浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力（共10篇）

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇1

四川省平昌县喜神小学王璐63646

2摘要：数学交流，是指在数学教学的特定时空里，师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标，用各自的语言表述自己的数学见解，实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比，有一定的区别。主要表现在：交流的内容聚焦于有计划的数学问题，交流的方式主要受教师的引导和安排，交流的作用是推动课堂教学的进程，促进学生数学意义的建构。

关键词：小学数学高年级交流沟通能力培养

高年级教学内容相对复杂，教学任务相对繁重，课堂上教师常常重视自己的讲授，如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得“金口难开”。课堂上他们往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变以上不良现状，让高年级数学课堂上的交流也充满活力，我尝试采取了一些有效的教学策略。

一、循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点

小学高年级学生不仅在生理和心理上发生了微妙的变化，而且在学习能力上也呈现出差异扩大的态势。为了较大限度地调动和保护学生交流的热情，充分发挥课堂交流的作用，教师应注意循循善诱，激发他们交流的积极性，促使学生在交流的过程中不断深化对学习内容的理解。

学习圆柱的体积之后，教师让学生解决这样的问题：圆柱的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是4厘米，求它的体积。一开始发言的学生可能因为紧张，表达不清自己的意思。教师及时宽容地鼓励学生：“不要着急。”并等待学生整理自己的思路，结果这个学生终于一步一步讲清楚自己的思考过程：先求出圆柱的底面周长，再算出圆柱的高，算出底面积，最后求出圆柱的体积。学生讲解完后，教师给予热情的肯定和鼓励：“真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.8÷2×4。其他学生一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：“你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？”教师先肯定学生的想法是正确的，再引导其讲解自己的思路，学生就有了底气。学生借助圆柱体积公式的推导图，说出了思考的依据。其他学生认真倾听了他的意见，纷纷表示赞赏，不约而同的鼓起了掌。

在解决上述问题的过程中，教师通过热情洋溢的鼓励，积极发掘学生交流的兴奋点，学生对解决问题的方法实现了分享，思维的深刻性和简洁性得到了培养。

二、明确要求，规范课堂交流的注意点

为什么要进行交流，怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师心中要有数，也要让学生知晓并努力做好。因此，在教学过程中，教师要把课堂上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂上的交流与其他学科相比，语言要更加准确精练，并且注意思维的逻辑性和表达的条理性。

在实际教学中，我提出了三条交流的注意点：一是要求学生交流时，发言要积极主动，不放弃，不退缩；二是学会倾听，准确接受并辩证分析别人交流的信息，不曲解，不盲从；三是交流时声音要响亮清晰，语句要完整而有序，突出主要的数学信息，不重复，不罗嗦。为了强化学生交流的规范意识，我常常让发言的学生再重复一遍，甚至让大家跟着再讲一遍。最后，我还注意对学生在课堂上

参与数学活动中的交流表现，包括发言和倾听的情况进行记载，作为对学生数学学习的综合评定项目之一。

三、认真备课，确定课堂交流的聚焦点

数学交流的内容是围绕教学目标展开的。教师在备课时就要根据教学内容展开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式0.8+0.5后，我重点引导学生说说0.8元与0.5元各是什么意思。学生在交流中很快就明确：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把8和5对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则──小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学目标的达成。

四、因材施教，引导课堂交流的生发点

数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面积成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确地构建新知。

数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数学交流的能力。

主要参考书目：

【1】《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社

【2】《小学数学教师》，上海教育出版社2002年

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课堂教学是学生获取知识的主渠道, 教师应充分利用这块阵地, 使数学交流从课堂教学情境中扩展开去, 改变那种教师“包讲”或者学生只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转, 不敢想也不善于想的教学模式。

一、深入备课, 确定课堂交流的聚焦点

教师在备课时要根据教学内容展开的需要, 确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。 教师是要根据学生的具体情况对教材进行再加工, 针对不同课型和教学的不同环节, 设计不同层次的交流内容, 使得学生的交流得以聚焦。 如, 在知识的建立和巩固过程中, 交流可聚焦于对概念的认识和理解;在问题解决过程中, 交流可聚焦于解决问题的结果和思路;在探索未知的过程中, 交流可聚焦于探索的方法与过程。

例如:教学《简单的小数加减计算》时, 关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理, 即计算时为什么要把小数点对齐。 在学生根据问题情境列出算式0.9+0.6后, 我重点引导学生说说0.9元与0.6元各表示什么意思。 学生在交流中很快就明确:0.9元就是十分之九元, 就是9角;0.6元就是十分之六元, 就是6角。 这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路:0.9+0.6=15角=1.5元。 在此基础上, 教师再介绍竖式计算的方法, 引导学生交流为什么要把9和6对齐, 它们都表示的是什么? 为什么要把0对齐, 它们都表示的是什么? 学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则———小数点对齐, 也就是相同数位相加。 这样的交流, 紧紧围绕课堂教学中的核心问题, 学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解, 有效促进了教学目标的达成。

