高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文（共10篇）

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇1

1高职实践教学体系的基本内涵

高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇2

文化素质教育的内涵

文化,按现代汉语词典的解释是:人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。文化素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的精神品质,表现为文化素养、审美情趣、道德水平、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯等方面。所谓文化素质教育,简言之,就是培养人文精神的教育,即将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践,使其内化为人格、气质、修养,成为受教育者相对稳定的内在品格。教育部1998年发布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出,我们进行的加强文化素质教育工作,重点是指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。1999年教育部提出的“三提高”,即提高大学生的文化素质,提高全体教师文化素养,提高学校文化品位和格调,是对文化素质教育内涵的进一步拓展和丰富。

文化素质教育本质上是强调了教育的文化属性,强调了教育的根本任务是育人,是一种“以人为本”的教育,即提高人的素质,促进人自由全面和谐的发展,既学会做事,又学会做人。

高职院校加强文化素质教育的必要性

加强文化素质教育是世界高等教育改革的普遍趋势

当今世界,科学技术突飞猛进,物质财富高速增长,科学教育备受青睐,人文教育受到冷落,并随之带来一系列世界性的社会问题,如能源消耗、环境恶化、人口膨胀、道德下滑等,引起了世界各国的惊警和思考。1984年,美国在人文科学促进会上发表了《挽救我国的精神遗产——高等教育人文学科报告书》,对衰微不振的人文教育表示深切的关注,震撼了美国高等教育界。英国在1997年的《学习社会中的高等教育》改革报告中提出,高等教育不但要为学生就业做准备,而且要培养有教养的人。日本确定了2l世纪的高等教育人才目标,即培养具有广阔的胸怀,健壮的身体,自由、自律和公共精神世界中的日本人。在我国,大学生文化素质教育工作自1995年以来在全国高等学校迅速开展并不断得到深入。总的来说,世界各国都根据本国政治、经济、科技和社会发展的需要,培养具有特定的世界观和道德品质、专业素养精湛、文化素养宽泛、创新能力强、身心健全的新型专门人才。加强文化素质教育,已成为世界高等教育改革的热点。

加强文化素质教育是实现高职培养目标的内在需要

我国的高等职业教育因社会经济发展的需要应运而生,其目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面,培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。近年来,高职院校为社会输送了一大批既能动脑又能动手,具有较强操作能力的应用型人才,受到了企业和社会的关注。然而,由于面临社会需求带来的就业压力,目前许多高职院校都不同程度地存在着重专业、轻人文,重功利、轻素质的现象。在观念上对培育和提高高职学生的文化素养认识不足,在实践中以实用性、技术性和工具性教育为主,强化“学会做事”的知识教育,弱化“学会做人”的人文教育。职业教育成了“制器”而非育人,培养出来的学生只是具有工具理性的“单向度”的“专业人”、“职业人”,影响了高职教育的长远发展。而文化素质教育以强调人性、完善人格为宗旨,以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标,不仅使学生学会认知、学会做事,更使学生学会生存、学会做人,使学生成为具有“人文”内涵的“社会人”,更好地实现高职教育的培养目标。

加强文化素质教育是提高高职人才质量的必要保障

世界高等教育大会宣言提出:21世纪是一个更加重视质量的世纪,由数量向质量的转换标志着一个时代的结束和一个新的时代的开始。质量是一个时代命题,谁轻视质量,谁将为之付出沉重的代价。衡量人才质量的一个重要标志是人的素质,尤其是文化素质。文化素养的高低必然外化为人的行为和表现。许多专家研究指出:目前高职院校的学生群体,普遍存在着如政治意识消极、法律观念淡漠、价值取向偏离、道德知行分离、文化结构失衡、心理素质脆弱等人文素养的诸多缺失。这不仅影响着高职院校培养的人才品质,也直接影响着高职教育的格调和社会影响力。教育界认为,人才素质应包括四个方面:思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。其中文化素质是基础,它作用于人才整体素质的各个方面。加强文化素质教育有利于提高学生的思想道德素质,有助于学生理解专业知识、掌握专业技能,促使学生学会正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系,提升精神境界,提高综合素质。因此,加强文化素质教育是保证高职人才质量的现实要求。

高职院校文化素质教育体系的构建与实施

组建高职院校文化素质教育管理机构

加强高职文化素质教育必须从学校整体出发,设立文化素质教育管理机构。机构各部门各司其职,密切配合,并建立健全相关规章制度,从而使文化素质教育工作规范化、专业化、科学化。我们不妨设计这样一个管理机构网络:

即学院主管副院长专门领导文化素质教育基地(中心)的工作,由思政处、学工部、教务处三个主要职能部门分工负责,通过相应的部属教师和学生工作者,协同开展文化素质教育工作。教务处负责文化素质教育课程体系和教材建设以及安排高素质的教师担任文化素质教育课的教学;学工部统领团委、学生会负责校园文化建设,包括校园环境、社团活动、学术讲座等;思政处调动全体班主任一起参与学校的文化素质拓展工作。这种制度规范、管理有序、分工明确的机构体系,能使文化素质教育渗透到学校教育的方方面面,从而有效地促进高职学生人文素养的提高,并促进学生优秀职业素质的形成和发展,同时提升教师的文化素质,提升学校的文化品位。

文化素质教育管理机构图

构建科学合理的文化素质教育课程体系

精心设计文、史、哲、艺术为主体的文化素质教育课程体系是人文教育的核心。对文、史、哲、艺课程本着“少而精”的原则进行筛选、提纯,建构为一组相对稳定的核心课程。这种组合不必追求知识的系统性和完整性,但应确立一个共同的主题,并以此为中心搭建人文教育的基本框架。如以“人生”为主线,贯穿一系列课程,把人文课程命名为:文学与人生、史哲与人生、艺术与人生、道德法律与人生、身心健康与人生等。每门课又可分为几大模块,如文学课程以中国文学为主,外国文学为辅,可分为以下四块内容:古典诗文经典赏析、现代文学作家作品、当代诗歌散文精选、外国文学名著导读,每个专业一学期选其中一块内容进行学习或让学生任选感兴趣的内容重新组合班级,每个学生一年修完其中两个模块。在具体教学过程中,应抛弃陈旧落后的课堂教学方式,着重丰富学生的情感体验,拓展知识面,加强文学涵养,并强调人文与科学的自然渗透与融合,以体现人类文化的整体性及现代科学的发展态势。

锻造优质精良的文化素质教育师资队伍

高素质的人才要靠高素质的教师来培养,锻造优质精良的师资队伍是加强学生文化素质教育的前提和保证。不同于一般的增加知识储备的教学活动,文化素质教育在这方面更能体现出教师队伍自身的素质对高职学生熏陶、启发的巨大作用。他们不仅仅是把知识传授给学生,也把人生观、价值观、思想品德、处事作风、治学态度间接地传递给学生。正如清华大学梅贻琦校长在《大学一解》里所言:“教师不单要能‘以己之专长之特科知识为明晰讲授’,而且要‘为学生的自谋修养、意志锻炼和情绪裁节树立楷模’,使‘从游之学子无形中有所取法’。”因此,教师的文化素质水平直接影响到学生的文化素质教育,对大学生进行文化素质教育必须要提高师资队伍的素质。高职院校要选用兼具人文素养、科学素养和艺术素养的优秀教师担任大学生文化素质教育授课和指导,并采取集中培训、经验交流、学术研讨、集体备课、教学观摩等形式,轮训从事大学生文化素质教育的专、兼职教师以及相关工作人员,建设高素质的大学生文化素质教育骨干教师队伍。

创建宽厚博大的文化素质教育校园环境

校园文化建设,是人文素质教育的重要渠道之一。良好的校园人文环境是一种潜在的教育力量、无声的教育资源,要绿化、美化校园环境,制造校园文化氛围,在适当的地方张贴文化名人、思想家、科学家的画像、名言、警句,办好富有高职特色的学生文化活动长廊、宣传栏、阅报栏、广播站,形成团结向上、文明良好、宽厚博大、优美和谐的校园环境。开展丰富多彩的校园文化活动,营造浓厚的校园人文氛围。如开展读百本好书活动,在教师的引领下,让学生与先贤圣哲进行跨越时空的对话与交流;古典诗文经典诵读活动,让琅琅书声充溢整个校园,让学生“腹有诗书气自华”。组建学生社团,有计划举行各种文化艺术节和人文类比赛,丰富学生课余生活。如演讲、辩论、朗诵、书画、才艺大赛等,搭建学生展示自己的舞台。举办高水平的文化素质教育系列讲座,常设院士论坛、院长论坛、教授论坛、名师论坛、青年教师论坛等;组织“周末人文讲座”以及“科技与人文讲座”等。良好的校园文化环境,使学生在学习和成长过程中精神世界得到提升,综合素质得以提高。

