语文微课教学设计范例

语文微课教学设计范例（精选7篇）

语文微课教学设计范例 篇1

微课又称微课例或微课堂，主要以视频的方式记录课堂某学科知识点的教与学，此外还包括与其相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种教学辅助资源。一个“微”字就可以说明微课的关键所在。“微”字意味着微课的上课时间短，而时间的短暂决定了课堂的学习内容少而精。

一般来说微课有四个基本特点：时间短、内容少、容量小、情景化。例如，微课的时间在5—8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知识点的解决；视频容量只有几十兆，而且采用支持网上在线播放的常见格式（RM、WMV、FLV等），方便教师和学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。微课最具特色的是可以模拟真实课堂的教学环境，教师教学设计虽然紧扣学生的学习需要，但可以不需要学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点的演示或讲解就可以了。这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区的学生很有益处，他们可以通过观看网络微课视频，获得更多优秀教师的学习指导，解决学习中的重难点，也可以通过网络留言反馈自己的学习效果和疑惑之处，因此扩大了教师和学生群体交流的数量和范围，促进教师和学生的共同发展。正因为微课是课堂教学与网络信息化结合的产物，带有科技产品易传播、高浓缩、易保存的特点，所以对 辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。

下面是一位参加过首届微课程大赛教师的参赛心得，仅供大家借鉴和揣摩。

她在获得对微课的感性和理论认识后，结合音乐学科的教学特点，设计一节音乐微课《认读四分休止符》制定了四点原则，力求借助微课的力量发挥出音乐教学的最大特色。其内容如下：

1.选择一个典型知识点，力求准确表述课题 微课的教学知识点通常要选择学生课堂学习的一个重点、难点或疑点，而且是大多数学生无法独立完成，需要教师引导解惑的问题。知识点在传统课堂的教学中一样重要，不同的是传统课堂除了完成知识点的教学，还安排了其他环节的活动游戏，而微课的内容则是一堂课教学内容精练、浓缩的精华。那么，如何将知识点表述到课题中呢？课题如果笼统模糊，就难以给大家留下深刻的印象，从而获得更多的关注。例如，我的这节音乐微课的知识点是认读四分休止符，它是音乐识谱教学中的基础内容，也是义务教育阶段教学的难点之一。该课是以学唱歌曲《野兔饿了》为例，最初将课题拟订为《野兔饿了——认读四分休止符》，这样无疑是模棱两可的，让观看者迷惑不解：知识点是四分休止符吗？《野兔饿了》是什么？四分休止符和《野兔饿了》两者有何关系？ 在经过仔细认真的思考后，我将课题改为《认读四分休止符》，下面留下副标题“以歌曲《野兔饿了》的学唱为例”，这样知识点一目了然，课题主次分明。

2.把握教学时间限制，教学策略直观可操作

根据中小学生的认知特点，“微课”的授课时长一般为5——8分钟，不超过10分钟为佳，因此教师教学要突出教学主题，教学设计为求精确到学习过程的每一分钟。因为微课主要是视频方式教学，所以采用的教学策略要直观、可操作，学生观看视频后才能较好地理解和应用知识点。这节音乐微课《认读四分休止符》授课时长9分52秒，根据低年段教学对象的年龄和学习特点，学生通过寻找休止符、听读休止符节奏、模唱包含休止符的旋律、打拍子哼唱有休止符的歌曲等音乐游戏活动认读四分休止符，学生学习方式多样、层层递进，教学策略明确、具体、可操作。

3.教学环节完整精练，评价及时有针对性

一节传统的音乐课通常包括四个主要的教学环节——导入、正课、总结、评价。完整的课堂环节将教学内容头尾前后衔接，学习过程和最终效果方能精彩纷呈，这个原则对于一节最多10分钟的微课一样重要，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。尤其是教学的评价部分，教师需要用明确具体的评价手段和测试方法去反馈学生是否掌握了本节课的学习内容，而不能想当然认为学生跟着自己设计的流程就一定能学 会某个知识点或技能。例如在本节课中，我创设“找陷阱”的游戏场景导入；再以探索→模仿→实践→创造的思路讲解学生在节奏、旋律、歌曲、创编活动中怎样认读四分休止符，完成正课的学习；最后以新游戏“跳格子”作为课后练习巩固四分休止符的认读，学生可在此游戏中小结和检测自己的学习情况。

4.教学课件简洁大方，视频清晰、音响优美

人们都喜欢画面清晰且音响优美的视频，这是一种普遍常用的审美心理。尤其是以审美为核心的音乐课堂，更应重视视频制作的色彩、光线、周围环境以及音效问题。考虑到大部分学校缺乏对教师、学生、课件多机位同时拍摄的录播系统，微课提倡教师独立录制自己的教学视频。

教师独立录制微课的常见方式有几种：（1）DV+白板；（2）手机+白纸；（3）录屏软件（把屏幕操作录制成视频的软件）+PPT；（4）手写板+录屏软件+PPT等。我的音乐微课选择了录屏软件Camtasia Studio来录制PPT课件，软件集中的“画中画”功能在屏幕上能同时显示显示演示者和PPT幻灯片，非常实用也很在特色。视频的整个录制、剪辑、生成过程基本可以独立完成，完成的视频画面清晰、音响和谐。

另外需要提到的是，微课之所以推荐使用PowerPoint制作课件，理由是该软件无须特别安装，而且对外部图片、动画、声音、影片等众多文件都能够便利的调用，内置的丰 富动画和大量音效足以应对日常工作的使用，是很多老师教学演示时最为熟悉的“工作伙伴”，而Flash、Authorware等稍复杂的动画软件因其所需的电脑技术高、制作时间长等难度而甚少被人采用。当然，无论采取何种方式和软件录制的微课视频，只要作品令人感觉赏心悦目，都是大家提倡和支持的。

