生命教育视野下中小学体育课程审视

生命教育视野下中小学体育课程审视（精选5篇）

生命教育视野下中小学体育课程审视 篇1

易琼

湖南省衡阳市第23中学

摘要：有生命存在就应有生命教育，在体育教学中如何加强生命教育值得深思。体育教学中应以尊重生命的主体，尊重生命差异性为前提，生命化体育教学是将体育教学的价值取向定位在生命的健康发展与完善。体育知识、技术技能的学习只能是生命健康发展与完善的手段；体育教学不再是纯生物机能训练，更多的是对学生生命态度、价值观的引导，对学生优良意志品质与体育精神的培育；体育教学目标的制定、教学策略的选择、教学评价的实施都应围绕生命的健康发展与完善而展开。

关键词：生命教育；体育教学；学生

学生自杀及暴力频频见诸报端，其原因是多方面的，但重要原因是过度重视的文化学科知识的传授而忽视人文教育。缺乏生命教育导致了学生对自己生命轻视及对别人生命漠视。现实社会中，诸多威胁人类生存的问题如：食品安全问题、环境污染问题、能源危机问题、战争恐怖问题等在电视、网络上广泛传，给心智还未成熟的学生带来了很大的负面作用。所以，在当下的体育教学中植入生命教育是非常迫切的。

1.“生命教育”概念的提出

生命教育（Life education）是全人教育（Holistic education）的同义词。在20 世纪下半叶才开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰〃唐纳〃华特士 1968 年开始第一个倡导和践行生命教育的思想；日本于 1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标；我国现在提倡的所谓生命教育是参照台湾生命教育的概念，期望生命教育在学校教育中能得到全程化、一贯化与完整化地实现。

近年来，有关学生自杀及杀死同学或亲人的恶性事件屡屡曝光。面对一系列少年学生暴力事件，人们在震惊和痛心的同时，也开始思索事件发生的原因及其解决对策。这些发生在他们身上的悲剧，除了受社会传媒的影响、父母期望过高以及学习压力过大等众所周知的原因外，学校教育不重视生命教育也是导致学生对自己生命轻视及对别人生命漠视的主要原因之一。

2、生命教育视野中的体育课程审视

体育课程就是以身体练习为基本手段，促进学生身心健康的学科。以生命健康发展与完善为根本目的，视体育知识、技术、技能为生命健康发展与完善的基本手段。例如：体育游戏与竞赛的开展，是以引导学生遵守规则到尊重人、尊重对手上升到尊重生命，珍爱生命；让学生在公平竞争中享受运动的快乐，上升到热爱生活、热爱大自然的生活情趣。体育与生命教育都重视学生的主体参与，教师只是导向与指引，其作用旨在协助学生自主做出是非评价与善

恶感受。从体育课程的基本理念，（坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康发展；激发运动兴趣，培养终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。）可以说明体育对生命健康的重视，体育活动本身就是一种形式的生命教育实践，体育对生命教育有太多生动丰富的教材可以利用。

第一、生命教育以生命为基点和最高目标，敬重每一个生命，众生平等。生命教育应包括青春期教育，（在体育课中建议伤病学生和例假期女生的休息或适当的活动，就是人性关怀。）心理教育，（体育活动中有太多的心理暗示和激励，能生成良好的心理状态帮助学生更好地学习、生活。）安全教育，（体现在对运动场地的卫生安全要求，准备活动，运动规则的制定等。）健康教育，（生命在于运动，跑步带来健康、聪明、美丽，这些就是生命教育的最好礼物。）环境教育，（选择良好环境锻炼身体才有利健康，远足登山都离不开好的环境，所以我们每一个人都要爱护环境，爱护大自然。）对禁毒和预防艾滋病教育、法制教育可以用专题教育讲座，结合现实案例开展生命教育活动。

第二、体育教学促进学生身心健康，提高社会适应性，丰富与拓展了生命

教育。

生命就其本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。体育教学以身体锻炼来促进人体机能发展，促进学生的情感、态度、价值观、良好意志品质等的自由发展。体育教学以实现学生运动后的愉快感受为评价教学好坏的主要指标，这体现体育新课程标准下，对生命的尊重，对尊严的爱护。体育教学中学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验，是一种健康、愉快的情感体验，在体验、合作、学习的情景中提高学生社会适应性。这种课堂教学把学生看成真正的人，尊重学生的自由与个性，因而，这种教学是自由的，是重视学生的情感与体验的，也能更好地实现分层教学。新课程标准下，体育教学的内容是“开放”和“放开”的，它也是从人性的高度，尊重了体育教师对教学内容的选择。

第三、教学预设是教师的职责，教学生成是展示师生共同的智慧与个性风

格，体现对人的尊重，体现生命教育的众生平等、师生平等。

生命是具体的、独特的、个性的差异。体育课堂教学可以有预设，但教学过程的生成是一种必然，这种必然能更好地开展生命教育。生成性课堂教学给参与教学的师生都留有余地，这有利于参与者在课堂教学中根据自己的实际情况创造性地融入自己的生命体验。常态下融入生命教育的体育课堂教学应该是实现陶行知先生所倡导的充分“解放”，“解放”学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等；使学生个体的生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。总之，教学有心灵的震撼，才能达到课堂教学目标的完美。同时，体育课堂教学的生成性也要求教师生命体验的融入，要求教师以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。两者结合，才能达到课堂教学的理想境界。在这种课堂教学中，“教师摆脱了课程设计者和目标执行人的角色，而是创造性地引发学生潜智潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度构

