生成性教学过程中的附加价值的利用

生成性教学过程中的附加价值的利用（通用5篇）

生成性教学过程中的附加价值的利用 篇1

摘 要：生成性教学的附加值主要是指教学过程中意外事件给学生带来的发展价值。有人认为意外事件打断教师的教学思路，不利于教师有效地传授知识技能，影响教学效能。事实上，他们只看到了意外事件对教师原有思路的干扰，但没有看到这也是关注学生的鲜活教育教学资源，教师只要适时灵活处理课堂生成的意外，巧妙利用好课堂中的意外，可以大大提高课堂的教学效能，从而使教学的附加值得到开发，获得意外的收获。

关键字：生成 意外 收获

每一堂课，都需要每一位教师认认真真、仔仔细细的准备，但备课时的预设再详细周全也可能会面临上课时的出现的意外事件，教学过程本身是一个动态的建构过程，作为教师不能按课前准备的教案死教书，而是要根据课堂的实际情况灵活变化教案，巧妙、机智地变课堂中的意外为教学资源，有效巩固知识、深化知识、拓展知识，获得意外的收获。正如华东师范大学教授叶澜所说：课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

一、合理利用意外，有效巩固知识。

受应试教育的限制，传统的科学教学观过多地强调学科知识的学习。因此，在传统的备课中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死，背诵出来，使教学好像在演戏。但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得过严，则会造成教学的僵化和呆板，按部就班，使学生被教师的框架困住，被动接受，盲目服从，遏制了学生创造力，影响到学生的科学素养的形成和发展。

生成性教学强调课堂的动态生成。当然，教学是一个有计划有目的的活动，预设是教学的基本要求。在教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至是意外，也不会手足无措，当堂就能及时化解。

教学面对的是充满生命活力的个体，在个体解读时总会遭遇生成，为了避免无法预设的生成的尴尬，教师必须对开放性的课程资源进行精心详细的准备，在经历一次次的教学中不断打磨，才能做到心中有数，临阵不乱，使预设更加完善。真正“以学生为本”充分了解学生的学习起点，在学生需要时大胆地跳出教案，要使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，课堂才能灵动起来，课堂才能因意外而更精彩。

二、冷静直面意外，有效深化知识。

在科学课堂上，我们会经常遇到这样的现象：实验的现象并非教科书中的那种理想状态，在传统观念下的课堂教学总是由教师预先确定教学目标、教学内容、教学方法和教学流程，然后在课堂中按部就班、一丝不苟地执行教学计划，无视教学活动中的各种变化因素，那是一种凝固而封闭的课堂。然而如果一味地按照自己的思路，强拉学生回到定好的框架内，这必然会打击学生学习的主动性。

在生成性教学的课堂上，教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。教师应准确、敏捷地捕捉课堂中稍纵即逝的变化；重组从教学过程中涌现出来的各种信息，包括实验出现的意外现象，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，让它转化成为课堂学习资源。

因此，对课堂上出现的意外，包括不同声音、发生的争论，应注意认真倾听，努力从中获取有效的信息。教师适时地鼓励性的点化学生的问题意识，充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。对学生的“不配合行为”不但不要去责怪，而要别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，能为后续的探究指明了方向，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地转变为动态生成，达到事半功倍的效果。

三、巧妙应对意外，有效拓展知识。

科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验操作失误而导致失败而出现的意外是最常见的。这些意外会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。而平时我们的教师常常是重做这个实验或者干脆把这些意外忽略过去，无视出现的问题和现象，生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏。

在新课程倡导的新理念下，对于课堂上突如其来的“干扰”，只要能巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，就会把尴尬化为一次新的学习。使之成为课堂教学的资源，促进教学内容的深化。

实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

总之，在生成性教学的课堂中，生成“意外”在所难免，瞬时即逝的课堂意外有时尤其宝贵。有时“意外”能够“一石激起千层浪”固然让人惊喜，或“吹皱一池春水”却也让人高兴，接踵而来的将是学生对科学强烈的求知欲和浓厚的兴趣。历练思想，激活创新，才能更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展，从而使生成性教学的附加值得到有效开发。

