幼儿园数学活动的设计

幼儿园数学活动的设计（精选8篇）

幼儿园数学活动的设计 篇1

幼儿园数学教育活动设计与实施

时间：2018.03.15 地点：垫江县教委示范幼儿园 主持：徐雪梅 主讲：吕中琼

参会人员：教委示范幼儿园全体教师

一、幼儿园数学教育活动各年龄阶段目标 小班：

（1）学习按物体的一个特征进行分类。

（2）学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。（3）认识“1”和“许多”及其关系。

（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。

（5）学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。

（6）认识圆形、正方形和三角形。

（7）学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早、晚的时间概念，知道早、晚有代表性情节的日常变化。

1（8）听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆地回答问题，初步学习用语言讲出操作活动的过程和结果。

（9）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。中班：

（1）认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。

（2）学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测群数，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系。（3）学习10以内的序数。（4）认识长方形、梯形、椭圆形。

（5）学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概况图形的两个特征；能按两个特征对同一类物体进行逐级分类。

（6）学习按量（粗细、高矮等）的差异进行6以内的正逆排序；学习按特定的规则排序。

（7）能听清楚老师的话，能按要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动。

（8）能安静地倾听老师和同伴的讲话；学习用语言表述自己的操作活动过程和结果。

2（9）观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验，解决新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展。

（10）能自己选择小组活动，即能根据各个小组的活动情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢选择数学游戏活动。

（11）能主动地、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教师的引导下，能注意和发现周围环境中物体的量的差异，物体的现状以及它们在空间的位置等。大班：

（1）学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零。

（2）学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换关系。

（3）学习10以内数的加减，认识加号、减号，理解加法、减法的含义，初步掌握10以内加减运算的技能，体验加减互逆关系。（4）学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类。

（5）初步感知集合的交集、并集关系及包含关系。

（6）能按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系。

（7）认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；能根据形体特征进行分类；体验平面图形与立体图形之间的关系。（8）学习等分实物或图形；学习自然测量。（9）学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左/向右方向运动。

（10）能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和顺序。

（11）认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们值是不同的。

（12）能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，并能参加较多小组的活动。（13）能清楚地讲述操作活动过程和结果。

（14）能在老师的帮助下归纳、概况有关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。

（15）积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理地摆放、整理活动材料。

（16）能与同伴友好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。

数概念——幼儿数概念教育的要求：

小班：会手口一致地点数5以内的实物，并能说出总数。中班：

1、会正确点数10以内的实物，并能说出总数。

2、学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量。

3、感知和体验10以内相邻两数的等差关系。

4、认识阿拉伯数字1——10。大班：

1、会10以内的倒着数，能注意生活中运用顺接数、倒着数的有关事例。

2、感知和体验10以内相邻的3个数之间的等差关系。

3、感知和体验10以内数除1以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是原来的数。

4、感知和体验两个较小的数之间的互补、互换关系。

5、会解答生活和游戏中简单的加减应用题，理解加减的含义。认识加号、减号、等号，初步认识加减算式并知道算式表示的含义。◎计数

计数教学内容可分为：唱数、按物点数（按物取数、按数取物）、目测数、按群计数。注意点：

1、小班可以学习5以内唱数、中班10以内唱数、大班学习30以内唱数。

2、按物点数包括顺数和倒数，顺数和倒数又分为直线排列数和非直线排列数。

3、小班能按数取物（5以内）；中班能按数取物或按物取数（10以内）

4、目测数先于数数能力发展，可以在小、中、大班进行，但在目测数目上要求有所不同。4——5岁目测最大数是5。

5、按群计数是以按物点数为基础的，是大班活动重点。◎数的实际意义

理解数的真正含义，其由易到难的活动内容是：基数、序数、相邻数、单双数、零等。教师开展这些教学时，需要与数词的教学融合。注意点：

1、基数教学主要围绕三个重点：说出总数、按数取物、按物取数。

2、序数教学要结合教具的排列变化，明确序列的起点和方向。

3、相邻数教学可分以下步骤进行：•以唱数点数方式复习数字。•引导幼儿观察相邻数的图片。•让幼儿明确数字的顺序。同时要注意设置游戏情境，解决实际问题。

4、单双数通常是大班教研内容，主要掌握10以内的单双数，要引导幼儿结合生活经验，解决实际问题。5、0的教育除了联系生活外，还应准备丰富的教具和实物，以让幼儿掌握0在不同场合的实际含义。◎数字认读与书写

数字认读是指掌握认识10以内的数字，并能用数字表示10以内物体的数量。认读多安排在中班，书写则放在大班进行，主要让幼儿掌握握笔姿势和写字的规范。注意点：

1、要多种形式结合，学习数字的认读。当幼儿熟悉字形后，可采用卡片练习做配对游戏。

2、数字书写时间不宜过长，写字的常规和写字的姿势培养比写得好 不好更重要。◎数的组成和分解 1、10以内数的组成一般在大班进行。目标是：理解和掌握10以内数的组成，知道总数比分成的两个部分数大，部分数比原来的数小；理解数组成中的互补、互换规律。

2、学习数的组成，课通过数实物、推理、理解后的记诵三个途径学习。需结合多种方式，让幼儿充分操作体验，忌死记硬背。教师要归纳规律，提升概念。◎数运算

1、数运算主要指10以内数加减运算，主要包括：学习实物加减、口述应用题和列式运算等。

2、口述应用题和纯粹用数字和符号组成的加减题区别在于，应用题寓加减问题于情境中。

3、列式运算内容：•识别符号“＋－=”及含义；•多种形式（根据实物演示列式、看图列式、根据口述应用题列式）呈现列式；•得数为0的列式运算•加法交换律（a+b=b+a）数运算设计要点：

1、结合生活中实例，体验加减法含义。

2、迁移操作活动的经验，进一步理解加减法含义。

3、通过多样化交流讨论，为表象运算做准备。口述应用题设计要点：

1、渗透生活情景，唤起幼儿经验

2、应用题难度要适宜，语义结构有变化。

3、教师口述应用题和幼儿编应用题相结合。

4、关注集体的交流讨论，提示儿童的准确表达。列式运算的设计要点：

1、结合生动情景，将具体转化为抽象。

2、运用多种方式，掌握符号及其含义。

3、兼顾不同水平，充分操作和练习。

4、注重师幼互动，关注集体讨论。集合与模式 集合概念发展特点：

泛化笼统的知觉阶段（3岁前）——感知有限集合（3岁以后空间封闭式集合数图比直线式排列感知容易）——感知集合元素数量阶段（数数、一一对应、视觉性提示）——感知集合包含关系（集合之间存在包含关系和相等关系）集合教学的不同年龄段要求： 小班：

