幼儿园美术活动的有效整合

幼儿园美术活动的有效整合

幼儿园美术活动的有效整合 篇1

幼儿园美术活动的有效整合目前，许多幼儿同正在积极地开展主题活动的实践研究，对主题中的艺术活动产生了些许困惑和疑问。我感到无论从整合的角度还是从学科的角度看美术，反映了幼儿美术教育的两种价值观。我们所表达的整合，体现的是主题与每一个具体活动之间的链接，各种不同形式活动之间的链接，家园之间的链接，幼儿能力发展轨迹之间的链接，重视提高幼儿学习过程中的审美感受，积累和建构各种基本经验，使我们的课程目标真正地落实到幼儿的学习过程中，从而弥补了把一个个活动分解为孤立的学科活动的缺陷。

今天，我就本学期所带的中班开展的一系列活动说一些个人在实践中的体会，希望通过这样的交流和大家共同探讨。

之一：牛年我更牛

刚过去的寒假假期，幼儿和家人一起欢度牛年春节，通过大量的节日活动积累了丰富的感性经验，热闹欢腾的节日气氛，让孩子亲身感受到人们对新的一年牛年寄予的期望和憧憬。

所以，在开学第一周，我们就以“牛气冲天”为背景展开了一系列的主题活动。以下简要介绍两个活动。

活动一：牛年话牛

“祝你牛年大吉！„‘祝你牛气冲天！”当师生在相互送祝福的时候，老师和幼儿已经迈出了收集有关牛的资料的第一步。聊聊和牛有关的吉祥话，说说自己知道的祝福语。在收集牛年青祥话时，幼儿发现牛还有很多寓意，如最“牛”，就是最棒的意思。讲讲自己喜欢牛年的理由，找找玩具牛，搜集牛制品的用品：皮鞋、皮包、皮带、皮夹。

此外，还设计了一次美术集体教学活动，让幼儿一起来学做“放牛娃”，在欣赏画有16头牛的作品后，运用大小不同的长方形进行组合和添加，创造了想象巾各种牛的图像。

（见图）

美术活动后，我就将幼儿的作品和大家收集的图片贴在一起，使墙面布置呈现出“养牛场”的场景。幼儿把全班小朋友画的牛加起来数一数，兴奋地发现共有68头牛：“大画家养了16头牛，我们比他还‘牛’。”我说：“能不能更‘牛’呢？„‘好！我们要养100头牛”。于是，有的幼儿用橡皮泥、胶粒等制作牛；有的幼儿为了让牛挤出新鲜的牛奶，画了许多草给牛吃，种果树摘水果给牛吃，用录音机放音乐给牛听，还骑在牛背上放起牛来„„我们的“养牛场”越来越热闹啦！（见图）

幼儿每天记录着牛的数量，68、69、70、71．．„．“哎呀，100头牛什么时候才能到呀！”看来，幼儿确定了要养100头牛的雄心壮志。可是他们面对这看似遥不可及的数量，有点泄气。为了加强坚持到底的信心，我就为幼儿制作了一张“养牛排行榜”，在“养牛场”附近贴了一张1-100的数字表，引导幼儿制定近期目标，每次以整数10为界，10头10头地“冲刺”。“已经86头牛了，离90还有几头呢？„‘我们一起数数，87、88、89、90"c喔，还要再画4头牛啦！”于是幼儿又开始乐呵呵地去“养”牛了！就这样，幼儿每天更新着牛的数量，在“养”好一头牛的同时都会直按更改牛的总数量，养牛场里的故事也越来越多。（见图）

活动二：最牛的人

每个幼儿学做放牛娃，都过了一把“牛”瘾。此时三八节到了，大家都来夸夸我妈妈“最牛的本领”，继而引导幼儿寻找周围“最牛”的人。如：警察叔叔，建筑工人等等。幼儿多么想模仿这些“最牛的人”呀！于是，我们真的玩起了模仿他们的游戏：

（l）点心师

玩法：结合生活流程中吃早点的环节，请值日生模仿点心师的工作，为大家配点心。（可以选择方便幼儿操作的自制果酱面包，夹心饼干等。）

（2）娃娃家的装修工人

玩法：运用正方形的彩色纸给娃娃家的盥洗室贴瓷砖。（幼儿可以从中思考瓷砖的不同排序方式和装饰方法。）

（3）交通警察

玩法：阅读交警指挥交通的图示，试着按照图示模仿交通警指挥交通的动作。

（4）建筑工人

玩法：将教室外的砖块用小推车运到“工地”上，并且把砖块垒起，模仿建筑工人造房子。最初幼儿只满足于垒高和反复地搬运砖块。之后，他们在不断尝试中开始探索：怎样推小车，砖块可以放得又稳又多；如何用更少的砖搭出又高又漂亮又牢固的房子。

活动反思

教学实践与游戏的有机链接

“养100头牛”的游戏是由集体教学“牛年话牛”后延伸的，“和画家比一比谁更牛”的动机激励着全班每个孩子都来参与。在这个过程中，我发现刚开始幼儿不断地重复教学活动中学到的（运用大小不同的长方形进行组合和添加，创造各种牛的图像）的方法来“养牛”：其中，有的幼儿通过不断地重复巩固了学到的图形组合和添加方法；有的幼儿发现其他同伴和自己贴的牛动作不同，于是开始尝试新的动态，每过几天，大家就会掌握许多种新的图像：随着幼儿对牛的图像的熟悉，他们开始将图形组合的方法迁移到使用其他材料上，并且自己找来泥工、插塑玩具等制作牛。所以，最后幼儿集体创作的“养牛场”，不仅在数量上，而且在品种和环境上都比画家“牛”。

“养牛场”的游戏情景为幼儿提供了重复——练习——调整——提高——迁移的学习条件，使幼儿有机会在此情境里探索与实践，在掌握已有的知识、技能的基础上不断得到提高。

幼儿用自己的双手创造了优美的环境，在一次次惊喜中玩得有滋有味，而且从中得到多样的收获。同时，我也根据幼儿在游戏活动中表现出来“学做最牛的人”的兴趣，拓展出新的课程和游戏活动。

之二：从这里到那里：路——小区——人——商店

当孩子们在关注生活周围“最牛的人”时，化们也对马路上来往奔波的车辆，路边的广告牌，交通标志，感到好奇。于是“从这里到那里”的主题活动便成了提升幼儿经验的绝好契机。

活动一：四通八达的路

在活动刚开始阶段，我们常带领孩子们到幼儿园所在的小区／弄堂里走一走、看一看，并且帮助孩子一起将看到的点点滴滴记录下来，如周同的马路、建筑、绿化、楼房、便利店、水果商店等等。孩子们通过日常观察、搜集、分享交流，发现马路边是这样地热闹。借助于一次集体教学活动“长长的路”将孩子积累的原有经验提取出来，表达个人对周围环境的认识与体验，并且通过绘画表现这个载体，去进一步激发孩子探究的欲望。

活动后，孩子们将自己画的路和朋友画的路连在一起，大路连小路，就这样拼起了一张城市道路图。他们还将自己的“大头贴”贴在最满意的房子上代表“自己的家”，然后找画面上相距很远的“朋友家”，用走迷宫的方法玩起了做客游戏。（见下图）

活动二：我们的小区

教室门口这条“长长的路”还引起了家长们的兴趣，他们也和孩子一起走迷宫啦！甚至试一试走到更远的地方去，看一看哪条路能走得通？除了画面上已有的，这条马路上还有些什么呢？„„有了家长的参与，孩子们搜集到的内容就更丰富了。有的带来了汽车卡片，有的拍了许多商店照片，有的搜集了各种房屋图片，还有的记录了一路上看见的各种标志。于是，大家决定把搜集来的各种资料布置在墙面上，还规划好住宅区、绿化带、商业街。就这样，既热闹又漂亮的“我们的小区”完成了！（见下图）