[参考文献]：

（1）严育洪 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社

（2）周广强 《课程资源开始和整合能力培养与训练》 人民教育出版社

（3）孙宏安 《初中科学新课程教学设计》 首都师范大学出版社

生成性教学过程中的附加价值的利用 篇2

一、小学数学课程中动态生成性资源的利用现状

动态生成性资源, 简单的讲就是在课堂教学中随着教学工作的展开而出现的可以推进教学进程的一切教学因素和教学条件。 动态生成性资源对于老师的教学工作而言非常重要, 可以帮助老师有效地开展教学活动,强化教学效果。 学生在课堂上的状态、学生对知识学习的兴趣、学生的个人意见、学生的看法、提出的疑惑甚至是学生的错误都属于动态生成性资源, 老师在教学中要把握和利用好这些动态生成性资源,进而有效地展开教学工作。

然而, 目前小学数学课堂中并没有对动态生成性资源做到充分利用, 老师不能及时抓住并利用在讲课中产生的动态生成性资源。 主要存在以下几个问题:( 1) 老师与学生在课堂教学中的互动太少,学生没有积极参与到课堂教学活动中来,很多老师仍采用老师教、学生记的教学模式;( 2) 老师与学生的互动不够充分,要么互动过于突然,要么互动范围过小,导致错失了很多动态生成性资源产生的机会;( 3) 老师的提问过于简单,产生了很多没有实际作用的互动;( 4) 老师的教学预设极大地限制了课堂中动态生成性资源的产生, 老师在讲课过程中一味按照自己预设的步骤来讲课, 对一些学生的提问充耳不闻, 忽略课堂中的动态生成性资源;( 5) 从传统的整节课灌输式教学变成了提问式教学。

二、优化利用数学课堂教学中的动态生成性资源

1.提高老师的职业素养

要想优化对动态生成性教学资源的利用, 首先要改变老师的教学观念,提高老师的职业素养,让老师认识到动态生成性资源对教学工作的重要意义。老师要明确学生才是课堂的主体,教学的目的不只是传授学生数学知识, 还要注意培养学生自主学习的意识和能力。 老师要具备高水平的专业知识和灵活掌握课堂的能力, 在教学中有效加强与学生的互动,有意识地创造动态生成性资源产生的机会,及时抓住课程中的各种动态生成性资源。

2.重视学生的提问

学生在课堂中产生的疑问是比较常见的一种动态生成性资源,老师要重视学生在课堂上提出的问题,不仅要为学生做好答疑, 还要巧妙地利用学生的问题来展开接下来的教学工作。 对于学生的问题,老师要视具体情况来决定是现在就处理还是稍后处理,哪个效果比较好。 如果学生的问题是老师正在讲的知识,那么老师可以进行当场处理并借此继续课程的教学; 如果学生的问题涉及老师后面要讲的内容,那么老师最好稍后再处理,在后面知识的教学中老师正好可以运用学生的问题来引出,从而增强学生的好奇心, 引起学生的关注,提高教学效果。

案例:江苏某小学采用的是苏教版的教材,数学老师预计在上午的数学课中讲乘法分配律,在下午的数学课中讲乘法结合律。当老师举了( 1+4)×5=5×5=1×5+4×5,( 3+6)×7=9×7=3×7+6×7,( 8+4) × 3=12×3=8×3+4×3三个例子后,学生甲举手提问 :老师 ,这三道题好像有规律,是不是只要有括号都需要分别和外面的数相乘?老师分析学生的问题,发现学生的问题正好可以引出乘法分配律的规律, 于是对学生的问题进行了及时处理, 并借此引导全班学生来总结规律。 总结好规律后,学生乙向老师提问:“ 老师,分配律里是把加数分开相乘计算,那是不是也可以把加数结合起来进行计算呢? ” 老师发现这是下节课要讲的知识, 于是先表扬了学生乙的思考精神,然后将问题还给学生,让学生在课下思考,并告诉学生下节课来揭晓这个问题的答案。这样不仅引起了学生的思考,还让学生对下节数学课产生了期待。

3.重视学生的错误

在教学中很多老师对于学生错误的处理不是批评就是简单地解疑,没有有效利用这一动态生成性资源。 对于学生的错误,老师要重点关注, 因为学生的错误不仅体现了学生学习的效果和对知识的掌握情况, 还可以让老师为接下来的教学内容做铺垫。 比如,一个学生在学习乘法时犯了错误,老师可以通过学生的错误来引出乘法的简单算法。 老师对发生错误的学生要给予鼓励,引导学生自己改正错误,巧妙地利用学生的错误,推进教学内容的开展。