语文微课教学设计范例 篇2

《香菱学诗》是人教版九年级《语文》上册中的一篇课文, 是小说《红楼梦》第四十八回节选。文章讲述了一个叫香菱的女子在林黛玉的指导下成功学诗的故事。香菱的成功, 固然有个人素质与环境因素, 更与饱读诗书、深谙教法的黛玉有关。未受过教师专业训练的黛玉, 在教授香菱作诗的过程中, 本原、本真、本位, 真真切切地让我们感受到了本色语文的魅力:返璞归真、铅华洗尽、清水芙蓉。其成功之处主要在以下几点:

一、点燃学生的自信

清代颜无先生留下一句名言, “数子十过, 不如奖子一长”。多给学生一些自信, 一些激励, 我们就能得到更丰厚的回报!香菱学诗要拜黛玉为师, 黛玉说:“什么难事, 也值得去学!不过是起承转合, 当中承转是两副对子, 平声对仄声, 虚的对实的, 实的对虚的, 若是果有了奇句, 连平仄虚实不对都使得的。”香菱悲为苦女, 贱为人妾, 没有接受多少教育, 想学习属于阳春白雪的诗歌, 黛玉没有嘲讽她, 也没有故弄玄虚将诗歌搞得神神秘秘, 而是根据自己对诗歌的感悟, 将复杂的理论简易明了地传授给香菱。这对初学诗的香菱来说, 犹如打了一剂强心针, 消除了畏难情绪, 树立起了学诗的信心。有了信心, 香菱学诗的劲头更足了。如同德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]黛玉在朴实中升华了诗歌教学的生命本质。

二、科学的引导方法

“工欲善其事, 必先利其器。”做事情, 方法很重要。用科学的方法, 事半功倍;否则事倍功半, 甚至劳而无功。学习也是如此, 学生如果掌握运用科学的学习方法, 就能取得好的成绩。因此, 教师不仅要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 注重对学生学习方法的指导。黛玉结合香菱的学习情况从以下三方面进行了引导:

1. 多读佳作

黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一二百首, 杜甫的七言律诗一二百首, 李白的七言绝句一二百首。因为随着诵读数量的增加, 学生对诗歌的语言感知能力就会越来越强, 诗歌的阅读水平也就会越来越高。其次, 黛玉认为, 要学诗就要学一流的。学不到一流还可以成为二流, 要是一开始就学二流的, 那只能学成三四流了。她让香菱学习名家作品, 汲取名家精华, 既能很快拓宽视野, 丰富诗歌知识, 又奠定了良好的基础。对于初学诗歌的香菱来说, 这是一条既正确又快捷的路子。

2. 激活体验

情感既指学习兴趣、热情和动机, 更指内心体验和心灵世界的丰富。黛玉善于把握情感契合点, 激活香菱的情感体验。如指导香菱读了王维的《塞上》一诗后, 香菱笑道:“我看他《塞上》一首, 那一联云:‘大漠孤烟直, 长河落日圆。’想来烟如何直, 日自然是圆的。这‘直’字似无理, ‘圆’字似太俗。合上书一想, 倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个, 竟再找不出两个字来。还有‘日落江湖白, 潮来天地青’:这‘白’‘青’两个字, 也似无理。想来, 必得这两个字才形容得尽, 念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还有‘渡头余落日, 墟里上孤烟’:这‘余’字和‘上’字, 难为他怎么想来!我们那年上京来, 那日下晚便湾住船, 岸上又没有人, 只有几棵树, 远远的几家人家做晚饭, 那个烟竟是碧青, 连云之上。谁知我昨日晚上读了这两句, 倒像我又到了那个地方去了。”

香菱读诗, 细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思, 想去却是逼真的。”她举了三个例子进行分析, 深得其中奥妙。宝玉夸她“会心处不在多, 听你说了这两句, 可知‘三昧’你已得了”。

在这里, 香菱就是读了诗句, 联系自己的生活加以理解, 她将自己的生活和诗中词句背后的真实情景进行了联系与契合, 唤起了自己的思想感情和生活经验去理解作品。

3. 引而不发

“君子引而不发, 跃如也。中道而立, 能者从之。”[2]教人射术, 张满弓而不发箭, 只是做出要放的样子, 启发他们理解, 激发他们跃跃欲试的愿望;善于引导的老师总是善于激发学生学习的主动性, 在恰到好处的中道上站立指导别人, 这样, 学习的人就能紧紧追随。

黛玉深谙此道。如她首先开出书目, 待香菱读完五言律诗后, 又跟她“探究讨论”。当香菱作出第一首诗时, 黛玉给出的评价是“意思却有”, 接着却又丢下诱饵, “这话有了些意思, 但不知你从何处见得。”激发香菱继续探究的欲望。

又如, 黛玉给香菱作诗命题后, 又指定了韵部, 这看起来是严了一点, 但“十四寒”的字相当多, 不限“字”, 这就有很大的自由度, 给她的创作提供了很大空间;对香菱所作诗的前两稿, 她的批评是较严厉的, 却又鼓励香菱“另作”, 而如何“另作”又一句不说。这种指导方式对“苦志作诗”的香菱来说是很合适的, 对她的创新精神和实践能力的培养也是极为有用的。

三、有效的评价方法

评价对学生学习具有激励作用。通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展需要, 能增强学生学习的兴趣和积极性, 使其在原有基础上得到更高层次的发展。在学习的过程中, 教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现应予以及时、恰当的评价, 教师给学生一个喝彩, 学生会给教师一个惊喜。一个成功的评价往往可以改善教师的教学, 形成良好的师生关系。

