待后进生, 我们一定要有一颗宽容的心, 遇到他们犯错, 我们要不生气、不急躁;对他们的转变要耐心期待, “反复抓, 抓反复”, 给学生一个改正的期限, 允许旧病复发。重要的是不能放弃, 当学生再犯错误时, 反复耐心教育。

作文是表达, 更是创造, 是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生难学, 教师难教———作文教学很难在短期内见效。我在多年的初中语文教学生涯中发现, 传统作文教学无论是老师命题、学生写, 还是学生写、老师改, 学生都处于被动地位。欲改变现状, 实施作文教改, 调动学生的写作积极性是关键, 那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢, 本文将就这个问题从三个方面进

一、采取灵活多样的作文训练形式, 充分调动学生的参与意识, 激发学生的写作兴趣

1. 尝试将写作训练与听、说训练相结合

作文与述说能力密切相关, 现代中学生爱说的特点, 决定了他们更喜欢听、说训练。学完一篇范文, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法, 可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 适当点拨其发言的中心内容、条理安排, 以及遣词造句等方面的问题。也可以让学生参与评议, 老师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 写到纸上便是文章。让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 感知了口头作文的乐趣。课前5~10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目, 学生课下写, 课前读, 听的同学评说, 最后老师概括。要求人人参与, 采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式, 调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上, 读的学生绘声绘色, 尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真, 锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价, 无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。这种变学生写为学生既写又读, 变老师评为师生共评的写作训练形式, 充分调动了学生的参与意识, 激活了学生的

2. 尝试佳作鉴赏与再创作

作文训练的目的, 在于培养学生正确运用语言的能力, 针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽阔的特点, 可以用抛砖引玉的方式, 开启思维, 诱发创作激情。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’, 给学生一点启发, 或者让学生们一起谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上, 我一贯注重导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目, 尝试了“佳作引路———学生评价———老师点拨———学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下, 通过发散思维拓宽视野, 在品评鉴赏中, 学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。这样, 解决了学生无话可说的难题, 在训练中也提高了写作能力, 如此训练, 学生易产生写

我班有一个学生, 人很聪明, 但习惯很差:上课讲话, 做小动作。有时会逃学。为此, 我跟他约法三章:如果一节课不讲话, 加他1分 (指操行分) ;一天不讲话, 加2分;一周不讲话, 加10分。一周下来, 他竟然做到了。但好景不长, 第二周“旧病复发”, 我没有责骂他, 而是帮他找原因。他说:“小学讲习惯了, 很难改掉, 再加上英语听不懂。”我鼓励他, 相信他能改正。然后让他每天背10个单词, 再按以前的约定, 争取做到一周、一月不讲话。半个学期下来, 该同学基本改掉了上课爱讲话的毛病, 由于人本来聪明, 成绩一下跃到作灵感, 增强写作兴趣。

二、以课文为依托, 架构作文与生活的桥梁, 让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣

生活是写作的源泉, 因此作文命题设计应贴近生活, 密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新, 课文内容也越来越贴近学生的生活实际, 这些文章不仅能给人以美的熏陶, 而且能起到模板作用。例如, 九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映家庭生活的, 家庭生活是学生最熟悉、感受最深的, 这一单元的学习容易触发联想, 诱发写作欲望, 所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳, 巧妙地运用迁移思维, 将学生引领到现实生活中来, 进行写作。如第一单元之中的“金黄的大斗笠”“金盒子”“羚羊木雕”都是以物为题目, 并以具有意义的物品为线索来叙事, 进而揭示中心表达情感。因此, 在学过“金盒子”一课后, 可以以“金盒子”为创新支点, 设计写作话题:“在你的生活中也有类似金盒子的玩具吗?其中一定有一段动人的故事, 凝聚着手足亲情, 你能将其写出来吗?”学生都感到有话可说, 都能真实地再现生活, 并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。再如, 学过《社戏》一文后, 设计以“童年”为话题进行作文, 很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格, 以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活实际去写作, 为学生更好地展现自我架构了桥梁, 学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣, 增强了写作的信心。

