运用信息技术创设情境

运用信息技术创设情境（精选8篇）

运用信息技术创设情境 篇1

【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。

【关键词】

现代信息技术

教学情境激发兴趣

近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。

一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验

数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。„„在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人？学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗？学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人？有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。

二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望 新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢？画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。

另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个„„然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□＋□＝1010－□＝□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。

四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起（有的从左往右走入；有的由前向后跳入；有的从天而降；有的“唱着歌”飞入„„），排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物？第15只小动物是什么？第19只呢？„„结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的；答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。

运用信息技术创设情境 篇2

一、运用信息技术创设学习情境, 激发学生学习兴趣

语文, 本应是学生喜欢的科目, 但是, 由于应试教育的长时期挤压, 使得教师只是片面地进行文章的阅读分析, 咀文嚼字, 一节课, 除了分析文章, 就是分析句意, 使得学生厌学语文, 逃避语文学习, 导致学生语文素质低下。如何解决这个问题?“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫地进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向。”孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此在教学过程中, 要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习, 关键就是培养起学生的学习兴趣。那如何激发学生的学习兴趣呢, 关键在于教师所采取的教学手段和形式。教师要积极利用各种教学条件去激发学生的兴趣, 这其中多媒体就是一个非常好的尝试。多媒体是近几年教师在教学中所采取的一种较为常见的手段, 它集声、色、画于一体, 把光、电、形、色彩、画面、数字等以网络形式组合起来, 构成影视动画、图文音响, 虚实相生地引发了无比丰富的联想和想象, 使抽象的知识变得生动、直观, 并且能打破时空的局限, 将宏观和微观的事物变得直观, 将过去与将来的事情在眼前实现, 从而创造出形象生动的教学情境, 使一些很难用传统手法表达渲染的教学内容或无法观察想象的现象完美地显示出来, 加深了学生对课文内容的理解, 促进学生的各种感官, 使学生可以最大限度地接受知识和信息, 从而发展思维能力和创新能力。

我们知道, 语文课文中, 说明文是学生最厌学的, 因为大多数说明文语言抽象, 不像散文那样读起来琅琅上口, 说明文重在对事物进行说明与诠释, 阐述事物的形成原理或者说明事物的内部结构, 这样, 学说明文时, 课堂显得死气沉沉, 而自从有了多媒体技术, 运用多媒体技术创设情境, 课堂一下子就活了起来。多媒体利用其先进的技术使说明文枯燥无味的讲解变得生动形象, 这对集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和积极性有很大的促进作用, 从而使学生能更好地掌握重点、理解难点, 拓展思路, 扩大眼界。比如我执教《颐和园》这篇课文时, 教师利用“颐和园”的视频片段进行课堂引入, 学生一下子就被吸引住了, 有了学习激情;教学过程中, 教师一边引导学生分析说明顺序, 一边展示《颐和园》的多媒体视频课件, 这使学生始终处于优美的情境之中, 好像身处颐和园之中, 整节课学生情绪饱满, 兴趣旺盛, 课堂始终充满着浓厚的情感氛围, 这是传统教法根本无法做到的。再如常见的散文中所状之物, 所绘之象, 如风景秀美的醉翁亭、古色古香的苏州园林、巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江等等, 用多媒体可以将文字叙述变为生动的图片和视频形象地展现在学生的面前, 使学生如身临其境, 从而在获得美的享受的同时, 又提高了学生的阅读能力、理解能力、写作能力, 充分地挖掘了课文内涵。这有利于打开学生联想的闸门, 启发积极的思维, 把语文课文中“静止”的语言变成“活动”的形象, 以达到启迪智力, 培养表达能力的目的。图文声情并茂, 这是传统教学手法根本无法达到的教学效果。这样, 学生学习就由传统的“要我学”变为“我要学”, 增加了学习的主动性和积极性。不仅如此, 还使学生在欣赏的过程中培养了审美能力以及对现代信息技术的应用能力。

