实践周模拟法庭案例（精选7篇）
张珊与李四于1992年结婚后，生有一女叫李晓琳。
两人因感情不合，于1994年离婚，1996年，李四与其父母一道修建了一栋两层房屋共8间。翌年，在张珊的强烈要求下，李四与张珊复婚。一年后，张珊生一男孩叫李晓刚。2007年，张珊因家庭经济拮据，外出到长沙打工，认识了一离婚男子何某，并与其同居，2010年张珊从老家将儿子李晓刚接到长沙上学，并继续与何某同居，共同生活，2010年4月张珊起诉至某人民法院要求与李四离婚，并要求分割老家房屋，与李四争夺李晓刚的抚养权，要求李四支付李晓刚自2010年来长沙上学后的生活费、学费至李晓刚成年，李晓琳2010年辍学到长沙打工，在张珊与何某同居期间曾去过他们同居的居所探望，可以为李四作证。
审判庭3人(判决书)
书记员1人（庭审笔录）
法警1人
原告1人代理人1-2人（要求写起诉状还有举证质证材料）
被告1人代理人1-2人（要求写答辩状还有举证质证材料）
证人若干
1 高校模拟法庭实践教学的开展
模拟法庭, 指通过精选典型案例, 组织学生分别扮演不同的角色 (如原告、被告、公诉人、律师、审判人员、证人等) , 仔细研读案例, 广泛收集法律依据, 反复推敲法庭用语, 进行法律推理, 全面、完整地模拟法院庭审程序, 使学生在“假戏真做”的过程中从不同角度体验对法律的理解和应用。据不完全统计, 目前我国高等法学院校 (系) 共有500多所, 开展模拟法庭实践教学已成为大家共同的选择。
1.1 开展过程
1.1.1 确定指导教师。
指导教师的主要工作是制定实践教学规划、规章制度, 把握实践教学环节的全局;指导精选典型案例;引导学生自主学习并解答疑难问题, 鼓励学生通过参与实践活动完成“认识——实践——再认识”的飞跃。实践教学对师资的要求甚高, 除要求具有系统的法学理论知识外, 还应具有一定的法律实务操作能力或办案的实践经验。
1.1.2 精选典型案例。
选择的案例适当与否直接影响到整个模拟法庭实践教学的过程和效果。选用的案例应明确、典型, 有一定的可辩性。可从法院、律师事务所等单位收集、借阅已审结的案例;不过, 指导教师提供案件材料时, 仅确定案件目标和各方当事人信息, 案件进展、最终结果则都由学生把握。当然, 案情不宜太复杂、争议太大, 否则庭审过程可能难以控制, 影响教学效果。
1.1.3 划分小组、择定角色。
根据选定的案情组成原告组、被告组、审判组、诉讼参与人组等, 将所有学生分入各组, 由各组在充分讨论案情的基础上推荐参加模拟庭审的学生, 参加的学生应专业知识扎实、心理素质稳定、有一定的言语表达能力和临场应变能力。[1]学生可以寻求指导教师、法务部门工作人员的一般性指导, 融入所扮演的角色。
1.1.4 准备诉讼材料。
参加的学生通过收集证据、探知法律事实, 根据各自的角色形成角色意见, 撰写各自的法庭文件, 包括起诉书、公诉书、答辩状、代理词、辩护词、审判书、结案总结等等, 自行设计出庭策略。正式庭审前, 学生可进行多次预演, “真刀真枪”地体验庭审过程;指导教师可统一安排学生观看法庭资料片, 熟悉法庭的审理程序;指导教师提醒学生注意法言法语的应用。
1.1.5 正式模拟庭审。
该过程应当力求真实、与现实的司法实践相一致。在硬件配置方面, 也应营造真实场景、庄严氛围, 或建设专门的模拟法庭场所, 或利用教室、会议室、学生活动场馆等场地, 按照司法审判庭的布置要求和标准来配备模拟法庭实践教学所需器材、物品, 如相关服装、徽章、设施均要求专业, 条件许可的话, 还应具有一些先进设备如电脑、投影仪、录放机等。
1.1.6 审后分析、总结。
庭审结束后, 指导教师要对模拟庭审的整个过程和各个角色的表现进行评议, 对案件中所争议的事实和法律问题进行相关讲解, 使学生明确、巩固相关认识;保存相关资料, 以供以后教学参考。所有学生对教学过程应认真分析、如实评价、总结心得, 并撰写实习报告。
1.2 特点
根据笔者多年来的指导体会, 结合各兄弟院校的相关做法, 笔者认为, 模拟法庭实践教学的开展有以下的特点:
1.2.1 实践教学过程被淡化, 指导教师积极性不高。
模拟法庭实践教学内容一般被列入现有的程序法教学计划课时内, 不被设为独立的课程, 不单独设立学分, 不计入工作量, 而高校对理论型教师从事实践教学并无相应的培训激励机制, 指导教师往往积极性不足。
1.2.2 学生参与度不高, 积极性不高。
模拟法庭实践教学要求学生应具有一定的实体法、程序法知识及技能, 而程序法大多在大学二年级才开始学习;而大四学生囿于找工作、写毕业论文、考研等压力, 往往无暇参与;而且模拟庭审耗时颇多、次数有限、角色有限, 不能保证学生都有机会参与, 也不能给予学生更多练习的机会, 大部分学生的参与热情并不高。[2]
1.2.3 表演性质明显, 学生无从提高职业素养。
为了保证教学效果, 模拟法庭实践教学所选用的一般都是理论上比较典型、法律应用结论并无太多争议的案例, 指导老师也往往要求学生在事前进行大量针对性的准备, 这样一来, 模拟庭审之时也不过是将已背好的台词再现。由于缺乏真实庭审中的临场发挥环境, 无从唤起学生积极、主动思考, 学生也就无从提高法律职业素养。
1.2.4 管理欠规范, 教学评价体系欠合理。