三、激励学生写出与众不同的个性作文, 从而使作文常写常新, 构建写作乐园

作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感, 作文练习开始离不开借鉴和模仿, 但是真正能打动人心的东西, 应该是自己呕心沥血的创造。”为此, 教师要鼓励创新, 让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听, 让学生感悟到要想写得有点鲜味, 就必须写自己的真实感受, 探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感, 又别具匠心的作文在班上范读, 让学生来共同赏析、评价, 指出其新颖之处, 这样一来, 就给学生指明了写作的方向。

有一次写环保类作文, 有一位同学根据自己的观察写牛谷河的治理情况:先是臭气熏天的情景, 后来水变清了;没过多长时间, 牛谷河又变成了臭水河, 上面漂满了塑料袋。这些内容反映环境治理需要长抓不懈的主题。还有学生文章中反映小区建设的一些问题, 一方面反映生活的真实, 另一方面也写出了自己的个性。

以上三种措施三管齐下, 培养学生良好的写作习惯、提高学生的写作能力, 相信不是遥不可及的事。

(通渭县平襄镇徐川中学)

班里中上游。他的父母很高兴, 他自己更自信, 原来只能读职校的他, 在中考时成功地考进了一所普高。

总之, 班主任工作是辛苦而艰巨的, 对后进生的教育转化更是要付出心血, 平时的工作要讲究科学的方法, 应坚持正面教育为主。“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”只要我们心怀爱心与责任, 以父母之心关爱学生, 信任并期待学生, “落后学生”的点滴进步就会出现在我们眼前。

教育工作中如何转化后进生 篇8

首先,作为教师,我们一定要发现每位学生身上的“闪光点”。鲁迅有句话“教育是根植于爱的。”有了爱,我们就会去寻找这些“闪光点”。通过平时的观察正面了解或从他(她)的家人、朋友、同学中侧面了解,我们就能知道每位学生的特长和兴趣爱好了。有的学习懒惰却劳动积极;有的成绩后进却能画得一手好画;有的经常打架却能在体育竞赛中为班集体争来荣誉,还有的上课爱说话而课后却是最讲礼貌的一个......对劳动积极的,可以任命为劳动委员;对画得好的,可以负责出黑板报;体育健将拿了奖,以后体育活动就有人带领了;爱说话的,让他(她)做一次主持人也无妨。当然,最重要的是,每次的活动结束后我们都要及时给与表扬和赞美,让这部分学生收获自信,并将这份自信和兴趣逐渐转到学习中去。

其次,要想转化后进生,就要培养深厚的师生感情。不可否认,学生的接受能力必定有高有低。接受快的学生因为表现优秀,经常受到老师的表扬,师生间的情谊自然会逐渐加深,学生对学习的兴趣也会越来越浓厚。而后进生在课堂上总是走神,做各种小动作,对老师讲课听而不闻、视而不见,学习成绩也可想而知。加之老师的训斥,同学们的瞧不起,久而久之就会对学习失去了兴趣,失去了求知的欲望,造成了师生之间的感情不融洽。那么,如何培养教师与后进生之间的感情呢?一是要让后进生能公平地分享到老师的爱。作为一名教师,要把真诚的爱给予每一个学生,尊重他们,关心爱护他们,理解和宽容他们。尤其是对于后进生,更要热情关怀,循循善诱,真正做到晓之以理,动之以情,导之以行。主动地在情感上接近他们,使师生之间架起一座和谐的感情之桥。二是对学习后进的学生的要求不要提得过高,要分阶段提出恰当的期望。教师对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏,不可因过高期望学生因没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况,还应重视其成长的过程和变化。如一位后进生语文平时都是考40多分,这次得了60分;而另一位学生常考80多分,这次得了90多分,显然那位后进生进步更大。这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生,更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。只有这样,学生才会觉得老师并没有看轻自己,才会把你看做知己,愿意与你做朋友,学生信赖你了,转化工作就成功了一半。