随着教室墙面的不断丰富，孩子们的关注点也越来越多，于是相继开展了各种与建设小区相关的游戏：

（l）设计住宅楼

玩法：将各种纸盒用色纸包起，使其外型象房子。幼儿一次次来添加门、窗、外墙等等，让房子变得更漂亮。（教师可提供一些房子的图片供幼儿参考，每幢房子都可以月你添我加的方法逐步完成，见下图。）

（2）停车场

玩法：在小区墙面的下方布置三个地下停车库。幼儿可将搜集来的各种车子卡片按照自定的标准进行分类“停车”。（见下图）

孩子们“停车”的方法各有不同：有的按照颜色停；有的按照车子大小停；有的按照机动车和非机动车停；有的将机动车、助动车、自行车分别停在三个停车场里„„他们常常互相交流自己的方法，也会尝试着运用同伴的方法试试看，甚至有些孩子开始在同伴方法的基础上尝试进一步细化原先的分类。如：先将所有的车子按原先的机动车、助动车、自行车分别停在三个停车场里，然后再将每个停车场的车按颜色或者大小排列整齐，这种停放方法看上去最整齐了。

（3）看地图走迷宫

玩法：将幼儿搜集的幼儿园附近的商店、公共设施等照片和一条四通八达的路连接在一起，形成一张小区地图。（见下图）

*试着走走、看看，从家到幼儿园的一路上会路过些什么？去的路上和回来的路上遇到的一样吗？

*从幼儿园到电影院一共有几条路可以走？每条路的长短一样吗？哪条路最短呢？f材料提供：大的彩色回形针。）

（4）种树

玩法：将正方形手_[纸运用不同的方法折叠后形成各种“胖”、“瘦”、“高”、“矮”的三角形树冠，让幼儿感受三角形的千变万化。

（5）开商店

玩法：我们选择一些专卖小店作为引导幼儿观察的对象，便于幼儿概括商店内的货品，发现某些共性的类别，更容易凸显不同商店的特点。首先将包好的纸盒当作小商店并确定店名，然后在各种广告纸上搜集相关的商品布置柜台，最后装饰小店的招牌等：（此游戏可以从桌面游戏中积累经验，延伸出各种幼儿感兴趣的开店游戏。如：食品店、鞋店等。

活动三：来来往往的人

在热闹的大街上我是人群中的一个！随着年龄的增长，幼儿活动的范围不断扩大，从自己家到幼儿园，从幼儿园到更远的地方，他们会接触到各种职业的人们：他们穿什么服装，用什么工具，每天在于什么对孩子都充满着好奇。教学活动“我在路上走”就是通过美术表现的形式引发幼儿进一步关注周围生活，关注周围的人。

有了模仿“最牛的人”的游戏经验，孩子们开始挑战更多的“职业”，邮递员就是其中一个？寄信游戏就在此时油然而生。

活动四：寄信

玩法：

*写信：我先和幼儿一起制订好每个人的专属地址——具体的“门牌号码”，并且将幼儿的大头贴贴在相应的位置。孩子们开始写信了，他们模仿写信过程，用各种图式表达自己的想法，然后将写好的信包起，在信封封面上写好收信朋友的“门牌号码”后投入信箱。

*邮递员送信：邮递员打开信箱，把信件取出，按照信封上的“门牌号码”投入对应的信箱。将收信的信箱统一设置在活动室外面的走廊上（见图）。

下午放学后，幼儿便和家长一起将信箱中的信取出带回家了。每个幼儿收到好朋友的信后，都兴奋不已。

在孩子们热衷于玩寄信游戏的这段时间里，天天会发生许多有趣的事情。例如：

*邮递员说：“今天有几封信寄不出去，因为写信人忘记写地址了。”

*洋洋说：“我今天收到一封信很开心，可是不知道是谁写给我的。”

*晓晓说：“我收到的信不是写给我的，因为信上写着203，我的信箱号码是302，一定是邮递员送错信了。”

*杰杰妈妈说：“这几天杰杰因为没有好朋友给他写信而伤心，怎么办呢！”„„

于是，我们展开了一次次的讨论：

*写信的时候别忘了把收信人的地址写清楚，还要写上自己的名字。

*大家一起来帮邮递员找一找“203”和“302”的信箱位置究竟在哪里。

*如果想要收到好朋友的信，可以先写一封信给他，等待他回信给自己。或者可以主动邀请朋友给自己写信。

幼儿在写信、送信、收信的过程中感受到朋友间亲密的情感交流，也在解决一个个具体问题时积累了许多生活经验，融人了多种教育的元素。

活动反思

整体规划创设师生、生生、家园互动的学习环境

在本主题开展之前，我将活动室、走廊、墙面进行了整体的规划，试图通过活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。在思考停车场、小区地图、神树、开商店、寄信等游戏材料的设计和投放时，既要最大限度地挖掘玩具材料隐含的教育价值，也要考虑到与各大领域的联系和平衡，在幼儿自主选择自己感兴趣的材料的同时可以将不同领域的知识融会贯通，获得最佳学习机会。

首先，从“四通八达的路”开始，我注重给幼儿留出了大量参与布置小区的空间，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步关注、搜集、探究的欲望，因为只有自己收集资料，幼儿才会给予更多的关注。他们时常指着“我们的小区”墙面，和好朋友交流着自己知道的标记名称，介绍着自己带来的图片内容，相互间交流、传递着各自的经验和知识。我时常在和幼儿共同创设环境的同时，聆听着孩子们的交流、讨论，这样很容易捕捉到幼儿的兴趣点或者有价值的争论话题，踩准活动开展和推进的有利时机。

其次，在主题活动的开展过程中，我把幼儿在过程中的种种创意和表征以不同的形式展示出来，甚至鼓励其自主展示自己的作品（我只要适时把握和调整即可），这样不仅提高了幼儿学习的积极性，同时更关注自身周围的环境，并在欣赏别人作品的同时引发幼儿生成新的疑问或想法，激发幼儿探索的欲望。

最后，家同互动使活动开展更有效。孩子们积极参与活动的兴趣、关注周同事物的敏感度和表现表达能力的大大提高，也引起了家长们的关注。他们开始通过家园联系栏、教室环境变化和网站等途径了解了最近主题活动的内容；有目的地观察、了解自己孩子的兴趣点，帮助孩子搜集和记录各种信息，鼓励孩子与同伴交流分享；主动和老师交流孩子的想法；甚至积极地充当起了“家长志愿者”。有了家长的积极配合，为孩子提供了更大的发展空间和机会，也让我感受到家长对幼儿同活动实践的认同和支持的重要促进作用。

就是在这种师生、生生和家园互动中，孩子们感悟、学习、分享获得的经验，也使活动室环境随主题的扩展不断丰富起来。

之三：春天在哪里

在“养牛场”的牛终于冲破100头记录之际，初春的脚步也渐渐临近。这时的牛妈妈一定是在生宝宝吧？是啊！春天正是小动物出生最多的季节，尤其对于小鸡小鸭等幼儿极其喜爰的小动物的出生，一定会引起孩子们的关注。因而，我想以此为切人点引发幼儿关注动植物不同的生长过程。

活动一：小鸡小鸭

教学活动“小鸡小鸭”就是抓住“小鸡小鸭孵蛋”这一线索，引导幼儿观察、比较小鸡和小鸭的特征，学习对小鸡和小鸭不同的画法。将有趣的孵蛋过程和小鸡小鸭不同的生活习性联系在一起，使得认知、情感与表现融为一体。

活动二：不同的妈妈和不同的宝宝

活动后，我将一部分“牛”和“小鸡小鸭”请到了草地上，还相继贴上了其他的动物，如：猪、鸟、鱼等。之后，通过提问“鸡妈妈和鸭妈妈生下来的宝宝是从蛋里出来的，那么牛妈妈生下来的宝宝呢？”引导幼儿思考。这时我和孩子们一起收集了许多动物妈妈和动物宝宝的图书。接着，孩子们的问题相继出现了：“为什么有的妈妈生的宝宝和自己一样，有的不一样呢？„‘除了鸡妈妈和鸭妈妈，还有哪些妈妈也会生蛋呢？„‘蝴蝶妈妈生下来的宝宝是什么呢？”„„带着这些问题，孩子们开始各自寻找答案。

