文理科大学物理教学方法探讨论文（共13篇）
关键词:科学探究、生活理念、发现问题、观察习惯
物理是实验科学,实验在教学中占据了很大的地位,中学物理作为科学学习的学科,其教学目标是为了提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力动手能力和创新思维能力。在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。
一、工作中,我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践,及时发现问题、研究问题,让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说:在初二的教学中,浮力就是个难点,同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯,透明盛液筒,简易小弹簧称,一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶加以密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大的开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,探究过后在 浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题,自我总结归纳各知识点,知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。
再如现在教材中的许多实验探究,几乎随处可见,据统计:初中阶段总共开设学生分组实验37个,其中属于探究性实验24个,探究性学生分组实验占了64.86%(八年级学生分组实验的25个,其中探究性实验共19个;九年级开设学生分组实验共12个,其中探究性实验共7个)。这些实验的探究能在实际的教学中真正的正常进行才是对教学起了真正的实际的指导作用。而以往的实验教学存在许多误区:1.以知识为本的课程设计限制了课程在学生情感、态度、价值观等领域的科学过程;2.过于强调科学方法领域中的教育功能、过于强调学科的科学体系、过于强调学生实验活动和教师实验教学的学科严谨性。3.另外,由于为了便于实验管理和减轻教师的工作负担,往往要求采用划一的实验目的、实验器材、统一的实验步骤,一致的实验结果。有时候甚至为了应付实验开出率的完成情况检查,走过场式地进行实验。严重地挫伤了学生探究自然和学习科学技术的学习兴趣和感情,随着学生的年龄的增长和学习的深入,学生慢慢厌烦重复性的、估燥性的操作,聪明的学生还会问既然整个实验过程都确定下来,连实验结果都是老师给定的,有需要进行实验吗的疑问。即使是无可奈何地进行实验,那种效果也是可想而知的,更不用说学生的实践操作能力和创新思维的培养了。
这种局面确实应该打破了,那我们又能从何入手呢?就从点滴入手解决问题最好,不好高骛远,脱离实际,立足根本立足校本就是最好的了,我们实验器材少,完全可以自己想办法,让学生们自己动手制作能加以利用的器材,丰富课堂教学,上面的例子完全可以说明问题;不放过任何一个可以展现探究的题目,加强情境
教学,让学生们即使当时没有器材,也可以完全想像出实际动手操作时的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要坚持下去,都会有收获的。
二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题,比如说:课堂难于调控,在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些,甚至有的教师说是乱了,或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上,注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去,摆弄器材,在课堂中随意说笑,顾左右而言他,嘻嘻哈哈,教师为维护秩序担搁了过多时间,因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。
遇到这种问题时,更应显出教师的功力与人格修养,请我们以爱生之心,不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心,引领他们慢慢起步,带引他们走入科学殿堂。
三、培养学生的观察习惯,真正把握实验要点(由于多种原因,有些学校,不同程度地地存在着:黑板上做实验,学生听实验,背实验的现象。)因此,教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫,对学生而言也要掌握一些应有的初步的实验技能。
四、有效利用演示实验(演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣,引起学生的认知冲突,从而激励学生的学习欲望),科学运用学生实验,动手动脑,综合能力提升,鼓励学生对更多出现的问题做出猜测,培养学生对于探究的兴趣,鼓励他们大胆实验,在亲历中,在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程,在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度,树立起科
学世界观,在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程,体会科学家的严谨与思维方式,甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训,教师也给他们以机会,给他们以经历,在科学探究中培养学生自我的内驱力,让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养,以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。
五、合理开发实验教具,充分利用身边常见物品加大探究力度。
六、集大家方法与见解,多方探讨科学探究实施的方法。其实科学探究的方法是很多的,或者说途径很多。比如多进实验室练习操作技能,建立家庭实验室增加兴趣学以致用,引进数字化模拟实验突破难点,反复验证性实验收获成功的体验等等。
我从来都信奉一句话:假如学生对物理探究都失去了关注研究的兴趣,这肯定是这一学科教师的末日,最少也是种内心的恐慌。有句话说的好:学生对任教学科失去兴趣将是老师的灾难。
很长一段时间, 狭义的智力理念让学校对学生的智力测量与评估采用一个标准化的方式, 如纸笔测验。在这种“一元化的教育”下, 学生在学习时会忽视个体差异因素, 盲目追求以测验为本的学习, 产生悲观学习观。大学英语课堂上这种悲观学习情绪更明显, 多元智能理论的出现为突破这一困局打开了新的篇章。1983年, 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论, 除了语言智力和数学逻辑智力外, 多元智能还包括空间智力、运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然智能。加德纳认为每个人或多或少会拥有以上八种智能。
一些学者从性别、学习策略角度分别研究过大学生的多元智能差异 (吴丽林, 刘钰涵, 2010;李恒妤, 2012;马柯, 2004) 。在前者研究的基础上, 本研究试图用实证研究的方式找出文理科大学生在多元智能的差异, 并讨论教师如何让学生在英语口语课堂上发挥自我优势, 扬长学习。
二、研究设计
1.研究对象
本研究对皖西学院2011级150名大一非英语专业学生发放了调查问卷, 其中文科生78人, 理科生72人 (以高考时分科为准) 。收集有效问卷120份, 涉及专业与人数如下表:
2.研究工具
本研究用定量法, 采取封闭式问卷调查的形式。问卷内容包括: (1) 受试学生基本信息:即学生专业, 高考时属于文科类还是理科类 (有些专业到大学学习阶段既包含文科生又
包含理科生, 所以本研究采用高考时分科情况进行研究。) ;学生的性别。 (2) 多元智能测量表。问卷是在多元智能理论专家Armstrong的量表基础上制作而成的, 结合学生的实际情况有所改动。问卷分5个单元, 每个单元都由8道题构成, 8道题分别代表8种不同的智能:逻辑数学智能、语言智能、人际智能、内省智能、自然智能、空间智能、音乐智能和运动智能。每个问题回答都有五个等级, 1—5分分别表示从“根本不像我”到“肯定像我”五个梯度。如一学生某一项得分越高, 说明该生越倾向具备某种智能。通过使用SPSS18.0统计软件测出问卷的Cronbach’s alpha系数为0.879, 说明问卷内在信度较高。