香菱交上的第一篇“作业”仅写景物缺乏抒情, 在技巧上着实稚拙。诗中首联以“皎皎”写月色, “团团”摹月形, 显得俗套。颔联形象单薄, 意思显豁, 毫无余韵。颈联、尾联也无新意和韵味, 只是堆砌“翡翠楼边”“珍珠帘外”等华丽词藻来吸引眼球, 中看不中用。黛玉看后只是笑道:“意思却有, 只是措词不雅。皆因你看的诗少, 被他缚住了。把这首丢开, 再作一首, 只管放开胆子去作。”“意思却有”大概指此诗咏月不离题, 能用比喻、形象语言等技法来描述月亮形象, 这是对香菱作诗的肯定。但黛玉并不一味附和说好, 而是委婉地指出缺点, “只是措词不雅”而已。让香菱既知道此诗的不足之处, 也愉快地接受了“指正”。接着, 黛玉又向香菱指出:“皆因你看的诗少了, 被他缚住了”, 这样用平和的语气分析缺点的原因, 追根溯源, 让初学者知道错失在哪里, 才能更好更快地纠正毛病。最后, 黛玉说:“把这首丢开, 再作一首。放开胆子, 只管去作。”黛玉没有批评香菱这个不对, 那个也不对, 而是点拨后, 让香菱重作, 自己领悟。好一句“放开胆子, 只管去作”, 让香菱倍受鼓舞。香菱终于放开胆子, 写了第二首咏月诗。结果, 放开倒是“放开”了, 但又偏向另一端——“过于穿凿”。首联写从月色到月盘还是较为形象生动的。颔联、颈联写月色很有情韵, 但却离题了, 写的只是月色非月轮。尾联收尾显得贫乏无力。但黛玉只是说:“自然算难为他了”。这是黛玉在肯定香菱写得不错。同时, 她也在肯定后指出了不足之处:“只是还不好。这一首过于穿凿了, 还得另作”。既指出了问题, 又考虑到香菱的自尊心, 保护了香菱学诗的积极性, 体现了黛玉可贵的人格、高超的语言艺术和聪慧的头脑。正是这样, 才使香菱在黛玉的指点下, 经过一番艰苦的自我探索之后, 终于踏入诗歌的门槛, 从而写出了“新巧有意趣”的第三首咏月诗。

四、和谐的师生关系

“感人心者, 莫过于情”。爱, 是教育的灵魂, 只有爱学生, 才能耐心去雕塑、去帮助每一个学生。世界上有太多美好的事情, 原本看似意想不到或不可能, 却最终变成了现实。有时原因很简单, 仅仅因为人们心中有爱。爱, 也是一种智能。

黛玉与香菱, 在实际身份上存在着巨大的差异, 但他们之间的关系却是和谐融洽的。

课文开头部分, 两人之间没有繁文缛节, 一切都显得那么自然和谐。黛玉一见香菱进来, “自是欢喜”, 很高兴。香菱一进屋, 就直截了当, 要请黛玉教她作诗。黛玉也很爽快地答应了。而且, 两人都是“笑”着, 而不是“板”着, “阴沉”着。气氛和谐, 关系融洽。在整篇文章中, 两人之间的对话, 至少有15个“笑”字。虽说现实中的“笑”有多种, 但黛玉和香菱的“笑”至少没有虚伪的成分, 两人都是真挚的, 真诚的。因为她们之间, 并不存在根本的利害冲突, 也不存在高低贵贱的心理。香菱学诗, 黛玉教诗, 都不涉及什么利益, 都是出于相处的需要, 出于丰富生活的需要。因此她们根本就没有必要戴着虚假的面具交往。和谐融洽的关系, 使她们之间的交流就既直接又有效。因为师生关系只有处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中, 学生才能直言面对教师, 大胆投入到学习之中, 去体验、去完成学习任务。

结语

香菱学诗有成, 离不开黛玉的指导有方, 教学过程中体现的一些先进的教育理念, 尤其是她的本色教学, 值得我们借鉴和学习。教育是朴素的, 也是朴实的。黄厚江老师在他《语文的原点——本色语文的主张与实践》的扉页上也写过这样一段话:“本色不是守旧, 本色不是倒退, 本色也不是无为。本色, 不排斥其他风格;本色, 不反对创新;本色, 更不放弃更高的追求。本色是语文教学的原点。你可以走得很远, 但这里是出发地。”[3]正如清文艺批评家刘熙载所说:“出色而本色, 极炼如不炼。”[4]本色语文的简单, 不是随便的简单, 而是超越了繁复以少胜多的简单;不是不追求教学形式的创新, 而是追求语文学习活动的创新, 追求真正属于语文课堂的精彩。不是不注重课堂表现, 而是更注重扎实的语文素养、语文功底和深厚的人文底蕴。

摘要：语文课改一旦陷入形式主义的泥沼, 就会滑向反面, 片面求新求异, 追求“看点”, 最终将贻误学生。从传统语文教学中吸取营养, 会让语文课改远离虚假的美丽, 焕发出耀眼的“本色”光辉。本文针对语文课改中存在的自我迷失问题, 采用扬弃的方法, 分析了黛玉教诗所体现的本色语文, 指出平平淡淡、简简单单、扎扎实实教语文, 摒弃各种形式, 乃是教学要义。汲取传统教育的精髓, 走出新课改的误区, 回归语文教学的“自然”属性, 让教师带着学生享受语文的快乐、获得语文素养提高的精彩。

关键词：本色教学,黛玉教诗,课改误区

参考文献

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社, 1990.

[2]孟轲.孟子[M].北京:北京燕山出版社, 1995.

[3]黄厚江.语文的原点:本色语文的主张与实践[M].南京:江苏教育出版社, 2011.