1、知道自己和自己相关物体的归属，体验物体的相同属性。

2、体验1和许多及其关系

3、能按物体的一种特征做集合。

4、能用一一对应的方法做等量集合。

5、会比较两个集合元素的多、少和一样多。中班：

1、能按类的观念做等价集合。

2、能概况物体（或图形）的两个特征并能按两个特征做集合。

3、能按物体两个以上特征或特性做集合和排列。大班：

1、对集合做层级分类，体验集与子集的包含关系。

2、能将物体集合进行多重分类。集合教学的设计要点：

1、渗透生活情景，设置问题背景

2、调动游戏手段，感知巩固概念

3、调动多种形式，加强操作体验（可运用求同操作——按标记求同、用排除法的方法进行操作练习。）

4、学习正确比较，体验多种比较（对应比较的三种类型：重叠比较、并放比较、联线比较）模式教学的设计与组织：

排序是模式的一种，也是模式的根本。模式不仅限于视觉的呈现，还包括声音、动作等呈现方式。

模式特性——重复性（如ABABAB或1，2，3，5，8）和可预测性 模式类型——重复性类型（如ABC，ABC，ABC）和发展型类型（如“ab，abb，abbb，abbbb…）——还可分为实物模式和符号模式 模式教学设计要点：

1、合理、巧妙利用生活情景和故事情景

2、有序体现模式能力发展的渐进要求

3、关注多样化的模式表征 分类与统计

分类活动有：按外部特征分类、按内部属性分类、按数量关系和逻辑关系（通常用肯定或否定标记来代表）分类、两个特征或两个以上特征分类、层级分类（适宜中班末进行）、多重角度分类（适宜大班）分类教学内容主要由三个方面：

1、学习按物体的一维特征分类

2、学习按层级分类

3、学习按二维（以上）特征分类 分类活动设计要点：

1、充分利用自然资源和日常生活情境

2、提供多种形式和材料的操作 统计：

统计教学内容有：

1、通过资料的收集、整理过程，在分类的基础上初步学会简单的统计。

2、能看懂和学习用实物图示、图表和数符号等记录方式的统计。

3、尝试用统计的思想对现实生活中有关的资料信息作出一定的解释与判断。

统计活动的设计要点：

1、充分利用生活背景，感知统计的多种形式

2、提倡幼儿亲历统计过程，分享他人经验

3、明确思维要求，鼓励幼儿尝试对得到的结果作出简单的判断与预测。几何形体

幼儿几何形体概念发展与特点：

1、从拓扑图形到欧氏几何

先区分开放和封闭图形——借助于日常熟悉物体认识几何图形——区分曲线与直线图形

幼儿认识平面图形的顺序：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—椭圆形—梯形

认识立体图形的顺序：球体——正方体——长方体——圆柱体

2、从局部粗糙的感知到完整细致的辨认

3、从与实体向联系的认识到抽象出形体的本质特征。几何形体教育要求：

小班：知道什么是圆形、正方形、三角形

中班：知道长方形、梯形、椭圆形；会用各种几何体进行拼搭和建造活动，体验图形边角关系。大班：

1、能指认正方体、长方体、球体、圆柱体，并能根据几何体的特征进行分类或排列。

2、体验和理解平面图形之间的关系。

3、会将实物或图形做二等分或四等分。平面图形的教学内容主要涉及：（1）认识和区分圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等；（2）理解平面图形之间的关系，并能进行组合、分解和拼搭。（主要安排在小班、中班进行）平面图形的设计要点：

（1）利用多种感官参与区分和识别图形；a.引导幼儿抚摸、观察物体的面，感知物体面的轮廓；b.出示与物体的面形状相似的几何图形，介绍其名称、特征；c.出示颜色不同、大小不同、排列形式不同的图形，巩固对图形的认识；

（2）通过对图形的分割和拼合活动，认识图形之间的关系（3）有机渗透其他教育内容，巩固对平面图形的认识

等分形体的教学内容包括二等分和四等分。从形式上看，主要分为等分平面图形和等分几何形体。等分的设计要点：

（1）与生活实际相联系，在实践操作中学习和体会等分概念。在等分实物基础上等分形体。

（2）等分学具和教具的选择和使用要恰当合理。学前期的立体图形的教学内容：

1、认识和区分球体、正方体、长方体和圆柱体。

2、理解和区分平面图形与立体图形之间的关系。立体图形的设计要点和案例分析

1、通过感官比较、重叠比较感知形体特征。

2、通过自然测量把握形体的主要特征和区别。

3、通过动手操作活动加深对形体特征的认识。量的比较及自然测量

1、量：不连续量（分离量）和连续量（相关量，如：长度、面积、体积）

幼儿认识的通常是连续量。如：多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近。长短——物体两端之间距离的长度

高矮——物体在一水平线上从下到上距离的长度 宽窄——物体横面边长的长度 粗细——横截面直径（半径）的长度 厚薄——扁平物体上下面之间的长度

2、量的比较教学内容：

（1）比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、容积等量的差异。

（2）学习量的正逆排序（3）感知量的守恒

（4）体验量的相对性和传递性 小班：长短、大小比较；3～4正逆排序

中班：高矮、粗细、厚薄、宽窄、比较；6左右正逆排序；体验量的相对性

大班：轻重、容积比较；10左右正逆排序；体验量的相对性和传递性；感知量的守恒

3、量的比较设计要点：

（1）运用各种感官感知、比较物体的量（目测、触摸觉、运动觉－掂、提）

（2）运用发现和寻找的方法感知物体量的差异（3）运用游戏法巩固对量的认识（4）两两比较，帮助幼儿有序推理（5）教具的选择和使用要正确（6）明确区分量的排序和模式排序

排序：将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。分为：按次序规则排序和按特定规则排序。它建立在量的比较基础上。

（7）利用变式感知体验量的守恒

自然测量——幼儿园主要学习自然测量。即利用自然物作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。幼儿长度测量的学习路径