二、创设阅读情境提高学生阅读能力

语文阅读分析课, 最怕缺乏语言环境, 课上没有讨论气氛, 会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。而运用多媒体技术, 可以创设阅读情境, 将课文中的一些在平常生活中无法体验到的活动, 通过计算机强大的多媒体功能全部展现出来。多姿的色彩, 悦耳的音乐使课堂内容具有强烈的趣味性, 为学生提供了一个集声、像、色于一体、动静结合、生动直观、内容丰富的教学环境, 学生在享受文、图、声、像的同时, 自然而然地进入到课文当中, 真切感受文章的意境, 体会人物的心理, 使学生对教学内容有更好的感性认识, 从而使学生更好地理解学习内容, 也有助于教师随时更新教学内容, 激发起学生阅读与探究情趣, 提高语文阅读分析能力。就拿《桂林山水》教学来说, 我在进行课题实验时, 一个班使用了多媒体教学, 一个班没有使用。在没有使用多媒体教学的班级, 学生初读课文后, 教师指导学生总结“桂林山水”的特点时, 学生学着很费劲, 教学效率很低, 用了三课时才学完。而在使用多媒体教学的班级, 教师让学生初读课文后, 教师同样做法, 但在师生交流时, 教师播放了多媒体课件, 学生一下子就明白了。运用多媒体技术创设情境, 能提高学生阅读能力。

运用信息技术创设情境 篇3

一、创设故事情境，激发学习兴趣

心理学告诉我们：获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能地设计富有儿童情趣的故事内容。利用多媒体手段，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。

例如：在教学“最小公倍数”时，为充分调动学生的学习积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。我利用多媒体教学软件，创设了这样一个情境：从前，在美丽的溧阳天目湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“天目湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们兴趣盎然，迫不及待地想找到问题的答案。

二、创设活动情境，亲历探索过程

数学课程标准强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。教学中，我们要多鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，逐渐形成知识的建构。

例如：在教学《长方体的体积》时，我采取将数学与现代信息技术的整合，在计算机室上课。让学生上机实验，在电脑屏幕上显示了48个小正方体的木块，每个体积是1立方厘米，让学生在电脑上操作，用鼠标拖动小正方体木块来摆出不同的长方体。再通过数小正方体的个数来确定摆的这个长方体的体积，借助摆成的大长方体的长、宽、高和小正方体块数的联系来推导出长方体体积的计算公式。这节课的整个教学过程也都是学生自主的探索，当老师用电脑设计出这种可供学生研究的环节，学生有了研究的渴望后，老师就变成了引导者和参与者，学生则成了学习的主体，通过探索实践、解释讨论和表达陈述等环节最终实现了长方体体积计算公式的建构。

三、创设生活情境，体验数学魅力

建构主义教学观强调，教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”无论是网络技术提供的生活信息，还是PowerPoint对生活场景的介绍，或者Flash对生活过程的演示，现代信息技术手段为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间，同时也为推进小学数学课堂教学生活化提供了必要的铺垫。在教学中，教师要通过运用现代信息技术手段创设具体、生动、形象的生活情境，让学生体会到数学是真实存在于我们每个人身边，体会到数学的作用和魅力。

例如：在教学“列方程解有两个未知数的应用题”时，我安排学生课前预习例题，并通过课件展示了这样一幅生活情境：冬天来了，敏敏说服了爸爸妈妈让自己去买衣服。他来到商店，挑了一件上衣和一条裤子。谈话中，店老板说：“这件上衣的价钱抵得上三条裤子呢。”敏敏把上衣和裤子都买了下来，刚好付了100元。回到家里，爸爸说：“裤子很不错啊，多少钱？”妈妈说：“上衣更漂亮，多少钱？”敏敏这才发现自己忘了问上衣和裤子的单价。然后，我让学生独立找出解决问题所需要的条件，编成一道数学应用题，“帮敏敏解决问题”。这样从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找数学素材，学习数学，感受数学与生活的密切联系。

四、创设应用情境，培养创新意识

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活应用情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察能力。创造能力和初步解决实际问题的能力。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力发展，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。

事实证明，有效的情境创设是提高数学教学效果的重要手段。在现实的教与学中，我们只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，根据教与学的实际需求创设利用各种学习情境，以取得教与学的最优效果，教学之路才会更加辉煌。