目前, 大多数高校的模拟法庭实践教学并无规范的配套辅导教材、无专门的案例库, 指导教师对教学过程的指导、案例的选用具有较大的随机性、任意性;仍然沿用单一的理论教学评价体系, 指导教师仍以学习报告为主要评价对象, 忽视了学生的自我评价和学生间的相互评价, 忽视了对学生创造性思维、动手能力的评价, 忽视了实践教学的自身特点。
2 高校模拟法庭实践教学的完善
模拟法庭实践教学在英美法系国家备受重视和推广, 但被“引渡”到我国高校法学教育过程中, 虽说经过多年的改革、探索, 模拟法庭以其直观性、逼真性、实用性等特点对培养我国法学学生的职业技能和法律素养起到了积极的作用, 但在实际应用中却呈现出了上述影响教学效果的特点。笔者认为, 为了充分发挥模拟法庭的积极教学效果, 作为每一位法学教育工作者, 都应认真思考相应的完善对策。
2.1 科学定位, 明确教学目标。
不同阶段的教育目标, 决定了教育方法的不同。我国法学教育应分为两大阶段, 前一阶段为通识理论教育, 注重对法学基本理论体系、法学理念和相关学科知识的认知;后一阶段为职业教育, 注重对法律思维能力、职业道德、职业技巧等的训练。忽视理论、没有理论的法学教育会造成法学界的浮躁、世俗, 而忽视实践、没有实践的法学教育严重脱离现实而显得苍白无力。法律职业者不仅要有足够的理论知识, 还要具有丰富的实践经验, 当然, 丰富的实践经验不可能全部从法学教育阶段获得, 法学教育培养的应是实践能力而不是实践经验。因此, 在法学教育过程中, 尤其是后一阶段, 要多角度多层次地安排一些实践性强的课程, 培养学生使之既具有扎实的理论功底, 又具有运用所学法律知识解决实际问题的能力。
2.2 冲破制约, 合理设置课程。
一般情况下, 受传统法学教育体制的制约, 高校在制定法学学生培养目标时均要求学生“系统掌握法学专业基础理论和基本方法”, 设置的课程普遍繁重。而针对法学毕业生的实践能力与法律职业所要求的能力之间的差距越来越明显的事实, 我国高校的法学教育是否应该为法学毕业生的工作出路作些准备, 对目前的课程设置作些改革?回答应该是肯定的。我们要勇于打破传统教育体制的束缚, 改变目前法学专业课程设置以部门法为标准划分、重理论轻实践的现状, 将模拟法庭设置为一门独立的实践教学课程, 加大实践教学在课程设置上的比重。各法学院系可根据自身特点和学校定位, 将模拟法庭课程的性质定为必修课 (如北方工业大学) 或者选修课 (如清华大学、北京大学) , 列入教学计划, 提升相应的学分, 从而使之与理论教学相结合并相互促进。[3]
2.3 树立“教师主导、学生主体”的教育理念, 采取有效措施提高指导教师的积极性。
应贯彻“以学生为本”、师生地位平等的思想。学生是实践教学的主体, 教师只是实践教学的“导演”, 成为学生学习的组织者和促进者;教师应鼓励学生良性个性的培养, 并对有创新意识、自主学习能力强的学生进行一定的奖励;校方应增加资金投入, 配备、改善实践设施, 保障学生都有足够的实践机会。建设高素质的师资队伍, 鼓励教师参加法律实务工作、积累办案经验;划拨一定的经费, 聘任具有丰富实践经验又热爱教育事业的法官、检察官、律师等法律工作者作为高校兼职教师, 充实指导教师队伍;[4]将实践教学交计入教师教学工作量, 适当提高工作量计算标准, 并针对教师的实践教学改革情况, 设立一定的奖励基金, 建立相应的实践教学激励机制。
2.4 构建科学、合理的实践教学评价体系, 明确评价标准、避免流于形式。
对指导教师的评价要从其在模拟法庭实践教学中的课程准备、教学效果、现实意义等因素着手。[8]而对学生的考核, 要改革以学习报告为主要评价对象的传统做法, 要考虑学生学习的全过程, 将学生的学习态度、学习习惯以及参加实践教学活动的具体情况等都纳入评价标准;评价主体包括指导教师、被评价学生自己、其他同学等, 尤其要强调学生自我评价、学生间相互评价的重要性。
2.5 为实现模拟庭审由表演型向实战型的转变, 应充分发挥模拟庭审的训练作用, 为学生自主思考、独立解决问题创造“真实”环境, 变“要他学”为“他要学”。
开庭前, 关于庭审中的陈述意见、辩护意见以及案件的判决结果等环节都处于未知状态, 仅确定案件目标和各方当事人信息。[5]而为避免指导教师对教学过程指导的随机性、案例选用的任意性, 应规范实践教学具体环节、操作模式, 充实、优化教学内容;完善配套教材、辅导材料;建设案例库, 明确案例选择标准, 收集典型性、可操作性案例。
综上, 我国高校应科学定位、加大投入、加强管理, 充分发挥模拟法庭实践教学的积极作用, 为社会培养出勤于思考、勇于实践、具有创新精神的复合型法律人才。
参考文献
[1]姚建涛, 杜庆贵.关于模拟法庭教学的若干问题[J].湖南行政学院学报, 2006, (3) .
[2]邓建民.论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报, 2006, (10) .
[3]于晓丽, 高云鹏.“模拟法庭”课程设置分析[J].青岛大学师范学院学报, 2008, (4) .
[4]张磊, 刘阳.法学教学中实践技能训练之我见[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2007, (9) .