二、明确要求, 规范课堂交流的注意点

怎样交流才是合乎要求的, 交流效果才更好, 不仅教师心中要有数, 而且要让学生知晓并努力做好。

1.课堂教学中首先要培养学生 “ 能说会讲”, 能正确表达自己的思想, 掌握好数学交流的工具。 口语训练的层次:说正确, 说完整, 符合逻辑地说, 说得简练, 以及尽量说得有风趣。现以“男生有15人, 男生比女生多7人, 女生有几人? ”为例说明训练步骤:

(1) 说简单的话:男生多;男生比女生多。

(2) 说完整的话:男生和女生比, 男生多, 女生少, 男生比女生多7人。

(3) 讲算理:把男生分成两部分, 第一部分是与女生同样多的人数 (? 人) , 第二部分是男生比女生多的人数 (7人) 。

(4) 说方法:求女生的人数, 用男生的人数减去男生比女生多的人数, 剩下的就是女生的人数。

2.教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、 逻辑性、严谨性等的示范作用, 努力使语言形象化、趣味化。 尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等类习惯问语, 消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。

3.有目的、有计划地让学生自读教材, 也是培养学生数学交流能力的重要手段。 鉴于教材编写要求简洁、明白, 不可能把什么都写进去, 需要在教学时加以指点。 如“长方形、正方形、平行四边形”一节, 教材形象直观地描述了这三种图形, 至于它们的关系等就要靠教师引导学生认识, 边读边议 (交流) 。

(1) 读:长方形的对边是相等的, 正方形的四条边都相等。

(2) 议 (交流) :对边是指哪些边? (用手指一指) 长方形靠近的两边叫邻边, 如果长方形的两条邻边相等, 那么, 长方形会变成什么样? 自己画画看 (让长方形的一边不变) 。 正方形与长方形的关系怎样? 正方形是特殊的长方形, 四边相等。

(3) 用手拉木条做成的长方形对角的顶点。

(4) 长方形是特殊的平行四边形 (四个角都是直角的平行四边形) , 进而得出长方形、正方形、平行四边形的关系。

通过阅读教材, 一方面使学生能读懂教材的重点内容及不易理解的地方, 进行有意记忆, 逐步学会使用数学术语进行思维, 较完整地表达数学思想及方法。 另一方面使学生领会教材的思路, 懂得一些教材的逻辑关系, 使其逐步学会逻辑地分析说明问题, 为数学交流提供必要的“物质”保证。

三、因材施教, 引导课堂交流的生发点

数学课堂交流如何让学生有话可说, 是组织课堂交流需要经常思考的问题。 这就需要引导话题中的生发点。 在学习三角形的面积时, 学生通过画图和操作实践, 得出了各自不同的面积公式推导方法。 于是, 我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点, 重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2, 即三角形面积成为半高与底的乘积;有的学生说成是把底除以2, 即三角形面积成为高与半底的乘积;也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。 对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2的情况, 教师没有做任何讲评, 而是出示这样的差错, 让学生自己分析原因。 其实, 学生在交流中出现错误是很正常的。 纠正错误不能单纯依靠教师的正面讲解和示范, 而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。 因此, 在教学中要注意提供交流的机会, 促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”, 让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误, 正确构建新知。

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数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识，掌握技巧的过程中“想到的”说“给别人听”，对别人的观念和问题发表自己的看法，通过交流，相互促进，相互提高。它是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂的过程，主要采用语言、动作、直观与书面形式进行交流，集逻辑思维，操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。

加强数学课堂教学的开发性是培养学生数学交流能力的有效途径，其核心是使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师们的作用在于成为学生学习数学的组织者、引导者、学生的合作者，应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作、练习、猜想、验证、总结等方面的情景，让学生在课堂教学的互动之中，促进对数学知识的理解和思维的发展。在数学教学实践中，我觉得可以从以下几方面来培养学生数学交流能力。

一、树立数学交流观念，增强数学教学开放意识

苏霍坶林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。”但长期以来，受传统的观念束缚和升学考试的重压，不少的教师成了一架教学的机器。备课时，往往迷信教材，围绕课本、教材集转，不敢对教材做大胆的处理。上课时，常常不敢放手让学生主动的探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创造性，个性受到压抑。现代教学观念要对学生进行创新教育，培养学生的创新能力，教会学生如何去主动探求知识，培养创造型、开拓型的人才。

放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了锻炼思维的机会，在活动中，学生求真、求异、求新，经过观察与比较，分析与概括，归纳与演绎，猜想与验证容易迸发出创新思维的火花，进而培养了学生数学交流能力。因而，教师在教学活动中，应增强课堂教学的开放意识，让学生主动参与交流活动，使学生乐学、勤学。

二、培养学生数学交流性思维，使学生要交流

在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材的内容和学生的实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。例如，教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形的，但在运動时形成圆的？（3）你能用哪些工具画出圆？（4）圆的形成要具备哪些条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出在三条直径和三条半径，接着提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你们画的圆与老师画的圆的直径和半径会相等吗？（3）你能什么方法验证？这样，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特证，又有利于学生的交流。