活动三：它们都在长大

玩法：将各种相关的动物材料按照它们成长的顺序排序（以后可以加入植物的材料）：排序的材料中有的是孩子在图画书上剪下来的动物生长图片，有的是幼儿自己记录后做成的卡片（可以自己画，也可以拍照片），还有的是家长收集来的玩具。

*小鸟分窝

鸟妈妈把小鸟喂养长大后，小鸟就会离开自己的妈妈找新的鸟窝安家。教室里有一棵合欢树，树上有2个鸟窝，鸟妈妈有5个宝宝，她会怎么分鸟窝呢？

幼A：“一个鸟窝住2只鸟，另一个住3只鸟。”

幼B：“还可以一个鸟窝住1只鸟，另一个住4只鸟。”

师：“如果再做个鸟窝或者多找一些鸟，那么分窝的方法一定会更多的。”

于是，孩子们开始做鸟窝、画小鸟，并且按照自己的喜好给不同数量的小鸟分窝。有的孩子甚至还把自己分鸟窝的方法用数字记录下来，并介绍给大家呢。

此处略去《小蝌蚪找妈妈》和《毛毛虫变蝴蝶》两个游戏内容。

活动四：一颗想长大的种子

除了动物以外，植物也会有它的生饫规律。但是在初春时节，校园里的小草没能钻出泥土，树枝上也没有暴出新芽„一于是，在植树节期间我先和幼儿一起在教室里开展了种植活动。孩子们自己选种、松土、撒种、浇水，天天期待着幼苗破土而出。经过不断地关注和期待，一棵棵幼苗终于破土而出，这是多令人兴奋的时刻。我又接着设计了多种活动让幼儿继续关注种子的生长，如：隔天量量小苗苗的“身高”、做观察记录等。

接着，我们就开展了“一颗想长大的种子”活动，试图借助幼儿的观察记录，帮助幼儿梳理对种子生长过程的认识，进而引导幼儿进入无限丰富的想象世界，运用绘画、故事等多种方式，来具体表现种子发芽的情景，获得美好的心理体验。

随着小苗苗越长越高，天气也越来越暖和了。趁着每天午间休息的时候，带着孩子们在小花园散步，不难发现小花园也春意盎然起来：小草尖尖从泥土里钻出来，赤脚踩上去痒痒的；树枝上爆出了嫩芽，小手摸上去，软软的；玉兰花冒出了小花蕊，小鼻子凑上去，香香的；阳光洒在孩子们的身上，闭上眼睛感觉到暖烘烘的„„幼儿在花园里自由结伴地看看、听听、闻闻、摸摸、挖挖„„幼儿运用各种感官感知大自然的秘密，常常会有许多新奇的发现，在相互的交流中积累了许多直接经验。每次散步回到教室后我总会鼓励他们用自己的方式记录下在花园里找到的春天。

应着上述小花园的观察之景，我相应地创设了一些活动。在这个美丽的季节里，小区里的人们又会忙些什么呢？孩子们看见小区里的花匠伯伯在种植、移栽、修剪花和树；爸爸妈妈带着小宝宝赏花、郊游。我们也开始讨论：“小朋友在春天里可以做些什么呢？”和爸爸妈妈和朋友一起去公园游玩，一定是孩子们最兴奋的话题。集体活动“游河”就是引用绘本《和甘伯伯游河》设讦的，活动中借助于划船游河的情景，对乘船动物的不同外形特征进行比较。设计扮演小船长带领动物去游河的创意表现方法，让孩子对动物朋友的特征感知迁移到创造表现之中，了解遵守规则与安全游河的关系，体会游河的乐趣。

活动五：绿地花坛

某日带孩子们春游时，看见绿化工人在养护草坪，整理花坛里的花朵。于是，回到幼儿园后，我们开始学着在教室墙面的绿地中和幼儿园的草坪边插上“养草期间请别踩踏”和“爱护小草的”标记„„光是这样还不过瘾，幼儿还提出要在教室里造一个“绿地花坛”。这可是个浩大的工程啊！既然孩子们有如此雄心壮志，我当然也要大力支持喽。

受绿化工人用许多小型盆花排列成大型绿地花坛的启发，我找来一些牛奶盒，剪去上面部分、留下底座、加入花泥当作花盆，再将塑料仿真草皮剪成和牛奶盒底座相同大小的正方形提供给幼儿铺草坪用。看到准备工作就绪，小花匠们也开始忙碌起来了，有的将勿忘我花朵修剪后插入“花盆”里；有的按照折纸步骤图，种上漂亮的郁金香；还有的负责铺草坪„„几天后，我们的“绿地花坛”终于大功告成了，孩子们兴奋不已！“我们的小区越来越漂亮了。”

一星期后，豆豆提出：“今天花匠伯伯把幼儿园花坛里的花都换过了，我们的花坛也能变变样吗？”这个话题又引起了大家的议论，孩子们争先恐后地要求为“绿地花坛”种上新品种的花卉，设计新造型，有的甚至还拉着爸爸拍下自家小区门口花坛的照片模仿着摆放。我们的“绿地花坛”可是每星期都会变个样哦！

总结

回顾本学期的主题活动，梳理出一张活动网络图（见下图），从中发现：在进行的各主题、各活动之间都有着自然的联系和过渡，形成主题呈现样式的多样性，这也说明主题不一定是沿着某个脉络一通到底，或者是围绕单个主题内容如蜘蛛网状地不断扩大深人。它的开放性会使有关社会与自然的主题不断联系着、交叉着，相互推动发展着。原来蜘蛛可以织出很多不同模样的精彩的网。

中班下学期主题活动网络案例链接

1．牛年我最牛（养100头牛的故事）——教学实践与游戏的关系

2．从这里到那里（寄信）——环境与幼儿（师生、生生、家园）

幼儿园美术活动的有效整合 篇2

关键词：区域活动,美术活动,整合

区域活动与美术活动有着不一样的特点,通过整合能够让各自弱势得到弥补,最大限度发挥优势。区域活动的优势在于能为幼儿创造良好的探究环境,让幼儿自我发展需求得到满足,而其劣势在于活动过程缺乏完整性。因此,将区域活动与美术活动进行整合,能够改变美术活动单一的训练模式,充分发挥二者的优势,在活动中让幼儿能力得到全面培养。

一、及时补充、丰富、更换材料

兴趣是幼儿参与各类活动的前提,而单一的美术材料会让幼儿感到乏味。因此,要在美术区域活动中增加更多的材料,让幼儿真正体会到快乐。比如,要为幼儿提供水彩笔、蜡笔、油画棒、颜料等美术绘画工具。另外,美术区域也要注重材料投放的层次性,教师要留心观察幼儿,根据幼儿喜好投放材料,让美术区域材料更加丰富。

比如,在制作新年贺卡美术活动中,教师要事先准备各色卡纸、手工纸、剪刀、水彩笔、双面胶、废旧图书等。在活动开展时,首先,教师要为幼儿介绍贺卡的意义与用途,并利用PPT,为幼儿展示各类型的贺卡,并引导幼儿观察比较贺卡的颜色、图形和形状,感受贺卡制作的美。其次,让幼儿讨论制作贺卡时需要用到什么材料,应该怎么制作,这样能够激发幼儿制作贺卡的兴趣。最后,幼儿自由选择材料和工具,贺卡制作好后放到台上展示。

二、为幼儿制订明确的目标

在美术区域活动中,很多幼儿都不能认真将某件事做完。比如有的幼儿在画画,但是当看到其他幼儿在制作龙虾时,觉得龙虾很有趣,就放弃了未完成的画去制作龙虾。在美术区域经常出现这种情况,主要是因为幼儿游戏不明确导致的。因此,为让幼儿在美术区域活动中更加专注,教师必须要在投放材料前,明确活动的目标,幼儿要根据制订的目标开展活动。