（1）能把长度单位首尾相接地排在一起

（2）重复使用一个单位进行测量；能在测量单位的大小与其数量之间建立明确的相关（3）用尺子进行长度测量

（4）理解零点在尺子上的意义，以及不同单位之间的关系 测量设计要点：

（1）运用不同量具尝试操作实践（2）关键性测量技能要重点演示和强化 二幼儿园数学教育的总目标

1、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏；

2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣；

3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流其操作和探索问题的过程和结果。

4、会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。

三、活动组织与实施

第一，明确幼儿园数学教学活动的特点

⑴幼儿园的数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动； ⑵幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点； ⑶幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。

第二，明确数学教学活动的一般环节及常用的教学方法 第三，基本的教学策略

四、活动反馈——评价卡 评价卡的设计要求： ⒈卡片要有明确的名字，说清楚要让幼儿做什么；

⒉卡片操作内容要与活动目标相一致，但不可以是活动中幼儿操作卡的重复；

⒊卡片的内容设计要与幼儿年龄特点相适宜，富有趣味性，画面美观、吸引幼儿；

⒋评价卡要在成人的指导下进行，要有明确的指导语；

⒌评价卡要有对幼儿的操作情况做出指标判定的标准，以方便对幼儿发展进行分析。

五、活动反馈---活动反思

一般是针对数学教学活动过程中需注意的问题，提出几点建议；或者是针对这一教学内容，提出其他的活动方式

六、活动延伸

是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。教师注意到这一问题，才能使幼儿已获得的数学经验在后面的活动中得到巩固和强化，同时，前一活动所获得的经验，也将成为后一活动的基础和准备。

幼儿园数学活动的设计 篇2

关键词：幼儿数学,教学活动,设计优化

在幼儿教学活动中, 教师在进行教学的时候, 应该注意该阶段学生的学习特点以及心理特征, 根据学生的实际情况, 选用合理、科学的教学模式来进行教学, 凸显这个时期学生的活力, 促使学生能够主动、积极地参与到教学活动中来, 使其更容易理解所学知识, 实现教学的预期目标。本文笔者就凸显活力的幼儿数学教学活动设计优化技法进行研究和分析, 提出相关的看法。

一、根据学生的发展特点, 优化教学内容

幼儿数学教学活动主要包括时间、空间、量、数、感知集合等, 这些教学活动本身具有一定的科学性、逻辑性和连贯性。因此, 在进行幼儿数学教学活动的时候, 必须要选用合适的教材, 应充分考虑到学生的发展水平, 根据本阶段幼儿的学习特点, 选用适合本阶段幼儿学习的内容。针对维果斯基所提出的“最近发展区”理论, 在选择教学内容的时候, 注重为不同发展水平的幼儿找出其各自的“最近发展区”, 为每一个幼儿进行最合适的教育, 促使每一个幼儿都能够在原有的发展水平上得到发展。简而言之, 就是将学生原有的学习经验作为其教学活动的起点, 把教学活动的目标走向作为其依据, 明确教学活动的总体目标, 最后根据幼儿自身能力的强弱来提出具体的要求。比如在进行大班数学教学活动的时候, 笔者一改传统的集体教学模式, 通过分组的方式, 结合教学内容的难易程度以及学生发展水平的不同, 通过实物来进行教学, 可以通过看图片、摆点卡、抓沙包等方式, 让学生根据自己的能力和意愿来任选一组或者几组进行活动, 这样使不同层次的学生都能够享受到学习成功的喜悦, 确保知识的传授满足每一个幼儿的最近发展区, 从而使学生能够更好的学习知识。同时, 在选择教学活动内容的时候, 教师还应结合自身的教学特点, 充分发挥教师的创造作用, 以此确保学生能够更有效、更快的掌握所学的知识。

二、通过游戏法来凸显其数学教学的功能

在幼儿数学教学活动中, 为了激发学生的学习兴趣, 教师应该为学生提前准备好学具、材料以及玩具, 引导学生主导参与到教学活动中来, 通过自己的尝试和操作, 获得直接的感受和经验。比如, 在进行长方形教学活动的时候, 教师可以先给学生一些长方形和正方形的纸, 让学生自己自行观察, 通过学生自己的探索, 加深对长方形这一概念的理解, 尽量让其在学中玩、玩中学, 使学生在这样的学习氛围下, 提高其学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而促使学生能够自愿参与到教学活动中来。如果其教学条件有限的话, 教师可以让学生数一数教室里面的人数、桌子的数量等, 通过这些实物让学生对数学这一概念有一个初步的认识。同时在数学教学过程中, 教师还可以利用游戏的方式来进行教学, 使学生感受到数学教学的魅力, 从而激发起学习的兴趣。苏联一位著名教育学家曾经说过, 游戏对于儿童来说是劳动, 是学习, 是一种重要的教育形式。幼儿的生活和教育离不开游戏, 它是学生最重要的一项活动, 同时也是最合适幼儿身心发展特点的一项活动。因此, 在进行抽象的数学知识教学的时候, 教师可以通过一些学生感兴趣的游戏活动, 让学生摆脱枯燥和抽象的数学概念, 使学生在无拘无束的游戏中加深对数学知识的理解。在数学教学活动中, 适当地运用幼儿喜闻乐见的一些游戏, 并将其贯穿到整个幼儿学习过程中, 使以往单挑枯燥的数学教学活动变得更加生动有趣, 加强幼儿学习的趣味性和愉悦性。

三、加强学生自主探究能力的培养, 创设轻松、愉快的教学环境

在进行教学活动的时候, 教师应该准确地找出幼儿心理、本次教学活动和外部环境之间的最佳结合点, 为开展教学活动提供一个适宜的环境氛围, 选择开展教学活动的最有效途径, 协调好整个教学活动。通过这些指导思想, 教师在组织教学活动的时候, 应该努力为学生创设一个宽松、愉快的教学活动环境, 推动学生创新思维的发展。同时在教学实践活动中, 教师还应该保持一个清晰的教学思路, 统筹考虑提问设计的顺序和活动过程, 促使整个教学活动连贯在一起。幼儿教学教育的活动方式主要包括幼儿学的方法和教师教的方法, 这些方法是否运用恰当将直接影响到幼儿学习数学的兴趣, 以及数学教学活动目标的完成情况和数学教学的整体效果。因此, 在教学活动中, 教师必须要重视学生的实际操作能力, 让学生自己动手, 主动参与到数学教学活动中来, 以此培养学生的创造力。