再次,要多鼓励多表扬。我曾经教过一位女学生叫晓萱,刚上五年级时,她的英语基础很差,在开学的前几周她很胆怯,对自己学习英语没有一点信心,我观察到这一点,我就刻意地去找她的优点,有时我会不经意地表场她的英语单词书写工整;有时我在班上点名表扬她记单词比较用功。慢慢地,她对英语的学习有了动力,比以前认真多了。到了期中考试,她的英语成绩提高了不少。可见,孩子是多么需要表扬,老师的一次次表场都会让学生一次次的树立自信,让学生在学习中体验到成功的快乐,也就能能激发学生的学习动机。所以我们要注意学生的点滴变化,经常表扬先进,鼓励进步,提高学生的自信心。在教学活动过程中,我总是对学生的表现作激励性的评价,充分肯定他们的优点,哪怕是一个极其细小的地方,总对他们说一些激励性的语言。如Well done(你真棒),wonderful(精彩),或者给他们一个肯定的眼神,这样学生学英语的兴趣很浓,热情很高。学生表现欲强,他们期望自己的才能得到展示。因此,在教学中,不管是听写,或者是小测试,我都尽可能快地改出成绩,好的同学当堂表扬,使他有成功感,稍有进步的同学,则给予鼓励,成绩不很理想的同学则耐心帮助,找出不足,加以教导,使他感到老师在关心他,给他以信心和力量。还可以让几个成绩好的同学给全班传授他们的学习经验和学习方法。这样,既可促使他们更努力学习,又可让成绩好与不好的同学互相学习,不断提高自己的英语学习能力,还可使全班同学都学习他们的先进经验、学习方法和技巧。取人之长,补己之短,大家一起努力,共同进步。在体验成功的同时,享受学习的轻松和快乐。经常体验成功,经常快乐,也就越容易成功,这样良性的循环,让学生更积极、主动地学习英语,其效果是不可言喻的。

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇9

摘 要:传统基础教育只注重学生智力因素的培养,而非智力因素教育长期滞后,这样培养出来的人才已不能适应新世纪的要求。我们必须充分认识到非智力因素对成才的重要性,加强基础教育中非智力因素的培养,树立正确的早期教育观,更新教育观念,改革完善现有的教育机制以培养出全面发展的优秀人才。本文探究了非智力因素对学习的影响,详细论述了努力改变学生外部环境参数,引导学生的智力因素和非智力因素和谐发展的应对策略。

关键词:英语教学;后进生;非智力因素;转化

随着社会经济水平的不断提高,学习英语的重要性已成为世界人民的共识。然而,在本人历任的初中英语教学班里,两极分化的现象甚为严重,令人堪忧。班内有三分之一的学生对英语课不感兴趣,在课堂上不是打瞌睡就是呆坐着发愣,既不看黑板也不听讲,更不主动参与课内互动。课后甚至连作业也懒得做,如果不是老师催交,他们就天天不做作业,而且乐此不疲,导致学习成绩非常不理想。然后本人发觉这部分学习成绩差的学生并非其智力水平低下,相反,这些学生的智商并不亚于学习成绩优秀者。可见,学生学习的好与差,在很大程度上不是取决于智商的高低,而是由很多因素决定的。我们把这种因素称为“非智力因素”。对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。非智力因素对学习起着间接作用。非智力因素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。也可以说,非智力因素是学习活动的外加物。由于它的参与,可以提高学习效果,所以,就把非智力因素定为学习活动的心理条件,学习的动力。知识的学习、技能的形成、能力的提高,是智力因素与非智力因素共同作用的结果。因为,学生在学习活动中,不仅需要智力因素的直接参与,而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节,才能使学习活动顺利开展。