关键词：模拟法庭；实践；能力；创新
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-360-01
一、模拟法庭教学的现状
随着我国法学教育的发展，在教学方法上已经从偏重于对法学理论、法律概念和法律条文的课堂讲解转向各种实践性教学方法，如案例教学法、法律诊所教学法、模拟法庭教学法、法律咨询教学法、专业实习教学法等等。其中，在近几年的法学教学改革中，模拟法庭教学法因其显著的实效性受到了各高等法学院校的青睐。然而，法学界对模拟法庭教学的理论研究远不能适应实践的发展，不能给予模拟法庭以强有力的推动和支持，当前模拟法庭教学中的不足之处主要表现为：
1、模拟法庭教学未形成制度化规范，没有一套系统科学的操作规范和程序指导；2、模拟法庭虽然在多数高校作为课程开设，但在实际运行中缺乏系统的教材；3、模拟庭审活动由于时间和空间上的限制，使得模拟庭审活动偏重于表演，对学生专业能力的培养未能充分体现出来；4、对模拟法庭教学缺少系统的研究与探讨，阻碍了模拟法庭实践教学功效的发挥，从而严重制约了模拟法庭教学的发展。
二、模拟法庭实践教学模式创新的体系
模拟法庭实践教学模式的创新是一个系统性工程，既要考虑学生能力培养的渐进性，又要考虑教学方式、教学组织的妥当性；既要有专门的教学人员，又要形成规范的教学团队；既要重视模拟法庭教学的质量提升，又要重视模拟法庭教学的量化考核标准建立。因此，模拟法庭教学模式的创新是一个完整的体系性建设。
1、构建法学专业学生执业能力形成体系
学生执业能力的培养应当是一个循序渐进的过程，模拟法庭在教学中的引入不能简单的理解为模拟法庭课程教学，而是应当以模拟法庭教学为核心按照学生的专业知识学习程度分阶段的培养学生的法律执业能力。具体设计如下：
（1）法学专业实践导入教学。①实施对象：法学专业大一学生。②实施方法：方法一：由高年级同学演示民事案件、刑事案件和行政案件的庭审活动或播放模拟庭审录像，由大一学生观摩模拟庭审活动，教师引导大一学生围绕案例就实体法和程序法提出问题，由高年级学生解答，教师补充解答；方法二：选取部分低年级学生演练模拟庭审剧本，感知各类案件的庭审程序，教师引导学生思考庭审中涉及到的相关问题。（3）目的：激发低年级学生的法学专业实践兴趣，引导学生从大一开始设计自己的专业实践能力培养目标和方向。
（2）口才、思辨能力培养。①实施对象：四个年级的法学专业学生。②实施方式：方法一：在低年级开设司法口才训练课程，设计课时为每周2课时，通过课堂教学进行规范化的培训；方法二：组织学生开展演讲、辩论、社会热点问题等法律研讨活动。③目的：培养学生的表达能力、思辨能力、法律知识的运用能力，为综合模拟法庭的开展奠定基础。
（3）案例讨论。①实施对象：大三、大四高年级同学。②实施方式：方法一：在各门专业课程的教学中由主讲教师运用；方法二：组织大三大四的高年级同学开展社会重大案件的法律研讨活动；③目的：培养学生的案例分析能力、法律知识运用能力。
（4）综合模拟法庭。①实施对象：大三、大四高年級同学；②实施方式；方法一：开设模拟法庭课程教学，通过模拟法庭课程对学生的法律执业能力进行规范化训练；方法二：在教师指导下由学生组织第二课堂中的模拟法庭活动，通过大量课外活动增加学生参与模拟审判的机会，增强学生专业实践能力。目的：培养学生的法律执业素质和职业素养。
2、构建模拟法庭教学指导程序
作为一种实践教学手段，模拟法庭的运行和具体效果取决于一套行之有效的教学程序，否则模拟法庭很可能限于纯粹的表演而无法落到法律执业能力培养的实处。因此对模拟法庭的教学指导程序必须作出设计，具体设计如下：
（1）编制模拟法庭程序指导的基础资料。①收集整理各类司法文书范本。②收集整理三大诉讼法的模拟法庭庭审录像光盘；三大诉讼的庭审程序指导文本。
（2）编制学生模拟法庭活动指导手册。①庭审程序的分组、角色安排；②教学案例分析的课堂控制与指导；③法律文书制作的要求；④庭审抗辩焦点的归纳与提炼；⑤举证质证的教学方法；⑥庭审程序的教学方法。
（3）收集典型案例，并按照民事案件、刑事案件、行政案件编制难易适中的模拟法庭教学案例库；教学案例库资料应当包括案情简介、本案相关证据、本案在教学中的主要教学要点的讲解。
3、组建专门的模拟法庭教学团队
由于模拟法庭的综合性比较强，单纯由个别教师来进行指导不利于学生综合能力的培养，为此构建专门的模拟法庭指导团队显得尤为必要。具体设计如下：
（1）构建实体法与程序法课程交叉教学的新教学模式，将各门专业课教师整合进模拟法庭指导团队，为此教学安排上应当进行必要的变动，一方面应当改变原有教学计划，安排实践教学的教学时数；另一方面应当跳出传统课堂教学地点的限制，为了保证模拟法庭的开展，允许教师适当调整教学时间、教学地点（在模拟法庭实验室开展专业课程教学中的模拟庭审）。
（2）引入公安、检察院、法院以及律师等实务界人员参与模拟法庭教学，通过实务界教学人员的参与，增强模拟法庭教学中的实务性，使学生接触更多真实的案例，感知更多实务的具体操作方法，并且实务人员在教学中的参与可以使学生获得更多的锻炼机会和学习机会。
参考文献：
[1] 温新宇，李亚茹，王天平，，邢斌.论高校开放式模拟法庭实践课程体系之建立[J].南方论坛，2013（8）
2000年2月开始，卢森堡阿贝德钢铁集团公司(TRADE ARBED PRIVATE LIMITED 以下简称阿贝德公司)与镇江市路达对外贸易有限责任公司（以下简称路达公司）洽谈镀铝锌板买卖事宜。路达公司是1998年6月26日登记成立的中国企业法人，其经营范围包括“金属材料、组织进出口商品货源”等。根据中华人民共和国对外贸易经济合作部在1999年5月22日，以(1999)外经贸管进函字第176号文件颁布的《关于钢材等5种商品进出口核定公司及有关问题的通知》的规定，将国家核定公司经营商品的进口经营权直接赋予经营企业，江苏省仅有包括海企公司在内的五家公司具有上述商品的进出口经营权，由于路达公司为二级公司，因此并不具有上述钢材等商品的进出口经营权。