文化素质教育作为全面推进素质教育的切入点,在高职领域依然是教育改革的热点和重点。高职院校文化素质教育体系的构建和实施是一项长效机制,高职学生文化素质的培养和提升任重而又道远。

参考文献

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高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇3

关键词：高职院校：实践育人体系；院校建设

理论教学作为一种有效的教学手段，在我国教育体系中一直扮演着重要的角色，而实践教学一直作为一种配角只是在教育体系中提及却没有真正发挥作用。学校忽视实践教育，学生缺少实践机会，使得学生缺乏实践能力，对于知识点的掌握只是停留在理论阶段，很难深入到实际中去。

一、实践育人的内涵

实践育人是以引导学生，激发学生自主实践探索能力为主的一种新型育人手段，通过培养学生自主实践的兴趣，使之能够在实践中更加有效地提高自身综合素质。在当代的教育体系之中，实践育人主要是提倡学生自主实践，用自主学习的方式去领会相应的教学要点。这种实践型的教学方式既能让学生掌握必要的理论知识，又能让学生将理论真正应用于实践。

二、高职院校实践育人环节存在的问题

目前，高职院校大学生实践育人的问题主要体现在如下两个方面：

一是真正参与社会实践的大学生人数较少，很难形成规模和带动效应。社会实践不同于理论教学，需要投入的教育成本和面临的教学风险都相对较高，所以学校在组织教学实践时往往会缩小规模，只选取学校的精英学生参与教学实践，以确保教学质量，这样的限制使大多数普通大学生很难真正参与教学实践，制约了实践育人作用的发挥。

二是大多数大学生并没有形成参与社会实践的意识，不能很好地认识实践育人的意义。一些大学生没有认识到社会实践对于个人发展的作用，忽视了教育实践部分。

三、高职院校构建实践育人体系的具体策略

1.明确高职院校实践育人的指导思想

一切教育理念都应该有理有据。因此，实践育人应该牢牢抓住生产劳动和社会实践相结合的思想，始终坚持社会主义核心价值观，在坚持向实践学习、向人民群众学习理论中汲取营养。

2.以实训基地为基础落实实践育人工作

学校的专业个体是学校的基本组成。将用专业群为单元建立系或二级学院，可以为对外合的作提供完善有效的合作平台，促进专业对外的开放。这既整合了外部发展资源，又促进了校内各专业间的合作，提高了学校的发展速率。以专业群为单元组织社会实践活动增加了学生社会实践的机会，也提高了社会实践的质量。

学校将专业群作为院（系）党政管理机构的基本组成，配套以学生会、团总支和各种社团作为辅助。在开展实践教学活动时，能够充分发挥专业群单元带来的优势，提高分工效率，也有利于充分发挥系党政工团的作用。在以专业群为单元开展实践育人考核工作时，系部作为二级行政组织体系，机构体系健全、经费安排到位，这样的基本单元能够更加有效准确地评测教师、考核学生，保障了考核的作用。

3.注重学生主体、教师主导，完善实践育人理念

一是充分体现教师在实践育人中组织和引导作用，激发起教师的热情和创造性。教师作为教学活动中的一部分，扮演着十分重要的角色，教师的教学热情和创造性能够决定着教学活动发展的走向。因此，加大对教师团体的考核标准，完善教师团体的福利十分有必要。

二是尊重学生主体地位，提高学生参与实践的热情。学生是整个教学工作的主体，是教育的对象。在教学活动中，学生是教学受众，要求学生拥有自主学习的能力，掌握自主学习方法，主动参与实践。在实际教学中，教师应该注重培养学生自主动手和自主学习的意识，进一步提高学生参与实践教学的热情。

三是教与学有效互动，进一步完善实践育人理念。在教师拥有了教学热情和课堂创造性，学生拥有了自主学习意识与自主动手能力的基础上，学校再开展实践活动将会有事半功倍的效果。学校用专业课程的实训环节、社会实践的小分队、学生社团实践活动等方式，以项目和课题等为载体，在实践中充分联系教师与学生，组成课题组、项目办、专业和课程式社团，产生实践育人的升华效应，扩大实践育人成果。

四、结束语

高职教育因其特殊性要求高职教育机构将技能型人才作为培养和教育的重点。在实践育人中，高职院校应该将实践教学与理论教学并举，引导学生提升自主实践学习的能力，激发学生自主学习的热情，让学生在实践中真正掌握专业技能，这样才能实现高职教育的教学目标。

参考文献：

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高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇4

论文

作者：宗泊谭振波

2012-2-20 7:51:14

【摘要】我国提出大力发展职业教育以来,高职院校发展迅猛。但是如何把高职院校的国际经济法专业办好、办出特色,如何构建相应的课程体系,有关的研究较少。本文先从国际经济法自身的特点、高职院校学生的特点、高职院校国际经济法专业岗位目标定位三个层面进行分析,最后提出对国际经济法专业教学内容体系构建的思路。

【关键词】高职院校国际经济法教学内容

【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)04-0-02近年来,国家高度重视职业教育发展,出台了一系列促进职业教育发展的有力举措,我国职业教育特别是高等职业教育呈现出快速发展的势头。高职院校积极探索校企合作、工学结合,主动服务社会,精神面貌焕然一新。与本科院校以学科建设为重点不同,专业建设是高职教育与社会的契合点,也是高职教育办出特色的关键。而我国现在有些专业建设中,存在着要么仍以理论教学为主,技能训练严重不足;要么过度削减甚至取消必要的理论课程,片面强化学生动手操作能力,办学层次向中职教育下移等问题。这些,将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。针对不同的专业如何构建其教学体系,就显得十分重要。

在高职院校开设国际经济法专业十分具有挑战性,在有限的教育时间内开设哪些课程、传授哪些理论、培养哪些技能、拓展哪些素质成为搞好专业建设首先要解决好的问题。本文以教学内容体系建设为出发点,探讨如何在高职院校搞好国际经济法专业建设这一课题。如何科学构建国际经济法专业的教学体系,需要全面考虑国际经济法专业自身的特点和高职院校学生的特点,特别是岗位技能的要求,只有考虑到以上因素才能得出合理的结论。1 国际经济法专业的自身特点及对教学的要求

国际经济法归属于法学,是法学中的一个独立部门。在法学教育中具有重要地位,为教育部确定的本科高等法学教育中的14门专业核心课程之一。作为一个法学部门,国际经济法具有法律学科的共性:理论性、系统性、逻辑性等。但其也具有非常明显的其他法律学科所不具有的特点,这些特点给教学工作提出了特殊要求。

1.1 涉外因素多,要求培养学生的全球化视野与思维涉外因素多是国际经济法专业区别于其他法律专业的最突出特点。其以国际经济关系为调整对象,法律关系的主体、客体、内容至少其一跨越国界,具有涉外因素。这个特点,要求学生在观察处理事务时,视野不能局限于国内情境,应站在国际性的角度,要了解别国乃至世界的基本情况。总之,要培养学生的全球化视野与思维方式。

1.2 涉及领域广,要求培养学生具有高屋建瓴的分析处理问题的能力

国际经济法专业涉及国际法与国内法、公法与私法以及各国涉外经济法、民商法等,是一个涉及多种法律规范的综合体。在教学过程中,既要有法律基础知识的铺垫和积累,又要体现专业特色。从专业特色上看,一方面要处理好国际经济法与国际公法、国际私法、国际商法等法学相邻学科的关系,突出重点;另一方面研究和理解国际经济法必须了解国际贸易学、国际投资学等经济学的一些规律。这种宽领域的特点无疑增加了学生学习的难度,要求学生既要能宏观把握全局,又要能微观掌握规则。

1.3 理论知识更新快,要求学生学会自主学习并树立终身学习的意识

随着国际经济情势的变化,特别是在经济全球化进程加速的背景下,国际经济法专业的相关内容密切结合国际经济关系发展的实际,不断补充、更新和完善。其更新迅速之快其他法律专业无法比及。这个特点要求学生不仅要学会专业的技能与知识,还要学会学习的方法,与时俱进,即必须不断学习那些学校没有赋予他的知识与技能。如何将法律发展、实践经验和职业要求结合起来,是国际经济法专业教与学过程中始终要解决的问题。