一、对非智力因素的认识

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学习效果是这两种因素共同作用的结果。智力因素主要是指思维力、想象力、理解力、记忆力等;非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本因素组成。非智力因素这五个方面的要素都直接关系到人们学习目标的确定和实现,以及学习活动的效率、价值、成败。学习动机既是产生学习兴趣的诱发因素,又是学习的内在动力。学习动机是一个人整个学习目标的动力,而学习兴趣是具体学习内容的学习动力。如果没有兴趣,势必要影响学习效果。情感与动机、兴趣密切相关,特别是对文学作品的理解,往往需要情感的投入才能正确理解作者的思想。自然科学也是一样,如一些化学知识与环保和人们的生活质量密切相关,如果投入了正确的情感,就可激发出学习的兴趣。知识学习并不总是很快乐的事,有时相当枯燥,尤其是学习那些极为抽象的知识,这就需要意志力。没有坚韧的意志力,是难以完成学习任务的。学习是项长期的过程,没有乐观而又耐寂寞的性格也是不能完成学习任务的。

二、后进生非智力因素低下的原因

①动机与兴趣方面:不少学生身处优越的生活环境,父母宠爱有加容易导致其文化意识的淡薄,且看到个别成绩优秀的大学生找不到工作,就认为自己学不学英语都无所谓,从而求知欲不高,上进心不强,意志薄弱,缺乏自信;②情感方面:一些学生凭个人的爱憎情感学习,学习情绪不稳定,对不喜欢的学科总是提不起精神,并且不能容忍任何批评教育,一旦与英语老师产生矛盾,就断然放弃对英语学科的学习;③意志方面:学习意志不坚定,缺乏主动性和自觉性,不能独立完成作业,遇到困难就退却,缺乏信心和恒心,自我控制力较差;④性格方面:一些学生性格内向,成绩差自卑感强,遇到不懂的问题也不敢问老师或同学。且知觉能力差,学习无计划,日积月累,问题越积越多,成绩越来越差,于是便自暴自弃。

三、培养学生非智力因素的策略

1.树立理想,理解英语的重要性,引起强烈的学习动机

英语成绩差的学生往往存在着“英语无用论”的思想,认为自己长大后反正不到国外去,自己也不会跟外国人打交道,学不学英语无所谓。针对这种情况,教师应帮助其树立崇高理想,告诉他们要把自己的眼光放眼于整个世界,而不能鼠目寸光。另外要教育他们随着国际经济的一体化,国际间合作交流越来越广泛,英语作为国际最通用的语言将会产生更加重要的作用。当同学们认识到英语将会对自己的未来生活产生一定的影响后,他们就会产生学习的动机,自觉地学习。

2.激发兴趣,引起强烈的学习欲望

中学生毕竟处于心理发育不成熟的青春期,他们的行为与心理往往有矛盾,缺乏自控力,所以即使他们有了学习动机,但由于基础不好,又缺乏对英语的兴趣,他们的学习劲头往往是一时的,久而久之就会产生厌倦、烦躁之情,这就需要激发其兴趣。培养兴趣的途径多种多样,教师首先要时常反省自身,如何从教师本体出发,改善教学态度和方法,营造积极的语言学习环境,使学生在轻松、愉悦的气氛中学习,提高学习热情和学习效果。现实中常常遇见这样的例子,有的学生因为老师对其行为的一次赞扬而倍加努力,保持了对英语持久的兴趣和爱好;有的学生则因英语老师的严厉批评挫伤了自尊心和积极性,从此失去了对这门课的兴趣。近几年来,本人为了提高课堂45分钟的效率,可谓煞费苦心,绞尽脑汁。为在课堂上营造轻松愉快的课堂气氛,熬夜制作课件,想出一个个能对所学词汇和句型起练习、深化、提升作用的游戏活动,尽可能寓教于乐,多表扬,尤其对差生应抓住其每一个闪光点、每一点细小的进步进行鼓励,使其产生成就感。总之,如果能激发起学生学习英语的兴趣,就等于使学生掌握了一把走向英语成功之门的金钥匙。