建。”只有这样的课堂学生才喜欢，才能焕发生命的活力，去完美地实现生命教育目标。

第四、体育教学中的言传身教，师生平等，众生平等符合生命教育要求。人的生命是情感的生命、智慧的生命、价值的生命；而情感、智慧、价值不是仅靠说教就可以有效地传授的。通常需要“言传身教”。一个体育教师如果留给学生只是“肥胖”、“啤酒肚”的形象，就没法说明“生命在于运动，运动带来健康”，没法让学生明白体育运动对身心健康的价值。以致学生不重视合理膳食，科学锻炼。注重生命教育的体育教学过程不只是传授体育知识、技术技能，更突出体现在教师完全参与学生学习过程，（向学生学习的体育教学是生命教育的一个特点。）这样才能实现人格塑造人格、心灵涵育心灵的过程。言传身教，在狭义上是指在课堂教学中教师要为学生树立榜样，以自身形象塑造学生形象；广义上则意味着教师要在日常生活中通过自己的言行影响学生的言行，以自己的心灵涵育学生的心灵。言传身教体现师生平等，要求学生要做到，自己更要做到，这对学生的影响比什么说教都来得快和有效果。

第五、关注生命教育的体育教学更注重培养学生团队精神与竞争意识，塑造学生健全的人格。

在学校开设的所有学科中，体育是培养学生团队精神与竞争意识的最佳学科。主要原因有:(1)体育运动存在着很多相互配合的因素，尤其是集体项目，它们在培养学生的团队精神的过程中起着重要的作用。(2)体育都存在着竞争比赛，在体育课程上，学生只要参与体育竞赛，就可以培养学生的竞争意识。在竞争中，培养学生坚强勇敢意志或者是有益身心健康的情感体验，使学生努力奋斗、勇于挑战困难，在战胜困难过程中，增强学生的自豪感、自尊心，这些对塑造学生健全人格有重要意义。

关注生命教育的体育教学不仅仅是体育知识、技术技能的传授，而是师生生命、情感的交融；学生获得的不只是野蛮的身体,发达的肌肉，还有坚韧勇敢的意志和文明的精神，还有健全的人格，博爱与众生平等；关注生命教育的体育教学，教学预设与生成才能呈现和谐统一，教学生成展示的是教师与学生的智慧和个性，师生共同参与的教学活动所呈现的有激情飞扬、积极进取，还有成功的喜悦和创造的幸福，会有许多许多人性的魅力和光辉。生命化体育教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化体育教学培养师生豁达的生命观，学会关爱、学会尊重、学会与人相处，将体育交往中公正、公平、公开等精神进行升华，并内化到学生的心灵，扩展到日常生活，最终培养的是一种相互尊重、团结协作、拼搏进取、自信自强的人生态度。参考文献

[1]段德智.死亡哲学[M].武汉:湖北人民出版社,1996.[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，[3]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.王义高等译.北京：教育科学出版社

生命教育视野下中小学体育课程审视 篇2

1 生命教育视野下当前体育课程目标不足

1.1 未注重学生个体生命的全面发展

体育教育是为促进学生的全面发展,职业学校体育课程的设置应当为学生的综合能力发展服务。所以体育课程的目标要着眼于学生的全面成长,注重学生个体生命的独特性,关心个体生命活动的发展以及学生的人生价值培养。但是反观目前的课程实践,很多职业院校的体育课程目标片面地强调课程体系的完善,以完成教学任务作为工作核心,主抓学生的体质锻炼,而没有开展学生情感价值方面的教育工作,例如积极的人生态度、拼搏品质、人际关系、团队精神等精神品质方面的教育没有得到重视。

另外,每个学生个体都有自己的成长特点,目前职业学校的体育课程目标没有体现出学生个体生命的独特性,很多体育教学工作的开展都是千篇一律,因而学生的兴趣特长也不能得到很好地展示和提高。因此,体育教育既要面向全体学生,同时也需考虑到个体的差异,目标的设置要因人而异,将学生独特的生命与课程有机地融合在一起。

1.2 教学目标忽视了学生的生命参与过程

学校的体育课程是体验性很强的一门课程,项目种类丰富,学习的过程也精彩纷呈,富有趣味性。在体育教学实践中,学生通过丰富的项目,在精彩、富于变化的体育活动中,可以很好地体会不同的生命价值,如成功与失败、坚持与拼搏、兴趣与欢乐等等,能够获得丰富的生命体验,可以感悟生命多样的精彩。所以生命体验是职业院校体育教学活动的重要部分,参与生命体验对学生成长有着很多益处。

然而职业院校的体育课程目标并没有重视学生的生命体验,只是注重强身健体层面的体育教育,单一的重视学生体质水平的提高,重视体能锻炼而轻视学生的生命价值体验,没有重视学生的情感参与,和素质教育的理念相违背。在这样的体育课程目标设置下,体育精神的很多本质都没有得到发扬光大,学生也无法参与体会努力拼搏、团结、公平竞争等,这些价值观念、精神财富都被搁置在一边,学生进行体育活动,也只是为了锻炼而锻炼,不能够受到价值观念的教育和熏陶。与此同时,由于忽视了学生的生命体验,师生以及学生群体之间都缺乏进一步交流,在进入社会之后,也难以很好地参与人际交往。