比如,在制作贝壳手链或项链活动中,教师在提供贝壳、吸管等材料时,首先要让幼儿利用鱼线,将贝壳串联成贝壳手链或项链。其次,教师为幼儿提供碳素笔、小挂坠、扇贝和毛根后,要让幼儿使用碳素笔对贝壳进行彩绘,并使用毛根将小挂坠与彩绘好的贝壳进行连接。最后,教师再为幼儿提供橡皮泥、蜡笔、纸盘、贝壳等材料,让幼儿为纸盘涂好颜色,利用贝壳装饰成简单的小花、小树、小鸟等,并填充各类颜色。教师所提供的这三组材料,都有着明确的目标,让幼儿在活动中有了具体目标,能逐步养成认真细致的习惯。

三、根据活动主题投放材料

活动主题关系着美术材料的选择定位,因此要根据活动主题的变化,相应投放各类美术材料。教师要留意幼儿生活,从活动中挖掘美术表现题材,可以根据幼儿近期热门话题来开展适宜的美术活动,其主题要和幼儿现实生活经验紧密联系,让幼儿内在活动潜力得到激发,要顺应幼儿发展需求,让幼儿在美术活动中发挥自己的创新能力与发散性思维。

比如,在海底世界主题活动中,在美术区域活动中投放材料时,要区别所投放的材料与海底世界主题相符合,这样对帮助幼儿明确目标很有利,所创作的作品也符合海底世界这个活动主题。活动之后,教师还要将幼儿的作品在展示墙上进行展示,也可以用于装饰教室。而幼儿也能够收获到成功的喜悦,并激发自身探索求知的欲望,不断提高实践动手能力。

四、活动中教师对幼儿的指导

在区域活动与美术活动整合过程中,既要为学生提供丰富的活动材料,还要营造轻松、自由的活动氛围。这时候,教师的重要性便凸显了出来。在美术区域活动中,教师经常为幼儿提供各种题材的美术工艺作品,比如国画、水粉画、瓦片、工艺盘等,这些作品的艺术性很强,能培养幼儿的审美能力。但是幼儿在欣赏这些美术工艺作品时,一般都是凭着自身喜好,很难领悟到美术工艺作品的深刻意境。而教师此时就要及时介入,引导幼儿认真研究美术工艺作品,并展开联想,积极拓展自己的思维。

幼儿园美术活动的有效整合 篇3

关键词：绘本 美术活动 整合

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0248-01

绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是一种图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。将绘本教学融于美术活动中是以美术为切入点，发展幼儿的美术、语言能力，培养幼儿敏锐的审美感知能力，丰富幼儿的审美情感，提高生动的语言表达能力和审美创造潜能。

1　精选绘本，是有效整合的前提

《纲要》中提出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”因此，我们从视觉角度去理解绘本，老师要借绘本为载体进行美术教学，应该站在幼儿的立场上，多从视觉方面挖掘画面的表现手法，注意考虑孩子的年龄特征、心理需要、可接纳性。教学过程中，要鼓励孩子大胆尝试，在探索中掌握新的绘画表现手法，并最终从感知欣赏转化为探索创新。有些绘本是在美术技巧上引人注目，如《小黑鱼》《蚂蚁和西瓜》；有些绘本在色彩上吸引大家，如《变色鸟》《母鸡萝拉去散步》；有些绘本中人物的表情变化极为有趣丰富，如《胖国王和瘦皇后》；有些适合于美术欣赏，如《夏日的海湾》，画面中光影与色彩的相互变化，特点鲜明；有的适合于动手制作，如《老鼠嫁女》《爷爷一定有办法》；还有的可以创造性设计，如《白羊村的美容院》中白羊们的发型，《小老鼠的漫长一夜》中小老鼠的那条毯子等。很多绘本插画家的作品往往像孩子的作品，常常在表现的情节上、动作、表情上吸引读者，这些都可以让孩子在美术活动中模仿或是以此为背景进行创作。只要善于发现这些美术的元素，就能使之成为生动的教学资源。

2　优化环境，是有效整合的基础

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动幼儿主动意识、探索知识的内在动力。教学中，教师应该努力为孩子们创设自由、宽松的作画环境，鼓励和引导他们想象出各种独特的点、线、形来装饰画面。如教学小班绘本故事《方格子老虎》時，活动导入以文激趣，教师用娓娓动听的语言引导孩子走进有趣的故事情节，激发孩子的学习兴趣，为幼儿创造了“零压力”的作画环境，同时借助故事中的美术元素向幼儿介绍竖线、横线很直观，这样的做法符合小班幼儿的年龄特点。“虎妈妈的横条条，虎爸爸的竖条条、虎宝宝的方格子线”的情节，使原本枯燥的教画横、竖线条变得生动而有趣，有利于幼儿激发幼儿自主地去探索线的的画法，为美术活动增添了乐趣和动力。

3　准确定位，是有效整合的核心

教学目标的制定必须是合理的，如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也将收效甚微。准确定位教学目标要注意：（1）目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。（2）目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。（3）要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

如《方格子老虎》活动目标为：（1）喜欢绘本，感受故事中简单诙谐的语言。（2）用横线、竖线组合学画方格子的技能装饰老虎。又如大班美工活动《白羊村的美容院》活动目标为：（1）欣赏绘本中各种摩登羊的时髦发型，尝试与同伴合作，运用剪、折、卷等方法一起设计、制作假发，体验合作带来的成功与乐趣。（2）大胆地用语言表达自己的审美观点，提高审美情趣。

4　环环相扣，是有效整合的关键

将绘本与美术教育活动整合的美术活动应该遵循“以美术体验为主，绘本阅读为辅”的原则。小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快乐，主要进行的是涂色、画圈、摆涂等活动；中班阶段要注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为幼儿表达自己生活感受的一种方式；大班阶段可增加一些美术欣赏活动，帮助幼儿积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力。常见的教学方法有情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，教学中要注意选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。

如大班美工活动《白羊村的美容院》，通过一群拟人化的白羊展演美发情景，使故事充满幽默与风趣。画家笔下的白羊，无论是清纯的小绵羊还是多彩多姿的摩登羊，都以夸张的姿态和创意的表现，淋漓尽致地表现着各种不同的美，为我们展现了一个丰富的、多元的视觉盛宴，也为本活动的开展提供了优秀的欣赏范例。在教学中，我根据文本特点，适当地删减了故事情节，将绘本与美术活动进行有效整合，设计了“绘本引入—幼儿动手操作—教师示范讲解—分组合作制作—幼儿时装表演”的教学环节，在故事中借助PPT图片，引导幼儿欣赏各种各样的直发、卷发、庞克花式，既增加了故事的趣味性，又提升了幼儿的审美情趣。在制作卷发时，引导幼儿先动手操作、探索制作卷发，幼儿始终在愉悦的氛围中进行创造性学习。这样的做法寓教于乐，低耗高效，效果良好。

5　情感体验，是有效整合的升华

《纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。绘本是耐人寻味的：它纯净而迷人，简单却经典。薄薄几页，却承载着不同的欢乐与泪水；寥寥数笔，却勾勒着你不为人知的内心世界。如小班美术活动《方格子老虎》，教师以故事引入，讲述了一只小老虎出生后，爸爸妈妈为给虎宝宝画什么样的花纹，幼儿一下子就被吸引过来，纷纷表达着自己不同的见解。接着教师继续引导幼儿在绘本欣赏中进行体验，通过虎爸爸想给虎宝宝画竖条纹、虎妈妈想给虎宝宝画横条纹，引导孩子通过猜想、表达、想像、探索横、竖线的画法。紧接着由于虎爸爸、虎妈妈的意见不合吵架，小老虎为了不让爸爸妈妈再吵架，就把自己身上画上了许多虎爸爸、虎妈妈各自喜欢的横、竖条纹，结果变成了方格子。整个活动深深吸引孩子们的注意力，他们和虎宝宝一样爱爸爸妈妈，希望父母和睦恩爱。幼儿在了解绘本里浓浓的亲子情中，融入到绘本的情境中去，他们扮演着小老虎学画爸爸、妈妈喜欢的横、竖线，小老虎自创出来的方格子。