四、结束语

综上所述, 随着经济水平的不断提高, 教育制度的改革, 在幼儿数学教学中, 老师应该时刻关注学生的学习状态, 根据学生的心理特征和学习特点, 审时度势, 不管是在教学内容上还是在教学方法上都要多样化、多元化, 激发学生对数学的兴趣, 凸显该时期学生的活力, 从而达到最优的教学目标。

参考文献

幼儿园数学活动的设计 篇3

关键词：幼儿园；数学教育；活动

目前，幼儿园的教学活动设计中，大多数的幼儿教师对幼儿教学经验不足，所以，在活动设计上缺乏设计性和创新性，在表述上也不够明确，也缺乏创造性，这样就会影响幼儿对数学学习的积极性。所以，深入分析影响幼儿教学质量的活动因素，对于提高幼儿园教学质量是非常重要的。

一、幼儿性格心理的影響因素

教学活动的设计，是决定教学活动的关键因素，在进行教学活动设计的时候要了解幼儿学习数学的心理特征。

（一）从具象学习到抽象学习

数学的学习要运用到逻辑思维和抽象思维，在进行数学教学的时候就要进行实物的引入，因为，幼儿对数学知识的学习就是要借助于具体实物的展示，如果在数学的学习过程中多进行实物教学，这样更便于幼儿对数学的理解。比如，我们想让幼儿掌握“3”这个数字的时候，就要让幼儿说出各种各样用3来表示的物体，这样孩子就会对数字“3”有一个抽象的了解 [1]。

（二）从外部动作到内部动作

幼儿在进行数学学习的时候，在最初是通过动作来进行的，特别是小班幼儿教学活动，他们在数数的时候，就要伴随一些动作。幼儿在年龄比较小的时候进行数数时就要用手或者一些辅助性的工具，伴随着年龄的增长他们的记数水平就会不断地增长，这个动作就会开始变得内化，他们就会在头脑中对数进行对应，也可以通过目测来设定10以内加减，其实就是进行内化了。

二、幼儿老师的专业素养

幼儿老师的专业素养会影响学生活动设计的成效，每个老师在进行设计的时候都会形成独特的教学风格，老师只有在了解了学生的性格特点和教学流程的时候，才能选择适合自己的个性化设计，这就要求老师必须把握好幼儿的认知发展水平和特点，善于观察幼儿的行为习惯，可以在进行观察的过程中发现一些问题，来加以诊断进行改正，所以，可以根据实际的情况来指导幼儿的数学活动。要想做到这点，老师就要不断地进行学习和提高，提升自身的专业素养，提高自己对教学活动的分析能力 [2]。

一个专业素养高的老师可以有效地把握幼儿的数学学习潜质，因为不同的幼儿对于数学知识接受的能力是不一样的，所以，老师就要及时地进行调整，如果没有有效地适应这个特点，孩子就会对数学的学习产生厌烦心理。幼儿老师的专业素养对学生的教学活动设计产生着至关重要的影响。

三、外部影响的环境因素

幼儿还是处在一个玩的阶段，我们在进行教学的时候就要给孩子创造一个良好的环境，给孩子营造一个数学学习的外部环境。可以进行一切有关于数、量、形有关物质和空间的教学观念，老师在进行教学的时候要学会善于利用环境给学生营造氛围 [3]。

（一）教学工具的影响

幼儿在进行数学学习的时候，很多时候要运用工具来辅助教学，所以，在进行教学的时候，对于教学工具的选择会非常重要，最好选择颜色新颖以及样式能够被学生接受的教学工具，这样可以有效地吸引学生的注意力。

（二）教学实践的影响

进行数学的教学就是为了进行实际的应用，我们可以用生活实践来对教学活动进行影响，可以在进行教学活动的时候，有意识地引入生活的情境。因为幼儿在进行日常生活的时候也对生活进行观察，在进行观察的过程中就会和数字有联系，通过这些生活情境设定，在进行教学设计的时候教学环节的设计就会合情合理，贴近生活实际，幼儿在进行学习的时候就会更加容易理解。

（三）教学理念的影响

我们在进行活动设计的时候，要进行理念的创新，以往的教学活动游戏环节的设计都是由老师来进行的，我们可以让幼儿进行活动环节的设计。如果教学理念过于陈旧，就不能培养幼儿的创新能力和逻辑思维能力。

总之，分析影响幼儿园数学教学活动的因素，对于幼儿园教学活动的设计有着至关重要的影响，这样可以最大限度地激发幼儿的潜能，可以有效发展幼儿的教学理念，提高数学教学活动的有效性。

参考文献：

[1]梁英姨.幼儿园数学教育活动设计的问题与对策[J].江苏技术师范学院学报，2012（05）：16-18.

[2]宋济明.幼儿数学教育活动设计的几点建议[J].科技信息，2008（24）：19-20.

[3]梁慧琳.在数学教育活动中构建师幼互动的有效策略[J].科教文汇，2009（06）：20-21.

幼儿园中班设计数学活动方案 篇4

幼儿园中班设计数学活动方案1

活动目标：

1、学习从箭头方向数过来的方式，找出不同的物体，并能圈出来。

2、学习确定物体的排列次序，理解序数的含义。

3、培养幼儿的观察能力。

活动准备：

教具：

1、箭头方向牌

2、黄色球4个，红色球1个

3、数字卡1-5大小个一个

4、三角形4个，圆形1个5红苹果4个，绿苹果1个6情景动物图片5个学具：

1、(三角形图片4个，圆形图片1个)幼儿每人一套2、水彩笔每人一支3、幼儿用书每人一本活动过程：

一、出示球，学习找不同的物体

1、师：小朋友，今天老师带来了你们最喜欢的球，看，喜欢吗?(请几个小朋友玩拍球后放好)

2、请幼儿观察球有什么颜色?

二、出示苹果图片，学习从箭头方向数过来的方式，找不同物体

1、师：小朋友真棒，我还想考考小朋友。看，这是什么?有什么颜色?它们都是一样的吗?