根据双方谈判情况，阿贝德公司打印了购货确认书格式合同文本，该文本反映形成文本日期为2000年2月21日，顾客确认日期为2000年2月21日。同年3月14日，阿贝德公司上海代表处的经办人陶奕致函路达公司，就双方协商的ODS220201W－65MT合同项下镀铝锌板事宜，要求路达公司安排开立信用证，其中25M 2.0MM货物在3月底装船发运，其余船期预计为6月底，信用证中请注明“分批装运允许”，最迟装运期开至6月底。在3月15日，阿贝德公司将路达公司经办人陈利兴已签字确认的ODS220201W－65MT购货确认书正本寄给了路达公司，该购货确认书约定由阿贝德公司供给路达公司比利时产三种规格的镀铝锌板，总价款为40300美元，信用证最晚装船期为2000年6月底，付款条件为凭一级银行开出的不可撤销、任何银行均可议付的即期信用证，交单期为21天，双方还就镀铝锌板的尺寸，产品质量、包装、保险等作了具体约定。同年3月20日，路达公司与江苏省海外企业集团有限公司(以下简称海企公司)订立了“代理进口委托合同”，将上述购货确认书约定的标的物委托海企公司代理进口，并约定海企公司负责对外开出信用证。
3月27日，陶奕致函海企公司并抄送路达公司，称其接到更改买方通知较迟，工厂已将首批货物装运至码头，工厂质保书及唛头均来不及更改，要求海企公司尽快开证，并请求将首批货物最晚装船期延长至2000年4月10日；同日，阿贝德公司还将与3月15日合同标的完全相同、但买方为海企公司的订购合同传真给了海企公司，海企公司未在此合同上签字确认。订购合同载明南京日期为
2001年2月21日。
同月30日，海企公司开立了受益人为阿贝德公司、号码为GDBNJLC003的不可撤销信用证，最迟装船日期为同年6月30日。同年4月4日，阿贝德公司致函海企公司并抄送路达公司，称合同信用证收悉，请求将最晚装船期修改为2000年7月底，并加注卖方不接受晚交货索赔内容。路达公司收到该传真后，当即向阿贝德公司声明，要求阿贝德公司严格按照已订合同执行，路达公司不接受任何修改，如阿贝德公司确认未能按合同要求的时间装船，请尽快告知。同月5日，阿贝德公司经办人致函路达公司，在声称不接受晚交货索赔的同时表明其将敦促工厂按照原定计划于6月底前全部装船，并请路达公司予以谅解。同月11日阿贝德公司再次发传真给路达公司，称合同的买方及货物接收方均为海企公司，其已要求海企公司将最晚装船期修改为同年七月底，卖方不接受晚交货索赔，工厂方能继续履行合同。同日，路达公司传真给阿贝德公司，指出阿贝德公司的意见表明其己无力执行原订合同，阿贝德公司随意更改合同要求将给路达公司带来巨大的经济损失。
此外，同年3月2日，路达公司收取镇江市中山机电材料供应公司金属材料公司(以下简称中山公司)预付款150000元，同年3月20日，路达公司与中山公司签订一份购销合同，约定由路达公司向中山公司供应上述三种规格的镀铝锌板合计65吨，单价每吨9500元，不得迟于2000年6月底从装运港运出，如卖方不能按时按质提供合同货物，须赔偿买方经济损失人民币250000元整，如货物到港而买方不能及时付款提货，则须每日支付卖方人民币5000元整；双方如有争议，以《合同法》为调整标准。后路达公司未能按约定向中山公司供货。2000年6月26日，路达公司与中山公司订立了赔偿协议书，约定由路达公司向中山公司赔偿人民币180000元；路达公司须在同年7月15日前退还中山公司预付款150000元，并再付80000元作为首期赔偿金。嗣后，路达公司未能按期给付首期赔偿金；2000年7月30日，路达公司与中山公司再次订立补充协议一份，载明中山公司不再同意同年6月26与路达公司订立的赔偿协议；路达公司必须在协议签订之日起45天内赔付中山公司损失210000元，本金150000元也需在协议订立之日起45日内付清。8月3日，路达公司以转帐支票支付中山公司100000
元，8月25日，路达公司再次支付中山公司200000元，9月14日，路达公司又支付60000元。
在本案审理过程中，阿贝德公司提供了中国电子基础产品装备公司出具的阿贝德公司Galvalang工厂生产的镀铝锌板在中国的销售情况：99年起的销售价格在7500元人民币/吨。路达公司提供了镇江光远国际贸易公司提供的情况说明：99进口镀铝锌板的价格曾高达11000元人民币/吨，此后也没有低于8500元人民币/吨。本院就镀铝锌板在2000年3月至6月的国内销售价格进行了调查，因该品种货物国内销售量较小，江苏省范围内经营钢材的各大企业均无法提供参考价格。
二、法院判决
1、一审法院的判决意见
一审法院经审理判决：阿贝德公司赔偿路达公司经济损失105000元，路达公司的另一半损失105000元由路达公司承担。驳回路达公司的其他诉讼请求。案件受理费9180元，由路达公司负担4590元，阿贝德公司负担4590元。判决理由：（1）路达公司与阿贝德公司签订的买卖合同，符合双方真实意思表示，在双方履行了签约手续后，该合同即己成立。但因路达公司没有钢材进出口经营权，双方所订合同的标的物——镀铝锌板又系国家实行核定公司经营的进口商品，故该合同违反了中华人民共和国对外贸易经济合作部、国家计划委员会制定的相关规定，应确认为无效合同。