运用信息技术创设情境 篇4

随着科学技术的日新月异，利用信息技术来营造一种信息化教学环境，能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，是实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。信息技术手段在激发学生学习数学的兴趣与好奇心、化解知识难点、促进学生敏捷思维、培养学生辩异能力和培养学生创造思维等五个方面的作用，通过教学实践证明，现代教育技术，特别是多媒体计算机、现代网络虚拟技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术可以从以下几方面创设小学数学教学情境：

一、创设“亲身经历”情境，了解知识的重难点

时代要求我们，要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，了解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。如：网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。

二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

三、创设“对比”情境，培养学生辩异能力

形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。

五、创设应用情境 培养学生创造思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。

综上可知，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在教学中，只要创设的情景能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，都能使课堂收到良好的效果。总之，运用现代教育技术创设数学教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分的将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，素质教育才会真正落到实处，教育教学改革的明天才会更加美好。

语文教学情境的创设与运用 篇5

水田小学罗敏

摘要：语文课程作为一门实践课程，要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应试考试，而是要设计各种学习活动，也就是创设各种情景，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，真正提高语言文字运用的实践能力。课堂教学中怎样创设情境、运用情境，是上好一堂语文课的关键。我们可以联系生活，体味情境；借助图画，再现情境；运用实物，演示情境；播放乐曲，渲染情境；借助道具、扮演角色，体会情境；利用多媒体，进入情境等等。不论怎样的创设情境，都必须根据具体教学内容灵活设计，创设的情境要科学、合理，这样才能运用自如。

关键词：教学情境；创设与运用情境；体味情境；演示情境；渲染情境

在语文课堂教学中，根据教学内容，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。传统教学，课堂引入不得力，缺乏生机和活力。教师每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力吧课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。实施创新教育，必须改变死板的教学模式，要创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，提高课堂效率。现就如何在教学实践中怎样创设教学情境、运用教学情境，谈谈自己的看法。

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。那么，我们将在课堂中怎样创设情境与运用呢？我认为可以这样创设与运用：

一、联系生活，借助图画，体味并再现情境

生活是创作的唯一源泉。文章来自生活、反映生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须追溯源头，引导学生了解文章所反映的生活，1

理解文章的思想立意，体悟其意境和情感，并且使他们受到真善美的熏陶。在低年级语文教学中，尝试将学生领出课堂，走入生活。利用生活的情景来为教学服务。教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像„„有的像„„”时，我是这样做的：带领学生走出课堂。在操场上，让学生实地对天上的云进行观察。天空中飘着的白云，与课文中的情景差不多。学生一边观察，一边想象，追着要告诉老师，这朵像白兔，那朵像山羊；这朵像马儿，那朵像小狗„„学生积极发言。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，感受了生活情境，对课文的内容不但理解得透彻，而且朗读的特别有味儿！利用生活的情景，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

作者通过语言文字来进行叙事、写人、写景、表情达意时，总寓于自己的胸中之境。这境就是一幅画，文与画是相通的。借助图画可以再现情境，可以把课文内容具体化，形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依照文章绘图的创造性与重塑性，也能培养审美情感。

小学课文中的内容大都配有精美的插图，它有助于学生对语言文字的理解。教师可以就地取材，借助这些图画，再现情境。学习《拉萨的天空》一文时，让学生认真看插图，仔细观察图中的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来，描述后，学生的头脑中就有了一个较鲜明的拉萨天空蓝宝石般的形象：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。

借助绘画不仅可再现情境，还可以借以显示文章的深刻含义。在学习一年级的《这儿真好》一文时，为了让学生充分认识到这篇课文深刻的含义，就可以采用绘画的方式创设情境。低年级学生尤其喜欢画画，我就用绘画的方式导入、渲染情境。首先让学生准备一张白纸，好比是荒岛。在纸上先画一只小熊，一张纸上就只有小熊，也就是荒岛只住着小熊一个，显得它很孤独，跟着课文思路走，接着画云、树、草、花、小动物们等等。这样一幅充满生机，美丽的小岛图画就展示在面前了，图中的小熊也不孤单了，这幅图就好比是小岛，这样学生好比在岛上生活过一样，实地体会了美化环境，爱护环境。学生积极性很高，兴趣也浓厚，在快乐的绘画中领会了课文的精髓实质，教学效果好。

二、运用实物和乐曲，演示并渲染情境

俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的一种快捷的方法。这种方法在一些具有较强客观性的课文教学中运用最合适不过。如