2 生命教育视野下职业院校体育课程目标的设置

在生命教育理念下,体育教学不仅仅是一门运动课程,更应该为学生生命的成长发展做出应有的贡献。所以职业院校的体育课程目标,需要综合考虑学生的生命独特性以及其未来的职业发展环境,既要能实现学生生命个体的进步成长,也要为步入职场后的体育锻炼做好引导工作。

2.1 自然生命目标

积极参与体育锻炼,增强体质的目标。增强体质是体育教学的一个基础目标,也是其他培养目标的一个重要基础。当前我国学生体质状况日渐下降,广大青少年参与体育锻炼的人数越来越少,体质状况堪忧。通过体育教学,为学生讲授基本的生命教育健康知识,教会学生多方面增强体质的方法,养成良好的生活习惯;学会基本体育技能,发展一门自己喜欢的运动特长,熟练掌握项目的发展规律,学会运用科学的运动技巧,并通过科学的方法来指导自己的运动锻炼;学会欣赏体育赛事,感受体育文化的精彩魅力,进而能培养学生参与锻炼的习惯,积极运动健身。

2.2 精神生命目标

2.2.1 帮助学生树立生命在于运动的理念

由于职业院校是以培养应用型人才为发展目标,职业性是其教学的一大特点,因而学校的体育课程也应当以职业发展为侧重点,要让体育课程教学为学生将来的职业生活所服务。当学生毕业走向工作岗位后,由于事务繁忙,参与体育锻炼的时间和机会都将变少,因此体质状况也会逐步下滑,所以很有必要为其树立体育运动的理念。帮助学生树立生命在于运动的理念,转变学生的思想观念,体育课程才能取得更大的效果,学生才有可能投身到运动健身中去,强健自己的体魄,为以后的工作锻炼出健康的体质,创建健康的未来。

2.2.2 帮助学生认识体育锻炼在职业发展中的重要作用

在以往的职业学校体育课程教学中,对于体育运动的重要作用,教师没有将其作为重点对学生讲解,学生对体育精神的理解自然也就不到位。很多学生在步入职场以后,由于工作生活节奏加快,很多人出现负面情绪,甚至是自暴自弃、不珍视生命的价值,严重违背了生命教育的精神。这时候体育作为一项可以调节人类身心的有益活动,就能发挥举足轻重的作用,可以让人们在强身健体的同时,陶冶情操,释放工作压力,有利于身心和谐,可以让生命展现出更多的光辉,变得更美丽。所以说,职业学校的体育课程目标设置,要强调这一要点,帮助学生正确认识体育运动的积极价值,在职业生涯中也能继续坚持锻炼,从而更好地发挥出体育锻炼在生命发展中的正能量。

2.2.3 促进心智发展的目标

对于职业学校来说,学生的整体成绩较差,年龄也偏小,更需要帮助其心智方面的成长。在体育课程教学中,通过不同的任务设置,能够让学生不断超越自我,克服困难来实现目标;一些团体项目可以培养其合作精神以及人际交往能力;在学生之间开展竞技比赛,则可以锻炼学生的意志品质,提高其心智的稳定性等等。因此在职业院校体育课程目标的构建中,要突出体育课对学生心智的积极促进作用,实现全面发展。

2.3 社会生命目标

促进学生未来发展的体育课程目标。职业学校教育是面向就业的,学生毕业之后很快就面向纷繁的社会。所以必须要提高学生的社会适应能力,而体育课程则可以在此发挥积极作用。首先体育项目可以锻炼学生的竞争意识,帮助人家适应以后的工作竞争。此外,体育互动还可以培养学生的合作以及集体主义精神,这些精神财富都有利于学生融入到社会大环境中去。因此培养社会适应能力也是职业院校体育课程的重要目标。

3 生命教育视野下职业院校体育课程目标的实现途径

3.1 以兴趣为出发点,实现终身体育锻炼目标

生命教育,是一项长效发展的事业,所以体育课程教育也不能仅停留在学校的课堂,而是要以学生整个人生的体育活动为中心,从终身锻炼的角度出发。所以,在职业学校体育课程目标中,要将培养学生终身参与体育锻炼的习惯作为一项重要的目标,要形成长效发展的机制。这就要求体育教师考虑学生个体生命的特点,充分挖掘学生的兴趣特长,因为兴趣是最好的老师,可以引导学生积极参与体育活动,在运动中收获人生的成长。

3.2 将课内外体育活动融为一体,实现体育课程生命教育目标

首先,利用有限的体育课堂教学,为学生讲授基本的生命教育健康知识,比如如何减少校园伤害;改变吸烟、喝酒甚至吸毒、网络成瘾等不良的生活方式;尽量教会学生解决各种各样的心理问题;提高交通意识、饮食安全、地震、火灾等突发灾害安全问题的处理技巧等。其次,通过课堂技能学习,让学生学会基本的体育技能,发展一门自己喜欢的运动特长,使之熟练掌握项目的发展规律,学会运用科学的运动技巧,并通过科学的方法来指导自己的运动锻炼。再次,通过多媒体赛事欣赏,学会欣赏体育赛事,感受体育文化的精彩魅力,进而培养学生参与锻炼的习惯,树立积极的运动健身意识。