2、谁知道不同颜色的苹果排在第几?(幼儿讨论)

3、师：我刚才发现有些小朋友数得时候有的从左边数过来，有的从右边数过来，这样就不大规范了，老师想到了一个好方法(出示箭头方向牌，告诉幼儿数物体时从箭头指示的方向数过来)这样既方便又正确。

4、师根据幼儿说的数序，按箭头的方向数过来送上数字卡，并请幼儿不同的苹果排第几的数字圈起来。

5、表扬幼儿的聪明。

三、出示三角形图片，学习从箭头方向数过的方法，确认物体的排列数序

1、图上有什么图形?都是一样吗?

2、不同的是什么?从箭头方向数过来，它排在第几?

3、请幼儿讨论并回答。

4、请幼儿取出操作卡片，按要求尝试练习。

5、检查评析，表扬幼儿。

四、游戏：排排队

1、师叫五个小朋友出来，其中一位是男孩或女孩。

2、请幼儿观察，有几个小朋友(按箭头的方向数过来)。

3、请幼儿按箭头方向排队的幼儿送数字卡。

4请幼儿观察并说出不同的小朋友(男孩或女孩)排第几?

5请全体的幼儿读一次谁排第几(按箭头方向读)6小结并表扬幼儿。

幼儿园中班设计数学活动方案2

活动目标：

1.使幼儿目测数群，能不受物体排列形式的影响，正确感知7以内的数量。

2.让幼儿学习按数匹配实物。

3.启发幼儿用语言讲述操作过程。

活动重点：

让幼儿学习不受物体排列形式的影响，正确感知7以内的数量。

活动难点：

引导幼儿讨论数量相等的不同物体可不可以放在一起?

活动准备：

教具：实物卡6张(有动物卡、植物卡)，红、绿贴绒篮子各一个，贴绒数字6、7，数字卡4、5、6、7，空白卡6张。

学具：4、5、6、7的数字杯、实物卡若干。5、6、7的实物卡、圆点卡、短线卡、数字卡若干。5、6、7的实物卡、数字卡若干。每人一张数字卡和实物卡。录音带。

活动过程：

一、集体活动

1.复习3、4、5、6、7的数字：玩认读数字的游戏。

2.目测数群出示实物卡。提问：黑板上有什么?它们各有几个?我们再为这些实物卡送数字朋友。

3.按数摆放卡片出示红、绿色的篮子，请小朋友把数量一样多的卡片放在同一个篮子里。(边操作边讲)提问：放得对不对?为什么?数量一样多的不同实物可不可以放在一起?为什么?谁来给它们送数字朋友?

4.集体游戏：找朋友(配音乐)第一遍，幼儿手持实物卡找数字朋友;第二遍，幼儿手持数字卡找实物。

二、小组活动第一组，给实物卡送短线卡、圆点卡和数字卡。

第二组，给数字杯子送礼物。

第三组，给实物卡送数字卡。

三、活动评价

1.请几个小朋友出来讲自己的操作过程。

2.教师小结3.复习游戏：找飞机场(巩固对数字4、5、6、7的认识)

幼儿园中班设计数学活动方案3

活动目标：

1、运用视听触觉各种感管引导幼儿主动发现事物的排列规律，并根据发现的规律进行排序。

2、培养幼儿细致的观察、分析、比较能力。

3、让幼儿在自由的探索活动中，体验排序活动的乐趣。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

大小不同雪花片若干、颜色不同的枪管玩具、大小长短不同的吸管、排序卡

活动过程：

1、织幼儿玩拍铃鼓游戏，引出活动主题。

小朋友们，请你们听听老师是按什么方法拍铃鼓的?

2、引导幼儿发现拍铃鼓中的秘密，并运用图示记录其中的规律。

老师这有一些雪花片，请你想想怎样用雪花片表示我们刚才拍鼓的规律?

(1)大声——小声——大声——小声

(2)大声——小声——小声——大声——小声——小声

3、教师出示排序图，引导幼儿发现其中的规律并请幼儿用拍手的方式表示出来。

(1)、小朋友看看这些雪花片是按什么规律排序的?

(2)、你们能按这个规律拍拍手吗?

小结：这种按照一定规律把物体排排队的方法就叫做排序。刚才我们都是根据物体大小不同按一定的规律进行排序。其实我们还可以根据物体的长短、颜色、粗细、高矮等不同进行排序呢。

4、补充排序卡。

出示已排好的排序卡，请幼儿来找找看什么地方排错了。

5、导发现物体的差异，进行创编排序。

(1)、请幼儿根据颜色的不同排序拼插枪管玩具。

(2)、请幼儿根据吸管的大小或长短的不同进行排序

(3)、请幼儿根据幼儿性别的不同进行排序。

6、排队游戏

幼儿分男女站成两竖排，按教师要求进行排队游戏。如高人、矮人、高人、矮人或拍头、拍肩、叉腰的排列规律进行排序游戏。

7、延伸活动：

我们的生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆……，请幼儿将生活中有趣的排序现象选择自己喜欢的方式记录在排序卡上。

幼儿园中班设计数学活动方案4

活动目标

1、发现生活中的数字，初步了解它们的不同用途。

2、学习运用数字解决生活中的一些实际问题，从中体验活动的乐趣。

3、激发对数字的兴趣，培养幼儿积极关注身边事物的情感态度。

4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

5、引发幼儿学习的兴趣。

活动准备

1、收集生活中常见的有数字的物品进行展览。

2、教具：0~9数字卡若干套，与幼儿人数相等的“我的名片”、汽车、包装袋等，水彩笔等。

3、拍摄生活中有数字的场景录像资料：如汽车牌照、公共汽车站牌、居民住宅楼、钟楼、红绿灯、邮编……

活动过程

一、复习认读数字，出示数字说：“数字宝宝来我们班做客，看谁来了。”

二、找一找：发现物品上的数字

1、数字宝宝来和我们捉迷藏，请小朋友到后面柜子上的物品上寻找它们藏在哪里?通过参观展览的形式让小朋友发现物品上的数字。

2、相互交流：

(1)你在哪里发现数字?你发现了哪些数字?(出示0-9数字)

(2)这些物品上的数字有什么用呢?(幼儿结合具体的物品，凭借自身生活经验，互相交流、猜测这些物品上数字的用途)

师小结：原来，数字就在我们身边，我们的周围到处都有数字，小朋友还在哪些地方看到过数字呢?