四年级课文《苹果里的五角星》，初读课文，老师和学生心中都充满疑惑，苹果横着切真的会出现一个清晰的五角星图案吗？为了揭开这个谜，学生分组带来了苹果，课堂上现场做实验，面对真实出现在眼前的五角星，既增强了课堂的趣味性，学生对课文内容的理解又自然比空洞的讲解要深刻得多。

音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。

听过这样一节语文老师的课，在她的教学《王二小》的课堂上，孩子们流着眼泪呼唤着王二小的名字，那一声声发自肺腑的呼唤，使听课的老师个个热泪盈眶。我们知道，小学低年级的孩子情感发展得并不完善，而这正是老师通过音乐情境的渲染，才获得如此情真意切的效果。可借助音乐为学习课文渲染情境，还可以借助音乐为作文创设情境。声音看不见，摸不着，难以描写。而课文给我们提供了借鉴。古代许多大诗人以语言的音韵摹写音乐的旋律，每一首诗便如音乐般让人陶醉，给人以丰富的想象和启发。小学生喜欢唱歌、听音乐，我们可以引导学生借鉴课文的写法，让学生听一曲美妙的乐曲，学习用语言文字手法描写音乐的意境。这样既可以训练其思维想象力，提高艺术修养，又可以培养其语言表达能力。

三、借助道具及多媒体，体会并融入情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演角色，进行课本剧的表演。小学生都非常喜欢童话故事，对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这类课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（凶狠的狼和温和的小羊），让学生到讲台上来，一边朗读，一边表演。由于头饰洗、渲染了气氛，学生都非常有兴趣，争着表演、朗读。这一环节的教学，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，是学生学得开心、读的开心、演得开心。

充分发挥多媒体的作用，为学生创建有利于自主学习、意义建构的情景，不仅要实现以景激情形成学习动机，更要实现以景促学，使学习能和现实基本一致或相累似的情景中发生，更好实现意义建构。海底世界对学生来说，既神秘又陌生，尤其是对农村的孩子。因此我采用播放录象创设情景的方法，使学生觉得自己就在海底，让学生看到那色彩鲜艳的海藻，形状各异的珊瑚，在深海里闪烁发光的深海鱼„„还采用加大对比度，降低光度、音量的操作方法，使画面逐渐变

暗变黑，音量逐渐从有到无，让学生具体感知海底一片宁静和海底一片黑暗又有光点闪烁其间的奇异景象，学生此时仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模拟的动物发出的各种声音，让学生戴上水中听音器的耳机听一听，丰富学生的感性认识，进而引导学生了解句子间的关系。并播放有关海参、乌贼、贝类等的活动方法的录象，从而使学生更好地理解动物各有各自的活动方式。这样的教学，课堂气氛活跃，教学效果非常好，在多媒体的辅助下，学生有身临其境之感，这样对于课文的理解就很容易，掌握了课文的精髓，如果没有多媒体的情境创设，是达不到这样的教学效果的。

以上尝试创设语文教学情境的点滴做法，是为了营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界。但以上无论哪一种方法都必须依靠教学语言来实施。教学语言是创设教学情境的基础，随着学生年龄的增长、思维能力的增强以及教材难度的加深，不可能单靠直观性的教学情境达到更高层次的教学目标，因此，应该充分发挥语言的作用。此外，还要注意内容，因时，因地而选择不同的做法，既要切合教学内容，把握学生主体，又要明确目的，做到和谐统一，灵活机动，把学生真正引入积极的情境中去，让学习不再枯燥。总的说来，采用多种手段创设语文情境，多种方式运用情境，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、主动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动。通过自身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到润物细无声之效。在创设的情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感等多方面的培养结合在一起，才能真正得到和谐发展的整体效应。创设良好的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得，学有所获，让课堂成为学生快乐的场所，让课堂更加精彩。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，出版时间：2012年。

[2]《云南教育小学教师》，云南省教育厅主管，出版时间：2012年第7、8期（合刊）。

[3]义务教育小学一至六年级的语文教材。

运用信息技术创设情境 篇6

关键词：数学；情境；兴趣；探索

一、创设情境激，发学习兴趣

营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。

例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边！”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。