（2）路达公司应当知道其对国家限制的部分商品没有进出口经营权，其直接与外方订立合同后又委托他人开证的方式进口，导致了合同的无效和本案损失的发生，路达公司是有责任的。而阿贝德公司上海代表处作为在中华人民共和国境内常年从事钢铁进出口贸易联络的专门部门，其更应熟知我国在该行业中的相关限制性规定。阿贝德公司应当知道我国将钢材等商品进出口经营权赋与部分省级公司，而路达公司为二级公司，没有钢材进出口经营权的事实，其仍与路达公司直接订立了买卖合同，导致其所称的履行中的交货困难，亦应承担相应的过错责任。
判决生效后，阿贝德公司不符，向上一级人民法院提出上诉。上诉的理由是原审判决认定“其明知路达公司将委托海企公司开立信用证”无事实依据，阿贝德公司直至收到海企公司开出的信用证后，才知道路达公司无法开立信用证，才要求变更买方主体；原审判决认定“其应当知道路达公司不具有钢材进出口经营权问题”无事实依据，国家有关钢材进出口经营权的批准文件不对外国公司公开，阿贝德公司无从获得此信息；原审法院认定路达公司向中山公司赔偿210000元损失无事实依据；本案系变更合同主体未得到海企公司的同意，从而导致合同未成立，由此引起的后果不应由阿贝德公司承担，原审判决适用有关无效合同责任承担的法律不当，请求二审法院依法改判。
2、二审法院的判决
二审法院的判决结果：驳回上诉，维持原判决。
二审法院判决理由：
（一）因本案卖方是卢森堡的公司，故本案属于涉外民事纠纷。由于双方在合同中没有约定选择处理合同争议所适用的法律，根据《中华人民共和国民法通则》第一百四十五条第二款之规定，本案应适用与合同有最密切联系的国家的法律。
本案所涉合同的买方是中国法人，合同亦是在路达公司与阿贝德公司驻中国代表处之间签订的，合同签订地在中国。路达公司的进口代理人海企公司开出信用证的行为构成履约行为，而该行为也发生在中国。因此，与合同有最密切联系的国家的法律应是中国法律。
在本案一审过程中，原告路达公司以中国法律为依据提起诉讼，被告阿贝德公司亦引用中国法律进行抗辩。在一审法院依据《中华人民共和国合同法》作出判决后，阿贝德公司和路达公司在二审过程中也未对适用中国法律提出任何异议，应视为双方对此已经共同接受。因此，本案应当适用中国法律。
（二）阿贝德公司与路达公司之间的买卖合同是在双方当事人协商一致的情况下签订的。合同签订后，路达公司即委托有此类货物进出口经营权的海企公司代理进口该批货物，海企公司亦根据路达公司的委托向阿贝德公司开具了信用证，这些行为均符合我国法律、行政法规的规定，如果无其它情况出现，本案所涉买
卖合同将毫无阻碍地得到履行，因此路达公司无进口镀铝锌板的经营范围，并不影响合同效力，阿贝德公司与路达公司签订的买卖合同应认定有效。
（三）阿贝德公司在4月4日提出将信用证中约定的装船日期由6月30日推迟至7月30日无充分理由。根据3月27日阿贝德公司给海企公司的订购合同，和同日给海企公司要求其尽快开证的传真，可以认定阿贝德公司并非在收到海企公司3月30日开出的信用证后，才知道路达公司将委托海企公司开证，最迟在3月27日前, 阿贝德公司应当知道路达公司将委托海企公司开证。海企公司3月30日开出信用证后，阿贝德公司在4月4日提出将信用证中约定的装船日期由6月30日推迟至7月30日无充分理由，因为阿贝德公司3月27日要求将首批货物的装船日期由原来的3月底推迟至4月10日，其间相隔13天，而第二批货物原来约定为6月底装船，阿贝德公司最迟在3月27日已知开证申请人为海企公司，却要求将第二批货物装运日期推迟至7月底，远远超过首批货物推迟13天装运的迟延期限，且4月5日阿贝德公司曾致函路达公司，其将敦促工厂于6月底前全部装船。本案所涉信用证未规定唛头事宜，不存在阿贝德公司传真中“来不及修改唛头”从而导致货物不能及时装船的结果，合同未能得到履行的责任完全在阿贝德公司。
这次模拟法庭我们全班都参加了，大家都很兴奋，不过不足之处是我们班的卷宗跟别人的不一样，卷宗里面除了口供没有什么实质性的东西，这无疑给我们一个巨大的考验，但是经过我们全体同学和冯哲老师的共同努力，我们还是很功的完成了任务。
在这次模拟法庭当中，我担任的角色是被告人的辩护律师。当律师一直是我的梦想，所以第一次模拟自己梦想中的角色，除了兴奋还有忐忑。拿到卷宗的时候我就迫不及待的开始看，不仅看它的内容，还看它订卷的顺序，因为在这之前我从来都没有见过真正的卷宗，这给了我一次从理论到实践转变的机会。
本次模拟法庭的案件是“共同盗窃铁路运输物资案”，案件事实是：四个被告人涉嫌共同盗窃五次铁路运输物资，一个被告涉嫌掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益。通过整个庭审，我了解到整个庭审是由法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述，当庭宣判组成的。庭审给我印象最深刻的是法庭辩论阶段，它让我了解到一个律师必须具备丰富的课外知识，言论技巧和超强的应变能力。例如：辩护人在法律允许的范围之内为了维护自己当事人的利益，盘问证人，向告人发问的时候，这就需要技巧。通过这次模拟法庭，我真正认识到法律的崇高与正义，也加强了我成为一名律师的决心。
在参与这次模拟法庭过程中，我对盗窃罪，区分主从犯，特别自首有了更深的认识。
经过模拟法庭，我对于盗窃罪中关于数额较大，数额巨大，数额特别巨大的区分和立案标准有很深刻的理解。所谓“数额巨大”是指盗窃公私财务的数额在500元-2000元期间，“数额巨大”是指盗窃公私财务5000元-2万元之间，“数额特别巨大”是指盗窃公私财务3万元-10万元期间；立案标准是数额较大和多次盗窃。
对于从犯，根据《中华人民共和国刑法》第二十七条之规定在共同犯罪中起次要或者辅助作用的，是从犯，对于从犯，应当从轻、减轻或者免除处罚。这是一个法定减轻处罚的情节，在模拟法庭之前，我一直以为这没有什么好说的，主从犯在题目的案例中一眼就能看的出来，可是一旦接触到真正的案子，我才发现根本就不是那么一回事，在真实的案例当中，我们很难判断共同犯罪中行为人所起的作用，除非是那中很简单的案例。在这一起“团伙盗窃”中，我就是从第二被告作案工具的来源，盗窃意图、销赃所得、在共同盗窃中具体分担的角色来为我的当事人辩护的，最兴奋的是我的辩护意见被审判长所采纳。