幼儿园美术活动的有效整合 篇4

评价改革是学前教育课程改革的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了实施发展性评价的要求。教师在美术活动中的评价行为应以这一要求为出发点，以实现美术活动的最终目标--培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展为最终落脚点，实现教育评价的价值。那么，如何才能在美术活动中实现这一价值，结合具体的实践，笔者总结了以下几点对幼儿美术活动进行有效评价的方法：

一、明确评价目的，树立正确的评价观

美术活动的评价不能偏离了发展”的轨道，它是此次教育活动的终点却又是下次教育活动起点，在美术评价活动中发现、分析、研究、解决问题，为以后的美术活动打好更好的基础，使得评价活动对于幼儿而言是真正有价值的活动而非“走过场”环节，起到真正提高幼儿在艺术方面素养的作用。因而不能因评价是美术活动中不可或缺的环节，为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。

比如：在小班《绕毛线》的绘画教学中，活动目标之一是顺着同一个方向涂色。幼儿的绘画速度不一，对于仅有十五分钟的教学活动，在幼儿绘画作品完成后还有的点评环节，可以说时间是不宽裕的。在活动中我没有因部分幼儿完成了绘画活动，在紧迫时间压力下就提前匆匆进入点评环节，而是把美术活动中每一环节做透，对于较快完成作品的幼儿，我请他们和画好的同伴一起说说自己的作品，有的幼儿指着别人的作品说：“你的毛线乱乱的，你看我的，沿着一个方向画”，被指出问题的幼儿回到座位沿着同一方向又画了几笔。较快画好的幼儿自己进行讨论，既避免了消极等待时间隐性浪费，也给画的慢些的幼儿完成作品提供了时间，而之前他们的交流过程，也为点评环节做了铺垫。

二、综合运用评价方法，关注幼儿的个体差异

评价方法有多种多样，任何一种教育评价方法都有自己的适用的范围和界限，都不是万能的。因此，教师在进行美术活动评价时，应将多种评价方法综合运用，取各个评价方法之长，并根据不同的情境与要求，运用适宜的评价方法，发挥评价的作用。同时，幼儿发展具有个体差异，应尽量少进行幼儿间的横向比较，多使用纵向评价，关注幼儿的成长与发展。

比如在绘画教学《我的小汽车》开展前，首先请幼儿观察自己带来的玩具汽车，说一说自己的小汽车，了解幼儿已有的经验；再组织幼儿到马路上观察了马路上来来往往的车，丰富幼儿的感性经验。这样对预设的教学活动进行适当的调整，也便于对幼儿经过《我的小汽车》绘画教学后表现出的水平与进步进行纵向评价，从而做到关注幼儿的个性与差异性，增强幼儿的自信心，促进每位幼儿富有个性的发展。

三、评价主体多元化，发挥各方的积极主动性 评价主体应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，而应充分发挥家长、本班幼儿甚至平行班幼儿的主动积极性，通过讨论得出评价结论。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势，幼儿虽年龄小，经验少，但依然是独立个体的人，有自己的想法与观点，不容忽视；家长对幼儿的了解比较细致，评价也就比较有针对性；教师站在教育者的角度对幼儿进行评价，有利于为幼儿提供专业性的指导与帮助；平行班的幼儿年龄差不多，但原有经验水平不同，教师的教育方式也有差异，会与本班幼儿表现出更多不同的特质，他们的评价使得评价的结论更全面、更丰富。

比如在命题画《人人运动》教学中，我就借用平行班的小朋友，与本班幼儿一起欣赏作品，说一说 “你认为这幅画好在哪里、哪方面改一改会更好”，幼儿纷纷提出了自己的看法：“颜色很好看，如果画小一点会更好看呢。”“我喜欢他画的那个踢皮球的人，但腿画的弯一点就更好了。”等等。然后请幼儿将作品带回家，和家人一起欣赏，家长可以把想法直接与幼儿交流，也可以用短信、小纸条等方式与教师进行沟通。通过这样的多元的评价主体，提高幼儿的积极性，从而更愿意主动绘画出富有创意的作品，也在活动中提高了自身的能力。

四、评价语言的规范性与激励性，促进幼儿向上发展

教师进行评价时，虽然应根据不同年龄、不同个性的幼儿采取不同的表达方式，但是离不开评价语言规范性与激励性的要求。为此，评价要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，发现并理解幼儿独特的创意、个性化的表现方式等，尤其是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的角度去试图理解其意。总而言之，教师应捕捉幼儿活动中的闪光点，给予激励性的评价，激发他们大胆作画的热情；同时又要准确把握幼儿的不足，通过改进教学方法或制定个别化教育方案，促进幼儿能力的进一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教学中，有位幼儿给雪娃娃戴上了墨镜，他说：“阳光照在雪上，太亮了会刺眼，给它戴上墨镜就不会了。”我说：“你真贴心”；有位幼儿在雪娃娃旁画了燃烧着火焰的柴堆，他说：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我说：“你真好，可是有火雪会融化，还有什么办法让他不冷呢？”幼儿说：“给他穿件衣服，戴上帽子”“还可以让雪娃娃做运动”于是该幼儿在雪娃娃手上画了一个皮球。幼儿对自己作品有非常“奇妙”的解释，作品中反映着他们的生活经验，也体现了一种人文关怀的情感与人情味，使得幼儿的作品显得格外生动。

幼儿园美术课堂教学的有效性 篇5

目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已经有一段时间。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，下面是我在提高幼儿园美术课堂教学有效性实施中的几点浅见。

一、选择有效性的内容

教育内容是幼儿园美术教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的谨严和视野。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿 的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公开教学活动中，我选择了绘画活动《小鱼吹泡泡》，从活动的一开始幼儿就好无兴趣，整个活动下来让人感觉活动氛围较冷清，内容过于简单、、、、、造成这个原因主要是我对本班的孩子的绘画发展水平还不够了解，由于我是刚接手我班的孩子，不知道我班孩子的绘画水平不错，圆的学习对于他们已经会了，最糟糕的是《小鱼吹泡泡》这个活动他们在小小班就已经上过了，所以这个活动对于我班的孩子来说，已经不适合他们现有的水平，对他们来说已经没有挑战性了。这也正是我这个活动失败的原因。所以说美术活动内容的选择对于美术课堂的教学是非常重要的，是美术课堂教学有效性的前提条件。

二、创设有效性的情境

幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。而幼儿思维具有形象直观特点，所以幼儿园美术教育必须以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。如以下几种情境设计是非常有效的。

1、借助多媒体技术，创设模拟情境

多媒体技术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。多媒体的应用使幼儿在教学过程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。幼儿美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培养幼儿兴趣和想象的空间。这样可以提高课堂中孩子的学习兴趣，进而提高课堂的有效性。如在小班的一次美术活动《圆的组合》中，我先利用多媒体情境设计出一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。然后演示圆的组合。（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只毛毛虫。（2）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只蝴蝶。（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一串串葡萄。再讨论探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。最后全屏显示，幼儿欣赏作画。演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。在活动中，以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。课件符合启发性原则，努力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼

儿再操作的愿望。这样不仅提高了幼儿课堂学习积极性也改善了教学的环境。

2、联系实际生活，展示真实情境

创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培养其观察力、想象力和浓厚的兴趣。教师要善于观察发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿经常多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。如开展“各种各样的房子”的美术绘画活动：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和马路上形形色色的房子。教师边让幼儿观察边提问，如：“马路上都有哪些房子，它们长什么模样呢？”“它们身上都有什么图案、花纹和颜色？”等等问题。然后教师再进一步引导幼儿：除了你们家附近常见的房子之外，还有很多与众不同的房子，如：庙里的房子、美式房子、欧式房子、、、、、、让幼儿体验不断探索，有所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。说明了在课堂上，联系实际生活，展示真实情境可以有效的提高幼儿园美术课堂教学。