二、创设情境，引导幼儿自主探索

良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说；再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形！”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢？带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。

三、创设问题情境，拓展思维能力

孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。

如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们！小熊遇到难题了，听听它说什么？一块正方形的饼干大小一样分给两个（四个）小伙伴怎么分呀？有几种分法？”。将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。

四、创设情境，体验丰富生活

数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题；也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。

如：在活动《认识几何图形》延伸活动，我创设区角布置了“小小超市”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。

基于信息技术创设课堂情境的研究 篇7

《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学目标是指学生掌握基本的语文学习方法,养成自学和运用语文的良好习惯,引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣。近年来,中职语文教育形式却不容乐观。中职学生普遍对语文课热情不高,没有学习的兴趣。传统的语文教学往往枯燥、无趣,压制了学生的个性,情境教学可以为学生打造一个轻松愉悦的学习环境,使学生由被动学习变为主动学习,有利于学生积极参与教学活动,有助于学生感悟与创新能力的培养,促使学生在整个情境课堂中保持学习的持续积极性,在掌握语文知识的同时,技能得到提升、情感受到熏陶、品德得以形成。

1 传统情境课堂的不足

在教学中创设情境由来已久,但多以语言、动作、图片、实物来烘托气氛,不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性。情境教育讲究“真”,给学生一个真实的世界。然而在今天这样的视听时代如果教师给学生还是传统的图片、实物等,那无疑是与现实的真实世界相脱节,学生肯定会审美疲劳。加之在职高语文课堂中,面对的是一群活泼好动、思维活跃、但学习基础、习惯和能力都较为薄弱的特殊群体,所以传统的情境教学难以有效地发挥学生的主体能动性。

2 信息技术与情境课堂相结合

情境教育讲究“真”、注重“情”、追求“美”,现代信息技术以其特有的科学性和形象性,丰富了教学形式、优化了教学过程,拉近了学生与文本的距离,引领学生走入一个“真”和“美”的世界。信息化教学技术紧密结合各种信息技术和信息资源,能够提供文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体,甚至是人工智能为师生课内外交流提供桥梁和媒介。情境教育理论和信息技术二者有机结合,学生能更愉快、更轻松地学习,求知欲望也更加强烈。

教学中运用信息技术创设情境辅助课堂教学,将知识点和趣味性相融合,能使课堂更加直观、生动,提高课堂教学的有效性。那些富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等元素,能使学生沉浸其中,有助于激发学生的学习热情,在审美愉悦中启发思考,起到事半功倍的效果。

3 几种常见的运用信息技术创设情境的方法

3.1 创设问题情境

问题是激发学生思维的策动力,教师精心设计的问题是启发学生积极思维的关键。创设曲折的启发诱导的“问题情境”,把学生引上探索的思维轨道。运用信息技术创设问题情境,比教师简单抽象的语言提问更加生动、形象,更具有思维性、层次性和拓展性。一环套一环的问题,能紧紧抓住学生的学习心理,促使他们由浅入深地思考问题,从而更大程度地激发他们的想象力、创造力和探求欲望。

例如在教授陶潜《归园田居(其一)》这首诗时,随着一幅幅清新雅致的田园风景图片在大屏幕上闪现,诗歌文字动画弹出,伴随着音乐,示范朗读开始。在朗读中,有方宅草屋、榆柳桃李,还有村落墟烟、狗吠鸡鸣。学生在欣赏美的同时,不觉都跟着摇头吟诵。此时提出问题:诗人“从何而归”“归向何处”“为何而归”“归去如何”,学生能积极地展开探索讨论,寓讲于“思”,点石成金。

3.2 创设故事情境

“故事”是职高生喜闻乐见的形式之一,运用信息技术创设故事情境,就是将教学内容,通过信息技术和资源,以“故事”的形式展现给学生。教师整合利用丰富的信息资源,结合教学内容和职校学生的认知水平,调动学生的视觉、听觉等多种感官去理解知识。多种感官的刺激能更有效地调动学生学习的积极性和注意力,有利于对所学的知识产生浓厚的兴趣,激发其主动探索的内驱力,实现知识的建构和迁移。