三、课堂教学导入开放性，使学生想交流

学生学习最直接的动力是对知识产生兴趣。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养学生数学思维的能力，发展智力的目的。而激发学生的学习兴趣的最根本目的是让学生对学习材料本身感兴趣。在小学数学课堂教学中，增强课堂导入的开放性，就是指教师通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。在多年的教学活动中，我认为以下导入方式较利于激发学生的交流欲望。1、设疑导入；2、质疑导入；3、操作导入。

当然，培养学生的数学交流能力，不仅在一堂课的导入，而且还应该在长期的课堂教学过程中，想方设法不断培养和强化。

四、课堂练习的开放性，使学生学会交流

开放性课堂练习，用利于培养学生的交流技能，使学生在交流活动中理解和掌握数学知识，好的小学数学开放题，应该符合以下标准：

1、易懂性。易懂性是指小学数学开放题的表述应当简单易懂，对于小学生来说，可以理解和接受，虽然小学生由于知识能力的差异，每个人对数学开放题的理解和接受有着各自的状况，但从整体上说，开放题在表述上必须使他们理解和接受。

2、发展性。发展性是指一个好的开放题，应该具有一定的发展余地。也就是说，可以由这个开放题引出新的问题和进一步的思考。这样的开放题，有利于学生不断的提出问题。

3、现实性。所谓开放题的现实性是指，好的小学数学开放题要具有一定的现实意义，要与学生的实际生活有着直接的联系。学生去解决这类开放题，可以使他们感受到解决数学问题是一种有意义的活动，能逐步使学生认识到数学的价值。

4、趣味性。趣味性是指开放题要使学生感受到题目有趣，乐于接受，并且愿意去解决这个问题。在开放题的研究中，我们要注重研究题目本身对学生的吸引力，题目本身的趣味性。

在数学教学课堂中，适度引用开放性应用题，其开放性、灵活性、多变性给学生的思维创设了一个更广阔和空间。设置开放性应用题，可以从条件开放、问题开放、思维开放、结论开放四个方面考虑。同时，根据教学内容的特点和学生的实际，还可以让学生自己设计练习，这样使不同水平的学生都能发挥主体作用，提高数学的解题能力。

在引入开放性的练习题的基础上，要注意教学的艺术性，让学生会进行数学知识的交流。交流互动是成功教学不可缺少的前提和保障，教师与学生之间在知识结构、智能水平、思维方式、认知风格等方面存在着很大的差异，这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流，可以互相启发互相补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而构建新的科学知识。

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河北省无极县角头学校 孟彦红

学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢?

一、注重激发兴趣，培养学生思维能力

学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的`数学教学中

要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

三、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

四、让学生参与到课堂教学中，给学生提供讨论的机会

教师在课堂上始终要遵照教师和学生的各自角色，即教师是教学过程中的组织者和引导着，是一节课的总导演，但绝不是领导者。学生在课堂上才是学习的主体，是学习的主人。因为教学的目的是教师把自己所掌握的知识，想方设法让学生理解，是学生在学知识，教师只是在为学生学习知识而服务。在教学过程中，教师要紧紧把握教材，尽量给学生讲例题、习题的原理，以及解题思路，让学生学会总结做题经验。还要鼓励学生对不懂或理解不清的问题，提出自己的疑惑或意见。教师要积极回答学生的问题，并因势利导，不厌其烦地一一回答学生的提问，必要时可以开展师生讨论，进一步培养学生深思、善思、勤学好问的好习惯。对于小学高年级的应用题，要给学生足够的时间，让他们积极地进行钻研、探讨，然后让他们各抒己见、畅所欲言，把自己的想法和思考问题的思路说出来。因为这一类应用题的解法往往并不是一种，有的方法比较简单，有的就比较复杂，通过一题多解，充分地锻炼了学生的思维能力。俗话说：“门轴越转越活，脑袋越用越灵。”学生进行解题方法的钻研，就是锻炼思考能力灵活性的表现。

五、要培养学生理论联系实际的学习方法

教师在教给学生知识时，要有意识地引导学生联系社会、联系生活，利用所学知识解决实际生活当中的问题。这样能培养学生理论联系实际的学习习惯，又能培养学生学以致用的习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，进而开发智力，培养能力，发展思维能力。例如，在学了“比例”以后，我就让学生利用所学知识测量学校旗杆的高度。在学了“小数的加减法”以后，就让学生回家帮着父母计算每月的花费是多少钱。经过这样的练习，学生知道学习数学知识是非常有用的，可以在现实生活当中解决很多问题，学习数学就更加努力了。

六、在教学中培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性

思维的灵活性是指思维活动能依据客观情况的变化而变化，不墨守成规，能从不同角度、不同方面，用多种方法来思考问题、解决问题。思维的敏捷性是指智力活动的速度，即能迅速抓住问题的关键，看出问题的本质，并及时做出正确的判断。思维的深刻性表现为善于深入的思考问题，抓住问题的本质与规律。思维的批判性就是遇事不盲从，在否定中有肯定，在肯定中有否定。如果在数学教学中，教师能培养学生的这几种思维能力，学生解决问题的能力就会大幅度地提高。在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题，如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的30%时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米?教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出几种解法。围绕同一问题，让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇5