生成性教学的价值取向探究 篇3

关键词 生成性教学 价值取向 创新教育

生成性教学是一种动态的、开放的课堂教学形式，意指在课堂交流、互动过程中教师对学生意外生成的教学问题作出积极回应和指导的教学形态。生成性教学作为增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段，相对于预设性教学而言，它更强调课堂动态生成的过程性、结果性及评价性，是教师“生成性的教”与学生“生成性的学”共同构建的一种积极健康、和谐高效的个性化课堂环境。鉴于此，生成性教学在坚持以人为本的基础上，为创新教育的发展路径提供了理论意义和实践价值。

一、生成性教学的内涵及本质特征分析

1.生成性教学的内涵

哲学是时代精神的体现，而“生成”却是“现代哲学的最强音”[1]。《辞海》中对生成的解释为“变易”，即“自然形成”，是对“无”的否定或对“有”的“否定之否定”。“生成”所强调的是一种事物从无到有的创造性的发展过程[2]。因而，生成也即事物创生、创造的过程和结果。生成性思维是以哲学的思维方式呈现的一种教学形式，是指事物及其本质在发展过程中不是预先设定存在而是创造生成的。教学生成又称生成性教学，已受到众多学者的关注。通常情况下，研究者无论是从认识论、方法论还是从解释学的角度阐释其内涵，生成性教学都是基于师生课堂情境的动态性与多变性，强调师生共同参与交流和对话，实现课堂教学中意义的不断创生，是一种从预成性到生成性思维方式转变的过程[2]。由此，教学生成是指在教学过程中教师根据课堂互动情境状态，以学生自主建构为主，积极引导学生生命健康成长，即是一种师生共同建构的过程。培养学生的创新思维和实践能力是当前教育改革的核心，生成性教学对突破传统教学的思维定势、形成一种新的教学常态、实现学生终身学习发展的需要和人格的完善，具有重要意义。

2.生成性教学的本质特征

对于生成性教学的理解必然随着时代的变化而不断得到丰富与发展，但就生成性教学的本质特征而言却具有相对稳定性。生成性教学的本质特征主要表现在课堂动态生成的过程性、开放性、自然性和创造性。“世界不是既成事物的集合体而是过程的集合体”。所谓过程性是指学生在学习过程中的亲身经历，对其自身情感、态度、价值观的培养和深化。教学过程中教师不仅要对学生表现出的疑惑与困难、错误与矛盾等持宽容和理解态度，而且要善于利用生成的问题作为开发学生的智慧和潜力的契机，以此促进学生智力、个性、创新思维的发展，促进教学相长的新型师生关系的形成。生成性教学的开放性强调课堂应是一种活跃、动态的课堂。生成性的课堂教学是一种“有序”开放而“无序”生成的教学形态，教师应采取合理机制，使教学生成的资源产生教学价值，从而推进教学的有效进行。“教育要适应自然”的原则强调教育要适应个体的自然发展。刘良华教授谈及“生命教育”时指出，凡是生命都有三个特性，即主动性、整体性和自然性，教育必须立足于并致力于这三个特性。他还提出要想学生主动学习，只有运用从“自由到规范再到自由”的方式培育和引导学生。最后，教学生成强调个体生命成长的质量，关注学生创造性思维的发展。培养学生的创造性思维处于教育发展的核心地位，这正是现代教育发展的内在诉求。生成性教学要求教师要引导学生发现问题、提出疑问，使学生在自主探究的学习过程中获得成功的体验与满足，确保学生的创新思维能力得到不断发展。

二、课堂教学过程中“生成性的教”与“生成性的学”的现实意义

人作为一种理性的并且是反思性的存在，对于教学现象和教学活动进行理性思索的结果表现为对教学的理性认识，而生成性教学作为理性的存在，本身也需要不断地自我批判与反思。现代教育立足生命存在，终身教育关注生命体验，创新教育呼唤生命活力，而教学生成在于追求生命质量。新时代发展要求教育具有现代性和创新性，生成性教学正是教育的内在需求和时代的发展诉求。在教学过程中，学生是生成性的存在，具有无限发展的可能性，教师则是课堂教学行为反思及学生生成性思维能力发展的重要引导者，在实践中我们应当更加注重师生关系的主体间性。

1.对“生成性的教”与“生成性的学”的理解

（1）“生成性的教”