3.数据结果与分析
本研究文理科组数据检验均成正态分布。研究用SPSS18.0统计软件对文理科组数据进行描述性统计分析 (见表2) , 显示文理科组多元智能的总体分布区别。
同样使用SPSS18.0得到独立样本t检验结果 (见表3) , 可以看出文理科组在哪些多元智能上有显著差异。
三、结果讨论与教学反思
由表2可见, 文理科学生在“人际智能”上得分明显高于其他智能, 而且离散趋势不明显, 说明每个人在实际中使用这种能力的机会明显比其他智能多。理科生在“人际智能”上得分略低于文科生, 这个现象表明文科生多参与社会交际, 更善于通过和他人合作完成任务;理科生经常做科学研究, 有独特的思考方式, 更愿意独立完成某项研究。在英语口语教学中, 教师组织同样的对话活动需用不同的方式进行。在文科班, 教师可直接布置任务, 让学生用不同的形式展现。在理科班, 教师可以把对话开展形式合理安排好, 让理科生直接进行对话训练, 多组织学生参与一些合作活动, 如:小组汇报、配音表演, 这样学生才更愿意说英语。
表2显示理科生在“逻辑智能”、“空间智能”上得分比文科生明显要高, 在两个智能上, 理科生与文科生存在显著差异 (逻辑数学P值.032<0.05, 空间智能P值0.010<0.05) 。理科生长期接触的学科与数学逻辑、空间分析有关, 更倾向于一些有策略性和空间感的活动, 喜欢参加训练逻辑等活动。文科生对方位、抽象的东西接受较慢。教师在课堂活动设计时, 可采取方位感强的活动, 如“direction”或“travelling”类的话题, 教师可直接将教室变成游乐场所, 在教室的不同位置用将要学习的单词标出, 让学生边走边说边学, 乐在其中。
表2显示文科生在“语言智能”上与理科生有明显差异, 这与文科生所学的科目大多数是通过语言表达有关。文科生擅长使用语言, 倾向多听多说, 这对学英语口语非常有利。理科生更愿意直接明了, 对于一个话题, 经常用一个词、一个短语结束表达。教师在和学生探讨话题时, 可以由浅入深, 用几个循序渐进的问题展开, 这样学生能够就一个话题, 说得更多, 说得更具体。
表2显示理科生在“运动智能”上得分较高于文科生, 这可能因为学理科的学生中大多数是男生, 更倾向动作技能的训练。在有些话题的处理上, 教师可以充分发挥理科生这一特点。比如“sports”, 在话题讨论之前可以邀请学生做出不同sports所需的动作, 这样行为动作结合语言让课堂气氛活跃起来。
表2显示在“内省智能”、“自然智能”和“音乐智能”上, 文科生得分高于理科生得分。大部分文科生更敏感, 对事物的细节把握较好, 用多种方式表达感受自然界和内心自我。理科生更崇尚理性和科学, 对于自我内心活动不太在意或粗枝大叶地理解。在口语课堂上, 教师可细化问题、图片、句子。活动形式可以多样, 用歌声唱出感想, 用演讲抒发感情, 用图片的变化描述细节的不同。这样口语课上, 学生不仅能学习语言, 更能促进身心健康发展。
四、结语
从以上分析可以看出, 文理科生在“逻辑数学”、“语言”和“空间”智能上有明显差异, 其他智能差异不明显。在口语课堂上, 教师可以依据所教授班级文理科学生的特点, 从备课时就区别准备, 同样的内容用不同的形式展开, 使学生优化各种智能, 强化教学效果。
英语口语教学评估应整合到学习之中。当学生确定课堂活动的目标时, 他们的学业成功感和信心会增强, 这种积极配合和参与精神也要被评估。教师除了给予传统的纸笔测试外, 还应给学生机会创造有意义的话题研究和展示演示文稿。
当然学生英语口语的学习热情不仅受到其智能的影响, 还会受到性别、年龄及内在因素的影响。在教学实际操作过程中也要考虑到其他因素, 把学生的状态调到最佳, 使他们轻松完成口语任务。
参考文献
[1]Gardner, H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books, 1983.
[2]郝敏, 付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究[J].外国语言文学, 2006 (4) :235-243.
[3]李恒妤.文科生多元智能与学习策略的相关性研究[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2012 (5) :146-147.
[4]马珂.多元智能理论与英语学习策略使用倾向的相关性实证研究[J].外语教学, 2012 (9) :73-76.
关键字：新课标；生活化；学习兴趣
为了能够落实好新课标，教师首先要转变教育观念，改变落后的教学方法。在理科课堂教学中，要创设生活化教学情境，激发学生学习理科的兴趣，深化对知识的理解。让学生从实际生活中收集信息。要注重知识的形成过程，激发学生的创新意识，让学生形成“猜想—归纳—证明”的严谨的思维习惯。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆实践，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、激发学习兴趣，培养参与意识
如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
二、尊重个体差异，鼓励大胆实践
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。每一堂课，要让每一个学生有学习的感情，知道自己要学什么，学到什么程度。而教师要用易于每个学生理解和掌握的方式教学。否则，即使教师教得十分辛苦，学生学得也很辛苦，也不能称之为真正的教学。
三、倡导自主、合作、探究学习，鼓励大胆实践
新课标所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指教学条件下的高品质的学习，而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立的发现问题，搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、感感与态度的发展。当然并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
四、注重情感交流
教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。因此，教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。如我在教学中，始终把每位学生都当作自己的孩子，疼爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。坚持以爱育爱的教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一个孩子。二是课堂氛围的和谐。创建和谐的教学课堂，要使课堂富有活力和生机。教学氛围是课堂教学中的各种动作因素和非动作因素被高度的反复强化而形成的一种强有力的动作场。这个场的形成，是课堂教学的生动之美在化静为动这种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，而且它还极具暗示性和影响力，任何一个置身于场中的人，都会身不由己的根据它的暗示和影响而有所行动，至少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，如：适当变化语言的句式、板书的方式、练习方式、甚至变化上课的地方和情景等等。
五、建立互动型的师生关系
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
满意答案：
数学]重在培养观察、分析和推断能力
培养浓厚的兴趣
高中的数学概念抽象、习题繁多、教学密度大，因此，高一过后，一些同学对数学望而生畏。
数学的学习其实不会很难，关键是你是否愿意去尝试。当你敢于猜想，说明你拥有数学的思维能力；而当你能验证猜想，则说明你已具备了学习数学的天赋！认真地学好高二数学，你能领悟到的还有：怎么用最少的材料做满足要求的物件；如何配置资源并投入生产才能获得最多利润；优美的曲线为什么可以和代数方程建立起关系；为什么出车祸比体育彩票中奖容易得多；为什么一个年段的各个班级常常出现生日相同的同学……
当你陷入数学魅力的“圈套”后，你已经开始走上学好数学的第一步！