3、联系幼儿实际，展示故事情境。

维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最邻近发展区。因此情

境设计一定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。如《拔萝卜》这节主题画，就需要老师首先让幼儿听故事，了解故事的人物次序和对话情景。引导幼儿随着故事情节的发展边讲边画：（1）、教师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜”（2）、教师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请老婆婆来帮忙。”就这样顺着故事情节的发展，直到把萝卜拔起来。然后请儿童把具体画面描绘下来，儿童会结合自己的想象力画出各种各样的萝卜、人物和动物。这样可以避免作品的雷同，提高幼儿的想象创作能力。且故事是幼儿比较喜欢的，可以提高幼儿的情趣，增加美术课堂的有效性。

4、开展课堂活动，表演体会情境。

教师可以在课堂活动中开展，情境表演。让幼儿进行体会表演，这样可以提高课堂的有效性。如“吹泡泡”一课:教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定 的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大„”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有很大的作用。又如开展先描画《做早操》这一活动时，首先让幼儿让幼儿欣赏《早操》演示画面，然后展开讨论：为什么我们每天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导幼儿观察做操的不同姿态。手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或弯腰，然后让幼儿画出各种动作。本节课通过动作演示的方法，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿态。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。并起到激发幼儿绘画兴趣，拓展想象思维的最终目的。从以上两个例子子可以是说明表演体会情境在幼儿园美术课堂中开展，可以提高幼儿美术课堂教学的有效性。

三、有效性的问题与引导

“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。幼儿园美术教学活动，老师都会设置一些

问题来让幼儿回答，来帮助幼儿理解作品，理解内容，或使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如中班美术活动《画螃蟹》。有位小朋友只画了些很小的螃蟹，比较均匀的分布着，主题不突出。老师说：“请你再些大只的螃蟹好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大只的螃蟹的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小螃蟹如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让螃蟹妈妈游到身边来吧”并示意可以在小螃蟹中间叠画一条大螃蟹，同时，再引导幼儿怎样把螃蟹妈妈和小螃蟹分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。

多元整合幼儿园活动课程 篇6

课程理念： 纵观20世纪80年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势，我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。《多元整合幼儿园活动课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，在对2-6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结上海市从一期到二期课程教材改革的10年历程，尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践，在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。以幼儿发展为本的思想 众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字，即 “怎样发展”，“如何看待发展”，“如何有效发展”。说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为本”，明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。“关注个别差异。促进每个幼儿富有个性的发展”。“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步；汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，由行为主义心理学、认知心理学的内外分离走向内外结合；由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据“0-3岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（3-6岁）发展的大纲”的思想设计本课程。主题从“我”（幼儿）--“小小的我”、“长大的我”、“了不起的我” 出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性：全面性--幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展。全体性--所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。差异性--尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征。持续性--所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质整合的学前教育理念。2 努力实现课程的整合与共生： 当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。有鉴于此，本课程的整合还体现在教育观念--活动目标--活动内容--教育资源--教育方法、手段--幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。教育观念--价值观、哲学观、儿童观，合理吸纳各流派教育理论的合理内核。活动目标--认知、情感、技能等方面。活动内容--五大领域、三个方面（共同生活、表达表现、探索世界）教育资源--人力资源：家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。财力资源：信息、材料、自然领域、社会领域 教育方法、手段--游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、个别、讨论、交流等。我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经

验的积累和视野的拓展”。努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展区”。使幼儿获得最基本的感性经验，得到最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。

与此同时，我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸到教师的预设活动之中，或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映，是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排，通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计划表中，凡打上*的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性地使用。3 注重多元文化影响，开启幼儿多元智能：随着全球经济“一体化”进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，优秀经典的中外儿童文学作品（三只小猪、七色花等）、反映中华传统文化（中华武术、国粹京剧等）、体现我国地方特点、民族文化（少数民族风情等）的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了个别的奇特个体外，几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。”（加德纳）因此，《多元整合幼儿园活动课程》，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中。

二 课程框架： 《多元整合幼儿园活动课程》是依据2001年 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》建构的。国家有关学前教育的政策法规，幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展。同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念：

其一：以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个人有不同的发展速率。

其二：彻底打破单学科的体系，力图使班级两位教师单学科的分工状况成为历史。强调通过两位教师的共同执行主题活动，提高教师综合教育能力和素质，促进教师专业化水平的提高。其三：关注幼儿个体需求与发展，突出区域活动在个别化学习中的重要作用，改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径，努力体现幼儿园教育活动的游戏化、个别化。其四：本课程主题内容的安排，原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构逻辑序的，但这个序在执行中不是一层不变的，最合理的序是最适应本班幼儿实际发展情况的，所以教师在运用中还得要从实际出发。本课程是以主题为核心构建的，它主要由主题说明与目标、主题活动计划表、活动进程一栏、活动设计和活动评价五部分组成。

1．主题说明与目标 是对该主题作一个简单扼要的介绍，主要说明了该主题对幼儿五大领域发展的关联性及主题实施的预期目标。但主题目标不完全等同于幼儿的发展目标。

2．主题活动计划表 它是有活动名称、活动内容、活动进程、活动形式、重点领域、幼儿用书、配套材料等七部分组成，每个部分都作了概要的提示，可以帮助使用者清楚地了解该活动的实施安排，形成对该主题有一个全面的了解，是给教师运用本课程时做参考，教师在运用时可根据需要选择性地使用。

3．主题活动进程一览 介绍某一内容在幼儿园一日生活多个环节中的主要实施建议，以体现幼儿园课程存在于幼儿的一日活动各环节，是幼儿园与家庭、社会三方面共建的思想。凡是打有*的，表示该活动还提供详细的操作过程。

4．活动设计： 为使用者提供了活动的详细操作步骤。但它不是封闭的、不可改变的；活动设计只是为方便大家的使用提供具体的参考，使用者可以根据自己班级幼儿的实际情况和本地区的特点，有选择的使用。尤其是建议与提示，留给了使用者充分的想象与创造的空间。

5．活动评价： 活动评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量，促进幼儿发展的必要手段。

幼儿园美术活动的有效整合 篇7

一、课前准备“活”起来, 营造有效学习的氛围

课堂气氛是提高教学活动有效性的前提, 它影响着幼儿的学习积极性、表现力和创造力。每个幼儿都非常喜欢美术课, 但是他们比较讨厌单一的蜡笔画, 所以我们应该提供更多的涂色工具, 比如:水彩、水粉、炫彩、水墨, 扩大手工课的比例, 提供更多的美术表现形式, 只要你耐心地准备, 那么他们会在你营造的氛围中表现出惊人的创造力。

二、课前导入“诱”起来, 营造有效学习的情境

“诱”即是诱发、诱导、诱惑, 对这些性质的东西, 大家都是难以抗拒的, 特别是孩子的心理特点, 他们更容易被其吸引, 从而融入美术活动的情境之中。

例如, “小黄和小蓝”的教学内容, 我设计了如下片断:

准备:三个盛有红、黄、蓝三原色溶液的玻璃杯。

师:小朋友们, 看看这是什么?

生:红、黄、蓝三种装颜色水的杯子。

师:下面我们用三种颜色变个小魔术, 我们把蓝色和黄色的水倒入一个杯子中, 会怎样呢?