3.培养坚韧意志,提高意志品质

意志是人们自觉调节自己的行为,克服困难以达到预定目的的心理过程,它是意识能动作用的表现。意志力是非智力因素的重要表现。学习差的学生意志力薄弱,注意力不集中,上课不专心听讲,自我约束力差,学习上一遇到困难,就产生畏难情绪,因此教师要加强对这部分学生意志的培养,帮助他们确立奋斗目标,树立起学习英语的信心。不断督促学生加强练习、自觉锻炼,脚踏实地从点滴做起,刻苦专研,勤奋学习,使学生懂得学习是一项艰苦的劳动,需要在“难”字上下工夫。顽强的意志是求得成功的关键,要敢于破难关,才能获得真正的知识。有的学困生,遇到暂时的困难就退步,往往丧失信心,心灰意冷。此时教师要个别辅导,帮助他们打败“拦路虎”,恢复自信。笔者选用学生感兴趣的话题与之产生共鸣,如奥运健儿勇夺冠军凭的是实力和毅力;爱迪生的1000多种发明靠的是不懈追求和科学方法;钟道隆45岁开始学英语,听英语的录音机用坏20多台,最终由不懂英语变成精通英语。如此种种,都能激励学困生持之以恒,不言放弃。

4.深入了解、关心、爱护学生

成绩越差的学生,自尊心越强,其自卑感亦强。他们听惯了批评声,心理上往往有一种被老师、同学瞧不起的感觉。因此,教师应该主动地去关心、爱护他们,关心他们的日常生活,了解他们学习困难的原因,用自己的情感去点燃他们心灵的火花,增加感情投入。总之,在英语教学中不断探索、培养学生的非智力因素,使学生从“要我学”向“我要学”转化,英语教学质量的提高指日可待。

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇10

江西省临川区云山中学　徐荣峰

无论什么类型的学校，都有数量不等的后进生，而处于可塑性最强的义务教育阶段学生中，更容易出现后进生。出一个后进生造成的损失，对一所学校来说也许只是百分之一的，但对于一个家庭来说可能就是百分之百的。因此，后进生问题不仅涉及到千百万青少年和万千家庭，而且是影响民族素质、国家前途命运的大问题。老师爱一个品学兼优的好学生并不难，难的是爱所有的学生，尤其是那些成绩低、习惯差的后进生。在实施素质教育的新世纪，我认为能更多关爱和转化后进生是一个好老师必备的基本素质之一。

一、如何对待后进生

后进生之所以差，主要归咎于先天遗传因素和后天环境因素的影响。他们（尤其是那些“留守孩子”）往往因为缺乏家庭温暖和管教，造成学习懒散，不思进取，调皮捣蛋，影响了一部分中间状态的同学，打击了先进同学，还经常干扰教学工作的正常进行，给家庭、学校和社会带来消极影响。然而，从整体上看，他们的本质并不坏，绝大多数的后进生，只要教育者对症下药，方法适当，是能把今天的“丑小鸭”转化成明天的“白天鹅”的。何况后进生形成的更多原因是由一些教育者主观因素造成的，如对后进生的“冷眼”、歧视、偏见、驱赶等不适当的评价方式，以致使他们成为“三缺”（缺乏明确的学习目的、缺乏学习信心、缺乏学习兴趣）“两差”（学习基础差、自制力差）学生。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，老师一定要牢记这一警诫，树立全面的、发展的观点去看待后进生，切实转变工作方法，主动地接触他们，做他们的知心朋友，从而寻找最佳的转化教育突破口，以便对症下药。老师转化一个后进生的价值不亚于培养一个优等生。因为当一个后进生被教育转化成才后，既为社会创造了财富，同时又在教育转化过程中把原来的“负值”变成了“正值”。