培养分析、推断能力
其实，数学不是知识性、经验性的学科，而是思维性的学科，高中数学就充分体现了这一特点。所以，数学的学习重在培养观察、分析和推断能力，开发学习者的创造能力和创新思维。因此，在学习数学的过程中，要有意识地培养这些能力。
关于学习方法和效果的关系，可以这样描述：当你愿意去看懂大部分题目的答案时，你的考试成绩应该可以轻松及格；当你热衷于研究各种题型，定期做出小结的时候，你一定是班级数学方面的优等生；而当你习惯根据数学定义自己出题，并解决它，你的数学水平已经可以和你的老师并驾齐驱了！
尝试这些学习方法
学习程度不同的学生需要不同的学习方法。
如果你正因为数学的学习状态低迷而苦恼，请按如下要求去做：预习后，带着问题走进课堂，能让你的学习事半功倍；想要做出完美的作业是无知的，出错并认真订正才更合理；老师要求的练习并不是“题海”，请认真完成，少动笔而能学好数学的天才即使有，也不是你；考试时，正确率和做题的速度一样重要，但是合理地放弃某些题目的想法能帮助你发挥正常水平。
如果你正因为数学的学习成绩进步缓慢而郁闷，请接受如下建议：收集你自己做过的错题，订正并写清错误的原因，这些材料是属于你个人的财富；对于考试成绩，给自己定一个能接受的底线，定一个力所能及的奋斗目标；合理的作息时间和良好的学习习惯将有助你获得稳定的学习成绩，所以，请制定好学习计划并努力坚持；把很多时间投入到一个科目中去，不如把学习精力合理分配给各个学科。人对于某一知识领域的学习常出现“高原现象”，就是说当达到一定程度，再努力时，进步开始不明显。
【物理】培养研究问题的方法
进入高二，同学们应该适时调整学习时间，要注意当天的学习任务要当天完成，不能留下问题，免得积少成多，问题越多，学习压力越大，这样会影响到学好物理的信心。
总的来说，高中物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强。因此，应注重掌握系统的知识、培养研究问题的方法。
重视实验，勤于实验
电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。
听讲与自学相结合较之高一，高二的教学内容多，课堂容量大，同学们一定要注意听教师的讲解，跟上教师的思路。上课认真听，是同学们学习方法、提高能力的最直接、最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力、审题能力。久而久之，同学们的自学能力也会有很大的提高。
定期复习总结
在学习过程中要养成定期复习总结的好习惯。复习不是知识的简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间、章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。要试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法，尽快改变不良的学习方法、学习习惯、学习心理。
化学】掌握“七会”很关键
各个章节的重点要心中有数
高二化学第二章《化学平衡》及第三章《电离平衡》是高中化学重要的基础理论知识，也是本学年学习的重点与难点，教材理论性强，抽象难懂。学好这两章才能更好地培养自己分析能力和解决问题的能力，体会学习化学理论的重要性，更好地运用化学理论理解掌握中学化学知识，并解决或解释一些简单的化工生产和日常生活中的实际问题。第五章至第八章是有机化学部分，有机化学对国民经济和人民生活水平的提高都起着极为重要的作用，学好这部分知识有利于在现代社会中更好地生存，并更好地学习与化学有关的其他自然科学（如生物）基础知识。有机化合物虽然种类多，但规律性也多，要善于总结归纳才能更好地学好有机化学。
另外，要学好高二化学，需“七会”。
学会掌握“七会”
学会自学教材。学会自学才能主动地接受书本知识，而预习则是学会自学的必要步骤。
学会听课。听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容。
学会阅读。可运用“五字”阅读法，即“读、想、问、写、记”。
学会比较归纳。可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。如学习第一章氮族元素时，可根据它们原子结构相同点与不同点，推出它们性质上有相似之处也有递变规律，并注意联系高一年学过的卤族元素和氧族元素进行横向比较及归纳，既有利于理解新知识，又巩固了对旧知识的掌握。
学会质疑。即追问为什么，用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上进行分析、比较才能实现。可用“逆向思维、觉察异常”法来提出问题，或“善于对比”才能发现问题，并“穷追不舍”、“刨根究底”。
学会记忆。大家都知道化学属于理科，但在学习过程中你应该感觉到它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论。需要准确记忆要求记忆的每一个化学方程式和学过的每一种物质典型的物理、化学性质，记住几个常用的解题方法和基本的实验操作，然后经过一定的训练，将所记的知识融会贯通，最后形成能力。
同时要特别注意处理好研究课本与做题的关系。研究课本与做题的精力分配具体来说，可以是4比6甚至3比7。
【生物】
抓好预习、听课、复习、作业四环节
转变生物科的学习观念
对于高二学生而言，生物科教学从某种意义上说仍属于“启蒙教育”，因为本届高二学生在初中时学习的生物既不属于会考学科，更不属于中考学科，许多初中校的生物课基本属于走过场，往往是在期末考前划出一定的范围或指定几套练习让学生死记硬背。所以在学习高中生物时，要求学生首先要转变观念，要认识到高中生物无论从知识的深度还是广度上来说，都与初中生物有很大的不同。
另外，教材里章节之间并不完全是层层递进的关系，因此我们刚开始学习时可能会感到比较抽象，这时一定不能有畏难情绪。
想要学好高中生物，我认为就应该抓好预习、听课、复习、作业四个环节。
动笔画出不理解的地方
高二生物第一章《生命的物质基础》涉及较多的有机化学知识，而此时学生尚未学过有机化学。因此对这部分教学内容做好预习工作尤为重要，以免从一开始就落于人后。预习时要动笔画出不理解的地方，提醒自己明天上课要特别注意内容，使听课更有目的性。
三种方法结合进行
不断回顾，温故知新。生物教材中有些知识会在前后不同的章节中出现，如关于DNA的知识，我们会分别在绪论、组成生物体的化合物、遗传和变异等部分学习到；各种细胞器的功能又多在新陈代谢部分有具体的描述。这些内容在学习后面的知识时应注意不断回顾，将前后知识联系起来进行理解，形成知识网络，做到温故而知新。
利用图表，善于归纳。教材中有大量的图表，这些图表在课后复习时应很好地利用。如学完《生命的基本单位——细胞》一章后，可利用“动物细胞亚显微结构模式图”、“植物细胞亚显微结构模式图”对细胞各部分的结构和功能进行复习。另外许多知识点我们在复习时也可以自己通过列表进行比较，如线粒体与叶绿体的比较、动植物细胞结构的比较、有丝分裂与减数分裂的比较等。
（1）大学文科目前有六大学科门类：哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学。
（2）各学科门类又包含着几个学科类，具体划分如下：
哲学：哲学类，马克思主义理论类；
经济学：经济学类，工商管理类；
法学：法学类，社会学类，政治学类，公安学类；
教育学：教育学类，思想政治教育类，体育类；
文学：中国语言文学类，外国语言文学类，新闻学类，艺术类；
历史学：历史学类，图书信息档案学类。
（3）各学科类下又分为各具体专业，目前我国大学本科共设有504种招生专业，其中文科191种。
2、近几年新增较快的文科专业有哪些？
国际经济贸易，市场营销，金融，财会，经济法，国际经济法，外贸英语，经贸俄语，企业管理，国际企业管理，行政管理，房地产开发与经营管理，宾馆管理，投资经济管理，公共关系，文秘，涉外文秘，税务，广告策划与制作，旅游与历史文化，社会保险与管理，经济信息与情报等。
二、理科：
1、大学理工科目前设置的主要学科和专业 大学理工科目前有四大学科门类：理学、工学、农学和医学。各一级学科又设有若干二级学科，如理学，下设有数学类、物理学类、化学类等16类二级学科；工学，下设地矿类、材料类、机械类、电工类等22类二级学科；农学，下设植物生产类、环境保护类、水产类等7类二级学科；医学，下设基础医学类、预防医学类、中医学类等9类二级学科。各二级学科又设有若干个专业。