一、协作作学习在讨论中培养

我国古代大思想家。孔子说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，就已经阐述了合作学习的重要性。 合作性学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生而言，从小就应该培养他们的合作意识与团队精神，如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中久而久之，很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，合作性学习就能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作性学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教师的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如：我在教学最小公倍数时，先让学生把准备题“求下面每组数的最小公倍数7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？让学生讨论上面的两个问题，通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21、这两组数他们之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍数。如果两个数是互质数，它们的最最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师肯定学生的结论，鼓励它们合作，他们就找到了求最小公倍数的两个好方法。从头一个学生谈起到最后一个学生的实践验证，人人互相谈论，各自在实践中的结论，不仅使学生合作氛围增强，还在学习数学的同时得知了同学们的合力，从而产生了学习的自信心和自豪感、在课堂中不愿讲话的同学也变得灵活起来，讨论中不仅培养了学生的合作精神，同时课堂教学进一步活跃起来。

二、知识在探究中发现。

数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。例如，教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针--秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。

又如，随眼保健操的音乐节拍做眼保健操，体验1拍用的时间就是1秒，闭眼睛数出60秒；推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了关“秒”的感性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数的个数、拍手的次数、音乐的节奏等现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

三、智能在探究中发展。

教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过自主、独立地发现问题进行实验、操作、调查、信息搜索与处理，表达与交流等探索活动，从而获得自主发展，如教学数据的收集和整理时，我把小华统计一个停车场里各种机动车的数量。摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆，设计了统计表和条形统计图让学生填表描图。之后出示小华10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。放投影和录音，学生想利用什么方法能整理各种机动车辆在10分钟经过的辆数呢？学生们先是想出不同的数数的方法，有的说：“一辆一辆的记、有的说过一种车辆写一种名称”，再用画“正”字的方法进行统计，最后整理，学生们当时都想自己想出妙法，争先恐后地各抒己见，让老师采纳，记得学生在争论中还把自己的好处说给大家听，最后在教师的辅导下，确定了用画“正”字的方法进行数据的整理，学生们公认后，方法很快地得到了应用。

数车辆能用画“正”字的方法，而且其它方面的数据也能用画“正”字的方法整理，学生们进一步肯定了它的应用价值，那么凡是能让学生探讨的教师应大胆让他们自主探究，在调查操作中强化学生的求知欲，发展他们的能力，这样才能真正做到学生是学习的主人，充分发挥他们的主体地位。

四、 知识在探究中掌握。

课堂中推进探究性学习是目前课堂教学和学生学习的一个重点，探究性学习是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，在探究性学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法。如教学列方程解应用题时，学生在老师的指导下，学生通过准备问题的分析解答，追问解题思路，他们探究中发现，从已知推出所求问题，而后教师将探究重点内容交给学生，引出例题，如题商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克，这个商店原来有饺子粉多少千克？用学过的知识同学能解答这道题吗？今天我们要学习一种新的解题方法--列方程解应用题，看谁学的快又好，读题后，分析数量关系，从说已知条件和所求问题，你能按照题意找出各数量之间的等量关系吗？学生讨论热烈各抒己见，找到了等量关系，原有的重量-每袋的重量×卖出的袋数=剩下的重量。列出方程，解设原有x千克，x-5×7=40，学生解后，写出了答案，利用这种方法教师放手给出例题，让学生探究自解例2，全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合课标要求。在完成例2之后，教师让学生从中找到列方程解应用题的一般步骤。

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇6

（郸城县城关镇北环小学 河南 郸城 477150）

人类即将进入一个新的时代――知识经济时代。创新是这一时代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为我们的教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培养学生的创新意识呢？笔者认为应从以下几个方面进行。

一、创设情境 萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。

二、主动探索 引发创新

荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。

三、沟通纵横 激发创新

创新思维简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班生数的11/

12、让学生说出六二班是六一班的12/

11、六一班生数和六二班的比是11：

12、六一班人数比六二班少1/12等。在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*12-4-3 30*12+7-1 等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励成功 培育创新

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇7

关键词：小学生,创新能力,培养

“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”。可见, 实施创新教育, 从小培养学生的创新意识, 这是时代发展的必然趋势。在教学中教师要转变教育观念, 抓住小学生创新意识与思维的显现特点, 保护和挖掘小学生的创新潜能, 注重教学过程中学生创新能力的培养, 要努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境, 激励学生去探索、去创新。这里, 我结合本人小学数学教学实践, 谈几点体会:

一、转变观念, 放开手脚, 大胆尝试

当今课程改革的大潮中, 教师应树立新的教育观念, 从传统单一的“传授式”教学方式转变为引导学生自主探究实践的启发式教学, 使学生的学习方式多样化, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。改变那种传统的“灌输———接受, 听讲一一背诵一一练习一一再现教师传授的知识”的教学方式;改变那种在课堂上不断提醒学生“注意听讲”, 把学生控制在自己的指挥棒下, 这样学生的情感、思维、创新意识将会被抹杀, 使他们缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。创新教育就是要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。只有这样才能够让学生大胆实践, 自由独立地思考, 放手操作, 促进学生创造力的养成。

二、激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新思维

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”这就要求教师要创造生动活泼的学习情境, 引发学生的学习兴趣, 为学习新知识奠定心理基础。在教学《找规律》一课时, 我充分利用学生身上衣服的图案这一资源来唤起学生的学习兴趣;在教学《认识人民币》这一课时, 我创设了学生去超市购物的情境, 在购物时遇到“换钱”“钱不够”“还差多少钱”以及“拿20元钱能买那些物品”等情境进行教学, 极大地激发了学生求知欲, 唤起了学生学习数学的兴趣。

三、开拓知识领域鼓励学生探索求异, 提高学生的创新能力

法国科学豕巴斯德说过:“偶然的机会垂青素有准备的人。”这说明创新思维的形成离不开广博的知识。在讲授《测量》一课时我引导学生不断地去学习有关测量方面知识, 教学生使用各种测量工具, 让丰富的知识和扎实的技能不断激发学生创造的灵感。

四、创设问题情境, 培养学生创造性思维

“创造思维基于实验始于问题”。在数学教学中, 教师可通过创设问题情境, 提出具有一定难度, 需要学生开启思维、积级探究又力所能及的问题, 激发学生的学习热情, 充分调动学生学习的积极性, 使学生自主参与、自主学习。教师要公开地向学生表示他们的好奇心和探究行为以及任何探索迹象都是好事情, 当学生对一项活动感兴趣并非常兴奋时, 要允许他们按照自己的步调活动, 课堂气氛要轻松活跃, 不要反对学生猜想, 特别是猜想具有一定道理的时候。教师要放手让学生观察、实验、思考, 吸引学生去讨论、去探究。在教学《认识圆》时, 我问学生:“自行车的轮胎是什么形状的?”大家异口同声说:“圆形的!”“那长方形、正方形、三角形为什么不行呢?”利用这一问题引起学生的好奇心。在短短的时间内, 教师将学生带到了真实、好奇、有趣的教学情境中, 提高了学生探求知识的欲望, 使学习变成了学生的知识追求。教师通过创设问题情境激发了学生探究问题的兴趣, 达到主动参与, 积极学习的目的, 培养了学生的创新意识, 收到了满意的教学效果。

五、倡导动手实践, 实现创造思维

心理学家皮亚杰说得好:“智慧的鲜花是开放在手指头上的。”也就是说创新离不开动手实践。教师要根据数学学科特点, 尽量提供机会让学生亲自动手, 训练技能。对一些既是重点又是难点, 学生难理解, 不易掌握的知识点, 要创造条件让学生实验。二是组织学生开展课外活动。鼓励学生通过自制学具, 训练动手技能, 提高运用综合知识的能力。例如:在讲《长方体和正方体的表面积》一课中, 我让学生自己动手制作长方体和正方体模型, 小组合作测量, 并根据已有知识总结表面积计算方法。

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇8

关键词：小学生；数学；能力培养

《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自己探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。由此可见，合作与交流在新一轮小学数学课程改革中已经成为一种重要的学习方式。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学合作与交流能力呢？

一、培养自信，激发学生数学合作与交流的兴趣

1、及时评价，让学生乐于合作交流。自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说："兴趣是最好的老 师。"在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。

2、允许出错，正确引导，让学生敢于合作交流。“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”、“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到"会交流"的效果。

二、创造机会，让学生有数学合作交流的途径

1、教师主动设问，让学生有合作交流的机会。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。

2、学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展解题思路，年终总结达到思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高。

3、结合实践，交流操作探究的发现。俗话说：“实践出真知。”教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。

三、注重指导，让学生学会数学合作交流的完整性与准确性

1、合作交流发现要完整。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来。如小学数学教材第四册两步应用题：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？"教师就要利用线段图帮助学生理解题意，在此基础上，指出做纸花用11张后留下的部分和做小旗用去9张的部分，把中间小问题讲出来，尽量让多个学生讲，使学生的内在思维能力转化成口语。

2、合作交流发现要准确。在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学合作交流能力才会变得更有逻辑性。

“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学合作交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学合作交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“合作”、“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学合作交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学合作交流能力一定会有很大的提高。

浅谈如何加强与学生交流沟通 篇9

古人说：“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明，只有建立了平等、和谐的师生关系，学生才能相信教师，使教师才享有较高的威信，这样学生才乐于接受他的教育,才能实现教学相长,师生共同进步。那么怎样才能建立健康、和谐的师生关系呢?沟通无疑是最重要的方式。我就结合自己的教学实践,谈谈教师如何加强与学生的交流沟通。