二、如何转化后进生

（一）师爱感染，促其自觉转化

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育最宝贵的品质之一就是对孩子们深沉的爱。”这是转化教育后进生的重要指导思想之一，因为“没有爱就没有教育”。做一名合格的老师不仅要具有多方面的知识，更重要的是要有一颗热爱孩子的诚挚的心，要用爱的雨露去滋润那一颗颗稚嫩的心灵。如果教师对学生缺乏师爱，甚至过分地伤害学生的自尊，就会引起学生内心的厌恶和反抗，这种逆反心理一旦形成，就会形成教育的一大“肿瘤”，以致有时连最有效的方法都不起作用。有一句教育名言说得好，假如你厌恶学生，那么当你开始工作时工作就已经结束了。因此作为老师一定要倾注更多的师爱给他们。师爱是开启后进生禁锢心灵的钥匙，是通向他们内心世界的桥梁。只要老师对学生怀有真诚的师爱，学生以其特有的敏感，经过自己的观察和体验看出老师的苦衷和对自己真挚的爱护、关心和期盼，才会产生对老师的亲近感，敞开心扉，乐意听取老师的教诲，达到“亲其师，信其道”之目的。

有一后进生，将教室的一面墙涂成了黑色，在班上老师并未大发雷霆，而是充满师爱宽容地说：“我很高兴，我们班有这样一位幽默的同学。这位同学非常富有创造力，非常聪明。这么多年了，没有谁想到把教室墙设计成黑色，可我们这位同学做到了。我相信这位同学将来一定会大有作为的。而且，我更相信，这位同学既然能把墙刷成黑的，那么，他肯定也能把墙还原成白色的。让我们用热烈的掌声来表示我们对他的信任。”第二天，墙又变白了。后来，这位同学的学习成绩也有了很大的进步。

（二）挖掘学生“闪光点”，强化其自信心

以往的经验告诉我们，成绩再差的学生也有自己的优点和特长，老师要像探测金矿一样去寻找他们身上的闪光点，对待他们每一点微小的进步都要给予热情的鼓励，培养其奋发进取的自信心，使其从点滴成功中获得积极的情感体验，相信自己只要努力就一定会取得同别人一样的成绩，甚至在某些方面会超过他人。

数之十过，不如奖之一“闪光点”。一次，一后进生主动帮助请假同学值日，同一天他又主动捡起一张纸屑扔进垃圾箱。我看在眼里，喜在脸上，记在心头。为使他的“闪光点”能继续发扬下去，我在班上表扬了他：你爱劳动，助人为乐，不怕脏不怕累，帮助同学值日；你轻轻地捡起纸屑，默默地问班级卫生作贡献。老师很欣赏你，要是你能字学习上再加把劲就更好了，相信你以后一定能做得到，做得好。春风化雨，点滴润土，该同学得到老师的表扬和鼓励后，以后真的有了很大的改观。

实践证明，重视后进生的“闪光点”，实事求是地表扬鼓励欣赏他们，能使他们的心态逐渐趋于平衡，自信心得以强化，达到以己之长克己之短的教育目的，去照亮他们前进的道路。

（三）常抓不懈，抓反复，反复抓

人是活的，后进生不是生活在真空中，他们的感情、兴趣、理想都是受到不断变化的社会、家庭与周围环境影响的，因此转化教育后进生过程中，常会出现反复。我们应在动之以情、晓之以情、束之以规的基础上做到抓反复，反复抓。要密切关注后进生在转化过程中的进步与后退的衔接处，培养学生坚强的意志和自我约束能力，帮助后进生走出意志薄弱的低谷，引导他们向良好的方向发展，出现反复，也决不恼火，不泄气。因后进生的转化一般要都经过醒悟、反复、巩固、稳定的过程，对他们进行教育，既要积极，又要稳妥。切忌急于求成，心存侥幸。