全日制普通高等学校的专业设在二级学科下面。如工学设了22类二级学科，而每类二级学科又设了若干个专业：如工学的地矿类，下设了地质矿产勘查、应用地球物理、石油工程、采矿工程等11个专业；材料类下设了钢铁冶金、有色金属冶金、高分子材料与工程、腐蚀与防腐等12个专业；机械类下设了机械制造工艺与设备、热加工工艺与设备、铸造、化工设备与机械等17个专业。再如医学的预防医学类，下设了预防医学、环境医学、卫生检验、营养与食品卫生、妇幼卫生等5个专业。考生填报志愿是选择设在二级学科以下的专业填报的。理工科考生可以填报理学、工学、农学和医学各专业。目前，我国共设有504种专业，其中理工科共设313种专业。在理工科313种专业中，理学设55种专业，工学设181种专业，农学设40种专业，医学设37种专业。
2、近几年新增较快的理工科专业有哪些？
近几年，理工科的生物工程类专业、计算机及电子方面的专业、管理方面的专业以及通信工程方面的专业有较快的增长。
按照国家教育部规定的人文社会科学、自然科学两大学科门类分类（附件二）进行认定。
人文社会科学包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学；
自然科学包括理学、工学、农学、医学、军事学。
1 上海海关学院 593 106 119 134
2 大连外国语学院 581 109 113 128
3 东北电力大学 580 116 110 119
4 天津外国语大学 575 111 108 126
5 广东金融学院 574 114 107 110
6 上海电力学院 574 93 116 111
7 上海立信会计学院 573 116 119 122
8 西南交通大学 573 119 101 125
9 大连医科大学 572 115 123 122
10 天津科技大学 572 111 98 128
11 重庆医科大学 572 109 101 115
12 哈尔滨理工大学 571 109 114 115
13 天津理工大学 571 93 121 120
14 西安邮电大学 571 114 126 117
15 中国民航大学 571 117 90 124
16 山东财经大学 569 110 115 121
17 天津商业大学 569 103 110 111
18 北京联合大学 568 115 113 127
19 北京石油化工学院 568 113 99 134
20 吉林财经大学 568 101 110 115
21 西安科技大学 568 98 107 114
22 山东建筑大学 567 108 103 109
23 山东科技大学 567 92 128 93
24 天津城市建设学院 567 116 118 114
25 济南大学 566 109 108 111
26 山东理工大学 566 103 105 135
27 中国民用航空飞行学院 566 114 98 124
28 集美大学 565 109 106 116
29 天津工业大学 565 100 123 112
30 天津中医药大学 565 107 118 99
31 大连大学 564 110 110 111
32 大连海洋大学 564 112 113 110
33 广东工业大学 564 124 107 127
34 广东商学院 564 106 112 130
35 河南财经政法大学 564 113 104 123
36 辽宁工业大学 564 100 125 101
37 山西医科大学 564 105 117 108
38 天津师范大学 564 121 112 110
39 西安石油大学 564 117 103 116
40 烟台大学 564 112 112 116
41 中国计量学院 564 97 120 111
42 安徽医科大学 563 116 104 115
43 大连交通大学 563 108 107 119
44 兰州交通大学 563 109 107 124
45 山西财经大学 563 116 95 125
46 浙江财经学院 563 111 102 116
47 北京印刷学院 562 112 99 119
48 成都理工大学 562 109 102 108
49 昆明理工大学 562 105 102 120
50 山东工商学院 562 109 104 125
51 沈阳工业大学 562 114 110 107
52 沈阳航空航天大学 562 118 116 109
53 西安财经学院 562 116 110 114
54 西安工程大学 562 106 104 110
55 西安工业大学 562 107 112 112
56 重庆邮电大学 562 94 108 122
57 大连工业大学 561 115 100 111
58 福建医科大学 561 116 109 117
59 湖北工业大学 561 110 96 123
60 华北水利水电学院 561 100 120 103
61 华东交通大学 561 117 108 127
62 辽宁科技大学 561 118 100 123
63 沈阳理工大学 561 97 102 118
64 西安理工大学 561 116 89 117
65 安徽理工大学 560 109 99 121
66 桂林电子科技大学 560 107 113 128
67 哈尔滨医科大学 560 119 104 119
68 河北医科大学 560 109 107 127
69 湖北经济学院 560 122 96 136
70 南昌航空大学 560 115 110 103
71 南京工程学院 560 107 113 105
72 上海工程技术大学 560 105 113 126
73 上海政法学院 560 111 103 117
74 青岛大学 559 124 98 112
75 山东交通学院 559 118 93 118
76 山东中医药大学 559 111 120 115
77 上海第二工业大学 559 114 106 124
78 上海海洋大学 559 118 111 111
79 上海商学院 559 118 107 116
80 首都医科大学 559 111 96 134
81 云南财经大学 559 107 101 112
82 北京服装学院 558 115 95 131
83 长春工业大学 558 101 117 128
84 成都信息工程学院 558 103 85 124
85 吉林建筑工程学院 558 96 103 101
86 昆明医科大学 558 117 100 129
87 太原科技大学 558 115 94 139
88 武汉工程大学 558 111 103 125
89 西南石油大学 558 123 94 126
90 中国劳动关系学院 558 114 83 127
91 重庆工商大学 558 116 97 114
92 长春大学 557 108 102 107
93 河南科技大学 557 102 118 113
94 兰州理工大学 557 106 105 125
95 温州大学 557 109 119 105
96 重庆理工大学 557 111 122 102
97 长江大学 556 111 106 124
98 常州大学 556 112 88 126
99 河北科技大学 556 108 105 117
100 沈阳化工大学 556 110 115 121
101 浙江工商大学 556 125 99 129
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实验探究是初中物理教学中的一个重要形式。实验探究中包含科学探究的各个要素, 其中的提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证等要素, 在初中物理课堂教与学中都得到很好的实施, 但由于大部分教师对课堂时间掌控不好等原因, 本应贯穿在制订计划和得出结论之后探究过程之中的交流、评估却被大部分教师忽略。而实际上, 实验探究过程中的交流、评估对学生的科学态度和科学精神恰恰起着很重要的作用, 能让学生在交流、评估中通过话语沟通、分享、倾听、反思、相互启发和相互补充, 从而发展学生的批判精神、创新精神, 养成实事求是、严谨的科学态度, 这是科学探究的精髓所在, 是最不应该被忽视的环节。其实, 交流和评估在物理探究和实验中有着不可低估的作用。
二、案例分析
前两天, 在名师工作室的活动中, 听了两位教师上的两节“平面镜成像”课, 其在教学设计中的前几个环节都处理得较好, 但在交流评估这一环节, 可能上课教师为课的完整性或是时间问题, 都几乎没有进行, 让人感到还是缺少一些什么?回想到自己在这一节教学中的交流评估环节效果不错, 特提出与大家商榷。
我是这样做的:在得出结论后再让学生交流讨论以下问题:
(1) 为什么用玻璃板代替平面镜?