一、少说大道理，多献一份爱心。

在与学生沟通的内容方面,讲道理应该只占5%,而爱心要占95%,没有爱,就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心来克服各种困难,挖掘自身的潜能,创新教育方法,取得良好的教育效果。这就要求我们像关心自己的孩子一样去关心学生的学习、生活;当学生正待奋起的时候,送去及时的肯定;当他们感到无助的时候,给予关心;当学生犯错误,感到内疚的时候,给以劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机,就能收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。

二、平等、公平地对待每一个学生。

师生良好的沟通,平等不可少。教师一直高高在上,总是俯视学生,总是看到学生的不足,看不到自己的缺点,是不能和学生很好地沟通的。教师和学生在人格上是平等的,我们就要把学生放到和自己平等的地位，要蹲下来看学生。教师要平等对待班里的每一个学生,一视同仁。不因学生聪明与否，富裕与否而分别对待。这样学生才会对你敞开心扉。如果我们用有色眼镜区别对待学生，那么有些学生早就在我们开口前就把我们拒之门外了。

三、了解学生，选择合适时机谈话。

不了解学生,何谈交流沟通?这可以使老师少走歪路，对症下药。我们要了解学生的家庭、性格、兴趣爱好等等,只有这样才能使谈话达到预期目的,才能掌握他们的思想动态和存在问题,才能有效地解决问题。与学生沟通，要选择适当的时间及地点，学生也有情绪化或心情不佳的时候，那么此时不是与他交谈的时候。

四、课堂上多些微笑，多给学生鼓励。

师生关系的和谐程度还能够从课堂教学中反映出来，教师的表情是课堂教学中的“晴雨表”。当教师脸上表情严肃时，学生会产生畏惧心理，怕回答不出问题而受到批评，从而产生厌学情绪，教学达不到理想效果，也不能调节师生关系。反之，如果课堂上多些微笑，多几句鼓励的话语，课堂上必然会出现各抒己见，争抢回答的局面，课堂气氛就会非常活跃，课堂上就会形成学生乐学、教师乐教的氛围。关于这种情况，我感触特别深，上课时我如果板着脸批评了同学，那么这堂课举手的人屈指可数，而要是在我满脸笑容讲课时，举手的人数要多一些。因为有些同学认为老师呆着脸，心情一定不好，答对了题，老师也不会表扬，就不愿举手，长期这样会使学生由不愿答，变成不能答，当然学习会受到影响，师生关系也变得很僵。

五、下课与学生多接近，缩短师生之间的距离。

人上一百，形形色色，孩子也各不相同，有外向的，有内向的。如果不了解学生的个性，是不能处理好事情的。对此情况，下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一些有意义的游戏活动、体育活动。边玩边了解班上学生的性格，这样一来，一箭双雕，既缩短教师与学生之间的距离，又了解到孩子们最近的想法，可以提前教育，做到防微杜渐。例如我班的班长，能力强，也相当泼辣，我觉得她是一位优秀干部，可是我下课和孩子们交谈得知，有人对她有些小意见，觉得她有时在处理事情上不公平，于是我就找班长谈心，其实并不是她不公平，只是有些事处理不当，我又教给她一些处理办法，再找另外的学生谈班干部的难处，大家能相互体谅了，这样我又更了解孩子们了。

浅谈小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力 篇10

倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。

倾听——是一种品质

靖江市斜桥镇中心小学

郑国华

曾经在网上看过这样一则小故事：有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国不厚道，同时出一道题目：这三个金人哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这件小事都弄不懂吧？

最后，有一位退位的老大臣说他有办法。

皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。

这个故事告诉我们：三个金人的价值是一样的，但是由于设计的稍稍不同，就有了不同的含义，第一个金人的寓意是“左耳朵听进去，右耳朵跑出来”，明显不足取；第三个金人的寓意符合小国国王的寓意，就是做到善于倾听别人意见的金人的价值最大。

可见，倾听他人的心声是一种良好的品质。倾听可以走进人的心灵世界，感受他人的思想、思维；倾听就是在尊重别人，也令他人尊重自己，在倾听中学会了真诚处事，学会了关心，也学会了理解和沟通；倾听可以学习他人的长处，体会思维碰撞带来的快乐；倾听可以一种智慧，善于倾听的人在瞬间就可以捕捉有用、关键或重要的信息。

让学生学会有效地倾听

靖江市斜桥镇中心小学

高菊芳

在课堂上，我们常常为学生不能认真倾听导致学习效果差而烦恼，那么要改变这种状况，我们首先要去分析原因，找到根源。

学生不认真倾听的原因可能是： 1.对课的内容缺乏兴趣。

教师的语言不能吸引学生，所教的内容让学生觉的枯燥无味，问题的设置高于班级大部分学生的接受程度，没有留给学生较多的思考时间等，这些都会降低学生听的效率。

2.没有养成认真倾听的习惯。

倾听习惯跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。相对而言越往高年级倾听能力越好。但低年级是培养学生倾听习惯的关键期，那时孩子的可塑性较强，一旦形成习惯就很难改变。