例如在教授《虞美人》这首词时,教师可以将词人李煜的生平以“故事”的形式进行讲述,利用相关的录音软件在课前进行录制,课堂上播放录音,结合相关的历史画面,配以《虞美人》古筝曲。学生的多种感官得以调动,更加形象、立体地认识李煜作为君王和词人的一生,在此基础上理解他“恰似一江春水向东流”的千古愁思愁绪,更好地做到知人论世。

3.3 创设音乐情境

创设音乐情境即用音乐软件播放符合课文意境的音乐,触发其心灵,引起情感的共鸣。音乐能够感化人、陶冶情操,不仅深受学生的喜爱,而且也是进行审美教育的重要途径。用音乐配合课堂教学,能营造美好的课堂氛围,拨动学生的心灵琴弦,使学生有身临其境之感。

在诗词教学中,用音乐作为呈现诗词意境的手段往往能起到较好的效果。例如在教授柳永的《雨霖铃》这首词时,在课前播放音乐能够平复学生的情绪,使提前进入诗词所蕴含的情感需要;学习诗词时,配乐朗诵不仅能够营造诗词氛围,同时音乐快慢缓急也会影响到学生朗读的情绪,从而避免出现一味地快速地无节奏感地念读现象;诗词学习结束后需要一个情感的沉淀,将课堂中零散的情感体验凝结为一个点,并且不断沉淀深化,此时播放适当的音乐,如古曲吟唱、视频或配乐朗诵,能够再次触动学生心灵,引起情感共鸣。

3.4创设电影画面情境

结合教学内容,借助网络媒体适时播放同步精彩片段,借助其形象生动、直观优美的独特优势,使学生燃起阅读课文的欲望,为语文课堂带来活力和魅力。例如在进行《林黛玉进贾府》这篇课文的学习时,为了增进学生对人物形象及中国古代辉煌历史文化的感知和认识,借助网络媒体适时播放同步精彩片段。那金碧辉煌的古代建筑,那气势恢宏的历史画面,那娴熟之至的精彩表演,那巧妙应对的人物智慧,无不给人留下深刻的印象,让人久久回味。而“人教”与“机教”的相互配合和有机融合,展示了非常明显的综合教学效果。

3.5 创设协作情境

职高生大多对电子软件产品有较浓厚的兴趣,教师可利用网上多种交流工具如QQ、微信、博客、毕博、电子邮件等工具,创设协作学习的环境。利用网络平台针对某一个问题展开讨论交流,教师可以在其中布置作业,设置讨论区,学生参与其中,共同完成学习任务。通过竞争、协作、角色扮演等方式进行学习,培养学生的信息和交流技术能力以及合作探究学习能力。

4 信息技术创设情境课堂的注意点

运用信息化技术创设课堂情境,首先要明确二者的关系。就本质而言,情境教育更加侧重于一种教育理念,信息化教学属于现代教学方法。在课堂教学中,学生是学习过程的终端,是教育的主体,教学活动必须围绕学生这一主体。在职高语文教学中,应针对教材的特点和职高学生的实际情况,选择最佳的教学方法。

运用信息技术创设情境课堂,只是手段,不是目的。因此,在实际运用中需注意针对性和科学性,切勿泛滥和牵强。创设职高语文情境课堂需结合具体的教学内容和教学目的展开,不是每一节课都适合情境教学,更不是所有的情境创设都需要信息技术。信息技术仅是创设情境的方法,在教学中,我们应遵循学生学习的心理规律,结合学生已有的认知水平和情感价值观,将情境置于学生的最近发展区,激发学生的兴趣,诱发学生思维,这样创设的情境才会取得良好的效果。

5 结语

运用信息技术创设情境 篇8

关键词：现代教育技术；初中；生物教学；情境创设

在新课标改革中，需要借助各种有利的教学工具促进教学效率的提高，在信息技术高速发展的情况下，需要充分应用现代教育技术促进教学效率的提高。同时，还可以有效的培养学生信息意识与能力，能够让学生充分了解到信息技术的重要性与作用。在初中生物教学中，由于其大多数知识比较抽象，并且单纯使用文字讲述难以让学生理解与掌握。因此，需要充分借助现代教育技术，创设良好的教学情境，将生物知识简单、直观的呈现在学生面前，并且充分激发出学生学习的积极性与自主性，以便让学生更加容易理解生物知识，从而全面掌握与应用。