教育是人类文化进步的重要组成，教师则是实现教学目标和培养具有创新精神的高质量人才的主体。在教学内容与方法上，教师要把书本既成的知识内容融入学生的真实生活情境，调动学生的积极主动性，引导学生对学习过程中生成的问题进行认识、思考和解决；在教学互动上，教师不仅要积极营造自由和主动的课堂环境，通过师生情感交流，建立和谐的师生关系，而且要对教学过程中学生的学习状况及自身教学行为进行反思，以便及时发现和清晰表征在课堂所遇到的各类教学问题，从而形成一种智慧的课堂，使生成性教学成为现实；在教学反思上，教师要对教学过程、效果和质量形成及时性、动态性、整体性的评价，及时掌握学生的情绪情感状态，在动态评价中及时反思并调整教学思路和方法，做出科学合理的判断和评价。同时，教师不仅要拥有强烈的教学资源意识，更应具备引导教学生成的教学能力，积极应对和处理生成性教学过程中出现的各种问题，审视和分析生成性教学的结果和质量，这也是促进学生创新思维能力提高的重要因素。在课堂教学中，教学生成的各种问题需要教师具有较强的随机应变能力，也就是人们常说的教育机智，即只有达到教与学的一种平衡状态，才能使课堂教学有序进行。

（2）“生成性的学”

生成性教学也即学生在学习的同时自主建构知识的过程，强调以学生的学习和发展为中心的动态生成性，实现从“静态学习”向“动态学习”模式的转变。学习是一种生成的过程，学生在动态发展的课堂教学中自主建构、主动获取知识的同时又发现新问题，并独立思考不断促进自身发展。杜威的教育主张中也提出“教育即生长”的观点，其中“生长”并不专指个体身体的发育成长，而应当包括精神的、观念的、知识能力的生长。首先，学生主动获取知识是提高自身发展的前提。教师应积极引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣，把学生的兴趣和创造性思维当作其正在形成的某种智力和潜能来培养。其次，生成性思维的核心是在生成中形成创造，在创造中促进发展。学生在学习过程中对生成的问题进行独立思考，在教师的引导下逐渐形成解决问题的思维能力。与此同时，教师应不断更新课堂教学方式，转换教学设计的视角，为学生呈现丰富而多样化的课堂环境。再次，教学过程不是教师操作而是师生交流合作的学习过程。学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、交流和探究的学习方式。而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，它不仅能够提高课堂教学质量，也对生成性教学的价值取向产生积极的影响。总之，生成性教学内在的包含学生创新思维的发展，从辩证唯物主义角度看，创新就是发展，是推动事物前进的动力。创新的意义是随着社会的不断发展变化的，因而创新的内涵也是在不断扩展和深化[3]。基于此，教育发展的作用是树立学生的自信心和培养创新能力，拥有社会责任感，从而更好地实现自我价值。

2.“生成性的教”与“生成性的学”的现实意义

生成性教学作为创新教育发展的新理念，体现了人们对教育价值的追求。从发展的角度看，生成性教学是为教育的发展创造可持续发展的价值。事实上，人们不应把教的价值和学的价值关系对立起来，相反，它们是密不可分的，教的价值和学的价值始终统一于教学之中。在课堂教学过程中，教师要给予学生足够的思考空间，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，从而促进学生人格的全面发展。课堂教学应是教师创造性地教，学生创造性的学，最终使学生获得充分发展，而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终特征。

对于师生之间、生生之间的合作性学习的理论意义和价值追求，是对教师实现教育教学价值提出的新的更高的要求。艾德勒认为，“教育事业的各项事业，尤其是教和学的艺术显然是合作的。”[4]课堂教学过程既是传授知识的过程，同时也是师生人际交往、情感互动的过程，这种交往使学生领会了知识以外的态度、情感、价值观等因素。教师民主的教学态度有助于形成融洽、和谐的课堂气氛，这种气氛可以有效地感染学生，使其充分发挥自身潜力，能提高课堂教学质量和实现教育公平以及促进师生共同发展。

三、坚持“育人为本”，创造性地运用生成性教学

新课程改革重在培养学生的兴趣和保证个体生命质量的健康发展，培养学生探求未知的兴趣，把他们天生的好奇心、求知欲塑造成创新的能量，作为大众创业、万众创新的源源不断的新生力量。教育已不再是外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在人身上的东西，教育必然是从学习者本人出发的[5]。生成性教学坚持以人为本，就是尊重、遵循和敬畏人的发展规律和生成性教学的发展规律，把促进学生的全面、个性充分发展作为教育教学目标，培养高素质的技能型人才，为个体的创新思维的发展和社会发展服务。