(2) 实验如何确定像的位置?
(3) 为什么要用两个完全相同的蜡烛?
(4) 有的同学同学测出的数据如下表:
L1比L2_____cm, 其原因可能是__________。
当然, 交流的上述问题多数还是由一些程度好的同学带动, 我就充分鼓励学生思考和表达自己的想法, 从而让他们在交流中碰撞出智慧的火花。得到我的表扬后, 有几位同学特别感兴趣, 课后下去找器材实验后又研究、发现了一些情况, 第二天马上来和我交流他们发现的新情况:
(1) 在平面镜探究实验中, 我们觉得在玻璃板中映射出两个物体的虚像, 其中一个比较模糊;实验采用的平面镜 (玻璃板) 如果选用深一些的颜色, 虚像会看得更清楚。
学生所描述的这些实验现象是课本要求以外的, 是学生认真实验的细致发现。而这些新发现的现象背后都隐含着相关的光学知识, 课后进行适当地拓展, 能让这部分“新知识”的发现者更有成就感, 更有兴趣专注实验。
(2) 实物不能与虚像重合, 由于玻璃板没有垂直于桌面, 最后调整了玻璃板的位置;由于看的角度不同, 像和物体重合后与玻璃板的距离不同, 最后以同一角度观察并解决。
学生通过思考加深了对实验的印象, 而且学生经历的这些困难恰恰也正是习题中设计的情景, 有这样的体验, 能让学生在解题时更能运筹帷幄。
(3) 学生还认为两只蜡烛一支点燃, 一支不点, 过一会儿物像很难重合, 可以用棋子代替, 在较暗的环境中照亮棋子效果很好。
(4) 玻璃板的厚度或桌面不平对实验会造成影响, 建议用薄玻璃效果更好。
学生的这些实验改进设想, 虽然显得有点稚嫩, 但我相信, 只要坚持探究, 他们会逐步锻炼成熟, 或许以后在实验创新方面有较大的发展空间。更重要的是, 能养成改进、设计实验的创新意识。
通过教学中的不懈坚持, 部分程度好一些的同学, 都能在交流与评估中思考、找出一些问题。如:
问题1:在刚学习并在做探究串、并联电流电压规律的实验时, 有学生通过“额外”的实验得出:测出的并联电路的总电压与直接用电压表测电源的电压不相等!奇怪了, 为什么两个总电压会不相等?
问题2:我们说同种规格的灯泡在串联电路中两端的电压是相等的。但同学们却发现用规格相同的灯泡做实验时, 电压并不相等?当学生在实验中碰到类似奇怪的问题时, 已有的知识与所看到的现象发生冲突, 他们会感到惊奇、困惑。而此时恰恰就是让他们深入理解知识的关键时刻, 同时也是适当对这部分学生进行课外拓展的最好时机。我没有直接告诉学生问题的所在, 而是及时引导学生进行交流与评估。几个学生在反复多次探究后告诉我, 问题1是因为导线是有电阻的, 问题2没有找出原因。此时, 我才告诉他们理论上规格相同的两灯泡两端电压相等, 但实际上灯丝的电阻还是会有不同。通过交流与评估, 优秀的学生是真正思考了问题, 真正实现了“授之以鱼, 不如授之以渔。”
关键词：新课改；理科综合；物理教学
通过课程改革能够使得课堂教学等多个方面更加适应我国的现状，在新课改下，主要强调了学生为本的思想理念，将学生作为课堂教学的主体，不断激发学生学习的兴趣，使得课堂教学更加科学高效。
一、传统物理教学中的不足
随着新课改的不断深入发展，有效地保证了教学质量和效率，再加上对新课改理念与实践的结合，使得新课改教学理念得到了越来越多教师队伍的使用。在传统的教学理念中，教师往往将自己作为课堂的主体，自己觉得学生需要什么就讲什么，并不去深究学生是否真的需要这方面的知识，使得学生在学习效率和质量上存在着一定的不足，阻碍了新课改课堂教学的发展，下文主要对传统物理教学的不足进行阐述：
（一）教学主体把握不當
新课改下的物理教学主要是探究式实验性教学，充分发挥学生的主体作用是教学课堂的主体，应该努力增加学生参与课堂的积极性和主动性。但是传统的物理教学模式中并不能充分地发挥学生的主体意识，教师多半是枯燥地对课本知识进行阐述和讲解，这种枯燥的教学模式使得学生在课堂上表现得较为厌烦，不能使学生对学习产生兴趣，影响了学生学习的积极性，降低了教学的质量和效果。
（二）物理实验形式化
物理可以称为物体的原理，通过各种各样的实验能够对物体的原理进行表现，对此物理中的实验是很关键的一个组成部分。作为物理学科的初级阶段，通过高中物理实验能够对学生的实践能力进行一定程度的增强，能够为学生在后期进行更进一步的物理研究打下基础。但是在传统的物理实验中并没有对之进行重视，多数是在课堂上老师将理论知识讲解给学生之后，再让学生进行实验，体现出了一定的形式化，多为应付课程，不能对物理实验产生重视，不能培养学生的动手操作能力。
（三）教学模式较为单一
高中物理教学由于其本质需要进行探究性和情景相互结合进行教学，通过一定的情景设置能够增加学生对物理知识的不断探究，激发学生对于物理知识的兴趣，但是还是有不少的物理教学一味地进行课堂物理知识的讲解，不能将物理知识融入相应的情境中，这种单一的教学模式会阻碍学生对于物理知识更深的研究。
二、新课改下物理教学的改善措施
（一）坚持以学生为主
为了做好新课改下的物理教学，首先要把握好对新课改中的主题思想，即学生是课堂教学的主体。在新课改下的物理教学中，应该以学生为主体，通过教师来进行辅助的方式进行课堂教学。要以学生为中心进行课堂教学，不但要将学生作为主体，还要让学生能够正确地作为主体进行物理知识的学习。另外，教师要对学习进度进行把握，不但要对课堂教学的效率进行控制，还要对教学的内容进行选择，要充分地了解学生想要学什么、喜欢学什么，然后对号入座，选出相适应的物理知识进行讲解，摒弃原有的不管不顾地向学生讲述物理知识的观念，将学生变被动为主动，使得学生积极主动地对物理知识进行学习。
（二）营造教学情境
为了调动学生的学习积极性，需要创造良好的教学氛围。对此教师需要营造出丰富的教学情境，通过教学情境能够激发学生的学习兴趣，保证学生能够在这样的一个教学氛围中进行学习，而引入教学情境的一个重要途径就是多媒体教学，通过多媒体教学能够创造出各式各样的教学情境，学生能够利用不同的教学情境对物理知识进行理解和学习，能够生动形象地对物理知识进行阐述，增加学生对物理知识的兴趣，增加学生对物理知识学习的主动性。
（三）完善教学模式
高中物理中学生的探究性学习能力是很重要的，这与高中物理知识的结构特点是分不开的。为了保证探究式物理教学的开展，教师需要对课本内容进行充分的了解，然后对内容的重点和难点进行把握，并制定相应的问题和情境，使得学生能够较为主动地对问题和情境进行研究。教师应该充分发挥自身的辅助地位，提高物理教学中探究式教学的效率和质量，提高学生的创新思维能力。
总之，在新课改下我国的物理教学中存在一定的不足，针对传统物理教学中的不足，教师应该把握好自身的角色定位，营造愉悦的课堂气氛，努力增加学生对物理知识学习的兴趣，培养学生对物理知识的探究能力，保证物理教学的质量和效率。
参考文献：
[1]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊，2011（29）.