但是,体育课堂是针对全体学生的,有兴趣特长的学生也少有机会发展自己的专长,这不利于发展运动兴趣和养成终身锻炼的习惯,与生命教育理念相悖。

因此,实现生命教育体育课程目标,要将课堂体育教学与课后体育锻炼有机融合在一起,教师教会学生制定合理的课外体育活动规划,并进行及时的技能指导,为学生发展提供足够的成长空间。通过课外活动锻炼和竞赛,熟练掌握课上所学的体育知识,同时也可以单独多练习自己感兴趣的项目,让学生的体育潜能得到最大限度的发挥。

3.3 以学生为主体,协调多方面力量促进学生生命发展

学校是学生接受知识的地方,但是一个生命的成长发展不仅需要学校的课堂教育,还需要社会这个大学校的教育,以及自己家庭的教育等,只有协调多方面的教育力量才能培养出适应社会发展的人才。体育教育也是如此,职业院校的体育课程教学不能只局限于课堂教学,课程目标要扩大到家庭,乃至社会。需要积极动员家庭和社会两方面的体育力量来提高学生的运动素养,首先就家庭体育来说,父母可以为孩子树立很好的运动榜样,让学生受到很好的体育氛围熏陶,为其发展体育兴趣做出很好地铺垫。其次,社会体育环境也有着重要的积极作用,一个地区的社会体育要是有着良好的群众基础吗,那么这无疑会提高青少年的体育锻炼。因此,课程目标要将3者协调起来,三位一体促进学生的体育教育,只有将这些力量整合起来,才真正符合生命教育本位的要求。

4 结语

生命教育理念,注重对生命个体的全面提升,是当前体育教育事业发展的指挥棒,也是体育课程目标设置所遵循的思想。该文针对当前职业院校体育课程目标忽视生命体验的问题,从自然生命、精神生命、社会生命3个层面论述了职业学校体育课程目标构建的要点,希望通过生命教育理念的引导,可以提高职业学校体育课程的教学质量,让体育锻炼为学生的成长和发展贡献力量。

摘要：体育课程的教学应当以学生的全面发展为目标,在提高学生体质的同时,还要注重对学生个体生命的成长教育,培养和熏陶学生的生命价值观,丰富其人生体验。然而目前职业院校的体育教学课程目标却忽视了个体生命的教育,体育课程也没能发挥应有的生命教育作用。该文首先分析目前职业院校体育课程目标的不足之处,然后结合体育教学实践,构建生命教育视野下体育课程的具体目标并提出目标实现途径。

关键词：生命教育,职业院校,体育课程目标

参考文献

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从生命的视角来审视学校体育教育 篇3

关键词：生命质量；学校教育；体育教育；自然生命；价值生命；超越生命

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-054-03

一、问题的提出

世界如果缺少了生命，将是一个残缺的世界，因为生命构成了世界存在的基础。生命是教育的基础和前提，教育旨在提高人的生命质量。“生命”成为当代学校教育研究中日渐突出的一个主题，也是当代中国文化转型的一个中心问题。

中国历史中的一部分人类文明史就是人类不断追求自由、追寻生命意义的历史。体育教育作为学校教育的重要组成部分，是实施生命教育的必要途径和手段。体育教育是以增进人的健康和娱乐为目的，以人体运动为基本手段，给人以生命感悟的丰富的身体活动和审美体验活动，是生命活动的展现和人的本质力量的凸现。

长期以来，我们把学校体育只看作是“身体教育”、“健康教育”,却忽视了体育对于人的自然生命改造过程中的精神超越作用和体育的诗意性的存在，从而丧失了体育鲜活的生命力，不能全面正确地反映学校体育在素质教育体系中的客观存在作用，因此我们有必要从理论与实践的结合上，真正体现体育在学校教育中的“人性化” 意义的层面上来探讨和追寻体育教育的生命意义。

本文通过生命哲学的解读，辨析体育的生命意义，把身体教育从知识层面提升到生命层面，焕发体育课堂的生命活力新视域，试图从生命的视角来探究体育教育最优化发展的现实可能性及现实途径，为开拓一条分析和研究、理解和探索体育教育的新视域和新方向提供一些理论参考。

二、相关概念的界定

1、解读生命及从生命视角出发看待生命问题

生命是生物的生长、发育、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为、特征、结构所表现出来的生存意识。生命是一个复杂的系统，它是由几个相互联系的要素构成的一种特殊的存在方式。从发生论的角度来看，生命从低级到高级可以分为四个层次，即自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命。

从生命角度出发就是从人类的生存状况和生存意义最深层次的关注和热爱，从生命的实际需要出发，走进生命的生活世界，贴近生命的心灵，让生命在自然、自由的状态下感悟和体验生活的意义并创造出新的资源，以更好促进生命的全面发展。关怀学生个体的生命实质就是关怀人的自然生命和精神生命，就是对生命本身的关心和对生命本质的逼近，对生命个体生存环境的关照和体验，也就是以人为本的最真实最本质的东西。