1.4 政策性倾向强,要求学生要对有关国家的经贸政策有基本的认识

国际经济法虽属于法律学科,但其确定性与稳定性较国内法律部门差,非常容易受国家之间政治外交关系的影响,甚至有的法律法规直接是政策性制度的体现与反映。这就要求在课程建设中不仅要求学生掌握基础理论知识,还要使学生了解有关国家的经贸政策,并随时给予动态关注。2 高职学生的特点对专业建设的影响

教学工作的培养对象是学生,所以如果不了解学生的情况,只是一味的去研究专业建设就没有了针对性,也不会收到好的效果。高职院校的学生不同于普通本科的学生,主要表现为以下几点: 2.1 学生文化知识基础相对薄弱,没有好的学习习惯与学习方法

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生,文化基础较差,学习困难相对较大。许多学生的学习不具有计划性,学习的主动性和探索性不够。这就要求在课程设置中要结合学生的特点,以“实用、够用”为原则。在教学过程中要因材施教、因人而异。2.2 思想比较活跃,动手能力、专业技能比较强

高职学生虽然与普通高校的学生在基础知识上存在着差距,但也有自己的优势:他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。这对以培养职业技能为目的的高职教育是有利的。

2.3 职业心理预期与定位较合理,对社会的适应性比较强

多数高职院校的学生,能做出正确的自我评价和就业定位,对自己的职业设计比较理性和务实,没有盲目的攀高和好高骛远。从心理上能够树立到基层、到生产第一线建功立业的观念,具有敢于创业、不怕失败的精神。学生的就业、创业技能与实践能力较强。3 职业定位与岗位技能需求

我国教育部对高职高专教育培养目标的定位是“高等职业教育应以培养基层和生产第一线技术应用型人才为办学宗旨,建立以基本素质和技术应用能力培养为主线的教学体系,专业课应加强针对性和实用性,实践教学要以培养学生专业应用能力为主”。所以,高职院校培养的学生主要是企业基层从事技术应用、生产组织、工艺实施、各类管理及具有较高技能的操作人员,用人单位提供的也大多为“高级蓝领”或“蓝领”岗位。国际经济法专业力求建立有效的应用型法律人才培养模式,为社会培养积极、灵活、创新的法学人才,实现法学教育与社会需求的和谐一致。

职业定位——结合国际经济法专业的特点,我们认为高职院校国际经济法专业学生的职业目标定位是: 第一类为涉外法律事务类的职业:公检法的书记员岗位、律师事务所的律师助理、专职人民调解员及涉外企业法务部文员等法律辅助类岗位。

第二类为涉外非法律事务的岗位:主要分布为外贸公司或外资企业办公室文员、业务员、服务员及公司销售代表等。

从上述职业定位不难看出,国际经济法专业虽属于法律学科,但由于我国目前司法类职业的门槛儿比较高,对于高职院校的学生来讲有不可逾越的学历要求,所以多数学生的职业定位可能是“不对口”的涉外非法律事务岗位。

反观目前学校的教学,多以训练学生的法律应用能力和法律服务技能为主要目标。然而,学生毕业时就业单位多为企业,工作岗位多为非法律类岗位。这就产生了学生毕业后工作场所、工作岗位与在校时工学场所、实践岗位是不一致,两者差异较大的问题。这种差异不仅在于工作环境,更是工作的内容和岗位所需的技能的不同。非法律类岗位,处理的自然是非法律事务,所需的知识和技能主要不是法律类的,更需要像办公室事务、商务事务等文秘类知识和技能。面对这种工作岗位与实践不一致的情况,我们在注重训练学生法律服务技能的同时,不能忽视学生文秘等其他技能的培养。职业能力要求——根据岗位目标定位笔者认为,高职院校国际经济法专业的学生应具备的能力是: 第一,能办理涉外经济的基本业务;第二,能处理常见的涉外经济纠纷;第三,能处理涉外文书;第四,能参与涉外商事谈判。

理论知识与职业技能——根据岗位能力,要求学生应具备的基础理论知识包括:掌握国际贸易的基本法律制度、掌握国际投资的基本法律制度、掌握国际金融的基本法律制度、掌握国际税收的基本法律制度、熟悉国际贸易实务、熟悉国际政治关系、了解各国经济概况。要求学生应具备的职业能力包括:分析处理问题能力、逻辑思维能力、口头表达能力(中文表达、英文表达)、文字处理能力、谈判与沟通能力。4 教学内容体系设计

从上面的论述中,我们看到,国际经济法专业高职教育的目标是培养大专学历和具有熟练的专业技能的“复合型”人才,学生除了要掌握工作岗位所需的国际经济法律专业知识外,还要具备一定的组织管理、公关协作等能力。总的来说,高职学生的知识要求是较为零乱,缺乏系统性,同时技能型、经验型知识属于隐性知识,如何使之显化,都需要一种方式将其组织起来。

针对以上情况,进行教学内容设计,应遵循两个基本原则:第一,以培养学生综合职业能力为主线;第二,优化课程结构,精选教学内容。从分析岗位职业能力入手,以能力本位开发课程,将学生的综合职业能力的培养系统地贯穿教学过程的始终。在教学上,不再单纯强调专业理论的系统性和完整性,而是以理论课的应用性、技术课的实用性即“实用为准,够用为度”为原则开设课程。用二年时间学习专业理论课和进行专业技术培训,这样可使学生既掌握了扎实的基础知识,又使其综合职业能力和素质得到提高。

笔者认为,高职院校国际经济法专业其课程设置,除教育部要求的基础课程以外,专业课可分设专业理论课、专业技能课和专业素质课三大类。专业理论课包括:民法、民事程序法、国际经济法概论、国际贸易法、国际公法、国际私法、涉外商务英语。专业技能课包括:国际贸易实务、外贸单证、英语听力与口语、法律文书与应用写作、商务谈判实务。专业素质课包括:国际政治经济关系、商务外交礼仪、演讲与表达。

下面以两年制国际经济法专业高职教育为例,具体课程设置安排如下: 第一学期:民法、国际公法、英语听力与口语、演讲与表达。(另外还开设公共课如思想道德修养、计算机应用基础、体育等)。第二学期:民事程序法、国际经济法概论、国际私法、英语听力与口语、商务外交礼仪。(另外还开设公共课如毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、体育等)第三学期:国际贸易法、涉外商务英语、法律文书与应用写作、国际政治经济关系、综合实训。(另外还开设公共课如体育等)第四学期:国际贸易实务、外贸单证、涉外法律风险防范、商务谈判实务、岗位实训与毕业实习。(另外还开设公共课如大学生职业指导与创业教育等)参考文献

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     海外投资保险制度与国际经济法基本原则经济全球化与国际经济法的变革【四篇】成长中的国际经济法新分支

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇5

论》课教学现状分析

摘要：为了了解“概论课”教学现状，特别编制了《高职学生“概论课”教学现状的调查问卷》，问卷从学生对“概论课”的态度、教学内容、教学方式、教学建议、课堂表现等方面设置内容，特别针对目前正开设该课程的2014级大一新生展开调查，采取随机调查的方式共发放550份问卷，回收有效问卷503份。

关键词：高职；“毛概课”教学；现状分析高职学生“概论课”教学现状

1、高职学生对“概论课”普遍因为漠视而缺乏理解能力

在调查中我们发现高职学生很难讲出一条完整的马克思主义理论相关知识。在教师和朋友的提示下有42.1%的学生能勉强写出“概论课”的全称。另外，85.9%的学生对“概论课”的学习表示“无所谓”。47.9%的学生认为“概论课”作为一门必修课既然学科安排，就跟着学，表现出一种被动的状态。恰恰是这样一种学习态度导致了他们在日常的学习过程中，尤其是上课过程中的消极应付。在对上课情况的调查发现，有40.2%的学生会认真听课，30.6%的学生会睡觉，48.9%的学生会发呆，63%的学生会玩手机等等。在对书本知识的阅读及课外阅读方面43.9%的学生会有选择的阅读课本，仅有3.2%的学生已经全部阅读，43.1%的学生会在课外偶尔阅读一点相关书籍，经常翻阅的仅占1.6%。