语文微课教学设计范例 篇3

我们语文教师几乎天天要用手中的教材开展教学活动，几乎每堂语文课都要引导学生阅读文本、分析文本，但是居然没有科学的教材观的引领，这不能不说是一种“咄咄怪事”！因此，我们谈文本解读与教学处理，必须要谈教材观，而且是谈作为语文教材使用者——语文教师所应该具有的教材范例观。

所谓范例观，就是把语文教材看做是引导学生认知世界、学习语言、建构语文素养的一种范例。

语文教材范例观的产生，源自以下三个方面的思考。

第一，受德国“范例式教学观”的启发。德国教育家瓦根舍因、克拉夫基等人提出了“范例式教学”。这种教学观要求教师组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力、态度，并让学生通过获得本质的、结构性的、原则性的、典型性的东西以及规律性的关系来获得一般的主动发展。“范例式教学”有三个重要的原则：一是基本性，要教给学生一些基本的知识结构和原理;二是基础性，要侧重于从学生的经验出发来促进学生的智力发展;三是范例性，强调教学内容与教学方法具有结构性联系，能成为典范、案例和例子。十分明显，范例式教学观要求教材内容体现本门学科的基础知识结构、基本概念原理，倡导我们把教材看成是“范例”。

第二，落实语文课程性质的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材就是要为学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”提供“范例”。

第三，受叶圣陶先生语文教材观的启发。叶圣陶是我国著名的语文教育家，他的语文教育思想对我国的现代语文教育产生了巨大的影响。叶老先生在长期的语文教材编写、语文教学实践和语文教育研究中，形成了自己独特的教材观。其中，最著名的论断就是“语文教材无非是例子”。1945年，叶老先生为吕叔湘的《笔记文选读》一书作序，文中谈到：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”他还打了一个十分形象的比喻：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书。”1949年叶老先生在拟定《中学语文科课程标准》时指出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”1978年，叶老先生又一次强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老先生教材是“例子”、是“样品”的论断，揭示了语文教材的示范作用和教学属性。这与德国瓦根舍因、克拉夫基等人提出的“范例式教学”是不谋而合的。叶老先生的这一论断告诉我们：语文教材不是语文学习的唯一材料，也不是语文学习的唯一目标，而是语文学习的“例子”。为此，我们必须建立语文教材的范例观。

那么，我们又该怎样认识语文教材的范例观呢？

第一，范例观下的语文教材，在教材内容的组织上充分考虑学生语言学习和人生成长的需要，从范文、语文知识、作业（练习）等方面进行精心的系统设计，为学生提供学习范例

在选文的问题上，正如叶圣陶先生所说，现行的语文教材“务求其文质兼美，堪为模式，与学生阅读能力写作能力之增长确有帮助”。他认为：我们的教材编者在选文时，“眼光宜有异于随便浏览，必反复吟诵，潜心领会，文质兼顾，毫不含糊。其拟以入选者，应为心焉好之，确认堪的示学生之文篇”，绝不是“草草从事”。比如，曾经有人认为，朱自清的《背影》已经不适合当代青少年阅读。某省的中学语文课本还删掉了《背影》一文，理由是学生不喜欢。学生不喜观的理由是：“我”的父亲公然横穿铁道违反交通规则，不对;“我”父亲的背影不潇洒，不美。这一事件曾在国内语文界引起了轩然大波。据说，当时教育部对此事立即作出反应，要求教材编写者在修订教材时，重新编入该文。在语文教材编写的过程中，对选文的争论是常有的事情。我们无意去追问争论的问题和内容，却在乎这种争论的意义——为学生提供真正有价值的范文。此外，关于语文教材选文的问题，还有“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型的说法。无论哪种类型的选文，都强调了选文的范例性。

在语文知识的问题上，现行的中小学语文教材都注意在“精要”“好懂”和“有用”六个字上做文章。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”所谓“精要”，一是就语文知识的“量”而言，做到少而精，不过分强调知识的系统性和完整性;二是就语文知识的“质”而言，让学生学习把握语文知识内在的本质和规律。所谓“好懂”，一是所介绍的语文知识适合学生的年龄特征和认识水平;二是介绍的语文知识力求深入浅出、化难为易、通俗易懂，变枯燥乏味为生动有趣。所谓“有用”，就是所介绍的语文知识有助于学生形成语文能力，掌握好语文工具。有些语文知识，学了虽然不能马上用，但将来必能用得到;有些语文知识，也许不能转化为能力，但作为一种文化素养，学生也是应该具备的，这是另一种意义上的“有用”。

在作业（练习）设计的问题上，现行的中小学语文教材注意了习题的启发性和导学性。正如语文教育专家顾黄初先生所说：语文教材中的练习就是“构筑思维和操作的演练场”，习题的内容大多是引导学生如何学好语文、用好语文。

第二，范例观下的语文教学，在教材功能上强调要发挥好语文教材的“例子”功能，把语文教材作为学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的重要“凭借”

语文教材是学生获取语文知识的重要凭借。对此，叶圣陶先生曾经指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”我们知道，语文知识包括字、词、句、段、篇，音、语、修、逻、文等各个方面。在语文教学中，怎样向学生传授这些语文知识？历来有两种主张：一是进行系统的讲授，二是凭借文章随文学习。叶老先生的观点很明确，语文知识不要靠系统的讲授，而是在研读精选出来的古今文章中学习。语文新课标也是这样的主张。把语文教材中的文本当作“凭借”来引导学生获取语文知识，其效果与单纯地讲解语文知识肯定不同。它能使学生不仅仅在理论上懂得，而且会从阅读大量名篇佳作的过程中获得具体真切的感受。这样得来的知识鲜活具体，而且掌握也比较牢固。但是，对语文知识的编排，现行的语文教材出现了一些问题。由于课程标准淡化语文知识体系的建构，不要求进行语文知识的系统教学，加上课程标准也没有列出在义务教育阶段学生究竟要掌握哪些语文知识，每一个学段究竟要落实什么，又该怎样落实，因此，现行的一些语文教材，没有明确提出语文知识的教学。课标不明确，教材不编写，教师就不知道要落实什么，怎么去落实。于是，当下的语文知识教学出现了“脚踩西瓜皮”的现象，成为“一笔糊涂账”。因此，要真正把语文教材当作学生获取语文知识的“凭借”，课程标准必须明确知识点，教材则必须编写具体的语文知识点。