我班曾有一学生，一度以喊老师绰号、上课睡觉或旷课等而“闻名”。经我、科任老师及家长一学期的共同努力，不厌其烦地做他的正面引导工作，他的纪律、学习成绩取得了一定的进步。但本学期一星期五放学后他趁母亲不在家拿走400多元钱，伙同四五个同学打游戏机、看录像、上网等，一下子就花去200多元……回家后，他父亲扬言要砸断他的狗腿。老师们也认为劝其退学算了。但我经过深思后认为：这样的孩子我们推出去，社会上就会增加一个“包袱”。（班主任）面对这种情况，首先我召开主题班会《浅谈打游戏机的危害》，给学生讲打游戏机的危害和原理措施等，指导学生正确利用课余时间玩耍、观看有益于身心健康发展的音像制品……工夫不负有心人，他的思想又开始转化，并逐渐赢得了师生和家人的好评。

如何对后进生进行转化教育-后进生转化 篇11

关键词：学困生；成因分析；宽容教育

一、学困生的主体因素分析

1.从学困生的智力角度看

有的学生在学习过程中反应比其他学生要迟缓，再加上原本基础知识欠缺，学习方法不对头，尽管在主观上想要好好学习，但积重难返，一直处于低迷、徘徊状态。

2.从学困生的心理角度看

学困生由于成绩长期上不去，有强烈的自卑感，自暴自弃，认为自己学习反正好不起来，放任自流，失去信心，对学习产生厌倦情绪；有的学生在心理上产生逆反情绪，对老师的帮助、教育存在戒备心理，抵触情绪，对自己的行为缺乏自控能力，意志力薄弱，学习上有严重的惰性。

二、宽容教育对转化学困生的作用

1.宽容中给予学困生理解和鼓励，提升他们的道德感

通常，教师对学困生是恨铁不成钢，认为他们“不可理喻”“伤透了脑筋也无药可救”，其实，学困生的内心是非常丰富也很脆弱的，他们更渴望得到老师的关注、青睐、理解和鼓励。如，上学期，我班上一男生张某，人长得很帅气也很活泼，在课堂上也常常引得同学大笑，影响了课堂纪律，造成了学生注意力的涣散，任课老师大为不满。得知情况后，我在课余找他谈话。我首先肯定他大胆、能说会道的特长，接着给他分析了课堂上谈笑的得失利弊。上课说笑，不仅破坏了课堂秩序，影响了课堂教学气氛，还贬低了自己在同学们心中的形象。你大胆发言，说明你有强烈的表达欲，只是方式不对，若把你的“大胆”和“表达欲”发挥在课堂上的积极发言，用自己流畅、风趣的发言感染和影响其他想捣乱的同学，起到维护班级纪律、提升自己形象的良好作用。后来，这位张姓同学愉快、认真地负责起班中的“纪律检查”，并且做到以身作则。在批阅周记时他这样写道：感谢老师对我的理解和鼓励，让我觉得自己原来还不是令人嫌弃的人。

2.宽容中正确对待犯错的学困生，增强他们的自尊心

教师有时对待犯错误的优等生和对待犯错误的学困生的处理方式和态度完全不同。对犯错误的优等生，教师往往简单地稍许说一下，象征性地批评几句就过去了，而对学困生，则往往是声色俱厉地批评，严厉处罚，使这些犯错误的学生感到老师对他们的漠视和厌恶，对自己丧失了信心，严重的，有些学困生产生了自暴自弃的情绪，认为，反正老师不待见我，我就那样了！教师缺乏对这一群体学生的关注和爱护，忽视了对他们心灵的维护和宽容。记得在2009年，我班有位姓杨的女学生，脾气直率、火爆，有假小子之称。有次，杨同学和班上另一姓王的男同学发生冲突，大打出手。当时，我非常生气，怒气冲冲地把她叫到办公室准备严厉地批评她一顿。一抬头，看到她昂着头，一脸的倔强和无所谓，我顿时冷静了下来，我平复了一下自己的情绪后，语调平稳、语气诚恳地和她交谈起来，谈同学相处，谈她的学习情况，慢慢地她也平静下来了，跟我讲了事情的来龙去脉，这时，她也意识到她自己当时情绪太冲动，导致行为失控。几天后，她来到我的办公室，低着头，却很诚恳地说：“老师，谢谢你没有责怪我，宽容了我，以后我会克制住自己的情绪的。”老师的宽容温暖了学生冲动的神经，收到了事半功倍的效果。