幼儿尝试, 调出绿色, 幼儿颇感惊讶。接着让幼儿把黄色和红色, 蓝色和红色的溶液, 调出橙色、紫色。幼儿会被这种直观的表现方式所吸引, 随之产生智慧的碰撞。

美术活动可以通过诱导, 不断变换课堂教学模式, 设计多样有效教学方式, 营造有效学习的情境。

三、教学过程“实”起来, 培养有效学习的环境

尹少淳先生在《美术“好课”之我见》中提到“课不可能十全十美, 十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的, 有缺憾是真实的一个指标。”许多的公开课、示范课、教研课都有“作秀”的嫌疑, 表面上很好, 但成本与幼儿收获远不成正比, 这样的课我们只能用来观赏。

例如:《动物朋友》一课, 教师轻点鼠标, 屏幕上出现多媒体课件, 音乐响起, 幼儿被带到了令人眼花缭乱的“动物世界”, 遇到了各种各样的动物, 它们发出声音开始自我介绍, 同时出现了虚拟导游“卡通人”提问:“小朋友们猜猜这些是什么动物?”……接着就是出示森林背景, 绘画后教师请幼儿戴着动物面具猜谜、游戏、唱歌。整堂课, 形式多样, 该用的活动基本上都用上了, 幼儿也积极投入, 可谓眼花缭乱、热闹非凡。可是我们仔细分析幼儿到底在这个美术活动中学到了什么?没有明确的学习目标与任务, 没有讲授相关的技法与知识, 幼儿的想法也没有在课堂上表现出来, 幼儿没有提出一个问题, 教师也没有动口提一个问题, 课堂俨然成了课件和教具的主角, 学习效果也很不理想。

所以, 我们应该分清楚什么样的方法可以采用, 什么样的现象不能效仿, 应该针对自身幼儿园的实际, 探索出实实在在的活动过程, 使成果与投入成正比, 或取得更高的回报。

四、课堂结尾“鲜”起来, 调节好有效学习的结尾

一个成功的美术活动, 精彩的结尾余音缭绕, 使人回味无穷。教育心理学认为:在课堂教学开始的几分钟内, 幼儿的思维逐渐集中;在活动中间段思维处于最佳活动状态;随后, 思维活动水平逐渐下降。分析现状, 我们可以发现, 一个教师会在活动导入上苦心经营, 对结尾部分却不够重视, 往往因时间不够而草草了事。所以, 我们应该注重美术活动结尾, 提高其有效性。

(1) 评委式结尾

比如, 我制作了五张评委卡, 并设计一个评委席, 作业后选出5位幼儿作为评委, 发评委卡。并让这5位幼儿选一张认为画的好的作品拿到评委席前。对这样一个评委机制, 幼儿的热情是很高的, 带动了全班幼儿的学习。

(2) 启下式结尾

通过设置一些情景, 巧妙地将本节课和下节课的内容衔接起来, 起到了承上启下的作用, 这样能激励幼儿根据提示对下一次美术活动的任务作准备和研究。通过这样的收尾处理, 激发了幼儿的求知欲和好奇心, 激发他们想马上实践探究的迫切需要, 为下节课的教学奠定了基础。

例如, 在《热闹的元宵节》中, 幼儿用蜡笔绘出了一幅幅稚趣的图画后, 教师提问:你们都画得很棒, 其实我们不仅可以画, 还可以用手工的方式表现热闹的元宵节, 比如做花灯, 下一次美术课我们一起来做花灯好不好?幼儿表现异常活跃, 这样的结尾, 能使幼儿对将要学习的新内容跃跃欲试。

(3) 童话式结尾

如《猴子》一课的结尾部分。

提问:请大家分组把自己用橡皮泥捏制的猴子等摆放在一起, 自主分配角色, 合作创编一个童话小故事, 然后把泥塑作品作为玩偶进行表演。

幼儿表现的异常兴奋, 他们立刻投入到活动中, 自主分配, 而在上讲台表演中, 他们的表达欲望更加强烈。这样的结尾, 使得幼儿的主体意识更加明确, 在活动中他们的情感被调动了, 幼儿的综合能力也有了很大的提高。

(4) 生活化结尾

如《相框装饰》一课的结尾。

提问:这节课我们把自己带的一些照片制作了很多漂亮的相框, 大家想一想, 我们可以把这些作品用来做些什么呢?

幼儿1:我们可以用这些装饰自己的教室。

幼儿2:老师, 我觉得自己家的墙壁上空空的, 可以用作品来装饰自家的墙壁, 使家更美!

幼儿争先恐后地发表自己的意见, 一致认为可以用来美化生活, 而且他们迫不及待地想用自己作品装点空间, 使得幼儿学习的知识在生活中得以应用。

幼儿园美术活动的有效整合 篇8

[关键词]美术活动；兴趣；小班

刚开始接触美术活动的小班幼儿，在活动中时常会见到这样的景象，不管老师本次活动教的内容是什么，他们会毫无目的地在纸上胡乱图画；或者有的孩子则大声地叫着：“老师，我不会画！”那是不是孩子们不喜欢？不愿意参加美术活动呢？不是。瑞吉欧学前教育系统提出：美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效语言。美术对于幼儿而言，是自我表现的一种方式，在幼儿成长的过程中，从他能用笔进行随意涂鸦的瞬间起，他就已经在自发地运用美术语言表现自我了。教师应该尽可能地创设充满乐趣的美术环境，力求将美术教育活动变得足够有趣，让幼儿在玩中学，在学中玩。那如何充分地调动幼儿主动学习的兴趣呢？我认为可以从以下几方面出发：

一、选择有“趣”的教材、材料

1.选择幼儿熟悉或感兴趣的题材

新《纲要》中明确指出，艺术教育的目的是培养幼儿的审美感受能力，提高审美情趣，而非传授技能。加之，小班幼儿生活经验比较少，往往只对生活中熟悉的事物或平时接触较多的一些东西感兴趣，幼儿往往更容易被贴近生活实际的内容所吸引，从而产生积极动手操作、大胆想象的欲望，成为活动的主体。所以，要激发幼儿学习主动性首先在选择小班美术活动教材时就应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材，例如“一串红”“小鱼吐泡泡”“好吃的糖葫芦”，这些都是幼儿所十分熟悉并且喜爱的事物，这样的教学内容能够很容易激起幼儿的情感共鸣，从而产生兴趣，进行主动学习。

2.准备丰富且有趣的美术活动材料

幼儿运用工具的过程，不仅是技能的训练，也是培养绘画兴趣的有效手段。例如：手指点画《彩色的雨滴》，让每个幼儿利用自己的手指这一有趣的绘画工具，画出雨滴的形状；又如：在蔬菜印画中利用形象的蔬菜切面，幼儿通过压印画出不同的图形，蔬菜本就是幼儿所十分熟悉的，通过多种蔬菜切面的呈现，能够很快地激发幼儿的生活经验和相关情感，使他们积极参与到活动中来，所以当孩子们看到自己的这些“杰作”时，自然而然就能体验到成功的愉悦，既产生了对美术活动的兴趣，又训练了一定的技能，因此美术活动材料的选择不仅要丰富而有趣，更要结合幼儿的年龄特点来选择适合的。两者相辅相成，有效结合，从而帮助幼儿培养对美术活动的兴趣。

二、创设审美环境，激发动机

选材确定好后，要想方设法为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，同时也是一个充满情感色彩的审美环境，以引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，进而转变为绘画的冲动，这样他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的动机。比如，在绘画小蝌蚪时，教师把小蝌蚪放在玻璃瓶内，然后利用幻灯片把小蝌蚪的姿态放映出来，小蝌蚪在灯光的照耀下游来游去，教师指导幼儿观察作画，虽然在教学过程中教师未动一笔，但却为幼儿提供了良好的观察环境，通过观察和自由想象，幼儿肯定会绘画出活灵活现、姿态各异的小蝌蚪。

三、设置趣味无穷的活动环节

小班幼儿具有好动、好模仿、行为易受情绪支配等年龄特点。因此在活动中首先要从激发幼儿的兴趣入手，充分吸引住幼儿的注意力，调动起幼儿参与活动的情趣。我通过实践、观摩、阅读相关书籍，发现有以下几种较好的，较为适合小班幼儿的活动导入方式：