2、高职学生“概论课”课堂参与度不高，学生积极性没有充分调动

高职学生在“概论课”课堂上无法做到全身心投入，4.4%的学生每节课听课时间超过75%，而21.7%的学生处在50%-75%之间。既然学生大部分时间不在听课那为什么还要来上课呢？我们发现，74.4%的学生不会旷课，因为老师要考勤。当问到如今支持您学习“概论课”的动力是什么时，64.8%的学生选择“不挂科”。但是值得注意的是，我们不能因为这样的调查结果就片面的否定学生，在对学生关于课堂提问的态度中我们发现，面对老师的提问66.8%的学生“有所想法，但不愿主动回答”。这一点提示我们学生内心还是想要去与教师交流，只是迫于上课的情境或者某方面的压力而没有把内心强烈的主动性激发出来。

3、“概论课”课程内容和授课方式与高职学生的学习兴趣契合度不高

学生对“概论课”不感兴趣最主要的原因不是与所学专业的将来就业关系不大，而是对该课程的主要内容不感兴趣，但是我们不能片面认为学生对“概论课”全部内容的排斥。在对课程哪一部分更感兴趣的提问时，只有27%的学生对课程内容都不感兴趣，其余学生都对教材的某一部分或者某几个部分有想要深入学习的愿望。学生的感兴趣和学生参与度不高的矛盾始终存在，问题就在于授课方式的陈旧。95后的大学生更喜欢简单明了的知识，他们喜欢教学方式的多样化，学生对上课没有兴趣的原因35.2%的学生认为授课内容理论脱离实际，空话套话多，32.2%的学生认为理论性太强。

4、“概论课”辅助设备利用合理，学生满意度高

在高职学生“概论课”授课形式的调查来看35.4%的学生表示“教师普遍采用与书本结合，配合播放视频”的教学方式，这一教学方式也是各大高校最常用的一种，学生对这种上课方式的认同感较高，有76.5%的学生比较满意。可见与视频相结合的多媒体形式并没有引起学生的反感。在对“上课没兴趣的原因”的调查结果分析来看，选择“教师水平差，师资队伍不强”的学生仅占4.6%，可见影响他们学习兴趣的主要原因不是教师素质。在进一步分析教师教学方式的过程中我们也看到，超过九成的学生认为教师对视频的运用比较科学，通常会播放类似于《旗帜》等纪录片或者与课程相关的新闻资料，播放的时长通常控制在10分钟以内和10-15分钟。与此相一致的是，学生对于教师课件的建议81.5%的学生希望有图片和视频，从这三组数据可以看出教师在视频的选取以及播放的时间上不仅符合该课程的标准，同时也与学生的意愿相一致。

5、学生对“概论课”期待值较高，互动愿望较强

从调查结果的分析来看，高职学生对课程的某些内容本质上是非常感兴趣的，他们希望通过学习“概论课”而获得一些知识，提高某些认识。其中，55.5%的学生希望树立正确的价值观和信仰；57.7%的学生希望认清现阶段的基本国情；61.6%的学生希望了解中国的近现代史；51.5%希望对当前热点问题有一定的理性思考；41%的学生想要深入了解国家的政治经济体制；44.3%的学生希望了解改革开放以来社会的变化；40.6%的学生希望提高对政治问题的敏感度。而在“是否希望课后与该课程的教师继续交流”这一问题的回答上，希望能经常交流的有15.5%，希望遇到不懂的问题时交流的学生占57.3%。原因分析

（一）现实层面

1、所处时代和成长环境的影响

新的世纪中国加入WTO，北京奥运会的成功举办，上海世博会的召开都彰显了我们国家的综合国力，但是我们也应该注意到，社会的负能量正慢慢侵蚀着这一批青年，当勤劳勇敢、艰苦朴素、见义勇为被无形的扭曲，拜金主义成为人们生活的主题，负面的信息铺天盖地，对于当代青少年来讲是一种价值观的冲击，这样的时代和成长的经历造就了他们对社会变化的不敏感，对历史的不了解，对信息接收的被动。“概论课”的教师在有限的时间内无法有效的说服学生接受许多需要长时间才能证明其是科学的、可行的、正确的理论认识。

2、高职两课教育内容的分裂性

在“05方案”中高职教育中只有毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础两门必修课。各高职院校也谨遵“05方案”，基本上只开设上述两门必修课。将马克思主义基本原理以及中国近现代史的取缔直接导致了两课教育内容的割裂。面对高职学生基础差的现实，学生没有对马克思主义基本原理的基本理解，没有近现代史的系统学习，在“概论课”的学习时无法将每一阶段的理论联系在一起，甚至不明白每个章节之间的联系是什么。这种缺乏历史常识的“概论课”学习使每个章节成为一个独立的个体，教师需要在理论讲授的同时兼顾历史知识的普及，上课难度加大。而对马克思主义基本原理的空白使他们不明白我们国家是如何坚持马克思主义的指导思想，在中国特色社会主义道路的探索中又如何具体运用了马克思主义的基本原理。高职两课教育内容的分裂性加大了教育的难度，也影响了教育的效果。

（二）教学层面

1、教学形式未能突破传统模式

MOOC的流行使免费名师名校教学成为每个学生可以共享的视频资源。种种新的思维、新的概念冲击着大学生的头脑，现阶段“概论课”的教学并没有突破传统的教学模式。为了提高学生的兴趣，教师盲目的选择视频，这些视频确实与课程相关，但是视频播放结束后，很少有教师能做出深入的分析，同学们只知道视频中讲了什么内容，也知道视频与课程相关，但是他们不知道视频的哪些部分体现了哪个理论知识点。这种情况下，教师没有恰到好处的引导学生思考，没有将理论与视频相融合，两者的割裂导致的结果就是学生在理论讲授时期待放视频来缓解枯燥感，视频播放完之后又回归原状。

2、师生比失调

本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。而我校目前专任教师少，上课人数超过3000人。按照相关规定，新任教师原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位，工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。而我们目前为了弥补教师人数的不足，一些本职是班主任、辅导员、行政人员来兼职从事两课的教师。这种现象直接导教师无法有效地掌控课堂，与学生交流和沟通的时间不足；兼职教师迫于日常本职工作的繁杂，备课质量不高。缺乏沟通无法激发学生学习的兴趣，也降低了学生的课堂参与度；备课不充分使得上课内容枯燥乏味，缺少新意。

（三）个人层面

1、升学压力小，课程实际利用度不高

高职学生毕业之后通常有三种情况，一是直接就业，二是专升本，三是工作两年后考研。按照每年学生走向的比例来看，直接就业的人数最多，工作两年后考研的最少。今年，重庆工商职业学院选择专升本的学生约占整个毕业生的13.6%，而专升本三门必考课程中没有政治。从这一现状来看，学生基本没有学习“概论课”的需求。对于高职学生来讲，他们在高职学习中更希望学到相关专业的技能。按照需求驱动原理，“概论课”是否学的好根本不影响学生今后的选择，学生没有强烈的需求，自然不会改变学习心态。

2、认识的偏差导致主动性不强

“概论课”的性质决定了它理论性强的事实。要学好“概论课”需要有丰富的历史知识、敏锐的时代视角、与时俱进的创新意识。基础知识的匮乏让他们无法将历史脉络与理论知识有机结合。对新闻热点问题的不关注，让他们缺乏去现实问题的思考。但是，面对自己的劣势，高职学生缺乏主动去改变的动力，在认识上“概论课”的地位已经完全被专业课所取代。长期以来，被动的学习态度影响了他们继续学习的兴趣，在这种恶性循环下，理论学习方面的能力不断下降，甚至一看到“概论课”就被枯燥乏味笼罩。

参考文献

1.肖贵清，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课建设的回顾与展望[J]，思想理论教育，2010.11.2.陈占安，准确理解和把握《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》教材修订的重点内容[J]，思想理论教育导刊，2014（3）.作者简介