3.表现欲强，以自我为中心。

班上有个别学生表现欲望强烈，对于他们会的知识，他们总是争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不让他表现，他就索性不听。久而久之，他们的这些“习惯”会限制其它学生的思维，干扰倾听的环境，使学困生失去了动脑的机会。

知道了造成学生不认真倾听的原因，我们便可以对症下药了。但是要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导。我们不防做以下一些尝试：

1.优化内容，激发倾听兴趣。

在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。

2.听说训练，养成倾听习惯。

听和说是密不可分的。注重将听与说结合起来，有利于培养学生倾听的习惯。要检查学生是否认真听，可以让他重复别人的回答，如“你听懂了吗？请你再说一遍。”“你听懂什么了？”“你能和他一样说清楚吗？”通过这样的训练，让学生知道不仅要听老师是怎么说的，还要听清同学的回答。并通过思考，把别人的想法转化成自己的想法。

3.语言激励，营造倾听氛围。

要想让学生学会倾听，教师首先要学会倾听每一位学生的心声，学生的精彩发言，教师一定要给予及时的表扬、赞赏，以及适当的评价，及时捕捉每一个学生的闪光点，赏识凝聚学生的注意力，使学生全神贯注的听。对于那些上课不能集中注意力参与学习的学生，教师可委婉地提醒他：“你能回答问题真好，如果你学会倾听别人的回答，你会说得更精彩，试试！”对于那些自控能力比较差，喜欢先吐为快的学生，教师可婉转地批评：“会听也是会学习的表现。”“学会尊重别人，你也会受到别人的尊重。”如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,课堂教学的有效性才能得到提高。

点点滴滴，培养学生的倾听能力

靖江市斜桥镇中心小学

张倩

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

一、培养倾听的正确心态

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，可以在教学中抽出一点的时间结合生活实际讲一些名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

二、创设乐于倾听的情境

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。我们的教材中引入了许多学生喜闻乐见的如茄子老师，豆荚老师，小萝卜，小辣椒这些学生喜欢的乐于接受的卡通形象。有很多有趣的生活场景图，光盘要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了想倾听下去的强烈愿望。

三、学会倾听要“五心”

首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”。

专心：要做到无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”。

耐心：课堂上不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。细心：当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。

虚心：当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点。用心：在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。

倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种对他人的尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导。

如何有效地培养小学生的良好倾听习惯

靖江市斜桥镇中心小学

刘芬

一、给学生倾听的方法

由于孩子年纪小，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。（4）别人讲话的时候，千万不能随意的插话打断。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

二、指导学生倾听的姿势

有好的、轻松的姿势，才能有效的做到倾听，课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，耳朵仔细听同学的发言，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。如果发现别人说的跟自己的不同自己要补充或别人的答案不正确时，要先举手，不要随意的说、甚至喊叫。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，达到教学的效果。

三、教师示范耐心倾听

李政涛说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。作为每天跟孩子在一起时间最长的班主任，孩子们会把班主任老师当作像妈妈一样的人，会时常告诉班主任一些他们在家里发生的有趣的事情，这时候班主任就要仔细的倾听，等孩子说完的时候给与可爱的复合孩子想法的表情和评价。课堂上让孩子回答问题时，教师要在要求学生认真听自己讲和问的同时，要顾及学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听，对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。不能因为孩子的回答违背老师的想法马上反驳或者不让其说完。

四、要善于矫正学生不良的听课习惯

课堂上，为了提起学生的积极性，我总想以一种比较亢奋的状态带动整个卡特那个，课堂上孩子们充满激情，积极参与，可以慢慢的我发现孩子们在亢奋的状态下就会没有约束，没有规则，那要认真倾听他人的回答或老师的要求就跟别提来了，还有的时候一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

1、“手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，用特定的微妙手势和特定的口令以及课堂上所设置的加减分竞赛评价来提醒不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2、“目光暗示”：教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

3、“语调暗示”：教师根据教学内容的感情，采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4、“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

5、“教具暗示”：当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

有效学习从倾听开始

靖江市斜桥镇中心小学

范建钧 倾听属于有效沟通的必要部分，狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。活跃的数学课堂中既需要学生充分的表达，也需要学生认真地倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。

根据学生的年龄特点和认知特点，我在课堂教学中尝试着从以下几方面培养学生的倾听能力。

1.复述、倾听有机结合

复述，许多人认为那是语文课的专利，其实，数学课也需要。复述能检验学生是否认真倾听，是否真正理解了所学知识，从而培养学生认真倾听的习惯。数学课中可以复述的内容有很多，如：老师讲课中的关键语句，学生的讨论、回答等。在教学《倍数和因数》一课时，以4×3＝12为例，教师说明：12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。说完后可以指名学生复述老师刚才所说的内容，让学生在自己说的过程中理解12和3、4之间的关系。仍是教学这一课，探索36的因数时，组织学生4人小组讨论，不得不承认4人小组中学生的学习能力多少存在一些差异，如果个别孩子思考有困难，那他可以倾听同组同学的想法，然后尝试着复述同学的讨论结果，在倾听和复述中初步学会找36的全部因数的方法。