1.以人为本，合理利用生成资源

随着时代的发展，社会的进步，科学技术日新月异，知识更新周期不断缩短，这一切变化汇聚成强大的时代潮流，冲击着人们的教育观念，树立终身教育与学习的新教育理念势在必行。教师在教学过程中要有意识地对课堂生成的问题和教学行为进行审视和反思，积极引导学生生成对新知识的理解和认识，即生成学习方法，生成生活技能，使课堂教学活动成为学生智慧成长和实践能力发展的增长点。

2.理论与实践的高效结合

新课程改革最大的特点在于强调课堂的动态性与开放性，教学目标的制订不仅要符合学生身心发展规律，而且也更加注重学生的生活实际，这已成为实现学生生命健康发展的有效手段。教育理论和教育问题互为前提和结果，教育实践是一个动态变化的过程，教育理论以教育实践过程中形成的教育问题为研究基础。中国教育是民生之本和强国之基。当前，中国教育面临诸多的新情况、新问题，面对经济新常态，中国教育改革也面临着新的使命。具体来说，认识教育问题，就要从教育主体和教育现实出发，注重教学动态生成的价值以及对教学结果质量的追求，深层次理解教育理论与教育实践的价值意义，真正实现教育的高效发展。

3.在评价与反思中促进教学生成

生成性教学在于培养学生创新思维和实践能力，这是实现自己生命价值的关键所在。在这种情况下，如何评价和判断教学过程中生成的问题是否具有价值以及学生的学习是否达到一个质的高度，是当前课程改革一大进步同时又是教师教学进程中出现的一道难题。学生获知是一个不断探求新知的过程，教师应自觉、及时地对课堂生成的教学问题进行审视和反思。基于当前社会发展的现实状况，学校教育关注教学的生成价值，就是关注学生生命成长的价值，生成性教学则是实现教育价值的最直接的手段。

四、结语

教育的发展处于社会的核心地位，新课程改革倡导的课程观体现了个体的成长和发展的方向与质量，是新时代教育追求的核心价值。个体发展体现了生命成长具有动态持续、生成发展的特征，是由点到面、由浅至深习得知识与逐渐完善人性的过程。若传统课堂把“生成”作为一种意外收获，新课程则是把“生成”当成一种个体生命的价值追求；若传统课堂把预先设定的教学问题作为一种教育智慧，新课程则是把“生成”当成是彰显课堂生命活力的常态要求。生成性教学的目的不仅在于追求“教”的质量，也更加注重“学”的质量，提高学生的创新精神和实践能力的发展，是学生树立世界观、人生观、价值观的最高标准，是终身教育的价值诉求，同时也是实现师生共同发展的重要保证。

参考文献

[1] 李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2000（6）.

[2] 李祎.教学生成：内涵阐释与特征分析[J].全球教育展望，2006（11）.

[3] 徐循.高等学校创新创业教育理论与实践的研究[M].大连：大连出版社，2003.

[4] 华东师范大学教育系，杭州师范大学教育系.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980.

[5] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[作者：程琳（1990-），女，四川南充人，西华师范大学教育学院在读硕士研究生；康钊（1968-），男，四川蓬安人，西华师范大学教育学院教授，硕士生导师；焦浩进（1987-），男，甘肃庆阳人，重庆三峡学院机械工程学院助教，硕士。]

生成性教学过程中的附加价值的利用 篇4

一、过程性评价的内涵

谢同祥提出过程性评价是在学习过程中形成的、建构学习者学习活动价值的过程。高凌飚提出过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习行为进行评价的一种方式。过程性评价采用目标价值取向和过程价值取向并重的方式, 对学习者的学习结果、过程和与学习紧密相关的非智力因素进行全方位的评价。

二、过程性评价在幼儿园教学活动中的运用价值

( 一) 有利于幼儿的全面性发展。在加德纳德多元智能理论中认为, 人的发展有九种智能, 即音乐智能, 语言智能, 空间智能, 人际智能, 数理- 逻辑智能, 内省智能, 身体运动智能, 生命存在智能和自然观察智能。这些智能共同组合在人的认知发展和心理发展过程中发挥着重要的作用。在我国的素质教育中, 促进幼儿的全面发展是其中的一个重要目标。为了这一目标的实现, 幼儿园开展各种各样的丰富多彩的活动和游戏, 适应幼儿的身心发展特点和年龄水平, 使幼儿的德智体美和知情意行等方面得到协调发展。运用单一的终结性评价方式评价幼儿的发展定有局限, 多元的方式方法衡量幼儿的发展, 可以在幼儿的教学活动中更好地了解和掌握不同幼儿的发展水平, 以及各个幼儿不同方面的发展程度。