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇6

2构建培养“职业人’’的课程体系

课程体系应以就业为导向，职业能力为核心，构建起大专业平台课程群和专门化方向课程群，培养出合格的“职业人”_6J，满足企业的人才需求，并为学生接受终身教育奠定基础。以药学专业基础课群和药学专业课群构建起大专业平台课程群。大专业平台课程群的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试以及卫生职称考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养。药学专业基础课程群主要培养学生掌握必备的基础知识与基本技能，为专业课的学习奠定良好基础。药学专业课群主要培养学生掌握药品购销、管理和合理用药的专业技能和实际工作能力。以方剂学、中药学、医学营养学、药用植物栽培技术、药师资格考试培训、药品营销心理学、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等任选课构建起专门化方向课程群，安排校内教师或聘请行业一线专家来上课，通过大量的实战演练，养成学生的职业行为习惯，让学生在见习、顶岗实习和实际工作中能“用得上，用得好”。课程目标还要求学生获得全国计算机等级考试一级合格证书和全国英语等级证书考试一级(B)考试合格证书，使学生具备较好的综合素质。构建培养“社会人"的课程体系

高职教育不仅要考虑为社会培养技能人才，还要为社会培养有社会责任感、人格健全的合格“社会人”。强调在课程教学中注重职业道德、职业素养的言传身教，通过大量的社会实践、文体活动等形式

加强通识教育和人文素质，培养学生懂法守法，并具备应有的职业道德和文化素养；培养学生人际交往与沟通能力、协调合作和应变能力；有利于学生个体化知识结构的完善；提升学生们的审美意识、团队合作意识，健康体魄，健全心智，强化学生作为准职业人的综合素质。4 改革理论教学和实践教学两个课程体系

改革理论教学体系和实践教学体系是完成“订单式”人才培养的关键。以就业为导向，建立“教、学、做、考合一”的教学模式。把传授知识与能力培养、专业技能训练与专业实践、学业评价与职业能力评价融为一体，整体设计教学方案，立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。通过教与学、学与考、主体

与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程，提高教学绩效。

4．1改革理论教学课程体系在校企合作教育模式下，通过对传统的课程设置进行整合和重组，并以任选课形式适时、灵活增设新课程，满足订单企业的岗位需求，由此建立起理论教学体系的动态运行机制。对课程设置进行合理的布局和有机衔接，有利于按照培养目标进行课程结构的优化和课程内容的更新。新的课程体系充分体现了“宽口径、重实践”的人才培养思路。

4．2 改革实践教学课程体系

针对药学是实践性强、个性化强的科学特点，优化实践教学体系，突出学生实践能力的培养。在校企合作的基础上，加强校内、外实训基地建设，建立起实训、见习、顶岗实习场所，工学结合让学生在学习中接触工作，在工作中完成学习，培养起学生的职业能力、实践能力和技术应用能力，缩短教学与岗位需求之间的距离。辅以药师资格考试培训、临床药物治疗学、药品销售技能综合训练、药店常用诊断学等校企联合开发课程，通过大量实践活动强化学生的专业技能，让学生能快速适应工作岗位。

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇7

高职院校在当前面临着巨大的发展压力, 因为它在整个高等教育体系中处于较为弱势的地位。那么, 为了促进自身的发展, 高职院校必须提高自己的人才培养质量。而这就需要高职院校提高自己的教学质量。就当前的情况来看, 高职院校已经建立了一个教学质量保证体系, 但是, 还不够完善, 无法与现有的教学决策形成一种有效的互补关系。因此, 高职院校必须尽快采取有针对性的措施来构建一个科学、完善和规范的教学质量保证体系, 从而促进学校教学质量的不断提升。

二、高职院校教学质量保证体系的基本内容

(一) 指挥系统。

指挥系统是高职院校教学质量保证体系的核心组成部分, 主要是指在学校内部领导的具体领导之下, 围绕着教务处而构建的一个上下通用的高效运行机构。总的来说, 高职院校教学质量保证体系的指挥系统, 其主要功能就是根据学校的教学质量总目标, 把各个看似分散的教学要素有机整合在一起, 从而让各个教学环节得以顺利运行起来, 最终获得较好的教学效果。

(二) 信息系统。

高职院校教学质量保证体系的基础就是各种各样的教学信息。高职院校必须获取全面且准确的教学信息, 才有可能提高教学质量。一般来说, 高职院校教学质量保证体系的信息系统包含了教学信息收集、处理、评估以及反馈等多个方面。其中, 教学信息的收集可以通过多种渠道来进行, 教学信息处理则要经过一段时间的考察来确保其科学和全面。教学信息反馈则可以在网络信息化环境下, 通过网络信息平台来操作, 让学校领导和师生本人都可以看到评估结果。

(三) 督导系统。

监督系统是高职院校教学质量管理中的约束性机制, 一般由学校以及院系的两级委员会构成。就目前的情况来看, 很多高职院校的督导委员会都是由一些退休的教师组成, 这在一定程度上减弱了督导的力量与作用。高职院校应该建立一个强大的督导队伍, 让他们深入到教学实践中去, 监督高职院校建立科学规范的教学质量评估标准, 并监督教学质量管理规范的落实到位, 真正以学校教学质量作为监督核心。

(四) 激励系统。

高职院校教学质量保证体系的有效运行, 需要一个配套的激励引导机制。它的主要功能就是要最大限度地激发出教师的教学积极性与主动性, 并督促教师大胆挖掘出自己的创造力, 还要鼓励教师投入更多的精力和时间于教学实践当中。那么, 高职院校就需要建立一个科学完善的教学质量评估机制, 为教师提供一个人性化的管理模式, 让教师在人文关怀下提高自己的教学质量。

三、高职院校教学质量保证体系存在的问题

(一) 高职院校生源质量较低。

高职院校在扩招政策之下, 其生源质量逐年下降, 甚至可以说是大幅度的下降。但是, 高职院校的人才培养目标却不可能随之降低, 这就在当前经济社会发展要求下, 高职院校的教学质量管理难度日益加大。无论是出于何种原因, 高职院校学生学习成绩较差, 还有些很难安心于学习, 高职院校教学质量管理面临着巨大挑战。

(二) 高职院校课程建设不够科学。

高职院校教学质量高低的核心问题就在于它的课程建设状况。就目前的情况来看, 高职院校课程建设并不科学完善, 尤其是课程改革工作推进还较为缓慢和滞后, 这就给高职院校提高教学质量制造了巨大的难题。很多高职院校并不知道课程改革应该以什么作为根本突破口, 也没有实行新的教学理念, 从而无法为教学质量保证体系建设提供有效的教学载体。

(三) 高职院校实践教学环节不够完善。

高职院校实践教学环节是一个非常重要和关键的环节, 它直接体现了高职教育的特点, 即培养出技能应用型人才。但是, 很多高职院校人才培养观较为落后, 难以适应新时期的人才培养要求, 尤其是高职院校的实践性与职业性并没有在教学过程中充分体现出来, 建设的教学实践基地不够健全, 缺乏有效的实践教学管理, 当然, 高职院校也缺乏高质量的实践教学师资队伍。

(四) 高职院校缺乏科学的教学制度。

高职院校教学质量保证体系, 需要科学完善的制度来给予保障。但是, 当前很多高职院校的教学管理制度还不够科学和完善, 有些是操作性不够强, 从而使得教学质量管理制度缺乏必要的保障。还有些高职院校的教学管理制度执行不够到位, 也缺乏一个完善的评估与监控机制, 主要是因为教学督导队伍建设不到位, 一些督导员水平不够或者学校督导室发挥不了真正的作用。

四、高职院校教学质量保证体系的构建与完善策略

(一) 确定合适的教学质量观。

高职院校的教学质量是其关键的问题所在, 直接关系到其教学目标能否顺利实现, 也是学生是否能够成为合格人才的关键所在。事实上, 国外发达国家已经针对高职教育建立了严格的质量监督评估体系。而我国高职教育在教育大众化背景下也获得了一定的发展, 但是, 它仍然面临着不少问题。因此, 高职院校必须建立一个全面且客观的教学质量观, 为教学质量保证体系构建与完善提供一定的理论依据。这就需要高职院校改善那些影响教学质量内涵的基本因素, 比如说教师、学生、条件、管理等, 并建立一个畅通的信息沟通渠道, 为学生营造一个积极向上的教学环境, 提高教学效果, 提高人才培养质量, 从而探索出一个符合我国特殊国情的教学质量保证体系。

(二) 制定合适的教学质量评价标准。

高职院校的教学质量评估, 需要一个合适的衡量标准与依据, 它也可以成为广大师生开展教学的行为准则, 并对学校的办学行为起到一个良好的管理与规范性作用。因此, 高职院校就需要建立一个合理的教学质量评价标准, 根据不同的教学目的与教学需求来最终确定。这种教学质量评价标准应该在多样化前提下进行合适的应用, 要符合我国高职教育发展规律, 并具备一定的科学性、合理性以及可行性。尽管说这是一项复杂的任务, 但是, 它可以在高职院校领导和其他全体师生的共同努力下, 真正在高职院校内部构建一套完善的教学质量评价指标体系。