2、解读教育与体育教育价值关系

2000年世界教育论坛提出:“教育是基本人权，是世界各国内部和国际间维持可持续发展、和平稳定的关键因素，是二十一世纪世界快速全球化年代人们有效参与社会与经济的不可或缺的途径”。教育的价值在于关注、发展每一个学生的生命，体育教育是本着“一切为了每一位学生的生存与发展”的理念在当代和谐社会的推进，是“以人为本”在学校教育中的渗透与具体的体现，也是二十一世纪学校文明办学水平的重要标志。教育的最高目标是追求和谐，即从人格和谐到人际和谐，到社会和谐。学校体育教育是帮助每一个学生达到身体、精神和思想的整体和谐，理解和接受自己的潜力与局限，提高自我关怀的能力，让每一个学生都能从体育教育中体验到生命的关怀，收获到健康、幸福、快乐，真真切切感受到关怀意识和在关怀生命的教育中成长。

三、学校体育教育中的自然生命意义和价值体现

自然生命是生命赖以存在的基础，也是生命最基本的表现方式，正是自然生命把生命从一个死气沉沉的世界中分离出来，赋予了世界以动态的特征。

所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求, 也是教育的一种存在形态。它不但是德育教育的一部分,也是素质教育不可缺少的一部分。

一直以来, 我们在用一种超强社会化的要求去要求我们的学生, 而没有考虑我们的学生自己的内在需求, 没有考虑学生的生命本身。有时,为了防止学生受到意外伤害，我们尽量取消学生表现生命空间的机会，现在的操场已经看不到单杠、双杠、荡秋天等等的类似器材。在体育教育中我们应该关注到人本身, 关注到学生本身。关注学生的内在需要, 以便通过生命教育来提升学生的生命价值, 使得学生能够敬畏生命, 欣赏生命, 珍爱生命, 尊重生命，不仅仅是要珍爱自己的生命，还要珍爱所有有生命的生命。把我们对待其他物种的生命态度在很大程度上体现在我们人类的生命修养上。我们要教育学生从珍爱人类自身的生命开始推及到珍爱其他生命，而对其他物种生命的态度在很大程度上是衡量人类文明的标尺。这就是生命教育永恒的主题。

人的自然生命作为生命的一部分，其存在和发展更多的受制于生理和遗传因素，而体育教育就是充分利用其他各门学科的成果，遵从于人的身心发展的规律促进人的身心正常发展并为进一步的正常发展奠定良好的基础。只有健康的身体才有健全的心灵。所以，作为自然生命的体育教育，首先是注重于人的身体的养护与锻炼，教给学生维护和保养身体的知识、方法和技能，并能使学生树立牢固的健康信念，成为自我的一种自觉行动，贯穿于人的一生的全过程。

在此基础之上，体育教育还能有力的促进人的各种心理功能的发展，树立维护正常心理的意识，训练人对于心理变化的敏感度以及调控心理变化的坚强度。同时，由于自然生命与自然既联系又对抗的特性，体育教育还包括基本的社会生活教育和生态环境教育，使学生明白在满足自身需要的同时还要保持必要的克制，尽可能地维持自身与自然的动态平衡，促进人和自然的和谐和可持续发展。

四、学校体育教育中的价值生命意义体现

价值生命是自然生命的理性化提升，它使生命从本能的自然冲动、自然自在的发展中解放出来，而赋予生命以主体性的特征。人愈来愈感到的是孤独、冷漠和为世所弃，人与人的关系日趋紧张，人们的防范心理日益加强，由于自我封闭所导致的心理疾患不断增加，无家可归和大祸临头的感觉越来越强烈，价值生命的美好理想走向了它的反面，真、善、美的追求不断地为迷信和盲从所代替。人类的实践已经证明价值生命的弘扬决不是人类的出路，而是要探索新的途径。

体育是一个洁净的世界。在体育教育中，倡导公平与正义，学生之间以多元化的方式频繁接触、交流，关注他人、关注自我，能有效地克服现存教育的缺失和异化，为社会和人自身的健康、和谐发展奠定必要的基础。同时，人的主体意识在体育中已经觉醒，促使人们思考和审视自我生命的意义和价值。

五、学校体育教育中的超越生命意义体现

生命有超越生命的能力。生命过程是不断超越生命本身,不断壮大、发展自身的过程，处于不断的生成和建构中。它不仅能时时更新自己，而且能从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有它们自身的规律和意义，如教育、文化、艺术和科学。自然生命和价值生命共同构筑了生命的现实世界，对于人来说实现了生物性和精神性的高度统一。但人的精神的根本特性却是自由自觉的意识的存在，这种自由自觉的意识的存在，使人不断地走向对自我的无限超越，寻求自身有限性的不断突破，表现出对于生命意义的永恒企求，构成了人的超越生命，即寻找和建立精神家园的问题。

奥林匹克格言“更快、更高、更强” 虽不是中小学校体育教育的追寻目标，但在各种体育教学、体育活动中却处处体现着这种超越精神。自近代以来，人们陶醉于科学技术的巨大进步而忘却了自身超越生命的存在，在杀死了上帝的同时也迷失了自我。体育教育的超越生命意义就在于不断地要求自己实现对自身的突破，寻求、表现和实践生活的意义，让学生明白人不仅为活着而生活，同时人还为更有质量、更有价值、更有意义的存在而活着。