( 二) 有利于发展幼儿的学习兴趣和学习积极性。学习兴趣是关于人寻求探究某些事物或从事一些活动而具有的强烈情绪色彩的认识倾向。一旦学生有了浓厚的学习兴趣, 就会自觉、主动地学习。对幼儿来说, 学习的最直接的动力就是对所学事物产生兴趣。如何提高幼儿的学习兴趣是幼儿掌握知识、学习技能和提高情义的关键所在, 所以这就需要教师在集体教学的过程中注重过程性评价, 关注幼儿活动中的兴趣点, 根据活动目标结合幼儿的兴趣合理设计活动内容, 并合理应用教学机智, 灵活变化活动内容和活动方式。

( 三) 有利于幼儿创造力的发展。幼儿期是幼儿创造力发展的萌芽时期。自20世纪以来, 许多学者对幼儿讲故事、音乐、绘画以及发散性思维等方面进行了深入研究。发现随着年龄的不断增长, 幼儿幻想中再造想象和创造想象的部分也不断增长。幼儿的创造力在感知觉、注意、思维、想象和问题的解决的发展中产生和发展。 在集体教学过程中, 教师需要关注和了解幼儿心理机制发展的程度, 利用过程性评价发现幼儿的兴趣所在, 根据幼儿的身心发展特点培养幼儿的想象力和创造力。

( 四) 有利于幼儿个性化的发展。在马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义认知心理理论中, 强调要以学生为中心, 立足于学生个性的发展, 使之成为有主见自由、独立、具有鲜明个性的人。在教育评价的过程中也要充分体现以幼儿发展为本的教育评价理念。教师在集体教学活动过程中, 应用过程性评价对不同幼儿的发展水平和发展差异进行评价, 再根据不同的幼儿运用不同方式方法对幼儿进行指导, 依据维果斯基的最近发展区理论使幼儿在自身原有发展水平基础上得到最大程度发展和提升。

三、过程性评价在幼儿园教学活动中的实施策略

由于过程性评价起步晚, 教育界对过程性评价的研究还在不断的争论和研究当中, 在幼儿园的实际运用中也存在着一些不足的之处。以下提出了一些具体的措施, 为教师在集体活动教学中实施过程性评价提供参考。

( 一) 教师要提高运用过程性评价的意识。幼儿教育作为我国基础教育的奠基阶段, 担任着人才培养的光荣任务。教师应自觉地运用评价手段和方式, 了解教育工作的适宜性, 修整、改进教育工作, 提高教育质量。为了实现这一目标的实现, 需要教师在教学过程中有效地运用过程性评价。辩证唯物主义认为物质决定意识, 意识反作用于物质。在集体教学过程中, 只有提高教师对过程性评价的意识, 树立正确的评价观, 才能使评价更加有效、准确, 真正地使思想落实到行动。

( 二) 教师的评价内容要与教学内容紧密相关。幼儿园教育评价不是超越幼儿园日常工作之外的额外环节, 它自身就是教育过程中的一个重要内容, 这样才能保证评价信息真实可靠。在幼儿园的集体教学活动中, 教师要随时紧扣活动目标和活动内容, 观察幼儿的行为反应和表现, 及时调整和改进教育工作, 并给予幼儿恰当、 正确地评价, 使幼儿意识到自己的表现情况, 及时调整和改进学习方法, 提高自身的发展水平。

( 三) 充分、有效地运用评价结果。在集体教育活动中, 过程性评价能否真正的能促进幼儿的全面发展和对教育的质量起提高作用, 还要看怎样利用评价结果。例如: 由于幼儿对身体和心理不舒适等多方面的原因, 对幼儿的某些评价不能准确反映幼儿真实认知发展水平, 教师在评价的时候要慎重思考, 不能随便给孩子贴标签, 由于幼儿的心理和智力的发展水平很容易对幼儿造成消极的影响。因而教师需要正确的使用评价语言, 给予幼儿鼓励性评价, 特别对于那些发展落后的幼儿, 更应以正面的评价为主。