1.游戏导入

新《纲要》明确指出：幼儿园教育要以幼儿为基本活动，寓教育于各项活动之中。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上来说幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”因此，在美术活动的开始部分如果能用一个与教学内容相关的游戏来导入整个活动主题，必定能很快吸引住孩子们的注意力，调动他们主动学习的积极性。例如，在《颤色变变变》这节活动中，活动开始，老师就玩了一个《抱一抱》的游戏，幼儿听教师的口令几人抱—抱，然后导入到本次活动的中心内容——颜色宝宝也来抱—抱，幼儿的兴趣很大，玩游戏时就十分专注，也帮助他们更好地理解了颜料和如何将两种颜色的颜料混在—起。

2.故事导入

孩子们都爱听故事，故事生动、活泼的情节极具吸引力，便于幼儿理解接受，在他们的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。例如在“彩色的雨滴”活动中，我以故事的口吻引导幼儿创作：雨滴宝宝们可真是顽皮，嘣的一声跳到绿色的草地匕和绿色的小草做朋友，变成了绿色的雨滴；又跳到了红色的枫叶上和枫叶做朋友，变成了红色的雨滴；最后又跳到了黄色的花朵上和花朵做朋友，变成了黄色的雨滴。孩子们—边听着故事，一边看着形象的课件，马上对彩色的雨滴有了形象的感知，完全投入了彩色雨滴这—幅充满童趣幻想的画面中来，对接下来的手指点画充满了兴趣。

四、引导幼儿自由发挥，独立创造

幼儿园小班艺术领域活动方案整合 篇9

1、在游戏情境中感受歌曲的旋律，愉快地学唱歌曲《谁找我呀》。

2、对生活中各种各样的电话铃声产生好奇。

3、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

5、体验歌唱活动带来的愉悦。

活动准备

1、幼儿和家长一起制作的各种有趣的手机。

2、多媒体课件：打电话的动画。

活动过程

一、演唱歌曲《谁找我呀》

师：(多媒体播放美丽的森林背景)森林真美呀!我们一起来玩打电话的游戏好吗?(播放音乐，唱歌表演打电话。用问答的形式创设游戏情景：“喂，喂，喂，请问你找谁?”“我要找_×。”“找我干吗呀?”“和我一起做游戏……”)

二、在情景中感受、学唱歌曲

1、给小狗打电话(多媒体播放手机图案和动物电话本，拨打电话。)

师：小狗家的电话号码是多少?(幼儿看动画读电话号码，当铃声响起时，播放歌曲《谁找我呀》：你打我电话，找我有事吗?我正忙着呢，请你多等一下。马上就来了，马上就来了，你别挂!)

师：咦?小狗的电话铃声和我们的电话铃声有什么不同?(音乐铃声，会唱歌的铃声……)

2、给小免打电话

师：你们听到小兔的电话在唱什么?(教师根据幼儿的回答替换歌词重复唱。)

师：(扮演小兔接电话)“你好呀，我是小兔，找我干吗呀?”(鼓励幼儿用完整语言大胆说出自己的想法，如“小兔，我想请你去公园玩……”。)

3、给小鸭打电话师：我也想打电话给我的动物朋友，听谜语，猜猜我的电话要打给谁。

(唱出谜语：我有圆脑袋，穿着黄黄衣，走路摇摇摆，猜猜我是谁。幼儿回答正确后，再唱：唱歌呷呷呷，爱吃鱼和虾，我是小鸭子，你们猜对了)师生共同拨打电话，教师范唱歌曲《谁找我呀》。

4、给大象打电话

请幼儿说说大象和小免的电话铃声有什么不同。让幼儿辨别声音粗细、快慢的不同，并学唱大象的歌曲铃声。

三、设计歌曲铃声

师：小动物们的电话铃是歌声，真好听!我们也给自己设计一个音乐铃声吧!(教师演唱一首幼儿学过的歌曲作为自己的手机铃声，启发幼儿运用学过的歌曲为自己的手机设计铃声。)

关于幼儿园开展美术活动的思考 篇10

目前，很多幼儿园，从开展丰富多采的美术活动入手，朝着建设具有美术特色的园所发展。究竟达到什么 标准，就是有美术特色的幼儿园了，目前还没有一个清楚的概念和界定。我们不妨从以下几个方面，从自己的 实际条件出发，因地制宜，朝着建成具有美术特色的园所的目标前进。１．创设环境

具有美术特色的幼儿园，从物质环境的设备、室内外的空间布置、墙饰的美化、各种专栏的设置，都应当 是整体设计，精心布置，处处和谐优美，造型生动，色彩鲜明，使人赏心悦目，体现出美的原则和规律。优美 的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的、潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受 能力。

园内的壁面装饰，室外的用丙烯颜料面在墙上，防雨且褪色慢；室内可用大型画板。不同质地的镜框悬挂 在通道、楼梯的墙壁上。画板和镜框与墙面的比例要合适。为了突出画面的效果，镜框不宜太花。画面的内容，在符合儿童年龄特点的前提了，可选择艺术形式、艺术风格、表现手法完全不同的作品定期进行更换。墙壁 上适当安些多宝架或搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属、石膏等材料制成的雕塑作品，发展儿童的空间感 觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶。２．给儿童创设必要的表现条件

幼儿园要给幼儿提供进行集体作画的磁砖墙、水泥墙、黑板或大张画纸。画墙前应有放颜色、插笔、抹布、纸和水瓶的画架、画匣、小板凳。准备大小型号不同的毛笔、扁头水彩笔、板刷等。儿童可以画较细的线条，也可以大面积涂染。颜料的浓度要合适，也可在颜料里打些面粉，以免流淌。集体作画的场所可以发展儿童 的社会性，培养幼儿的交往能力，评价自己和他人作品的能力。另外，还可给儿童提供小画板、小画夹，利于 幼儿室外作画。

幼儿园应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，在不同质地、不同颜色 的纸上绘画，用不同的材料进行粘贴、造型，发展自己的感受能力，加强对各种材料的认识。大自然中的沙土 泥石、花草叶木，废旧的箱盒瓶盖，纸材，棉丝，布头等等，都可提供给幼儿进行广泛的美术活动。

３．教师要不断更新教育观

幼儿园的美术活动不是作为任务加给儿童的。长期以来，我们比较偏重的是教幼儿进行美术活动。教师定 活动内容，确定表现的形式和方法，先画什么，后画什么，怎样剪，怎样粘，都完整地教给幼儿。这些活动虽 然也有幼儿的动手操作，但目的仅仅是为了让幼儿掌握工具的用法，发展某种技能，能够画出一张完整的画或 做出一件作品，而不是利用掌握的技能和经验去进行创作。这样的活动只能算是一种摹仿活动。虽然老师示范 后也要求幼儿想的与老师的不一样，可以添画其它的景物，但由于没有真正激发儿童的独创兴趣，孩子的画面 仍旧多是临摹范画，千画一面，没有个性。因此，幼儿进行美术活动的过程中，教师要仔细观察每一个幼儿的 表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励幼儿自己确定绘画主题，自己选择材料，探索材料的用法，寻求解决 问题的方法。在儿童遇到困难时，教师根据情况给予示范，引导，绝不能包办代替，急于帮助幼儿完成作品。要鼓励幼儿自己独立完成作品，使他们通过自己的努力，得到一种成功的愉悦的体验。孩子的作品可以用来美 化活动室，布置环境，也可以当玩具，充实各游戏区、角。这样就形成一种良性循环。美术活动的作品可以游 戏，激发幼儿进行美术活动的兴趣。游戏中需要什么可以到美术角去制作，使美术活动成为儿童的需要，而不 是专门为让儿童学习美术技能进行美术活动。４．教师要不断提高自己的美术专业水平，结合自己的爱好与特长

有所发展对儿童熟悉的人物、动物、交通工具、花草树木、楼房建筑等形象，要反复练习，做到画时能挥洒自如，造型形象生动，才能吸引幼儿。否则，教师在示范时总是擦擦抹抹、涂涂改改，幼儿就会感到画的形象不好画，从而产生畏难情绪，对绘画的过程没有完整的印象。