3.宽容中发现学困生的闪光点，树立他们的自信心

教师在完成教学任务的同时，也应该善于发现学生身上的优点和“闪光点”，尤其是对待学困生，更需要十二分的细心去关注他们，要客观地、一分为二地看待这些学生身上存在的问题，而不能揪住“伤疤不放”。比如，我班有个男生很调皮，时不时要出状况，任课老师都有不好的反映。一天下课后，我手上东西太多，一下子不能全都拿走，正在左右为难的时候，那调皮男生看到了，过来跟我说：“老师，我来帮您拿吧。”拎起最重的录音机就走。我心里一动：真没想到调皮捣蛋的大男孩是这样的细心和热心。还有，我班中一个女同学特别喜欢吃零食，一有钱就买零食吃。但是，在一次班里献爱心捐款活动中，她竟捐了50元钱，我和班上同学们都感到很意外。为此，我及时在班上表扬了他们，称他们都是热心助人的好学生。那个女生很感动，当即发言，表示以后再也不在课堂上吃零食了。其实，学困生不缺批评，不缺训斥，他们缺的是鼓励！缺的是表扬和老师真诚的感化。作为教师，我们要善于拎着放大镜去观察，去发掘学生的优点，赞扬和肯定他们的闪光点，从而使学困生在一次次的赞扬、肯定中获得成就感，重新树立起信心，改变和提高自己的行为习惯。

4.宽容中消融学困生的抵触情绪

学困生们由于成绩低迷，进步滞缓，常常受到老师的批评，同学的白眼，家长的责怪，他们的内心需求长期受到压抑，使他们内心产生“孤独无援”的无助感，于是，有些学困生产生了横竖横的破罐子破摔的负气心理，平时远离班集体，或孤僻或调皮捣蛋，对老师的批评抵触，对家长的管教更是故意逆反。比如，我班里有一位俞姓男生，给老师们带来了不少麻烦：撒谎、旷课、打架。其他教师教导几句，还会公然与老师对抗，任课老师们反映强烈，认为这孩子已不可救药。针对这样的情况，我首先进行了家访，遗憾的是，这学生的家庭状况很糟糕，家庭环境的不良影响，社会上不良青年的交往，使小俞同学形成了不良的行为习惯。经过一段时间的准备，我开始以换位角度去思考小俞同学的内心，寻找他的闪光点。在一次路过操场时，我发现他体育不错！这一发现让我欣喜如狂！于是，我鼓励他积极参加校运动会，为班级争光，改变自己的形象！运动会上，当奖状拿在他手上时，我很高调地表扬了他！他开心地笑了！慢慢地，他找到了自信，从认真上好体育课开始，也能认真地上其他学科了，在任课老师的配合下，小俞同学明显地进步了，成绩上去了，人的精神面貌也改变了。由此可见，教师的宽容就像一剂安慰剂，抚慰他们受伤的心灵，使他们在宽容中找回了自我，在宽容中树立起信心。

宽容教育最核心的内容是对学生的信任，对人和社会的博大爱心及对教育事业强烈的责任感。学生是一个个独立的、完整的、可塑的生命个体，他们各自有自己的生理特点、心理特点、行为习惯、学习习惯、生活习惯，我们教师应正确对待学生的不同看法，尊重学生的个性，尊重学生的人格，将他们向更好，更正确的方向引导，让他们成为人格健全、个性完整、心理正常、习惯良好的人。

参考文献：

[1]林乐波.“差生”不差：多元智能理论与后进生转化[J].天津师范大学学报：基础教育，2004（3）.

[2]蒋慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005.