一、在初中生物教学中应用现代教育技术创设情境的优势

在初中生物教学中，充分应用现代教育技术，可以创设良好的教学情境，能够将生物知识融入在教学情境中，吸引学生的注意力，引导学生积极探索知识，充分发挥出学生的自主学习能力与探究能力，从而促使学生在各种教学情境中获取生物教学知识，提高学习的学习效率[1]。并且，通过现代教育技术，可以将难懂的文字知识，通过图像。动画、视频等方式呈现出来，可以提高学生的学习兴趣，并能够集中学生的注意力，将精力全部集中在教学中，从而能够更快更好的掌握所学的知识点，促进教学质量的提高。另外，将现代教育技术与生物教学情境融合在一起，可以帮助教师有效地选择教学案例，并且能够不断丰富教学案例，从而确保创设的教学情境更好符合教学要求。并且，在利用现代教育技术创设生物教学情境中，可以确保教学情境更加逼真，更加贴近生活，能够将抽象、难懂的知识转化为简单易懂的内容，便于学生的理解与掌握，可以加深学生对知识的理解

二、初中生物教学中应用现代教育技术创设情境的措施

1、利用幻灯片创设生物教学情境。在现代教育技术中，幻灯片制作技术是最基本，也是最简单方便的技术之一。通过利用幻灯片的优势，可以将生物知识直观、形象的呈现出来。由于多媒体技术具有较强的交互性，能够将信息与知识直观、形象的传达，以便能够更加优质的表现出知识的类型，从而让学生在具象化的知识情境中掌握生物知识与技能[3]。由于初中生物主要是以动物、植物、人类为线索来展开教学的学科，初中生物知识是比较基本的，也是比较抽象的知识，如果教师仅用文字讲述的方式来教学，无法达到新课标要求，也无法激发出学生学习的积极性。因此，教师在新课标要求下，需要充分借助各种优势以及教学方法，以便促进教学水平与质量的提高。而在应用现代教育技术创设生物教学情境的时候，可以通过制作特定的幻灯片来创设良好的教学情境。可以借助声音、图像等方式来达到听觉与视觉结合的效果，以便在动态的教学情境中让学生更加容易地获取生物知识与技能。同时，在初中生物教学中采用幻灯片来创设教学情境，不仅操作简单方便，还可以达到较好的教学效果

[4]。例如，教师在讲授《认识生物》这一章节的时候，可以通过制作幻灯片的形式来创设教学情境，由于初中生刚刚接触生物科学，对生物的定义不够清楚，教师可以通过图片的形式展现出地球上的各种生物形态，让学生能够更加直观的了解生物的定义。对生物的特征进行教学的时候，也可以通过图片或视频等方式来讲解，生物的主要特征包括需要营养、能够呼吸、排出体内产生的废物、对刺激做出反应、能够生长与繁殖等，在这些特征教学的时候，如果仅通过讲述方式来教学，学生难以理解，通过图片或视频将生物知识表达出来，可以为学生创设逼真的教学情境，能够更加深入的理解生物，了解我们周围的各种生物以及特点，从而更好的掌握生物知识。

2、利用网络资源创设生物教学情境。在通信技术的快速发展下，网络资源越来越丰富，人们可以借助互联网查询各种各样的资料与信息。在初中生物教学的时候，可以借助网络资源来创设教学情境，以便有效的促进教学效率的提高。通过利用网络资源将生物知识更加直观的呈现在学生面前，让学生身临其境的体会生物知识，并及时掌握与理解[5]。例如，教师在讲解《环境对生物的影响》这一章节的时候，教师可以通过对网络资源进行适当的选取，教师可以通过播放《晏子使楚》视频来导入该课程，在《晏子使楚》片段中有“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”的对话，其中橘与枳均属于生物，由于受到土壤与水分的影响，使得该生物在不同的地区生长为不同的生物。教师可以从这段典故中引导出环境对生物影响的相关知识点，环境包括水分、土壤、溫度、阳光、空气、湿度等。教师还可以通过霉菌在不同温度下的状态的相关图片展示给学生，让学生了解各种生物在环境影响下的状态，吸引学生对生物知识进行探究，并深入理解生物知识。并且能够让学生通过对相关的事例来分析生物知识，以便充分发挥出学生自身的主观能动性，提高学生自身的学习能力，更好的掌握生物知识。