(三) 完善教师培训制度。

高职院校应该建立一个高级的专家团队, 让他们指导学校人才培养方案制定与实施工作, 还要让他们参与到学校课程标准的制定与实施中去。高职院校可以聘请校外企业管理人员, 也可以直接聘请高级专家, 或者在没有条件的情况下, 由各个院系负责人来组织相关的专业指导委员会, 提高教学质量保证体系建设的权威性与可行性。此外, 高职院校还需要进一步完善教师培训制度, 强化对课程标准的培训力度, 让高职院校具备基本的教育理论知识, 还要提高对高职教学工作的适应性, 并鼓励他们积极主动地投入到企业实践训练当中去, 提高他们的专业实践能力和实践教学能力, 并把新老教师的传帮带作用制度化, 最终促进高职院校的可持续性发展。

五、结语

综上所述, 高职院校教学质量保证体系的构建与完善并不是一件简单易行的事情, 而是一个需要多方面参与的复杂的长期性工程。针对目前的建设现状, 高职院校需要采取针对性的措施来进一步完善教学质量保证体系。具体来说, 高职院校应该完善质量保证体系的内外结合的机制, 建立课程协调的制度, 健全教学信息跟踪及反馈制度和评教评学相结合的质量评价体系, 最终确保高职院校教育教学的职业性、实践性, 真正提高高职院校的教学质量。

摘要：高职院校教学质量保证体系建设是当前教学管理现代化建设工作中较为重要的方式之一, 它涉及到学校内部的各个部门和多个工作环节。但是, 就目前的情况来看, 我国高职院校教学质量保证体系还有不少问题存在, 因此, 需要进一步完善教学质量保证体系构建工作, 提高高职院校人才培养的整体质量。

关键词：高职院校,教学质量,教学管理

参考文献

[1]洪贞银.高职院校教学质量保证与评估研究[M].北京:人民出版社, 2009

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇8

摘要：高等职业教育飞速发展，办学规模日益扩大，在社会经济发展中发挥了巨大作用。然而，高等职业教育教学的质量远不像其数量扩张那样令人满意。完善和优化当前高等职业院校教学质量监控体系和运行机制，对教学过程进行科学监控，是高等职业院校提高教学质量的有效方法。本文对高职院校实践教学质量监控体系及监控指标的构建与应用进行研究。

关键词：高职院校；实践教学；质量监控；构建

近年来，各高等职业院校对构建教学质量监控体系都进行了理论研究和实践探索，但还处于起步阶段，如何改进和完善与高职教育人才培养目标相适应的教学质量监控体系，成为当前提高高等职业院校教育教学质量的一项重要课题。

一、建立科学的实践教学管理系统，完善高职教学监控评价组织体系

要保证高职实践教学质量，必须理顺实践教学管理的各方面关系，形成一套完整的监控和评价管理体系。一是成立院长、教学副院长、专业系主任、教务处处长、实训中心主任参与的高职实践教学工作指导委员会。该委员会负责实践教学指导、进行实践教学质量检查、评判与奖惩。二是设立实训中心。专门负责实践教学过程管理，落实实践教学质量管理的政策，解决实践教学中的困难，反馈评估信息，对质量问题形成分析报告，向实践教学工作指导委员会汇报。三是督导中心。督导中心由退休的教育专家、企事业的退休技术能手、领域专家共同组成，随时下到实验室观察、听课，到见习、实习点检查教学工作，不定时发放实践教学评价表，召开学生座谈会获得反馈信息，向实践教学工作指导委员会和实训中心汇报。

二、构建高职院校实践教学的质量监控体系总体框架

1.实践教学质量监控的目标体系

人才培养目标系统：实践教学质量监控的目的是为了达到教学计划中人才培养的要求，主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案等。

人才培养过程系统：实践教学中校内实训、校外实习和顶岗实习形成的系统，其主要监控点为实践教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、实践性环节教学质量、内容和手段的改革、考核方式等。

人才培养质量系统：其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新研发能力、毕业率、就业率、用人单位评价等。

2.实践教学质量监控的制度体系

保障实践教学质量，必须有一套完善的管理规章制度。通过建章立制，保障实践教学质量监督体系的正常运行，保障实践教学质量监控队伍的正常工作。随着人才质量标准的提高和人才培养目标及培养模式的调整，高职院校也必须不断地修订原有制度和制定新的制度，确保教育教学质量的稳定提升。

3.实践教学质量监控的组织体系

由学院督导中心、实训中心和教务处（教学质量科）、系（部、中心）构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学校权威性的常设监督机构是督导中心、实训中心、教务处（教学质量科）。

4.实践教学质量监控的方法体系

实践教学督导监控：对所有实践教学活动、各个实践教学环节、各种实践教学管理制度、实践教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。实践教学信息监控：通过日常的实践教学秩序检查，期初、期中和期末实践教学检查，系（部、中心）信息反馈和学生信息反馈等常规实践教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。

三、建立一支高效、结构合理的教学督导队伍，改进督导内容与方式

针对高职教育办学理念，督导队伍建设要有合理的专业结构、合理的职业结构及合理的年龄结构，其构成应按“两个结合”和“三合一”的原则来完成。所谓“两个结合”，其一是专职与兼职相结合。教学督导机构设有专职人员，主要兼顾专业的多样性和队伍的合理性，以督导员的身体条件和自愿为主，聘请若干名老教授担任；其二是文科专家与理科专家的结合，适当

聘请各学科或者行业领域的专家。因为他们熟悉专业，能有效地实施教学监控和指导。所谓“三合一”，是选聘的人员应包括各高职院校退休的专业带头人、多年从事企业一线工作的能工巧匠和在职的教育管理专家。

四、构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，形成多层次、多视角的监控和评价

传统的教学质量监控、评价体系导致教学质量监控、评价难以体现全面性、真实性、科学性、客观性与民主性的原则，也难以体现当前高职高专教育教学的新思维、新理念、新导向。因此，只有构建高职特色的实践教学监控评价主体和客体体系，才能形成多层次、多视角的监控和评价。构建多元化的实践教学质量监控、评价主体体系。教学管理职能部门构成教学质量监控、评价的常规主体；成立教学督导中心，形成对教学过程的日常巡视检查、监控主体；成立教学质量专家评估委员会，形成对教学质量监控、评价的教学专家主体；发挥学生对教学质量的监控、评价作用，使教学对象成为教学质量监控、评价主体；引进用人单位与社会参与评估，构成对教学质量监控评价的社会主体。

构建多层面的实践教学质量监控、评价客体体系。从注重对课堂理论教学的监控、评价，转向课堂理论教学与实践教学监控、评价并重。为了突出能力本位的特点，实践教学学时比重大，实践教学的目的不是理论的附属，不是用来验证理论，而是构成相对独立的实践教学体系，培养学生掌握一定专业领域较系统的基本技术和专业技能，形成较强的工程实践能力、生产现场解决技术问题的能力。

从注重对教师教学水平、教学质量的监控、评价，转向对教师教学水平、教学质量监控、评价与教师综合素质和能力监控、评价并重。全面的教学质量监控、评价观念要求我们不仅要测评教师的教学水平、教学质量，还应该关注教师教学工作以外的综合素质和能力，如学术水平、教育教学研究能力、科研能力、外语应用能力、计算机应用能力、知识的自我更新能力等等。这种监控、评价内容扩展的导向意义在于把以往对教师狭隘的静态的监控、评价，提升到可持续发展监控、评价的高度。它要求教师不能仅仅满足成为一名学者型、研究型教师，而是要形成具有企业一线工作经历、具有工程型的“双师型”教师，真正成为一名高职高专特色的教育专家。

五、结语

高职教育教学外延不断扩大，我们必须加强对高职实践教学质量教学监控和评价的持续研究，不断完善实践教学质量监控和评价体系，进一步促进高职教育教学水平的提升。

参考文献：

[1]郭远飞.探究高职院校实践教学质量的评估机制[J].中国管理信息化.2016（04）.