模拟法庭快要的结束的时候，也就是法庭辩论阶段，公诉方对我的辩护发表意见的时候，提出我运用法条错误很是让我震惊，我一直都以为特别自首只是要求被采取强制措施的犯罪嫌疑人，被告人和正在服刑的罪犯如实供述司法机关还没有掌握的本人的其它罪行。当公诉人宣读<最高人民法院关于处理自首和立功集体应用法律若干问题的解释>第二款的规定是说向司法机关供述司法机关已掌握的或者判决确定的罪行不同种罪行才能构成特别自首，在参与模拟法庭之前我从来都没有发现过这个问题，也从来都没有认真仔细的扣过字眼，不过这为我以后的法律道路敲响了警钟，使我认识到法律是一个严肃认真的东西，以后我会加强对这方面的注意，我感谢模拟法庭中公诉人帮我指出我的错误。
模拟法庭实践 报告
姓
名
学
部
专
业
年级 班级
指导教师2 ０1 1 ５年 年 1 1 １ 月 ２6 6 日
学生姓名
专业年级
学
号
模拟角色
地点
指导教师
模拟法庭案例名称
教师评分
模拟法庭实践总结
根据法学院对于学生们所学到得理论知识要加以实践,组织本班同学进行一场模拟法庭.本班三分之二得同学在老师得精心指导下，在同学得密切配合中，我们举办模拟法庭实践活动，这次模拟法庭实践活动,审理得就是一起故意杀人案。我们依法组成了模拟法庭。由魏宁担任审判长。然后就是审判长宣布开庭,公布公诉人、被告，以及当事人得诉讼权利与义务;法庭调查；公诉人与被告代理律师进行法庭辩论;公布判决等程序。此案由于事实清楚，证据比较充分,经过了一个较激烈得辩论，合议庭审议后，法庭作出了判决,此次得模拟法庭到此结束。通过这次活动，加深了对有关法律知识与我国司法实践得了解，法学思维与业务技能得得到基本训练,对所学课程得掌握程度以及专业知识水平认识与观察社会得能力进行了自我检测,用法学理论与法律知识发现问题、分析问题、解决问题得基本能力与创新意识有所提高，认识、理解了法庭庭审得程序；实践活动就是学习方法得转变，就是理论联系实际培养应能力得重要举措;我还认识到此次模拟法庭中存在得问题;以及对我今后工作学习得影响等.下面就这次模拟法庭活动谈谈我个人瞧法。
一、法庭审理程序合法，执法严 谨
1、开庭前三周,同学们在老师得精心指导下一起进行排练,这个过程让当事人有所准备：写法律文书、找证据、修改、组织法庭辩论等。
２、法庭庭审庄重严肃，开庭之前书记员宣布十条法庭纪律.、未经法庭允许，不准录音、录像与摄像；不准鼓掌、喧哗、哄闹;不准携带武器进入法庭，不准吸烟与随地吐痰，在法庭审理期间，关闭移动通信工具等。
3、充分尊重当事人得诉讼权利与承担诉讼义务,尊重人格，无论公诉人、被告,都要做到法律向前，人人平等。
根据《刑事诉讼法》有关规定,当事人享有以下诉讼权利：有权用本民族得语言文字进行诉讼;有权申请侦查人员、检察人员、审判人员、书记员、鉴定人与翻译人员回避;有权自行辩护与委托辩护人进行辩护;对于司法工作人员侵犯自己诉讼权利与人身侮辱得行为，有权提出控告；有权拒绝回答与本案无关得讯问； 有权参加法庭审理,申请审判长对证人、鉴定人发问,或者经审判长许可直接发问；有权辨认物证、书证;有权了解未到庭证人得证言、鉴定人得鉴定结论、勘验笔录与其她作为证据得文书得内容，并提出意见；有权阅读法庭审判笔录并请求补充、改正；有权申请通知新得证人到庭，调取新得物证，申请重新鉴定或勘验；有权参加法庭辩论,并在辩论终结后作最后陈述;有权
对地方各级法院第一审得判决、裁定，提出上诉;对已经发生法律效力得判决、有权提出申诉；
4、庭审程序严格按《中华人民共与国民事诉讼法》得规定执行：
庭审准备，审前书记员宣读了法庭纪律,询问了当事人就是否收到起诉书；公布开庭，由审判长一声槌响，宣布开庭；庭审调查，由公诉人宣读起诉书；由公诉双方双方进行辩论、举证；合议庭评议,由审判长、审判员就案情缘由做出审判结果；公布判决，把合议结果公之于众.二、模拟法庭就是学习方法得一大转变，就是理论联系实际培养 应能力得重要举措 模拟法庭在教学模式上更加开放灵活，不像书本上得知识那样枯燥无味，它提高了同学们学习得兴趣，积极参加到模拟法庭这个实践活动中来，让我们充分认识到书本上得理论知识在实际中起了指导作用.“模拟法庭“就是法律实践得重要内容，以前我们主要就是依靠自己学习为主、老师指导为辅,在学习中很难结合实际生活思考问题.而“模拟法庭”就给我们提供了非常难得得法律实践机会.在教师得指导下,通过自己与同学们一起扮演审判长、审判员、书记员、公诉人以及被告、辩护人、法定代理人，完全按照正规得法庭诉讼程序“开庭审理”,我们从案件材料入手，经历了分析实事情况、找出有关得法律文书、寻找适用得法律规范、形成自己得辩护或代理意见、书写有关得法律文书、出庭辩护等全部环节，这种亲身经历使我们能够了解案件进展得全过程，在一定程度上把握案件得进程与结局,同时在模拟法庭得训练过程中,我们作为当事人得律师、检察官或法官,成为案件得当事人或参与人，因而必须考虑所处得角色得利益,设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果,使自己由静态得接受知识转向动态得思考分析,由理论分析进而投入到评判审理得实践之中，这些都不能在书本上学到。
三、模拟法庭中存 在得问题 此次模拟法庭比较成功,但我个人认为还有不足之处：
１、庭审准备不够充分.部分证据不够充分，如被告杀人时所用工具出示得不够具体与工具得来源没有明确得阐释、缺乏鉴定、犯罪事实法律适用条款不够清晰等。