六、学校体育教育促进人的全面和谐发展真正体现人生命的最优化质量价值

和谐社会的特点之一是社会充满了人文关怀与活力，无论哪个时代哪个民族，均将体育视为人类不可缺少的组成部分。北京2008年奥运会以“人文奥运”理念为标准，与奥林匹克运动改革相结合，贯彻奥林匹克运动的改革与发展精神,实现国际奥委会主席罗格所提出的“更干净，更人性，更团结”的奥林匹克新格言目标。作为奥运核心理念的人文思想不仅仅是一种文化发展理念，它也是北京建设和谐社会的指导思想。建设社会主义和谐社会，人文奥运作为一种体育事业发展理念，其“以人为本，和谐发展”的观念对我国的全面发展产生了积极的推动作用。体育运动作为一种实践活动，其文化价值，即人的全面，自由，和谐的发展是人的身心完善展示和全面实现，是学生个体人格和社会人格的和谐与统一。

在构建和谐社会的进程中，体育作为发展人的重要路径之一，其功能独特，作用突出，大有可为；同时，体育育人的独特过程进一步证明德、智、体、美在人的全面发展过程中的辩证统一关系，提高或改善人类生存质量是社会发展的首要课题, 健康则是人类生存质量的基本要素。身心健康是人的思想道德素质，科学文化素质的物质基础和先决条件。所以充分发挥体育教育的潜能，促进人的全面发展，全面建设小康社会与构建社会主义和谐社会有着密不可分的关系。构建社会主义和谐社会离不开体育的功能，建设社会主义和谐社会，归根到底是人与人之间的和谐。体育作为社会发展的产物，对于构建社会主义和谐社会，将会发挥其重要的功能。

因此，体育能够以其独特的文化特质来促进人与人之间的和谐，来构筑人与人相互沟通的桥梁，将在社会主义和谐社会的发展中发挥重要的作用。

七、结束语

奥林匹克主义的宗旨是使体育运动为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的、和平的社会。教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。真正健康完善的体育教育应该是自然生命教育、价值生命教育、超越生命教育的有机统一，它不仅关注人的身体健康问题，而且要培养人的健全的心智和人格的完善，同时也要让人学会与自然的和谐相处，充分领悟和体验生活的价值和生命的意义。没有人文关怀的教育是一种缺憾的教育，它从根本上忽视了对个体生命力的呵护与关照，忘记了对生命的完善和价值的提升。从“学会生存”的角度看, 现代学校体育教育将交给学生一把提高和改善生存质量、开启健康之门的金钥匙。

参考资料

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生命教育视野下中小学体育课程审视 篇4

通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究

文/王兆克

摘 要：通识教育视野下大学体育教学的改革，主要构建以学生为本的教学模式，使学生有统整的学习理念，通识教育培养了学生体育的综合能力，增加了学生的自主学习能力和综合文化素养，从而实现了学生的全面发展。针对通识教育对大学体育教学的改革进行探索，使大学体育教学得到全面的发展。

关键词：通识教育;体育教学;自主学习

随着高校教育的改革，很多高校开始重视通识教育的运用，把通识教育作为课程改革基本水平提高的重要途径，在高校体育教学中教师主要就是对学生的体育技能的培训，很多时候也就忽略了学生的人文素质的提高，导致在对人才培养的时候认识得不够全面。通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增加学生的学习能力和文化素养，成为国家的栋梁之材。

一、通识教育的概念

通识教育最早是在欧洲广泛使用，含义也就是古希腊自由民的教育，也就是说不需要专业的技能训练，主要就是专注公共事务能力的培养，从而探索世界的真理，对这些方面知识的培养也就是通识教育，人们认为通识教育也就是“非技职、非专业”的教育模式，通识教育在西方国家有着较远的发展历史，主要从教育性质、教育内容和教育概念等各个方面来体现通识教育的特点。我国李曼丽对通识教育的表述为：就性质而言，通识教育就是高等教育的组成部分，大学生都应该接受非专业性的教育;就教育的目的而言，通识教育也就是培养社会全面人才为中心;就其内容而言，通识教育就是一种广泛的非专业性的技能的培训，对基本知识和态度技能的综合教育，这也就是通识教育的定义。通识教育是以学生为本的教育理念，使学生具有整体的学习理念，也就是教育目的宏观性的体现，能够让学生充分认识人类历史和世界环境。

二、通识教育与大学体育教学的关系

体育综合能力的培养是人才综合素质的组成部分，当今素质教育更加强调培养学生的综合应用能力，提倡自主学习能力和综合文化素养，在这些教育模式下，分层次的教学要求有利于贯穿教学的每个环节，对学生因材施教分类指导，培养学生个性化的体育教学，对学生进行综合评估，不以考试成来评定学生体育的优良，这样也有利于大学生素质教育的实施，也有利于大学生体育教学目标的实现。对于目前我国大学体育教学主要定位在体育技能等方面的教育，只是单独地教授学生体育技巧，应付体育考试，没有很重视学生的全面发展，在发展的潜力上也存在很多的不足，对学生的身心健康没有全面的发展。很多学生只是单独地学习体育技巧，没有很好地了解体育文化和体育学习的重要含义，对体育学习的理解不到位，所以，在学习的时候存在很多的问题。