语文教材是培养学生语文能力和习惯的重要凭借。学生的语文能力包括口语交际、阅读、写作和汉字书写四种。一个人如果具有这四种能力，并有较好的习惯，就具有相当高的语文素养。这四种能力和习惯的培养，在义务教育阶段必须凭靠语文教材。先看口语交际能力。这里的口语交际能力不单指在课堂上的听和说的能力，还包括在生活情境中，能够倾听、表达，与人互动交流，进而实现人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力不同于听说能力，其显著的区别是：口语交际不仅包括言语表达能力，还更加注重人的交往态度和沟通能力。为便于培养学生的口语交际能力，现行的语文教材都编写了口语交际的内容。比如，人教版小学三年级上册就安排了8次口语交际的内容。这些话题既结合教材的内容专题又紧密结合学生的生活实际和思想实际，为学生口语交际活动搭建了很好的“舞台”。在教材所搭建的这些“舞台”上，学生充分地展开活动，就能打下扎实的言语表达和交往基础。再看阅读能力。阅读能力主要是指读者从阅读材料中获取信息的能力，包括对阅读材料的整体把握能力，对阅读材料思想内容的分析和理解能力等。其中，分析和理解能力又包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究和作品欣赏等能力。而促进这些能力形成的手段就是朗读、默读、浏览等。学生阅读能力和习惯的养成，在目前的语文教学中基本是靠对语文教材中的文章的学习。一篇文章应该学什么，又该怎样去学;教师指导学生朗读、默读、速读，学生按照教师的指导去实际操练。这样长期坚持，学生的阅读能力和习惯就会逐步养成。最后来看写作。自古以来，我国在写作能力的培养上提倡读写结合。学生写作能力的提高是从阅读开始的。正如叶圣陶先生所说：“譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”从这个意义上讲，语文教材中的文本也就成了写作训练的凭借。当然，汉字书写能力的培养也是如此。因此，我们说语文教材正是这样的“范例”，就是这样的“凭借”。知识凭教材而传递，能力凭教材而养成。只有认真对待语文教材，把语文教材放在一个重要的范例位置，利用这一凭借举一反三，才能充分发挥出语文教材的功效。

第三，范例观下的语文教学，在教材处理上强调要发挥好语文教材的“例子”功能，不是“教教材”，而是“用教材教”;既要“用教材教”，也要“教好教材”

首先，不是“教教材”，而是“用教材教”。从学科教学的角度审视，教材的处理和使用与教学观和教材观紧密相连。“以学为核心”的语文教学观，强调语文教学应该充分关注学生，关注学生的“学”，做到“以学为重，为学而教;以学定教，随学而导”。这是相对于传统的教学观提出来的。传统的语文教学观以教师为中心，以教材为中心，教师的作用是阐释教材，而学生的任务则是记忆教材，这就是“教教材”;而“用教材教”，教材不再是教学的全部，只是作为教学资源尤其是学习资源而存在。从教学观的角度看，“教教材”是以“教”为中心，教材是“权威”，教师是“权威宣讲者”;而“用教材教”是以“学”为中心，教材是“范例”，教师是“范例引导者”。从教材观的角度看，“教教材”把教材奉为“圣经”;而“用教材教”把教材视为重要的是教学载体。既然我们把教材看作“范例”，那么，我们就提倡“用教材教”。在这一点上，叶圣陶先生有句名言——“教是为了不教。”他说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，必须亲自到那些地方去旅行，而不能够单单记住一张路程单。”可见，在教材的处理和使用上，叶老先生没有把教材作为最终目的，也没有把教材看作教学的全部。为了培养学生的语文能力，叶圣陶先生主张要灵活使用教材、开放式地凭借教材。

其次，既要“用教材教”，也要“教好教材”。这一观点看起来似乎与上一观点相矛盾，其实不然。一个方面，“教好教材”是由语文教材的特殊性所决定的。因为，语文学科的特殊性，我们提倡语文教学“用教材教”，这是毋庸置疑的。但也正是因为语文学科的特殊性，我们同时提出语文教学也要“教好教材”。现行的语文教材基本上是文选型教材。从“范例”的角度出发，教材所选之文，有很多经典名篇。这些经典名篇以“基本篇目”的姿态出现在各种版本的语文教材中（理论界称之为“定篇”）。比如，小学语文教材里的《两小儿辩日》《望庐山瀑布》《送元二使安西》《将相和》《狼牙山五壮士》《穷人》《为人民服务》《少年闰土》等。对这样经典文本，我们既要“用它们教”，同时还要“教好它们”。另一个方面，从教学观来看，我们的主张也是如此，即如前文所说——我们不是一味地重视学生的“学”，而轻视教师的“教”。“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的，教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。正是教师“教”的水平制约着学生“学”的质量的高低，“重学”不是肯定“轻教”。以上海语文特级教师黄玉峰老师的教学故事为例。黄老师2001年6月7日在《南方周末》撰文《阅读分析走火入魔》，对阅读教学注重文本内容分析提出了强烈的批评。没有想到，黄老师后来从最初反对搞内容分析，到成功开创了犹如“百家讲坛”式的“满堂灌”的作品讲读课。黄老师不仅讲了起来，而且长时间唱独角戏，进行满堂灌。但是，他“灌”得精彩，分析得绝妙，引起学生的共鸣和“潜对话”意识。受他的长期熏陶、调教，他的学生的解读水平明显高出一般学生。其实，黄老师也有常见的研讨课。此时，他的学生的发言就显出水平来。比如，他教《边城》一课（两课时），有16个学生发言，几乎每一位学生的发言都像黄老师那样“长篇大论”。黄老师的长篇解读讲话也就变成十几大段，穿插其间，课堂高潮迭起。可见，语文教学不是不要“教教材”，而是要“教好教材”。对于经典，我们不需要那种机械、空洞的“分析”，但是需要与作者、作品真诚对话的、富有灵性的“教”。就像黄老师的课那样，不仅进行着正常的分析，而且是高质量的分析;不仅教师在分析，而且学生也一起认真读书、认真分析，并由此产生高质量的文本对话。这就是“教好教材”的“最高境界”了。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李其龙.德国教学论流派[M].西安：陕西人民出版社，1993.