2、在庭审调查阶段，公诉人对被告人得调查不够于明确，简单几个问题不能够认定案情得真实情况与案件事实及被告人犯罪时得情况以及被告人得心理过程。
3、在辩论阶段,在本案中就只对关于就是否就是激情犯罪进行辩论.虽本案犯罪事实清楚。但就是在法庭上没有做太多得辩论，缺乏真实性。
四、开展模拟法庭对今后得工作、学习产 生得影响 1、参加庭审活动,使我对庭审程序有了更深入得认识，知道了什么时候该陈述事实；
什么时候该双方辩论;还了解到怎样举证;以及怎样依法判决；怎样作好记录等。
2、实践出真知。通过本次模拟法庭庭审活动，检验了我们两年来得所学得知识，使我认识到光有书本上得知识就是不够得，还要在实践中去发现问题，只有多参加实践活动,才能把书本上得知识更好地运用于实际生活中。
3、两年得学习生活得确太少。
通过这次活动,让我认识到自己学到得知识太少，各门知识都就是只就是学了点皮毛,要想在今后有所成就,就要“活到老，学到老”,只有不断学习，才能充实自己,不但要在书中学习，还要在生活、实践中磨练自己。
4、在今后得生活工作中做到学有所用。
用学到得知识帮助身边得人，教育她们要如何遵纪守法,做一个好公民，对触犯法律得人要绳之以法，维护法律尊严,把所学知识运用于生活，服务于社会。
五、加强对人民群众得法制教育
此次“模拟法庭”审理得案件中,我们可以瞧到,当事人不懂法、不知法、法律意识淡薄.我国现在犯罪还很多，我国得普法宣传还没能深入到千家万户，普通老百姓特别就是未成年人与失学社会青年得法律意识还相当淡薄,未成年人犯罪与失学社会青年犯罪相当高。因此,要实现依法治国得目标，就必须在人民群众中普及法律知识，加强法制教育，特别就是加强对未成年人与失学社会青年得法制教育，引导她们学法、懂法、守法，使群众学会用法律得手段解决问题，认识到法律不仅就是惩恶扬善得正义之剑，还就是维护自身合法权益得有力武器,让每个公民都自觉遵守法律、依法办事，用法律武器及时化解各种矛盾纠纷。
总之，通过本次模拟法庭得实践活动，检验了我两年来得学习情况，让我深入了解庭审全过程,对法律运用也有了一定认识，使我能初步分析问题，基本能解决问题,明确了我今后学习与工作得目标。
学生签字:
一、学生法制教育模式的探索创新
2014年4月, 市法院领导提议在市民族中学开展少年模拟法庭活动。我作为市民族中学教师、市人民法院人民陪审员, 主动承担起了少年模拟法庭组织、指导者的责任。少年模拟法庭对于民中来说是个新生事物, 拿到案件庭审材料后, 我们面向全校公开招募学生参与少年模拟法庭的表演, 报名参加的学生多数为校团委、学生会的高中学生, 高二 (10) 班的吕才艳同学担任了审判长。同学们每周3个晚上利用下晚修后的一点时间讨论案情、进行排练。排练期间市法院刑二庭的法官两次到场指导, 对学生的语言、表情、动作、现场气氛等方面都提出了很好的建议。为了进一步了解、熟悉庭审情况, 我组织了参与少年模拟法庭活动的同学到市人民法院观摩了一次庭审。2014年5月26日, 市民族中学第一次少年模拟法庭活动如期举行, 初二年级的1000余名学生观看了模拟法庭表演。市法院提供了警车及庭审所需的一切道具, 林万强等法官到场观看并通过点评对学生进行法制教育, 活动取得了圆满成功, 《今日儋州》报对活动进行了报道。
市民族中学第二次少年模拟法庭教育活动于2015年4月举行。有了第一次活动的成功经验, 第二次活动的筹备工作就轻松多了。我在我所任教的高一 (9) 班动员学生报名, 组成法制小组, 承担全校的少年模拟法庭表演任务。同学们积极响应, 以韩允生同学为首的活动小组, 明确分工, 认真观看第一次少年模拟法庭的录像, 积极安排排练。为了让学生准确把握庭审现场气氛, 我组织了法制小组的学生到市人民法院参观。同学们观摩了一次庭审并参观了法院的立案大厅、 文化室, 采访了法官并与法官交流。学生都是第一次走进法院大门, 对法院的一切都那么好奇、兴奋。参观法院的过程对学生来说就是一次震慑心灵的法制教育过程。2015年4月20日, 少年模拟法庭教育活动顺利举行, 初二年级1000余名学生观看, 市法院的法官再次到场观看并结合案情现场对学生进行法制教育, 活动再次取得成功, 《海南日报》、《儋州报》 对活动情况进行了报道。
二、触动心灵的教育
少年模拟法庭教育实践活动, 形式新颖, 真实感强, 它寓法制教育于活动之中, 触动学生的心灵, 给学生以思想震慑, 从而让法制意识、法治敬仰植根于学生心灵深处。
1.表演是一种刻骨铭心的教育。2015年的少年模拟法庭活动, 高一 (9) 班全班同学参与, 除了表演的13位同学外, 其他同学主动当起志愿者, 披上志愿者红绶带维护场内场外秩序, 活动结束后全班同学激动地拉着市法院的法官合影。少年模拟法庭审判长韩允生同学在感言中说:“通过亲身体验庭审过程, 深化了我对法律知识的理解, 使我更加感到法律的神圣。”模拟法庭人民陪审员曾晓倩感言:“通过模拟法庭活动, 使我了解了整个案件的审判过程, 这种知识是在课本上学不到的。……我还感受到了法律的公平公正, 那种庄重、 严肃告诉我们在法律面前人人平等。”少年模拟法庭审判长吕才艳在感言中说:“自从参演了少年模拟法庭之后, 我更加感到法律的神圣, 它激起了我对法官和律师这个职业的向往, 高中毕业后, 我想报考法律专业。”对参与少年模拟法庭活动的学生来说一辈子都是刻骨铭心的, 法治敬仰从此植根在他们心中。