在大学体育教学中，很多地方都是运用的通识教育，通识教育主要就是基础教育、预备教育和整合教育的结合，主要的目标就是将大学生培养成优秀的社会人才，提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本的技能的训练，学生得到更全面的发展。在大学体育教学中对学生的要求也就是让学生能够更全面地发展，向复合型人才发展，在对于知识和素质能力上的培养做了很大的改进，适应通识教育的发展目标，这是大学体育发展的重要方向。

三、通识教育对大学体育教学的改革

1.通识教育视角下教学目标的改革

对于大学体育教育的改革，主要就是对教学目的的改变，在体育教学中应“以人为本”,重视学生的自主发展和创造性地发展，在教学中注重价值体系的教育和学习精神上的分析，尊重学生自己的情感和学生的启发性思维，对学生精神上的变化提供引导，让学生能够全面地发展。在大学的教学中，体育教育就是一种开放性价值理念的培养，培养学生成为自主创新和关心社会的通才，通过对体育的学习开阔学生的视野，能够参与全球性的竞争。

2.通识教育视角下教学内容的改革

大学体育教学的内容主要应该以人的发展为主导，让学生在学习的过程中增长见识，树立正确的人生观和价值观，同时对学生的`人格加以完善。在对体育教学内容设置上，首先要进行多元化的教学设置，增加人文教育提高学生的文化修养。对于教学的环境也要以学生的发展为依据，组织各种体育比赛和娱乐活动，增加学习交流轻松愉快的心情，这样也有利于学生更好地学习生活，提高学生的综合能力和文化修养。

3.通识教育视角下教学模式和方法的改革

当今正在大力提倡素质教育，对于大学体育自主学习建设是大学体育教学改革的需要，体育俱乐部的建设和教学方法的改革都是大学体育教育改革的重要组成部分。自主学习建设主要就是根据教学的需要，不断地完善大学体育教学的改革，并保质保量地完成教学工作，高效地完成教学任务，确保学生能够更好地掌握大学体育教学，积极地推动大学体育教学的改革。建立体育教学俱乐部不断吸取教学的方法，同时进行有效的改革，努力提高体育教学的质量，对体育教学的内容进行改进，帮助学生掌握学习方法，注重培养学生的体育技能和人文修养。

4.通识教育视角下教学评价的改革

教学评估也就是对学生学习的知识进行评价，对教学起到重要的促进作用，也是教学成果的体现。只有正确的评估手段才能促进教学，相反对于不科学的评估也就适得其反，也就会导致老师和学生发生错误引导。现在很多的学校，评估都是为了应付学校的考评，对评估没有正确的认识，也就扭曲了学生的思想，所以，对于教学评价必须正确面对，努力做好教学评价工作。

通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增强学生的学习能力和文化素养，成为国家栋梁之材。提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本技能的训练，

使学生得到更全面的发展。

参考文献：

[1]王延俊。高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究[N],2012(04)。

[2]李曼丽。通识教育：一种大学教育观[M].北京。清华大学出版社，2010.

[3]罗昊。通识教育理念下的高职体育教学实践与研究[J].广东体育职业学院，2011(05)。

生命教育视野下中小学体育课程审视 篇5

1 阅读对话教学中的问题和“以意逆志”的概念

1.1 阅读对话教学中的问题

目前, 多数语文教师应新课程的要求, 开展个性化阅读教学, 通常询问学生喜欢或者愿意学习哪些内容, 但是没有引导学生思考课堂内容。部分教师只是通过流于表面的阅读对话来进行教学, 其主要根据学生个性化的意愿来开展教学, 对学生浅薄的解读予以支持, 没有领悟阅读教学的真正含义, 忽视作为教师所发挥的引导作用, 无法达到语文教学的目的, 使得学生的理解能力和阅读能力得不到有效提升, 从而降低了语文教学质量。部分教师为了最大限度地提高课堂知识量, 钻研教材, 抓住教材中所有的重点内容, 且通过机械问答的方式展开教学。这种教学方式使得语文课堂程序化, 课堂活跃度不高。部分教师没有重视学生个体的独特思想和感受, 只是通过零碎的课堂解析开展教学, 无视学生创意性的回答。这种方式不利于学生对话精神的培养, 可能导致学生失去对话的兴趣, 导致语文课堂索然无味。

1.2 “以意逆志”的概念

《孟子·万章上》中提出“说诗者不以文害辞, 不以辞害志, 以意逆志, 是为得之”“。意”是读者阅读的基础, 读者在阅读过程中, 通过积累的生活经验来理解所接收的语言文字。因此, 读者在阅读过程中, 不仅需要具备识文断字的能力, 可应具备与读物相关的“意”, 才可理解作者的语言“。逆”指阅读是写作的反向, 读物中的语言文字承载着作者的“志”, 而读者通过接收的语言来理解作者的“志”。“以意逆志”的阅读方式指导读者应整体把握读物的内容, 不可从局部文段来判断作者的意思。这种阅读方式对目前的语文教学有一定的指导意义。如果语文教师要活化课堂, 首先要活化对话。对此, 语文教师应让学生自己体味阅读, 引导学生领会阅读中的含义, 让学生从文章整体上来把握文章的含义。