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇9

孙孝龙

盐城生物工程高等职业技术学校江苏盐城 224051 摘要：通过对五年制高职农业专业实践性教学的研究和分析，在蚕桑、畜牧兽医等农业专业实践性教学的基础上，明确了农业实践性教学体系构建的思路，探讨和构建了农业实践性教学的目标、内容、管理和保障体系，实践效果较好。

关键词：五年制高职；农业专业；实践性教学体系；构建

当前，农业实践性教学研究和应用取得了一定的进展[1][2]。农业科学发展观念快速更新；农业专业实践性教学内容逐步向“产、加、销”等多元化扩充；校内实训基地和校外实习基地有机结合；农业资源多元联合与相互渗透，农科教一体化进程加快；农业专业技能大赛实现突破；农业实践性教学体系、模式与方法不断完善和创新。但农业实践性教学的“短板”依然存在，问题和矛盾突出。农业实践性教学主体地位不突出，对实践教学探究和应用不够；农业实践性教学机制缺乏活力；农业实训基地建设与管理粗放，生产性实训效益低；校企合作深度对接与相互交流困难重重；实训师资水平偏低、待遇较差；农业职业资格证书培训与考核难度大；实践性教学体系的规范化管理还缺乏系统性、完整性[3]。

近年来，我校在《五年制高职农业专业建设研究》、《农业专业实践性教学体系、模式、方法的研究》、《新型农业实训基地建设与实践性教学模式研究》等课题的引领下，紧紧结合校内“南园北蚕”实训基地以及校外“悦达农园”、“丰收大地”、“九龙园艺”等综合实习基地建设与合作的实务，充分挖掘农业品牌和特色专业的办学活力，广泛整合实践课程资源，进行了实践性教学体系、模式与方法的探讨与实践，取得了一定的成效和经验[4] [5] [7]。笔者针对五年制高职农业实践性教学体系构建有以下的思考，以与同仁商榷。

一、构建农业实践性教学体系的思路

五年制高职农业专业以培养新农村建设应用型人才为目标，决定了农业实践教学体系是一个面向“三农”应用技术和农业岗位群的多因素、多层面、多结构的复杂系统，加之城乡统筹背景下，新型农业人才市场的需求，农业实践性教学体系还具有明显的动态特点。农业实践性教学体系构建必须以农业科技进步和新农村建设的客观要求为依据，紧跟城乡统筹一体化人才需求市场，以培养学生职业能力为目标、基本技能为基础、综合素质为核心，以实践性教学内容和方法改革为切入点，以学生的认知规律和教学内容前后衔接关系确定模块层次，以项目驱动来创新实践教学内容和形式，充分体现地方本土特征和农业办学特色，构建与专业人才培养方案紧密融合，分层次、模块化的实践教学体系。同时，考虑整体性、有序性和效率性原则，充分体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能，确保课堂内外相互衔接，课程前后层次分明，实践项目科学有效。我校五年制高职蚕桑、园艺、畜牧兽医等专业，按照“注重基础、强化训练、加强综合、突出应用”的内涵要求，以多元贯通、拔高档次、学做合一、产教一体、导控结合、形散神聚为思路，分别构建实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，不断创新农业实践性教学的模式与方法。二、五年制高职农业实践性教学体系的构建与实践

1．确立“学习生活共推，素质技能并进”的实践性教学目标体系

农业实践性教学目标体系根据现代农业人才培养目标的要求，以能力培养过程为主线，以职业技能与职业素质为基本单元，完整地涵盖应用能力体系的演进与构成，包括学习能力、方法能力、社会能力、职业能力等，在整个实践性教学体系中，起着引导和驱动的作用。通过对现代农业岗位群、典型工作任务及其生产与经营过程、职业能力与素质要求的分析，按照“双素质、双轨道”的导向来构建农业实践性教学目标体系。其中“双素质”指以培养“素质＋技能”型职业素养和职业能力为目标，“双轨道”指以专业学习和社会生活为两个轨道推进人才培养。在学习能力上重点培养学生的农业“三新”技术以及推广应用能力；在生活能力上，重点培养学生的表达能力、人际沟通能力、合作意识等；在社会能力上，重点培养敬业爱岗、诚实守信、团队协作、踏实勤奋等精神；职业能力来源于新农村建设以及企事业单位生产实践的具体要求，是形成了的工作能力、应用能力和发展能力[6]。

2．构架“教学做合一、产学研一体”的实践性教学内容体系

为确保农业实践教学全过程与农业行业紧密结合，我校以农业生产与经营过程导向来序化实践性教学内容，体现“教学做合一、产学研一体”的实践性课程特色，围绕“一个人才目标、两个推进轨道、三个联动维度、四个递进阶段和五个实践对接”来构架实践性教学内容体系。目标着眼于五年制高职专业人才培养目标和培养方案，落实在专业实践性教学实施的各个过程和阶段。“两个推进轨道”突出实践性教学内容按照专业技术学习和社会生活体验两个认知规律来设计，即考虑专业技术、职业技能、职业能力的培养和训练，也要安排人文素养、职业道德、应用与服务能力的养成和锻炼。“三个联动维度”要求农业实践性教学内容体现行业产业、校本专业、学生成长等三个层面的特色与发展规律，明确行业企业、学校教师、家长学生在实践性教学的各个实施阶段的作用、责任和任务，三维联动推进实践教学实施。“四个递进阶段”指把五年制高职农业实践性教学内容划分为基础实验与训练、基本技能与实训、综合应用与设计、顶岗实习与服务等四个阶段。其中，基础实验与训练阶段安排学生在基础实验室、开放实训中心、社会实践调研等基础实验与职业感知岗位学习与训练，培养职业基础能力，以校本基地为主，在第1学年进行；基本技能与实训阶段通过实习农场、综合养殖场、田间地头等实践载体开展专业单项、技能大赛或综合技能的学习与实训，适当开展一定程度的工学结合实习，培养职业通用和关键能力，以综合实训中心和校本基地为主，在第2～3学年进行；综合应用与设计阶段通过在企业加工车间、农村专业合作社、农业科技示范园区等岗位开展综合实习，重点培养综合岗位适应能力、职业设计与规划能力，以合作联盟实训基地为主，在第3～4学年进行；顶岗实习与服务阶段以顶岗实习、课题研究、科技服务、毕业论文撰写、农业项目开发等锻炼为主，培养职业创新与拓展能力，以联盟合作单位或意向就业单位为主，在毕业前第5学年进行。“五个实践对接”指实践教学过程中，坚持把握实践方向与产业发展、实践内容与行业标准、实践过程与生产过程、实践考核与资格证书、实践教学与人才培养的相互衔接，构建分段递进、有机结合的农业实践性教学内容体系。

3．探讨“三维联动、多元贯通”的实践性教学管理体系

农业实践性教学管理体系包括实践性教学管理的组织机构、规章制度、手段和评价方法。广泛争取行业企业、学校专家以及家长学生共同参与管理，三维联动，形成“多元贯通”的实践性教学考核评价体系。探讨过程性评价与结果评价、定性评价与定量评价、教师考核评 2

价与企业鉴定评价相结合，学生评价与教师评价并重，技能大赛与技能鉴定相衔接的管理模式，尝试职业素养、技能水平、实习产品、设计作品、单位鉴定、调研报告、研究论文等多种形式的实践考核办法。首先，完善实践性教学管理制度。建立健全实践教学的组织机构，完善岗位责任制，明确承担实践教学任务的校内外各部门、各类人员的职责分工和管理规定，且能够上下协调；建立与完善实践教学保证机制，加强实践性教学的过程管理和督导，并能够横向协调；建立实践教学的档案制度，健全企业、教师以及学生方面的实践教学规范资料。其次，建立实践性教学评价、质量监控体系。包括实践教学主体的构成、实践教学条件的准备、实践教学过程的细化、实践教学效果评价的方法、教学质量监控体系的改革等，加强对整个实践教学工作的宏观指导和微观监控，特别做好工学结合、顶岗实习以及毕业实习的细化与管理，保证实践性教学的专业对口、内容恰当、实施安全、过程清晰、效果明显。