[2] 叶圣陶.叶圣陶集（第十二卷、第十三卷、第十六卷）[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

小学语文实施微课教学的策略探究 篇4

关键词：微课,小学语文教学,应用研究

微课教学指的是教师在课堂教学当中,运用电子信息与媒体技术,在语文课堂教学中使用多媒体等教学设备,将教学内容以视频、音频、PPT等多种形式呈现给学生,从而使课堂教学更为生动,达到良好的效果。要培养学生对小学语文学习的主动性,培养学生对学习的兴趣,改变课堂教学僵化模式而对课堂进行一定的设计和灵活性改动是很有必要的,而要达到这个目的,利用微课进行教学,可以收到较好的效果。

1.微课教学在当今学校教育中的应用

电脑的出现是科技发展的一项重大突破,学校教育中越来越多地使用微技术是当今时代发展的潮流,也必将成为以后学校教育发展的方向之一。微课教学是把微技术运用与学校课堂教学的一种新型的教学模式,通过与计算机相关的各类教学设备与教学器材以及教学技术的使用,可以使学校教育的方法与技术得到有效的提高,从而更好地提高学校教育的总体水平。

在小学语文教学中实施微课教学,主要是使用多媒体器材与课件,丰富课堂教学的模式,将教学内容以视频、音频、PPT、电子幻灯片等形式呈现出来。一方面可以使语文的课堂教学内容呈现立体化、多样化和更为生动的效果,让学生能够更直观地从多个角度理解知识。另一方面还可以通过借用现成的优秀教学视频与教学课件来提升课堂教学的综合水平。不过,一方面由于目前小学学校当中普遍存在教育资金短缺、教学设备更新换代缓慢的问题,教师实施微课教学所需的器材与技术条件很难满足。另一方面小学教育当中对于微技术的使用普遍重视不足,很多教师并不了解微课教学的作用和具体实施办法,这些都造成了目前小学教育当中微课教学效果没有充分发挥出来。而要改善这种现状,一是需要设备的更新与技术的引进,二是需要在教学理论中重视微课教学,将微课教学作为小学教育的一个课题去进行深入地研究与对待,通过在教师中普及微课教学理论,让教师熟悉微课教学的技术与方法,了解微课教学的作用与意义,才能更好地将微技术应用于小学教育,起到运用现代科技提高学校总体教育水平的目的。

2.小学语文课堂中微课教学的方法

(1)合理运用微技术。微课教学的核心是现代技术与教学内容的有机融合,同时辅助以练习测试、教学点评等辅助性教学手段,根据语文课堂教学具体内容与教学目标的需要采用一定的方式构建出丰富直观的教学模式。而要实施微课教学,首先应具备相关的教学资源和教学设备,教师需要在深入研究语文课堂教学内容与教学目标的基础上,充分利用各类基于微技术的教学措施融入课堂当中,事先做好实施微课教学的课堂设计,并在课前准备好相关的教学资源和教学设备,依照教学设计在课堂中合理地使用微课开展教学,这样才能起到提高小学语文课堂教学效果的目的。

(2)在小学语文中实施微课教学的要点。在小学语文教学中实施微课教学,针对的教学内容应选取课堂中的难点和重点进行微课的资源设计。对于语文课堂当中较为复杂、难以被小学生理解与记忆的部分,基于微技术进行教学设计,以视频、音频、图片等生动直观的方式呈现出来,同时教师辅以讲解,这样可以有效地提高学生对于相关教学内容的理解,从而更好地提高课堂教学效果。目前在小学教育领域有很多现成的优秀教学视频和教学课件,这些在教育系统网络资源中可以找到,教师可以借鉴这些资源进行整合,变为适合学生的教学视频或电子幻灯片开展微课教学。在小学语文教学中使用微课教学可以使语文教育在真实的、具体的、典型案例化的教与学情境里面实现学生语文综合能力的提高,通过现有教学资源的微技术共享实现小学语文教学技能的借鉴与参考,从而有效地提升教师的课堂教学水平和促进小学语文教师的教学专业性与科学性的发展。

(3)教师要充分掌握实施微课教学的技术。由于实施微课教学涉及多方面的内容,因此对教师的能力有多方面的要求。教师首先应具备深入研究教材,合理划分语文教学重点和难点的能力,这样在制作微课教学资源时才能抓住重点,才能将微课教学应用在正确的教学方向上。同时要求教师掌握良好的多媒体技术,才能通过教学资源的利用与基于微技术的教学设计将微课运用于语文课堂中。因此,教师应积极提升自身的教学能力与教学水平,多方了解各种教学技术与教学方法,这样才能将微课教学融入到小学语文教育当中,使课堂教学的水平得到提高。