2、幼儿回忆、讲述生活中见过的数字。

3、观看录像，了解生活中更多的数字。

师：你们还看到过这些地方的数字吗?这些数字又表示什么意思呢?

①幼儿再次发现、寻找并思考：数字的用途。

②交流：鼓励幼儿积极提问，老师和幼儿一起解答疑问并出示相关的图片。

4、小结：原来，数字的用处还真多呢!它们有的用来编号，有的用来表示时间、地址，有的用于表示商品的价格，有的说明物品的生产日期、保质期、重量等等，给我们的生活带来了许多方便。数字的用处还有好多呢，我们以后再去找一找，好吗?

三、玩一玩：数字组合游戏，体验数字与自身的关系。

1、数字组合法：数字宝宝要和我们玩游戏，看它们变变变“1、1、0”可以组合成“110”表示特殊的电话号码。“0、1、2、5、8……”可以组合成电话号码。“1、4、6、8”可以组合成数字1468，表示数的多少，也可以表示家庭电话号码，还可以表示你的生日呢!如2015年6月1日

2、幼儿分组来数字组合游戏，体验数字与自身的关系。

(1)组合汽车车牌号

(2)给房子编号

(3)制作名片(填写电话号码)

(4)填写包装袋(重量、生产日期、)

3、交流小结自己制作的组合表示什么意思。

幼儿园中班设计数学活动方案5

活动目标：

1、能按5以内指定数目取出相等的物体。

2、幼儿能用目测的方法观察、比较出等量物体。

3、能初步与同伴协商，分享材料。

活动准备：

1、将活动室布置成超市。笑脸信封1-5，1-5的实物卡一套。

2、幼儿人手一个小篮子，内有点子卡。

3、按数取物的笑脸信封，实物卡。

活动过程：

一、活动导入。

1、幼儿每人拎一个小篮子，篮子里有点子卡。

教师：“小朋友们，一会儿我们要到大班哥哥姐姐的娃娃家去做客，我们先去超

市买点礼物好不好?每人可以买三种礼物，每种礼物买几个呢?看看你们篮子里的点子卡是几，就买几个。”

2、幼儿到超市购物。按照点子卡取出相等数量的物体。

3、教师：“哥哥姐姐打来电话，说让你们给他们的笑脸信封带一点小卡片。我们

先看看信封上的笑脸娃娃有几个。然后再给它找卡片朋友。只有和信封上娃娃脸

数量一样多的卡片才能放进信封里面。”

请一位小朋友示范操作按信封上面的娃娃脸数量放小卡片。

二、幼儿操作，教师巡回指导。

教师重点指导幼儿用目测的方法观察、比较等量物体。

三、活动评价。

1、请幼儿说一说自己操作的信封上的笑脸娃娃是几个，自己找了几张卡片，每张卡片上的物体有几个。

2、师生共同带着购买的物品和笑脸信封到大班娃娃家去做客。

幼儿园数学活动的设计 篇5

一、练习按点子数捡落叶1．老师：“小树叶离开大树妈妈，落了一地，好美啊。我们来玩一个捡落叶的游戏吧。(出示带点子卡片的布条)请小朋废看清卡片上有几个点子，就捡几片叶子，再用布条把叶子捆成一捆。”2．幼儿自选点卡，目测卡片上的数群，听音乐捡落叶。

二、检查点卡和树叶的匹配情况讨论：你们怎么知道卡片上有几个点子的你发现怎么数速度最快(重点学习“接数”的方法，即先目测一部分，再接着数完全部的方法)

三、再次练习按接着数的方法捡落叶鼓励幼儿多次取不同卡片，捡、捆扎树叶，比一比谁捡得又对又快。

四、给落叶装袋。1．出示4只贴花纸袋，请幼儿给纸袋编号(如图2)。2．请幼儿将刚才捆扎的树叶，放入与其对应数字的纸袋中。延伸活动请孩子们把落叶带回教室，放在区角继续练习数数，也可进行手工粘贴等活动。活动评析

一、设计意图如何充分利用和发挥幼儿园现有环境中的有利因素及其潜在教育功能，让幼儿在环境中接受数教育，同时得到潜移默化的情感熏陶，从而产生亲近自然、关爱自然的情感是本活动的宗旨。本次活动把课堂搬进了大自然，把随处可见的落叶这一自然物作为幼儿练习数数的工具，既节省了教师制作教具的时间，又巧妙地发挥了环境中事物的潜在教育功能。通过捡落叶和数落叶的游戏情节，为幼儿创设了一次亲近自然的绝好机会，让幼儿在与环境的交互过程中既获取知识，又得到情感的熏陶。

幼儿园小班数学活动设计：找朋友 篇6

活动目标：

1、在游戏活动中尝试按物体的外形、颜色、大小等特点进行配对。

2、初步培养观察力和动手能力。

3、愿意与同伴一起游戏，体验游戏的快乐。活动准备：各种不同的鞋子、袜子、手套，进场音乐和游戏音乐，鞋架两个。活动过程：

1、激发参与活动的兴趣。老师以兔妈妈的口吻邀请小朋友去做客，随音乐进场。师：兔妈妈家到了。

2、初步尝试。师：哎呀，兔宝宝真顽皮，把鞋子弄得乱七八糟，宝宝快来帮兔妈妈把鞋子收好，每个宝宝拿两只只鞋子，把鞋子放在你的椅子前面。1)幼儿分散收拾。2)讨论：和你旁边的宝宝说说你拿的是怎样的鞋子？ 3)师：我的鞋子这只是白色的，另一只也是白色的，它们的颜色是一样的，你的两只鞋子有什么是一样的呀？ 4)让幼儿说说两只鞋子的相同处。5)纠正错误。6)教师小结：这两只鞋子的颜色一样、外形一样、花纹一样，我们就叫它们一双鞋，一双鞋要放在一起。请宝宝把鞋子放到鞋柜里，一个盒子只能放一双鞋。

3、再次探索。师：我还洗了很多袜子，现在都和在一起了，怎么办呢？ 每人拿一双袜子，一双袜子是几只？两只袜子要一模一样。幼儿分散找袜子。讨论：说说两只袜子为什么能在一起？