4．完善“五建一体、软硬结合”的实践性教学的保障体系

五年制高职农业专业建设和实践性教学要积极争取和发挥政府支持、企业引领、农科教集团参与等外力作用，完善教学经费、执行标准、运行激励等保障条件，并服从于实践教学内容体系，提高实践教学效果。我校探讨了“五建一体、软硬结合”的农业实践性教学保障体系，主要包括师资团队、制度规范、实训基地、模式方法、教学资源等方面的建设和管理。一是重视师资团队的建设。努力打造一支结构合理、专兼结合、行业知名的教师队伍。二是加强实践教学制度建设。制定和完善实践性教学规章制度，包括实训（验）、实习、校内外基地建设、技能大赛、工学结合、顶岗实习、毕业设计等方面的管理和督导，使实践教学有规章可循、有制度可依、有程序可走。三是加强实训基地建设与管理。深度开展校企合作，共建、共享国家、省级生产性、示范性实训基地，严格按照行业生产流程和规范来管理，保障师生参与同行业同步的生产与经营、社会实践活动。四是积极开展实践性教学模式与方法的尝试与探讨。加大实践性教学模式创新，突出地方和专业特色，开发适合不同专业的冠名式、季节式、小班化、轮岗式、挂职式等多种形式的实践教学活动，研究农业实践性教学新特点，开发适合实践教学的项目任务，解决农业实践性教学效益问题。五是加强实践性教学资源库的建设。农业实践性教学要结合地方产业发展和人才需求趋势，农科教联合，软硬件并举，广泛整合进场体验、模拟仿真、专题引领、工学交替、技能培训、顶岗就业等开放性教学资源，积极参加“三新”技术推广、农村劳动力转移培训、“挂县强农富民工程”实施、高效农业项目开发等社会实践活动。如我校五年制高职蚕桑（丝绸）技术专业实践教学，60%以上的团队教师承担了行业协会理事、场长、技术主任、科技特派员等兼职，师生用“一行树、一张蚕、一担茧、一束丝、一坯绸、一套衣”等具体工作任务为教学项目，共同开展专业产学研、社会实践活动，学生的学习热情很高，教师的教学情境很丰富，教学做合一，实训基地建设与管理、农业科技项目研发、新农村科技服务等工作开展得有声有色，不仅减少学校经费投入，每年还为学校创收100多万元，教学质量明显提高。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育学科出版社,2007:175.[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社,2005.100.[3]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.[4]朱余清,孙孝龙.农业类五年制高职教育特色与课程改革实践研究[J].江苏五年制高职教 3

育,2010.(3)33-39.[5]孙孝龙.怪圈的突围－农业专业课程改革反思[J].江苏教育,2011(7-8):91-92.[6]申群喜等.论职业教育的就业导向与实践取向[J].职业教育研究,2007(7).基金项目：江苏联合职业技术学院2010年立项课题《农业类专业实践性教学体系、模式、方法的研究》（B/2010/09/043）

高职院校实践教学体系的构建与实施的分析论文篇10

根据教育部的调查及学者的研究显示，三成大学生有心理问题，因心理疾病休学、退学的大学生占休学、退学总人数的 65 %。本研究经过多年实践与总结，根据90后大学生生理、心理发展特点，以心理学的理论和技术为主要支撑，结合学校日常教育教学工作，构建了高职院校“一条主线、两个结合、三个平台、四级网络、五项原则”的心理健康教育体系。

一、围绕一条主线

高职院校心理健康教育工作应该始终围绕全面提升大学生心理素质这一条主线展开，这不仅仅是大学生成长的需要，也是时代教育的要求。教育部颁发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》明确指出：高校大学生心理健康教育工作的指导思想是“以提高大学生的心理素质为重点，促进学生的全面发展和健康成长”。

二、把握两个结合

1.个体咨询与团体辅导相结合

个体咨询是心理咨询老师和学生一对一地面谈，就来访者遇到的心理问题进行独立、深入辅导，尤其是涉及到学生隐私的问题。团体咨询在团体情境中，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、自我感悟，以提升自我心理素质。高职院校心理健康教育工作中一定要将个体咨询与团体辅导有机结合起来。

2.课堂教学与课外活动相结合

很多高职院校不仅开设了心理健康必修课，还开设了《爱情心理学》、《社会心理学》等学生欢迎的相关选修课。在课堂上，心理老师引导学生探索常见的心理困惑及应对方式。心理健康课外教育活动可以让学生在体验中成长，教育部、团中央等部委，把每年的5月份定为全国大、中学生心理健康教育宣传月，5月25日定为心理健康教育节，在心理健康节期间高职院校会举办系列课外活动，活动中成员之间相互交流、相互作用，促进个体探索自我、发现自我、改变自我，最终实现人格的.完善。课堂教学与课外活动都是高职院校心理健康教育的重要渠道，要将二者有机结合起来，充分发挥其作用。

三、搭建三个平台

1.现代信息技术咨询平台

网络已经成为大学生获取知识、查询信息、休闲娱乐的重要途径。有一部分学生羞于、怯于与心理咨询老师面谈，可运用网络、电话等通讯工具进行咨询，充分利用其灵活性、便利性和私密性。网络、电话咨询不仅可以减轻咨询者的心理压力、为咨访双方提供便利，而且可以促进来访者深入思考，挖掘咨询者自身的潜力，积极提升其心理素質。

2.心理障碍学生转介平台

搭建畅通的心理障碍转介平台，高职院校必须与精神卫生机构建立良好的协作关系，及时转介心理发生异常的学生到专业机构进行鉴别治疗，这样可以保障学生的严重心理问题或者精神疾病能够得到及时干预;必要时也可以请专家到学校对处于危机中的学生进行心理干预，避免危机态势恶化。

3.日常运行机制平台

高职院校应搭建有效的日常运行机制平台，不断完善和健全工作机制，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合、教师教育与同伴互助相结合的工作平台，最大可能地引导学生提高抗挫折力、适应能力，提升心理素质，引导学生排解内心忧虑，避免心理问题发生或严重化。

四、构牢“四级网络”

1.学校心理健康教育中心教师

学校心理健康教育中心教师面向全校学生开展心理健康教育工作。主持《大学生心理健康教育》等相关课程教学工作;指导院系做好新生入学后的心理普查及心理档案建立，春季心理疾患排查、重点个案跟踪等重点工作;接受学生个体咨询;针对自卑、适应不良等学生群体开展团体辅导活动;主持全校心理委员和宿舍心理气象员进行培训和管理;问题严重的学生，及时转介到精神卫生机构;指导全校开展丰富多彩的心理健康教育活动，提升学生的心理素质。

2.院系心理健康主管老师

院系心理健康主管老师面向本院系群体学生开展工作。配合学校心理健康教育中心老师开展各项工作;密切关注本院系的重点个案;在新生入学、毕业生就业、期末考试等关键阶段关注学生的心理及情绪变化;深入到学生当中，主动了解学生心理动态，对家庭发生重大变故、学习成绩突然急剧下降给予特别的心理关注;对在本院系开展丰富多彩的心理健康主题活动;指导选拔班级心理健康委员及宿舍心理气象员;并对心理委员和宿舍心理气象员进行培训和管理。

3.班级心理委员

心理委员是心理健康教育的基层工作人员，是全面开展心理健康教育的主力军。班级心理健康委员接受学校及院系的双重领导，接受专业的校园朋辈培训，负责在班级上宣传学生的心理健康知识及心理状况信息汇总报告。

4.宿舍心理气象员

宿舍是大学生生活的重要场所，因此每个学生宿舍应指定专门的学生担任心理气象员。其主要工作职责是：营造良好的宿舍氛围，及时发现宿舍同学的心理问题，及时上报给班级心理委员，并开展初步的危机干预，做好记录，协助班级心理委员或心理老师做好心理辅导工作。

五、坚持“五项原则”

1.全面性原则

高职院校心理健康教育工作的全面性原则是指面向全体学生、全面提高学生的综合素质，即运用心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进大学生身心全面和谐发展和素质全面提高。

2.差异性原则

高职院校心理健康教育工作既要关注所有学生的心理成长，同时也必须重视学生的个别差异，关注不同类型学生的不同需要，比如心理自卑的学生、适应不良的学生、人际交往困难的学生等，根据不同心理状况的学生开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动或者个体咨询工作。

3.活动性原则

心理健康教育与科学文化教育最大的区别是，科学文化教育学生主要通过让学生理解、记忆获取知识，而心理健康教育更需要学生在体验与感悟中成长。因此，心理健康教育要贯彻与落实活动性原则，引导大学生在各种操作活动、观念活动、交往活动等丰富多彩的主题活动中尝试、探究、体验与感悟成长。

4.主体性原则