[2]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011（28）.
二本“压线”考生咋填志愿?
二本“压线”考生，不妨选择外省院校
这样既可以保院校又可以选择一个相对理想的专业。从近年来的录取数据来看，省内院校的报考人数众多，第一志愿上线率极高，录取分数逐年上涨，竞争压力很大。
而位于外省的一些院校，录取分数线相对稳定，很多院校和本省院校在办学水平上没有差别，甚至其中的一些院校要优于本省院校，考生还可以根据自己的兴趣爱好选择有潜力的专业，为未来升学和就业打下坚实的基础。
比如，我们在新浪高考志愿通“高校各专业分数线查询”中可以看到，云南大学滇池学院往年在山东一般是是贴二本线进行录取的，二本“贴线”考生报考这样的院校被录取的机会很大。
云南大学滇池学院录取详情;图来自新浪高考志愿通
二本“压线”考生一定要关注“大小年”
考生在衡量近几年的分数线之后，还要看所选的院校各专业近三年高出本省批次线的平均分，在往年的分数上留有余地。
要把握“分有所值，留有余地”的原则，切不可仅以最低录取分作为填报标准。
中外合作办学是条路径
高考分数分刚压着二本分数线的考生，进二本学校的机会相对较小。家庭经济比较好的考生可以关注各个学校的中外合作办学，这类学校因为收费过高，常常会在第一次录取中无法录满。
如果考生填报这类学校，一定要对这类学校的办学合作方进行了解，同时， 明确四年的学费构成，结合家庭经济情况考虑。
以上是小编整理的有关2017山东理科二本大学排名相关内容，希望大家喜欢!
研究题型，分类归档，注意解题方法和技巧的训练和归纳
高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时却考查推理能力或分析综合能力，或以新颖的情景或新的设问角度考查同一知识点的，这就要求我们应站在科学的、有效的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，组合习题注重一题多解，一题多变的训练，提高以不变应万变的能力。用翻新题进行训练,以求真懂,克服思维定势。学会解传统的基本题,以基础题训练或提炼方法,培养正确的解题习惯(一般程序:文字→情景→模型→过程特征→规律→方程→数学解→物理判断)。要养成主动参与，积极思考的良好学习习惯。提高从原始题目中采集信息、处理信息，建立起与题目相对立的物理模型的能力。充分利用好高中物理课本中不少联系实际的好题，例如流体的阻力与物体速度的关系、示波器中的电偏转、磁悬浮列车等。(07上海物理卷最后一题最后一问磁场运动问题就是从磁悬浮列车中演化来的)这些都是联系实际的典范，加强理解、巩固知识、培养能力。
科学探究教学自20世纪伊始才渐趋得到相关的教育教学工作者重视。传统的教学理念指导下，高中生在学习物理知识的时候，通常直接接受施教者所传输的知识，其学习动机集中于对知识的了解，一般借助机械性记忆的方式，但是高中物理教学领域所实施的科学探究施教方式便可以在施教环节，有所侧重地将探究物理知识的策略到教学之中，逐步培养高中生的科学意识。
一、物理科学探究教学现状
着眼于如今高中物理施教的现实状况，尽管科学探究教育在一些高中物理教师的力推下，得到了相应的实施，但是教师践行这一理论，实则是着眼于教学及课程层面，将其看作一种学习策略或者施教模式予以的探究。因为课堂50分钟的时间限制，加之高中物理教学毕竟要面对的是高考，施教进度要以高考为指导，科学探究教学模式在一定程度上陷入了形式轰轰烈烈，实际收效不大的怪圈。
一些物理施教者通常仅仅是在公开课环节才形式化地实施科学探究教学形式，一些教师将这种方式实施于验证已知规律等方面，缺乏传递科学理念的手段。因此，施教环节显现出一种表象化及固定性探索相应内容的特征，无法真正培养受教者的科学探究意识及能力。
二、高中物理践行科学探究教学的举措
1.施教者强化认识，注重学习
高中物理应当注重对受教者学生素养水平的提升，注重践行科学探究教育。当前素质教育业已在教育教学领域成为大众热议的话题，物理教学担负着将受教者科学素养水平提升的任务。作为高中物理教师，在施教的过程中，就应当注重对自身专业素养，注重培养自身的求真、务实及创新精神的培养，从而令学生跟随教师的教育教学积极探索物理知识，在协作中感受互动的乐趣。
此外，物理教师还应当注重将科学施教策略及科学理念运用到施教实践之中。伴随不断提升的科学技术水平，施教者唯有积极进行完善自我业务素养的学习，才可以紧随科学的发展，将具有时代气息的施教策略运用到实践当中。高中物理教师应当积极参与学校的相关培训，探究相应的课题，令自身融入科学探索之中，令学科授课的策略不断更新，物理知识面不断拓展。
2.妙设生活情境，引导探索
高中物理教学的直接目的尽管是应对高考，但顺应新课标的指引，其最终目的还是服务于社会生活，因此，施教过程中，践行科学探索的理念，则应当注重把生活情境的设置，打破传统以文本事例为主的施教方式，令学生收获一种耳目一新的教学感受。事实上，唯有妙设生活教学情境，才能令所实施的科学探索更具有一种“可亲性”，令学生带着浓厚的兴趣，积极探索学科知识。因此，在高中物理教学中注重设置科学的生活情境有着重要的存在价值。
比方说，在讲解《力的分解》相关知识的环节，施教者便可以借助预设三角支架这一教辅用具的形式，引领学生思考生活中有哪些生活用具是借助这一原理设计的，学生们在思索中，有的学生便提及，一些理发店晒毛巾的支架等均是这种三脚架的形式。由此，施教者便可以和学生们探讨假定一些前提下的相关问题，比方说，假设支架两端为A、B两点，在其中的一点C将一物体悬挂其上，思考BC及ABC杆上各承受着何方向的力，该力又是如何出现的，再探讨借助何种方式对上述力的效果予以证明。在教学预设的这种贴近生活的情境之下，学生探索的欲望之火被点燃，进而在科学探究当中强化了因循“作用效果”分解力的原理。
3.多渠道实施科学探索教育
高中物理探究教学策略的实施，即为于整个施教环节，教师对受教者予以科学探索的引导，令其积极主动的进行学科知识的探索，进而汲取更多学科知识。践行科学探索方略，施教者可以在教学过程中“细水长流”，逐步渗透相应的施教理念，教师应当注重对一些基础知识、策略性知识等的传输，夯实其知识基础，令学生在把握学科知识的基础上，积极探索，掌握更多探索的科学方法。综合而言，笔者结合自身的教学实践，认为高中物理教学中践行科学探索教学理念的主要渠道可以概括为：①借助渗透学科知识，引导出科学探索施教方略；②借助学科实验强化科学探索理念；③借助对物理知识相关案例的分析践行科学探索理念；④借助考试、复习及总结方式对科学探索理念予以强化等。
综上所述，高中物理教学中实施科学探究要依托于思维的运转。探究高中物理教学领域的科学研究策略，应当注重培养受教者的科学素养，注重给予其积极探索的平台，令其在创新及实践当中得到更加有利于自身发展的锻炼。
参考文献：
[1]李高峰.刘恩山.美国《国家科学教育标准》倡导的科学探究[J].教育科学，2009（10）.