2 “以意逆志”的实施方法

2.1 期待阅读

阅读是吸收、转化信息的过程, 而主动心态是阅读的基础。而期待阅读可引导学生主动进入阅读状态。阅读者没有解决问题的需求时, 其阅读欲望并不迫切, 不会期待阅读。对此, 教师必须采取有效措施, 积极引导学生自主学习, 提高学生自己解决问题的能力, 让学生积极思考相关问题, 如果相关问题得不到解决, 让学生带着问题参与课堂学习。而教师也应全面理解教材的内容, 思考文章的语言、段落结果、文章含义等, 并与其他语文教师进行讨论, 得出自己的理解。而学生与教师的提前阅读与思考是储备课堂对话的过程, 有助于课堂对话的完成。例如:在学习《将相和》前, 教师可让学生自行学习该篇文章的内容, 让学生初步了解谁是“将”, 谁是“相”, 最后如何达到“和”的, 并让尽可能地掌握文章的结构、语言用法等内容, 并在课堂上开展对该文章的讨论, 从而达到激活课堂的目的。

2.2 引导学生反思

阅读是接受和理解的过程, 教师应积极营造对话的良好的氛围, 引导学生积极反思, 让学生思考。由于学生的生活经验较少, 认识和理解相关文章时, 会出现以偏概全的情况, 可能无法真正地理解该文章的内容。对此, 教师应积极引导学生思考, 多与学生沟通, 让学生在交流过程中重新认识、理解该文章内容, 从而纠正学生的价值观。例如:在学习《钓鱼的启示》时, 教师应合理把握该篇文章的价值观, 引导学生正确地思考, 促使学生形成正确的道德理念。

2.3 指导学生合理阅读

“以意逆志”表明阅读要清楚文章的语言, 同时也要适度做到模糊理解。适度模糊文章语言的理解是指不可因为文章中的个别词句而影响文章整体思想的把握。语言文字所涵盖的非理性内容通常需要反复理解才能体味, 而通过既定的框架来理解其内容, 可能导致学生只能获得现成的结论。叶圣陶曾言“在见不到处给他们点明, 容易忽略处给他们指出, 需要考证处给他们提示”。可见, 在语文课堂教学中, 教师发挥着重要作用。语文教师在课堂上, 应引导学生深入思考教学内容, 扩宽学生的思维, 指导学生再造文章中的场景、情节和人物, 并从中体位文章的深层含义。阅读对话是建立在思考的基础上的, 教师可适当地指出学生思考不足的地方, 引起学生学习的兴趣, 从而提高阅读对话效率。例如:在学习《将相和》时, 教师可提出蔺相如、廉颇的性格分析问题, 让学生思考一相一将的主要性格, 从而促使学生加深对该文章人物的理解, 达到提高学生的理解能力和课堂对话效率的目的。

在课堂教学中, 教师不仅要对文章内容进行常规讲解, 同时应指导学生从其他角度和层面来理解文章的内容, 这种教学方式可有效活化阅读对话, 有助于提高对话效率。对话不应只围绕着各种结论进行, 而应发挥其引导作用, 引导学生开展创新思考。例如:在学习《梦想的力量》时, 教师可引导学生思考为什么梦想会有这么大的力量?梦想的力量可以大到什么程度?怎样才能实现自己的梦想等, 让学生在学习、思考、分析这篇文章时可充分理解梦想的含义, 并指引学生学习瑞恩坚持不懈的精神, 从而提升学生的综合素质。

2.4 引导学生进行批判性阅读

王国维曾言“诗人对于宇宙人生, 须入乎其内, 又须出乎其外”。此言指出作家主要通过“出”“入”的原则来认识世界、人生。而开展语文教学时, 可科学采用“出”“入”的教学方法来指导学生学习。批判性阅读指对文章的内容机进行反驳、否定, 或对文章的内容进行补充、阐述。而教师可引导学生合理地采用批判式思维来进行阅读, 让学生通过审判性、思辨性、实证性的方式来学习文章内容, 以提高学生阅读理解的能力。例如:在学习《大森林的主人》这篇文章时, 部分学生并不支持作者的观点, 而是从环境保护方面发表自己的看法。部分学生认为, 人不能够只为自己的利益而大肆破坏森林, 森林是自然宝贵的资源, 应当爱护森林。这些学生充分应用了批判性的思维方式, 从不同的角度来理解这篇文章, 且匡正文章的观点。这种方式的应用有效提高了学生自主思考的能力, 促使学生从多个角度来理解文章, 且可有效激活阅读对话, 提高对话效率。

3 结语

新课程指导下的阅读对话不仅要求教师充分发挥其引导作用, 还需要教师科学地利用各种有效措施开展阅读对话, 以激起学生对话的热情, 培养学生自主学习、思考问题、解决问题的能力, 开拓学生的思维, 让学生充分发挥其创造力, 从而达到阅读对话的目的。

摘要：在新课程的指导下, 部分语文教师并没有领会阅读对话的真正价值, 只是流于表面形式的对话开展教学, 使得学生的语文能力得不到有效提高。而“以意逆志”在语文教学中具有显著的指导意义, 语文教师可通过运用脐带阅读、引导学生反思、指导学生合理阅读、引导学生进行批判性阅读的方式开展教学, 活化阅读对话, 从而提高学生的综合能力。

关键词：以意逆志,活化,阅读对话,价值审视

参考文献

[1]谢佳妮.多元解读视野下的阅读教学策略研究[D].华东师范大学, 2010.