摘要：随着教育改革的实施人们相对于终结性评价而提出过程性评价, 这一评价已经得到了广泛的认同和实施。现有的对过程性评价的研究主要集中在义务教育阶段, 而对学前教育阶段过程性评价的研究几乎没有。通过文献分析法, 发现有效地运用过程性评价可以促进幼儿多方面的发展, 提出了过程性评价在幼儿园教学活动中实施策略, 为过程性评价在幼儿园中的运用提供借鉴意义。

关键词：过程性评价,幼儿园,运用价值,策略

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]谢同祥, 李艺.过程性评价关于学习过程价值的建构过程[J].电教化教育研究, 2009 (6) .

[3]高凌飚.过程性平的理念和功能[J].华南师范大学 (社会科学版) , 2004 (6) .

生成性教学过程中的附加价值的利用 篇5

1.瞬时性

生成性资源具有瞬时性，是不可重复、不可预设的。在教学中，学生随意的一句话都可能形成宝贵的课堂资源，其价值的实现需要教师在教学中敏锐的捕捉和挖掘，短时间内对众多的课堂生成进行筛选和优化，找到学生的思维症结所在，利用鲜明具体的问题和观点点明生成资源中的主题。例如教师一句“氯气作为尾气的处理方法”，就会和学生产生共鸣，道出了学生的心声，将全体学生的思维和注意力集中到一个知识点上进行探究，使全体学生快乐、轻松地融入对知识的探究过程中。

2.真实性

课程生成是学生对化学知识接受能力的真实、客观反馈。学生的问题、疑问生成，恰恰反映了学生在此过程中，思维出现了断层，没有办法跟上课堂的教学程序；或者是学生的认知与课堂教学出现了冲突，提出了自己的疑惑；或者是学生对课堂教学有了不同的建议和方法，拥有了更科学合理的解释。面对各种各样的课堂生成，教师都要格外珍惜，例如学生的一句“利用酸性高锰酸钾溶液吸收甲烷中的乙烯不可以吗？”，教师就可以让学生自由、平等地进行阐述，从而有效解决教学过程中出现的冲突、矛盾和意见分歧，满足学生对知识的渴求，以激发学生的思维意识和创新意识。

3.探究性

探究性的生成资源是课堂上的精华，是引导学生自主探究的源动力。探究性生成首先要由学生提出问题，并积极主动地分析、思考和交流，辩证地看待问题，从而达到学生共同的提高；其次教师要引导学生对生成性资源的知识迁移，使学生由感性思维上升到理性思维，从而实现对知识的理解和扩展，领会其中蕴含的化学思想，使学生在动态生成中不断地成长。

二、积极开发生成性资源

1.在质疑中挖掘生成性资源

学贵有疑。质疑是学生思维融入课堂学习最好的见证，是学生汲取化学知识的动力。在课堂教学中，学生在通过化学文字、视频、实验，积极地将原有的认知融进课堂学习中进行思考，不断地进行自我提问、自我解释，从而将课堂资源吸收转化为自己的能力，进而应用到对下一个问题的解决中。在质疑中，一个个问题的产生和解决，都需要学生对以往知识有牢固的记忆和深刻的认识，一旦学生不能给出合理的解释就会产生新旧知识之间的冲突，从而产生质疑性的生成性资源，教师只有对这样的问题进行捕捉才能真正地帮助学生打开思维，实现课堂的高效性。例如在学习“氢氧化钠”的性质时，学生提出了这样的质疑：二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，这是因为产生了碳酸钙，而二氧化碳和氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，怎么就证明生成了碳酸钠呢？这一问题提出了广大学生的心声，激起了每个学生的探索欲望，教师就可以引导学生的思维，确定探究

生活中比较常见的白酒进行一定的研究，并向学生提出相应的问题：白酒的成分会有哪些。通过对白酒的研究，引入乙醇的相关教学。通过对生活素材的了解与探究，让学生充分认识到化学具有的魅力，从而推动学生主动学习与探究。

综上所述，在高中化学实际教学中，化学知识的内容与生活实际存在较大的联系，教师在具体的教学中通过联系学生自身的生活实际，为学生营造一种轻松的学习氛围，通过对生活现象的观察与分析，提高化学的教学效果，并不断培养学生利用化学知识解决生活中实际问题的能力。

（收稿日期：2015-01-15）