(4)校方要重视微课教学。实施微课教学仅仅具备了操作能力而缺乏必要的教学设备与教学资源也是不行的,而相关教学设备与教学资源则需要学校方面的支持。这就需要学校对微课教学的实施具有足够的重视,根据实际情况进行添置,并在配备后观察教师的实际教学效果,视实际效果进行教学方案的调整。

借微课之力 助语文教学 篇5

一、创设学习情境，提高学生学习兴趣

语文课堂上利用微课可充分刺激学生的各种感官，引发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。例如在学习《孔乙己》这一课时，由于学生阅历浅，对孔乙己形象的理解不深，老师就播放了微视频《孔乙己在咸亨酒店的经历》。没想到一石激起千层浪，学生通过微课不但对当时社会贫富悬殊、阶级对立、人际关系冷漠体会得更为深刻，而且还理解了导致孔乙己成为人们饭后茶余笑料的客观原因和他自身好喝懒做、鄙视劳动的主观原因。还有个别同学想到了鲁迅在本文中对国民的“怒其不争，哀其不幸”的态度和冷静犀利的文风。由此极大地提高了学生参与课堂教学的兴趣，进而提高了学生的思维能力。

二、突破难点，提高课堂教学效率

在语文教学中，教师常有一种感觉：语文教学任务重，很容易造成教学中的忙乱无序，结果学生掌握到的知识只是浮光掠影。例如教学《慈母情深》这篇课文，在学生感知文章大意之后，采用微课模式，让学生牢牢掌握从细节描写中体会人物品质这一方法。出示句子：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”教师据此引导学生说：“这句话那个词写出母亲的状态？联系实际，想想自己什么时候会疲惫？”（学生联系生活体验回答）再追问：“从母亲‘一对眼神疲惫的眼睛你会想到什么？”学生会想到母亲的脸不再光彩红润，容光焕发眼睛不再炯炯有神，神采奕奕；想到母亲眼睛可能布满血丝，十分疲惫、浑浊，失去光彩；还想到母亲天天起早贪黑地劳动，没有时间休息，干完家里的活，又去工厂干活；想到昨天夜里她又加班了，又熬夜了……这样让母亲的形象逼真地出现在学生的脑海中。此时再让学生说说看到这样的母亲，儿子心中有什么感受。如此，老师再加以小结：这样我们就能从人物的细节描写中，感受到人物的品质。

三、增加知识容量。提高语文中考复习效果

在中考语文复习阶段，教师可预先根据复习板块下载、制作微课资料，这样就能在较短的时间内向学生提供高密度大容量的知识和相关练习，训练密度和容量也会大大增加。例如在复习对联知识时，老师将对联的基本知识、特点及其分类、应对技巧等知识制作成时长约10分钟的微课，课堂上学生看完微课，老师又展现了近五年中考试题中有关对联知识的考查内容，学生在极短的时间内高效完成了相关的训练任务，收到了良好的复习效果。

四、拓宽学习途径，为学生提供写作源泉

生活是创作的源泉，写作因生活而充满生机和活力。而学生在作文课上最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，写成的文章往往言之无物，空洞且毫无真情实感可言，使作文失去了鲜活的生命，其根本原因是学生脱离了生活，闭门造车，感受不到社会进步的强劲声音，感受不到时代发展的新鲜气息。利用微课的直观性和真实感，很好地将学生与社会生活联系到一起，弥补学生的生活“空白”，从而激发起学生内心的真实感受和写作的欲望。如四月时值清明，缅怀先烈，追忆亲人，此时正值学习八年级下册第三单元一组以“红色经典”为主题、反映英雄情怀、培养学生爱国主义思想的文章，为了使学生能在心灵深处走近“英雄”，感受其伟大的人格魅力，陶冶道德情操，在教学完本单元之后，制作《红色时代红色人物》视频资料，让学生感受那个时代的英雄人物，引导学生探讨、预设出了《感受英雄魅力》的综合性学习主题。然后全班同学分组讨论、交流，最后确定出了“寻英雄一说英雄一演英雄—颂英雄”的学习活动设计思路。学生成为本主题活动的参与者与策化者，故积极性是空前高涨。于是，课余时间与节假日，学生三五成群，以小组的形式，用自己喜欢的方式方法去“寻找英雄”（有历史的、现代的、身边的……），用网络、用照相机、用DV等设备收集到了不少“英雄人物”的资料，有古代的、有民国的，有上世纪的，还有当代的。随后，学生把资料进行整理和筛选，把最精彩的编成故事或者做成视频展示出来，然后再把故事编成课本剧表演出来，不仅锻炼了口语交际能力，且让自己也当了一回“英雄”。最后，学生以诗歌、作文、演讲、手抄报、书法等方式来歌颂和赞美他们心中的英雄，让英雄的品格永驻心间。同时，师生共做微课，共享微课资料又为学生的学习提供了广阔的空间，培养和提高了学生的各种能力。

让微课点亮小学语文课堂教学 篇6

【关键词】教学现状；微课；应用

在承载着时代使命和鲜明特征的新课改目标下，新的教学模式可谓是层出不穷，其中包括合作教学、探究式教学、情景教学等等，新课标明确指出学生与老师应该是一个相互合作的过程，而微课作为一种新的教学辅助手段也因其优势受到广大教育工作者的青睐。

一、语文课堂教学现状

1.教学内容缺乏针对性

在新课改政策的实施下，许多学校也在积极地进行教学改革，但是，由于老师对新课改目标的错误理解使得教学效果并未得到明显的改善，教学内容缺乏针对性。比如，老师在教学《冰花》一文时，整堂课都在要求学生反复的阅读，而没有进行适时的引导和发问，师生间缺乏有效的沟通，教学目标不明确，对于此课文要求学生掌握哪些内容没有清晰地认识，教学内容没有突出重点、难点，教学效果可想而知。