例如，人教版七年级下册第七章第一节《分析人类活动对生态环境的影响》，师生课前通过利用报刊、书籍、互联网等媒体共同收集有关人类活动对生态环境造成影响（正、负两方面）的资料，培养学生收集和提取有用信息的能力，并激发学生关注生物信息的兴趣。课上分析资料，引起学生的共鸣，让学生认识到人类活动对环境的影响就发生在身边，充分认识人类活动对生物圈造成的负面影响，产生危机感，增强责任感。

3、利用动画、视频创设生物教学情境。由于计算机多媒体技术具有较强的交互与模拟功能，在初中生物教学中，可以借助该技术创设良好的生物教学情境。与静态的图片相比，动画与视频更加直观具体，能够将视觉与听觉相互结合起来，其感染效果更好。可以更好的创设生物教学情境，能够形象的将生物的结构特点以及各种功能作用等体现出来。并且可以通过动画或视频将肉眼不可观察的微生物内部结构与生长动态等教学内容更加生动的展现出来，可以将抽象的生物知识具体化与常识化，能够帮助学生更好的掌握生物知识，对其进行深入的了解，从而能够激发出学生对生物的积极性与探究性

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例如，人教版七年级下册第三章第一节《呼吸道对空气的处理》，讲到咽、喉的作用，先请同学们观看学生自编自导的小品“吃饭风波”，并思考为什么吃饭时不能大声说笑。学生观看后积极思考，自由发言。教师讲授：吃饭时大声说笑，容易被呛到而引起剧烈咳嗽。为什么会有这种现象呢？请看动画，教师播放吞咽动画，提供吞咽与呼吸关系图，提醒学生注意观察软腭、会厌软骨的变化，并以小组为单位进行交流讨论。教师对他们的发言进行评价。讲述：吃饭时大声说笑，就会使会厌软骨来不及盖下，食物进入气管而引起咳嗽。所以，我们在吃饭是要养成良好的“食不言”的习惯。第二节 《发生在肺内的气体交换》，教师根据现有的教学条件，利用简单的器材和动画让学生理解呼吸运动的过程教学中关注学生的认知水平和情感，创设了学生主动参与的条件。创设的活动让学生积极观察，认真思考，积极参与其中。给学生留有认知水平的思维空间，提供了学生交流合作的机会。学生在学习的过程中体验了成功，获取了知识。第四章第二节血流的管道---血管，对于血管的结构及血流速度等知识，学生并不了解，通过书上的图片和叙述也难以在脑海中形成直观、深刻的印象。教师充分运用了视频资源，以直观的方式展示了三种血管的抽象特点，通过学生自己总结三种血管的血流速度、管壁薄厚等特点，从而突出了教学重点，也突破了教学难点。

三、结语

在初中生物教学过程中，为了更好地顺应新课标要求的发展，促进教学质量与水平的提高，需要借助各种教学工具以及各种教学方法。在通信技术高速发展的时代中，需要充分运用现代教育技术，不断的创设良好的生物教学情境，让学生在轻松活跃的教学氛围中学习生物知识，并将复杂、抽象的生物知识通过动画、图片、视频、声音等各种途径转换为具体的、简单的知识，以便让学生更好地理解与掌握，从而有效地促进生物教学效率的提高。

参考文献

[1] 王金菊.运用现代教育技术创设初中生物教学情境[J].中国电化教育，2013，23（12）：114-115.

[2] 黄敏若.运用现代教育技术优化生物教学[J].科教文汇（下旬刊），2012，16（02）：183-184.

[3] 沈芙蓉.谈谈现代教育技术在生物教学中的有效应用[J].快乐阅读，2014，21（08）：216-217.

[4] 黄珊珊.基于现代教育技术的初中生物情境教学研究[J].文理导航（中旬刊），2013，22（17）：582-583.

[5] 钱丽媛.基于现代教育技术的初中生物情境教学研究[J].新课程学习，2014，32（25）：903-904.

[6] 劉海青.运用现代教育技术创设初中生物教学情境[J].生物技术世界，2013，27（18）：896-897.