幼儿园数学活动的设计 篇7

一、构建非正式数学活动的教育价值

1. 能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣

幼儿在非正式数学活动中, 可以自由选择自己喜欢的和力所能及的材料进行操作、探索。如幼儿可以在入园时, 午饭后或离园前到数学角去玩天平, 操作、比较物体的轻重 (见活动一) ;和小朋友们玩“插花” (见活动二) 和“数字娃娃” (见活动三) 等游戏, 以发展有关数学经验, 体验数学的乐趣。这些活动既满足了他们的好奇心、探究欲, 又大大激发了幼儿对数学活动的兴趣。

2. 能有效促进幼儿富有个性的发展

非正式数学活动能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活动或同一活动体现不同层次的操作, 它为幼儿的个性化发展奠定了良好的基础。幼儿完全可以根据发展的需要去选择适合自己学习的材料进行操作。这样不仅可以使每个幼儿在原有发展水平上都有所收获和提高, 还可以增强幼儿的自信心、成功感。另外, 非正式数学活动能够克服正式数学活动因受到时间、地点、参加人数和目标的有效达成等因素的制约, 在相对固定的时间里往往很难兼顾到不同发展层次的孩子的弊病, 对幼儿进行因材施教。

3. 能对正式数学活动进行适宜的补充

将数学内容融入幼儿的生活, 提供材料让孩子动手操作, 可以帮助孩子反刍巩固正式数学活动所学的知识, 发展幼儿运用数学的能力。

4. 能调动多主体参与活动

非正式数学活动因不受时间地点的限制, 可以调动多主体积极参与活动。如孩子们自己在玩“跳格子”等游戏时, 可以认知基数、序数等;在玩撕纸的游戏中可以认识几何图形, 利用这些图形进行有规律的排序等。家长在家可以利用扑克牌和幼儿玩“钓鱼”等游戏, 从帮助孩子巩固对基数和序数认识, 也可以利用“掷骰子”等游戏玩数字比大小或练习加减运算等。

二、构建非正式数学活动课程的原则

1. 适宜性。

虽然非正式数学活动以其不受时间、地点、人数等因素的限制而彰显着自身特有的魅力和价值, 但在实际操作时, 教师仍要结合现代教育理念, 考虑不同年龄、不同水平的幼儿发展特点来提供适宜的材料, 让幼儿在明确规则的基础上通过操作、探索、交流来发展数学经验, 培养幼儿对数学活动的兴趣。

2. 间接指导性。

“儿童在日常生活中, 在没有成人的帮助情况下可以自然地获得很多非正式数学的知识和经验, 特别是如果环境中提供了有关的刺激。但是从另一方面来说, 儿童的数学知识并不是完全靠自己, 或以偶发的情景下来学, 成人有意识的指导也极为重要。”[1]但指导要体现间接性, 即使幼儿在活动中遇到了困难, 教师也只能旁敲侧击, 要留时间给幼儿自己去思考、发现, 最终自己解决问题。

3. 相辅相成性。

非正式数学活动是对正式数学活动的有效补充。因此, 无论是材料的选择、操作的要求和规则, 还是目标的确定, 都要有利于幼儿在活动中拓展和巩固与正式数学活动有关的经验、知识和技能, 达成正式数学活动的目标。相应地, 在非正式数学中发现的共性问题, 可以通过正式数学活动来学习。

4. 家长参与性。

当前家长参与课程构建已经是一种趋势, 对于非正式数学活动课程的构建不仅不例外, 还完全可能。因为现代数学课程理念就是要让儿童学“生活中的数学”, [2]解决“生活中的数学问题”, [2]而且家长参与课程建设, 可以了解孩子的数学学习内容, 增进和孩子的情感交流, 获得正确的教育理念, 配合和支持幼儿园的课程开发。

三、构建非正式数学活动课程的策略

1. 变废为宝, 创设良好的非正式数学活动区域环境

因地制宜地挖掘和利用身边的废旧物品创设环境, 可以让幼儿在多种材料的操作中, 发展数学经验, 培养他们对数学活动的兴趣。如我们利用幼儿家中都有的可乐瓶, 在上面开口处剪出正方形、三角形、圆形等, 再利用平时布置活动室时剩下的彩色卡纸的边角料, 剪成各种形状的图形让小班孩子将相应图形的纸片投放到相应形状开口的可乐瓶中。再如, 我们利用保鲜膜中间的纸棍, 将其锯成长短粗细不等的材料, 让幼儿比较长短、粗细、高矮并按不同的标准进行排序, 等等。

2. 根据幼儿的年龄特点和发展水平选择适宜的内容和材料

幼儿的年龄特点决定了他们的认知水平和接受能力, 因此在选择数学内容和投放的材料时要进行分析, 进而制定适宜各年龄段幼儿的非正式数学活动课程实施的进度安排表和支持策略。如小班幼儿刚认识数字1～5, 能区别1和许多的关系, 认识一些简单的几何形体, 教师可以选择一些数数小手指、给手指套上指环、选择色彩鲜艳的卡纸做成一些简单的几何形体给“小动物喂食”等游戏。大班幼儿已有一定数学知识和经验, 也有了一定的逻辑思维能力, 可以投放一些材料让他们玩“超市”等游戏进行人民币的兑换、进行加减运算等, 让幼儿在轻松的环境中, 通过操作蕴涵教育价值的材料, 体验构建数学经验, 获得发展。

3. 将非正式数学活动渗透在幼儿在园的一日生活之中

数学和幼儿的生活具有密切的联系。而幼儿的在园生活有许多零碎的时间段, 如课间、入园、离园、午睡前后等, 教师完全可以利用这些时间安排幼儿玩各类游戏, 如玩手指游戏, 感受自己身体器官的数量及对称性;在“点名”“报数”中学习巩固数概念;玩“套圈”“给小动物喂食”等游戏复习巩固数物及图形对应;而小小的一副扑克牌则能让孩子玩排序、相邻数、比大小等各种游戏。

4. 孩子和家长参与课程研发

周围环境中充满了数、量、形的现象和事件, 这些现象给幼儿提供了接触数学的大量条件机会。如:家长接送孩子时可以顺数、倒数楼梯有多少级;平时乘车可以让孩子知道乘的是几路车;说说自己家的门牌号;在家让孩子摆碗筷巩固孩子的一一对应和量的守恒的认识;外出散步可以让幼儿测量距离的远近和树木的粗细……在日常生活中让孩子掌握数学知识, 可以达到让孩子在玩中学知识, 在玩中运用数学知识的能力。因此。建议幼儿园各年龄班都能将数学学习内容及目标告知家长, 并力荐家长在家和孩子共创环境、共同游戏, 并将自己创设的游戏及材料带到幼儿园与大家分享。