2.课堂气氛沉闷

当下的小学课堂教学中，老师依旧沿袭传统的、单一的全盘灌输式教学模式，整堂课就好像是老师一个人的演讲，学生只是负责听，师生间缺乏有效的对话和沟通，使整个课堂的气氛十分沉闷，因此，导致学生学习的积极性不高。小学生不同于初高中的学生，活泼好动是他们的天性，因此，若是老师在教学的过程中没有采取相应的教学手段则很难集中学生的注意力，激发学生的学习热情。

二、微课教学

所谓的微课教学就是指课堂教学视频，它是在传统教学资源的基础之上的继承和发展。其突出的特点如下：

教学时间短：微课主要的教学呈现形式就是视频，而且微课的时长最长不会超过10分钟。

突出主题和重点：微课的教学不同于传统的课堂教学，传统的课堂教学内容较宽泛，而微课教学主要是为了突出主题，聚焦难点和重点，使课堂教学具有针对性。

三、微课教学的应用

1.巧设情境，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生探索新知识的动力，有了兴趣，才有学习的愿望。小学生还处于一个感性认识的阶段，对于图片、声音和影像极其敏感，所以微课教学的应用可以将抽象的知识形象化、具体化，因此，可以调动学生学习的兴趣和热情。例如，老师在讲《一株紫丁香》一课时，就采用了微课的教学方式。老师播放了一小段视频，将紫丁香的淡雅和其他的花卉做比较，像菊花、牡丹、玫瑰等，然后将花朵都赋予了语言的能力，展示了紫丁香与花朵间的对话内容，同时又配有老师绘声绘色的讲解和优美的语言文字的表达，使得整堂课都充满一片清新与活力，同学们个个都兴趣盎然，使同学们切身的感受到了语文教学的魅力。

2.用微课进行学生的感官教学

通过微课可以将课堂上所要掌握的内容、知识点、难点都集中的呈现出来，然后让同学们通过阅读去发现和解决这些问题。例如，《大禹治水》一文，老师通过微课将大禹的画像以及大禹治水过程中的图片进行展示，同时加入了有关黄帝和炎帝的故事以及黄河流域的面貌，然后要求同学们阅读课文说说大禹治水成功的原因，以及“三过家门而不入”体现了他怎样的精神？最后组织学生讨论对“部落和部落联盟”的理解，这样既突出了本节课的教学重点和难点而且还充分调动了学生的动脑能力。

3.引导学生发表自己的想法

语文教学内容博大精深，有些知识点和思想深度都需要学生用心去体会，所以在语文教学的过程中，老师要善于给学生的想象留有一定的空间，通过微课将知识的重点、难点展示出来，进而适时的引导学生发表自己的看法。所有事情的答案都不只一个，一个答案只代表某个人当时的想法和感受，因此，要教导学生看待问题一定要有自己的见解，要放飞自身想象的翅膀，扩大自身学习的空间。同时，微课的加入也有利于课堂气氛的活跃。

例如，老师在讲《东方明珠》这篇课文时，老师可以先给学生展示一下它位于哪个城市以及该城市所处的地理位置，让同学们知道上海是我国的“历史文化名城”，有着深厚的文化底蕴，享有“东方巴黎”的美称，东方明珠更是上海最重要的旅游景区。利用微课展现出东方明珠的美丽景色，让同学们深刻的感受到它的美丽和独特之处。然后让同学们想象一下，去旅游最想去哪里，你们觉得东方明珠美吗？同学们都各抒己见，整堂课就在学生们愉快的讨论中结束了。

4.培养学生抽象的思维

对于小学生而言，他们还都处于感性思维的阶段，对于课本中一些较为深刻的知识点，学生还不能够理解和掌握，所以，老师在教学的过程中要善于培养学生抽象思维。老师可以通过微课教学摘取一些课文中的具有代表性的句子，然后让学生结合课文，说一下这些句子阐述的是什么道理，寄托了作者怎样的情感。培养学生深入探究的意识。

四、结语

综上所述，微课作为一种新型的教学模式在老师教育工作中起着至关重要的作用，它可以将学生学习中的难点和重点进行集中的概括，使老师的教育工作更具针对性，教育目标更加明确，它就好比语文课堂中的调味剂，使课堂教学充满活力和生气。

参考文献：

[1]刘丽娜.让微课在小学语文教学中闪光[J].中国教育技术装备，2015（01）.

[2]刘彦.微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J].戏剧之家，2015（07）.

语文微课教学设计范例 篇7

不同于翻转课堂一般意义上的微课,考虑到当前教学实践的可行性和必要性,我们将本次评比的微课定义为:以视频为主要载体,针对某一知识点或教学环节,灵活、合理地运用教育技术,在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求:制作成型的微课须可嵌入教学活动中,可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。

整个评比活动共选出80余个微课参评,选择的内容丰富多样:拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作;知识、技能;课内、课外等均有。形式上有解说型,也有互动型。特别是优胜作品,体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。

当然,因为是雏莺试啼,问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。

1. 凸显价值。要考虑微课的必要性,如果课堂上教师可以通过常规手段,如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的,就不一定有必要制作成微课(用于补课或课后复习等的除外)。

2. 指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点,兼顾适用时机。适用年级要清晰,目标定位避免偏高或过低;内容应精要,避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。

3. 形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点,适当增强情趣性、互动性,避免单一解说形式(但不提倡过于花哨)。

4. 时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜,特别是适用于课中学习的微课,从一节课40分钟考虑,微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟,因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。

5. 细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致,避免出现其他干扰因素。个人专长有限,则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。