[2]方红霞.定量探究影响安培力大小因素的实验设计[J].教学月刊，2014（2）.
[3]徐志长.高中物理科学方法教育研究[J]，课程·教材：教法，2002（6）：32
[4]方红霞.高中物理科学探究教学的现状及其对策[J].教学与管理，2015，31：72-74.
我国应用型本科教育逐渐成为国家高等教育的一个重要组成部分,应用型人才培养要以实践能力培养为核心。实训教学是培养应用型人才教学过程中的重要环节,是培养学生创新能力和实践能力的一个重要途径。实训教学质量直接影响应用型人才培养质量及学生的从业能力、适应岗位能力。 然而,当前应用型本科院校商务英语专业实训教学普遍存在着如下问题:实训目标不具体,实训内容单一,没有与实训相配套的实训教材,校内外实训基地建设不到位,缺乏“双师型”实训教师。
因此,改革商务英语专业实训教学已经成为商务英语教学的重中之重。笔者拟结合长江大学文理学院商务英语专业实训教学的实际情况,从实训教学模式的构建,实训基地建设及师资建设等方面探讨如何改进和优化应用型本科商务英语专业实训教学。
二、实训教学体系构建与实践
1. 构建多样化的实训教学模式
(1)“Sim Trade+POCIB”赛训结合模式。为了让学生熟知外贸流程,懂得具体的操作,我校从南京世格公司购买了Sim Trade外贸实习软件。Sim Trade外贸实习平台给学生提供一个B2B模拟电子商务环境,由教师为学生设置账户、安排实训计划、分配具体任务、对贸易环境实施宏观调控,学生按照进出口业务流程分别扮演出口商、进口商、工厂、进口地银行、出口地银行5类角色,完成业务流程,所有的程序均在模拟贸易环境中进行。
通过在平台上扮演各类角色,学生能很快的掌握成本核算;外贸函电写作技巧;熟悉国际贸易的流程;学会控制成本以达到利润最大化的思路和手段。
POCIB(Practice for Operational Competence in International Business)即国际贸易从业技能综合实训。中国国际贸易学会自2011年起,每年都会举办POCIB全国大学生外贸从业能力大赛,得到了广泛认可。大赛比赛项目和Sim Trade外贸实习平台类似,但更具竞争性和挑战性。大赛依托POCIB实训课程平台,以竞赛的模式整合了跨校际的学习资源,以在线的游戏化学习方式充分调动学生的学习热情,着重培养和反映参赛选手的跟单能力、业务能力和自我学习能力,具有很强的实践性。我校经贸系连续三年参加了此项比赛,并取得了优异的成绩。2015年,外国语系拟组织学生参加比赛,以赛促学,使学生熟悉国际贸易实务的具体操作流程,增强感性认识,进一步了解、巩固与深化已学过的理论和方法,提升学生外贸综合业务技能,取得POCIB外贸从业能力证书,为将来胜任相关工作打下坚实的基础。
(2)项目化实训模式。为了培养出既懂外贸又懂跨境电子商务平台操作的掌握熟练英语的技能型人才,将人才的培养从过去传统的仿真模拟向实战性的实训形式转化,我系根据企业对人才所需职业能力的需求,采用了以培养实战型商务英语人才的项目化实训培养模式。
2015年7月,我系与东莞新航线跨境电子商务服务有限公司合作,开启了基于“全球速卖通”的实训模式。“速卖通”是阿里巴巴帮助中小企业接触终端批发零售商,小批量多批次快速销售,拓展利润空间而全力打造的融合订单、支付、物流于一体的外贸在线交易平台。
首先,通过报名、笔试及面试的形式选出了66名学生, 将其分成11个项目小组,通过开展项目运营来实施实训培养,并开展有关外贸电子商务的项目化培训。
其次,学校聘请阿里巴巴金牌讲师、博格跨境电商学院讲师来学校授课。课程内容丰富,包括跨境电子商务概况、 跨境平台介绍、店铺定位等。培训采用理论加实践的方式进行,通过培训让学员充分了解跨境电商发展趋势和基础知识,掌握跨境电商创业技能,并成功注册速卖通网店,使学员在最快的时间内较好地掌握了跨境电子商务平台的实操技术。
再次,根据外贸电子商务的职业能力需求,围绕“速卖通”跨境电商平台设计以商务英语、电商业务、国际营销、 国际物流、综合拓展五个项目为实训内容,开展外贸电商的知识运用和技能训练。在“速卖通”平台上,项目小组开设店铺,从进货到产品营销,真实地进行外贸电子商务的实战业务。
最后,项目化实训模式已经取得阶段性的成果,基本上每个小组都顺利出单,有的小组一天的出单量高达20件产品。在项目实施过程中出现的具体问题通过分享,同学及老师共同的探讨得以高效的解决。
2.建立科学的实训评价体系。我系在实训中建立了任务型评价体系。任务型评价体系把任务作为最基本的分析单位,重点考察学习者完成任务本身的表现。根据实训目的实训进度对参训学生进行考核。采用学生自评、互评、教师评价相结合。为了细化量化对学生的评价,使评价能够真实地反映学生的实训表现,教师在实训前作了实训考勤表、自评表、互评表等,以便督促学生积极认真地完成实训任务。在基于“全球速卖通”的实训模式中,学生的出单时间、出单量及收益都成为评价的关键依据。
3.加强实训基地建设
( 1 ) 校内实训基地建设。加大对校内实训基地建设的投入。实训室购买了投影、打印机、复印机、传真机、白板等办公设备。
(2)校外实训基地建设。校外实训在校外实训基地进行, 主旨是让学生在实习岗位上工作时,既能将所学用于实践,又能认识到自己的专业技能不足,并有利于各项能力的协调发展以及综合素质的提高。我系与深圳、东莞等地多家企业建立了合作关系,逐步建立起合作型的校外实训基地。2013年7月, 我系商务英语专业大三学生赴广东顶岗实训,开创了本校学生校外实训的先河。不少同学取得了佳绩,获得了用人单位的认可。
4.“双师型队伍”建设。当前商务英语专业缺乏技能型和实践型的教师是提高商务英语实训教学质量的瓶颈。为解决这一问题,长江大学文理学院外国语系采取了如下措施加强“双师型”教师队伍的建设。首先,与深圳鹏程网商会及东莞网商会建立合作关系,派老师前往网商会所属企业顶岗实训。 先后共有九名教师利用暑假分别在东莞嘉昊服饰有限公司、深圳图腾体育用品有限公司等企业进行顶岗实训,担任外贸业务员的工作。在2015年暑期开班的跨境电子商务培训班中,11名老师全线参与,从选产品到发布产品及发货都全程跟进,收货颇丰。其次,鼓励教师参与相关资格证书的考试,如“剑桥商务英语证书”考试,全国商务英语考试等,并有教师获得了商务英语考官资格。再次,邀请企业老总和对外经济贸易大学教授到校进行讲座,使教师不出校门亦能收获最新商务理念及知识。最后,派教师前往对外经济贸易大学等著名高校进行学习,了解商务英语最新动态。
5.开发与实训配套的教材。针对目前大部分实训教材理论与实践联系不够紧密,我系经过慎重考虑,选取于2015年出版的《跨境电商:阿里巴巴速卖通宝典》作为实训教材之一。该书图文并茂,讲解深入浅出,深受老师和同学们的好评。除此之外,我系拟打算安排教师编写礼仪实训方面的教材,将引用最新案例,让同学们对礼仪有更直观的了解,以促进其成长。
三、结语
鉴于当前应用型本科商务英语教学模式的不足及商务英语专业学科的性质和特点,商务英语实训教学是以培养高素质复合应用人才为目标的本科院校教学改革的一项任重道远的庞大工程。我系商务英语实训教学体系的建构与实践也只是处于探索阶段,后期的成果还有待于进一步观察研究。
参考文献
[1]郭艳红.应用型本科商务英语教学改革路在何方[J].海外英语.2014(2):87-88.