附活动:

活动一:轻与重

目标:运用测量方法区分物体的轻重。

材料准备:玩具、自制天平秤、弹簧秤、记录卡、笔。

操作方法:将不同的玩具尝试用目测、掂量、称的办法区别它们的轻重, 还可随意选择其他物体尝试。

指导要点:不同的测量方法得到的结果, 应做好记录。

活动二:插花

目标:

1.在目测数量的基础上, 放入等量的物体。

2.发展幼儿目测数群的能力。

3.锻炼幼儿的动手操作能力。

材料准备:贴有小花的薯片罐、塑料管小棒、小花卡片, 彩色纸若干。

操作方法:先目测薯片罐上贴的花朵数, 接着往瓶中插花, 边插边数, 直至瓶中的花朵与瓶上的花朵数相等。

指导要点:插花时, 一定要边插边数, 直至瓶中的花朵与瓶上的花朵数相等。

活动三:数字娃娃

目标:在活动中体验数学的乐趣。

材料准备:一次性纸杯, 一次性纸盘。

操作方法:

玩法一:任意拿一个数字娃娃, 找出它的邻居。

玩法二:10以内单双数排列。

玩法三:1～10顺数、倒数、排序。

玩法四:比较两个数的大小。

玩法五:加减法的练习。

指导要点:引导幼儿想出更多的玩法。

参考文献

[1]周欣.儿童数概念的早期发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:285

幼儿园数学活动的设计 篇8

关键词：幼儿；数学区域；原则；材料；能力

5-6岁的幼儿处于具体形象思维抽象逻辑思维发展的阶段，在数学的学习过程中还需要具体形象的教育，需要创设真实的数学情境、投放操作的材料。如何投放大班数学活动区的材料和实施研究呢？

一、教学活动区材料投放的目的性

数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。教师应根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。通过对幼儿的观察，教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验，以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力，然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。

二、数学活动区材料的选择

明确了材料投放的目的，教师还要在多种材料之间作出选择，材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。5-6岁班幼儿已经具有一定的规则意识，因此他们的数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料，有重點、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。此外，还具有一定的自主游戏的意识，能够创造性地使用游戏材料。因此，教师可以引入一些低结构的游戏材料作为补充，鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。除了材料的结构性，教师在选择材料时还要考虑操作材料的人数和所需时间。大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料等，以促进幼儿合作能力的发展。

三、数学活动区材料投放的时机和开展区域数量

材料何时投放，投放之后何时调整，是教师常常感到困惑的问题。根据我们的经验，将数学活动区材料与主题活动内容相结合，以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一，可以较好地抓住材料投放的时机，更好地体现材料的教育价值。具体方法有两种，一是在集体教育活动之前投入相应的材料，为幼儿作经验的准备，也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助；二是在集体教育活动之后投入材料，使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸，以帮助幼儿通过与材料的进一步互动，更好地建构数学概念。当然，教师也可以将这两种方法结合起来使用，以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。

四、数学活动区材料玩法的制定，冲突点设计不够

高结构的材料通常具有明确的玩法，这些玩法有助于大班幼儿规则意识的发展。为了实现特定的教育目标，教师通常会预设材料的玩法，如通过操作豆盒来理解数的组成和分解等。然而，在实际操作中，幼儿改变游戏玩法或者变换不同的玩法来操作同一种材料的情况十分常见，尤其是大班幼儿，他们更有可能创造出与教师的预设玩法完全不同的玩法。面对这样的情况，教师首先必须分析幼儿为什么会改变预设玩法，是因为预设玩法过于乏味，还是因为预设玩法对幼儿来说不适合？客观的分析能够促使教师正视预设玩法本身存在的问题与不足，有助于教师日后制定更适合幼儿的玩法。其次，教师必须看到幼儿自创玩法的价值。幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法是幼儿运用已有经验的结果，最能体现幼儿的最近发展区。因此，教师还应该看到幼儿生成的玩法对幼儿来说同样具有十分重要的发展价值。

那么在进行区域活动应该遵循哪些实施原则呢？

1、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”原则。虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性，并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验，但还是存在一些误区，其中的一个主要问题是，比较关注材料的“操作性”，忽视材料的“探究性”。所谓区角活动，是教师依据教育目标和幼儿发展水平，利用游戏形式创设环境、提供材料，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。

2、在遵循“儿童在前、教师在后”原则的基础上体现材料的“引导性”原则。如果说材料的“探究性”规定了材料的操作空间和创造空间，并能保证幼儿与材料充分互动，那么材料的“引导性”则能预示材料的操作范围和创造边界，以保证幼儿在探究中获得更有价值的发展。所谓材料的“引导性”是指教师在设计材料的过程中能根据教育目标以及幼儿的个体差异在材料中隐含或预示幼儿操作与探究的方向，促使幼儿在自我探究式的学习中获得更有价值的体验和发展。

3、在设计和自制材料的同时选择一些开放性、游戏性强的成品材料的原则。数学区角活动材料的选择与 设计这项工作对于教师而言是极具挑战性的，它远比设计一个集体活动的教具要难，因为它需要同时具备教育性、游戏性和开放性。

幼儿园数学区角活动材料虽说主要应由教师设计和制作，但不应该是全部，实际一点的做法是，教师可以更多地去发现和选择一些现成的成品材料或玩具。如积木，虽然积木作为一种传统的建构游戏材料，人们更多关注的往往是它对幼儿想象力和创造力发展的价值，但实际上搭建积木活动与幼儿的数学认知有很大的关系。再如，纸牌、棋类等成品游戏材料，这些材料的最大特点就是游戏性和开放性，幼儿在用这样的材料操作时往往更轻松、更自由、更多元。

因此，在数学区角活动材料的选择与设计中，教师应当拓宽视野，尽量选择与设计开放性、游戏性、低结构的环境和材料，让幼儿去接触、感知、应用数学，而不是将数学孤立起来，“为了数学而数学”，从而背离区角活动本身所具有的属性和价值。