2.采用新颖、实效的教学方法

对于小学生来说，在课堂中长时间的保持有意注意是比较困难的，因此要想办法保持孩子倾听的持续性。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

例如在教学四年级上册《角的度量》时，要让学生认识量角器的用法是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手观察量角器，然后让学生交流自己学到了什么，接着，我请学生到实物展台上去交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就突破了。

3.及时评价学生的倾听能力

孩子都是渴望得到表扬的。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己的表扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的很认真，这可是尊重他人的表现啊！”“你已经学会了他的方法，说明你倾听的很认真！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能受到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

倾听，构建有效课堂的平台

靖江市斜桥镇中心小学

朱桂平

课堂上，老师正讲得起劲，但总有那么几个学生或做小动作，或开小差；批改作业时，也总会发现有些题目已经强调了无数次，但还是会有人错„„其实，这些现象都是学生不愿倾听、不会倾听的表现。专心听讲是一种良好的学习习惯，是获取信息的必要手段。在平时的课堂中，我们应注意教给学生听的方法，训练学生听的能力，从而培养学生听的习惯。

在这次我市举行的“第二届生态课堂节”中，有幸听到了我市骨干教师李娜老师执教的《倍数和因数》一课。本课教学内容比较多，再加上是跟三年级孩子上的，所以李娜老师大胆的做了几个尝试。而在课堂上，大胆的尝试加上孩子们的认真倾听生成了一节有效、和谐的生态课堂。

有这么一个片段令我回味许久„„

师：朋友关系是人与人之间的一种，数与数之间也有这种关系。（教师话音刚落，课件出示：用12个小正方形拼成一个长方形„„）师：能不能拼成一个长方形？能不能用一个乘法算式表示？ 生：可以的，2×6＝12 师：猜猜他是怎么想的？

生1：用这些小正方形拼成2排，每排有6个小正方形。师：还可能怎么想的呢？ 生2：拼成6排，每排2个。

师：旋转一下，两种想法是一样的，可以用同一个算式表示。师：还可以怎么摆呢？

生：3×4＝12，拼成3排，每排4个。师：同样旋转，它们是怎样的？

生（齐）：拼成4排，每排3个，还是3×4＝12。师：还可以怎么摆呢？ 生：1×12＝12。

师：这回我们一起猜猜他是怎么想的？（略）

师：用12个小正方形拼成长方形，表示的乘法算式有3个，别小看它们，我们今天研究的内容就在里面。

我在教学这课内容时，是安排了一些时间让孩子们实际操作后再作汇报的，所以总感觉教学这课内容一节课时间会来不及。而李娜老师却采取了把操作省去，直接由学生口答出操作过程与结果。我想李娜老师敢做这个尝试，一是实验小学孩子的基础比较扎实；二是可以为下面倍数、因数的学习腾出更多的时间。既然孩子们都会了，那把操作省去，既可以节约时间，又产生同样的效果，何乐而不为呢！

课后，回忆这个片段时，不时地问自己，为什么自己在执教时的对象是四年级的孩子都需要先操作，而李老师的对象是三年级的孩子却不需要先操作也能这么顺利的过度到这三个乘法算式，真的是实验小学的孩子特别聪明吗？我想应该也不全是，还有一个原因应该是他们的孩子会倾听，能静下心来听好老师的每一个问题。虽然不是实际的操作，而实际上他们是根据李老师提出的问题在自己的头脑中或是心里面操作了。所以会产生如此顺利、有效的画面。

学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一

培养学生的倾听习惯之点滴

靖江市斜桥镇中心小学

王建新

倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。

（1）听问训练。是要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在。学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。

（2）听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。听写训练分为唱速听写和变速听写两种。程序是：先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。其实有时候教学例题的时候并不一定要把例题呈现出来，而是通过老师说学生摘录要素来完成。

（3）听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如在一学生回答问题后可以请其他学生来回答，你听到刚才的同学是怎么说的，他是怎样解题的。被问到的学生如果不能很好地回答刚才同学所说的内容，促使他下次要认真倾听同学的发言。

（4）指导学生倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。数学课上对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，小学教学，特别是数学教学要重视学生倾听习惯的养成。在教学的过程中，教师要实现让学生认真倾听的教育意图，还要不断细心观察，根据实际情况的发展变化，不断调节自己的教育手段，才能力求取得较好的效果。

如何培养学生的倾听能力

靖江市斜桥镇中心小学

褚云峰 倾听是获取知识和收集信息的重要途径。倾听能力的缺失会给学生的学习以及知识的传播带来极大的阻碍，也是综合素质差劲的一项表现。因此，培养学生的倾听习惯，强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那良好的倾听习惯如何培养呢？

首先教师要善于倾听。倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

其次教给学生倾听的方法,，由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。倾听时要做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。经过一定时间的训练，相信学生能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

最后及时评价，鼓励学生，正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。