[2]王立非.叶兴国等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究.2015(3):297.
理科物理知识点1
质点的运动(1)------直线运动
1)匀变速直线运动
1.平均速度V平=s/t(定义式)
2.有用推论Vt2-Vo2=2as
3.中间时刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/2
4.末速度Vt=Vo+at
5.中间位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/2
6.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t
7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo为正方向，a与Vo同向(加速)a>0;反向则a<0｝
8.实验用推论Δs=aT2{Δs为连续相邻相等时间(T)内位移之差｝
9.主要物理量及单位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;时间(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度单位换算:1m/s=3.6km/h。
注：(1)平均速度是矢量;(2)物体速度大,加速度不一定大;(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式,不是决定式;(4)其它相关内容:质点.位移和路程.参考系.时间与时刻;速度与速率.瞬时速度。
2)自由落体运动
1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt3.下落高度h=gt2/2(从Vo位置向下计算)4.推论Vt2=2gh
注:(1)自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，遵循匀变速直线运动规律;(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近较小,在高山处比平地小，方向竖直向下)。
3)竖直上抛运动
1.位移s=Vot-gt2/2
2.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)
3.有用推论Vt2-Vo2=-2gs
4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(抛出点算起)
5.往返时间t=2Vo/g(从抛出落回原位置的时间)
注:(1)全过程处理:是匀减速直线运动，以向上为正方向，加速度取负值;(2)分段处理：向上为匀减速直线运动，向下为自由落体运动，具有对称性;(3)上升与下落过程具有对称性,如在同点速度等值反向等。
理科物理知识点2
质点的运动(2)----曲线运动、万有引力
1)平抛运动
1.水平方向速度：Vx=Vo
2.竖直方向速度：Vy=gt
3.水平方向位移：x=Vot
4.竖直方向位移：y=gt2/2
5.运动时间t=(2y/g)1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)
6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[Vo2+(gt)2]1/2
合速度方向与水平夹角β:tgβ=Vy/Vx=gt/V0
7.合位移：s=(x2+y2)1/2,
位移方向与水平夹角α:tgα=y/x=gt/2Vo
8.水平方向加速度：ax=0;竖直方向加速度：ay=g
注：(1)平抛运动是匀变速曲线运动,加速度为g,通常可看作是水平方向的匀速直线运与竖直方向的自由落体运动的合成;
(2)运动时间由下落高度h(y)决定与水平抛出速度无关;
(3)θ与β的关系为tgβ=2tgα;
(4)在平抛运动中时间t是解题关键;(5)做曲线运动的物体必有加速度,当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同一直线上时,物体做曲线运动。
2)匀速圆周运动
1.线速度V=s/t=2πr/T2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf
3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合
5.周期与频率：T=1/f6.角速度与线速度的关系：V=ωr
7.角速度与转速的关系ω=2πn(此处频率与转速意义相同)
8.主要物理量及单位:弧长(s):(m);角度(Φ):弧度(rad);频率(f);赫(Hz);周期(T):秒(s);转速(n);r/s;半径(r):米(m);线速度(V):m/s;角速度(ω):rad/s;向心加速度:m/s2。
注：(1)向心力可以由某个具体力提供，也可以由合力提供，还可以由分力提供，方向始终与速度方向垂直，指向圆心;
(2)做匀速圆周运动的物体,其向心力等于合力,并且向心力只改变速度的方向,不改变速度的大小,因此物体的动能保持不变,向心力不做功,但动量不断改变。
3)万有引力
1.开普勒第三定律：T2/R3=K(=4π2/GM){R:轨道半径，T:周期，K:常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)｝
2.万有引力定律：F=Gm1m2/r2(G=6.67×10-11N?m2/kg2，方向在它们的连线上)
3.天体上的重力和重力加速度：GMm/R2=mg;g=GM/R2{R:天体半径(m)，M：天体质量(kg)｝
4.卫星绕行速度、角速度、周期：V=(GM/r)1/2;ω=(GM/r3)1/2;T=2π(r3/GM)1/2{M：中心天体质量｝
5.第一(二、三)宇宙速度V1=(g地r地)1/2=(GM/r地)1/2=7.9km/s;V2=11.2km/s;V3=16.7km/s
6.地球同步卫星GMm/(r地+h)2=m4π2(r地+h)/T2{h≈36000km，h:距地球表面的高度，r地:地球的半径｝
注:(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供,F向=F万;
(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;
(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;
(4)卫星轨道半径变小时,势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);
(5)地球卫星的最大环绕速度和最小发射速度均为7.9km/s。
理科物理知识点3
平抛运动的特点
1.平抛运动的概念
水平抛出的物体只在重力(不考虑空气阻力)作用下所做的运动。
2.平抛运动的特点
由于做平抛运动的物体只受重力的作用，由牛顿第二定律可知，其加速度恒为g，所以平抛运动是匀变速运动;又因为重力与速度不在一条直线上，故物体做曲线运动。所以，平抛运动是匀变速曲线运动，其轨迹是抛物线。
3.平抛运动的研究方法
(1)运动的独立性原理：物体的各个分运动都是相互独立、互不干扰的。
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