2.现场观看触动学生心灵。初中学生的思想、心理都很不成熟不稳定, 一直是学校法制教育对象的重点之重点。两年的少年模拟法庭, 我们都安排初二年级全体学生观看, 每次涉及面都是1000余人。2015年4月20日, 第二次少年模拟法庭活动结束后, 我请初二年级3个班的同学写一写观后感, 以此了解一下学生对少年模拟法庭这种法制教育模式有何看法和感想。学生平时都怕写作文, 我就没作硬性要求, 我只想可能有少数同学写好交上来就可以了。没想到3个班的同学都交给我厚厚的一叠观后感, 大出我的意料。认真阅读学生的观后感, 从学生字里行间的感悟里, 我感受到少年模拟法庭真正触动到学生的心灵, 事实证明这种形式的法制教育是有实效性的, 是事半功倍的, 是足以让我们作为教育者感到欣慰的。初二 (6) 班陈义博同学感言说, “通过观看这次少年模拟法庭, 我体会到无论发生什么事, 我们都要冷静对待, 不可意气用事, 打架是解决不了问题的, 不要在做错事犯法后才后悔, 不要在如此洁白的人生中画上那么不光彩的一笔。所以我们要学法知法守法”。初二 (12) 班的郭彩霞同学感言说:“我看了这个少年模拟法庭后, 心情久久不能平静, 我真实地看到一个少年受到法律的制裁, 那么严酷, 没有情面可讲的场景。让我更加明白遵守法律的重要性。”
3.法制教育与综合实践完美结合。少年模拟法庭教育活动对学生来说是一种法制教育,
对参与表演的同学来说这种教育模式不是被动接受, 而是主动参与、主动思考、主动探究, 所以学生的法律知识学得深刻, 法制意识植入心中.同时, 这种教育模式也是学生的一种综合实践活动, 在法律知识学习中也提升了学生的综合实践能力。学生在排练、表演中增进友谊、提高了组织能力。吕才艳同学感言说, “我不负年少轻狂, 我的青春不留遗憾。少年模拟法庭审判长是我送给青春最美好的回忆”。审判员黎有芬说:“当我穿上法袍那一刻, 心情很激动, 差点就跳了起来。这一次活动, 让我有了上台展示的机会, 大胆地在众多同学面前迈出了一步, 令我终生难忘。”法警陈国豪感言, “我所表演的是一名出色的法警, 第一次参与这种的活动, 第一次在那么多同学面前展示自我, 心情激动的同时又十分紧张, 虽然我在整个过程中没有台词, 可是我也要敬业, 做到站如钟、行如风, 时刻都要求自己做得最好。这次模拟法庭让我难以忘怀, 受益终生”。
4.宣传展示, 扩大教育影响。每次少年模拟法庭教育活动结束后, 我们都通过活动剪影展出活动精彩场景, 以图文并茂的宣传让更多学生感受到少年模拟法庭的氛围, 让少年模拟法庭的影响及教育效果进一步扩大。2014年8月, 海南日报记者易宗平到市民族中学采访学校法制教育工作开展情况, 把学校的法制宣传栏拍成照片发表在海南日报上, 并在报道中说“儋州市民族中学制作的‘少年模拟法庭’全过程宣传栏成为校园法制教育的重要阵地之一”。
此外, 海南日报、特区法制报、今日儋州报等多家媒体多次报道了市民族中学开展少年模拟法庭教育活动情况, 学校通过微信公众平台等方式宣传少年模拟法庭活动情况, 让学生在活动结束后仍能感受到少年模拟法庭的教育影响。
三、把少年模拟法庭教育链无限延伸
如何把少年模拟法庭教育链向纵深延伸, 让少年模拟法庭法制教育效果有效扩大, 我们在思考, 我们在探索, 我们在实践。
1.编写法制教育校本教材。我们把两年来市民族中学开展少年模拟法庭教育活动的材料, 编印成为一本书, 书名叫 《与法同行》。内容有近两年来民中开展少年模拟法庭教育活动的相关图片、学生写的演后感观后感、各家新闻媒体关注民中法制教育的报道文章, 以及我对学生法制教育的思考文章等。现在教材已经定稿, 于2016年春季学期即可与学生见面了。
2.把少年模拟法庭活动开展到高一每个班级。市民族中学高一年级现有10个班级600名学生。高中学生每学期都有综合实践课, 学生可选择到社区、农村、市场、工厂、敬老院等场所开展社会综合实践活动, 每学期取得一定综合实践教育学分方可毕业。我们拟把少年模拟法庭教育实践活动上升为一门综合实践课程, 供有兴趣的高一学生选修, 以《与法同行》一书作为课程教材支撑。学生在综合实践课教师的指导下, 自学自编自演, 考核合格者给予记录综合实践课学分, 让少年模拟法庭以教育活动与教学活动的形式实现完美结合。
3.持续开展少年模拟法庭展演活动。有了《与法同行》校本教材, 少年模拟法庭上升为综合实践选修课程后, 高一各班选修法制课程的学生自然就组成了法制活动小组。有小组、有教材、有课程安排, 少年模拟法庭活动在民族中学就有了保障, 走向规范化制度化。学校每学年在高一年级考评, 选出最优秀的法制教育活动小组, 请市人民法院法官继续指导帮助, 举行校级少年模拟法庭活动, 组织初中学生观看, 让少年模拟法庭这种法制教育模式在民族中学形成新常态。
4.在谈感想写感悟中深化教育。深刻的印象来自深刻的体验, 少年模拟法庭活动中学生的讨论、排练、表演都给他们留下深刻印象, 学生的组织能力、表达能力、表演艺术、法制意识等方面在少年模拟法庭活动中得到提升。今后每次少年模拟法庭活动结束后, 无论是表演的班级还是观看的班级, 都要组织学生以主题班会的形式对活动展开交流讨论并撰写感悟。写感悟, 既是对少年模拟法庭教育活动的一种回忆、 记录, 梳理加深印象, 也是学生写作练笔的一种方式。在交流并撰写感悟中, 让少年模拟法庭的教育效果得以进一步扩大、深化。
5.走进法院, 现场感受。积极主动联系, 争取市人民法院、省第二中级人民法院的支持, 利用每年法院开放日, 组织学生到法院参观。在法院现场了解案件的立案、受理、审判、 结案流程。在法院现场教学既有利于学生对所学法律知识的理解, 有利于促进少年模拟法庭教育活动在学校的开展, 同时也增进作为公民的学生对法院工作的了解、理解。
6.把少年模拟法庭作为课题持续思考研究。两年间, 少年模拟法庭活动在市民族中学由一次课外活动扩大到有教材、有计划、有课时的课程安排, 少年模拟法庭彰显了明显的教育效果和教育意义。学校将把少年模拟法庭教育模式列为研究课题, 安排专门的教师跟踪这个项目持续研究, 并在总结前两年实践经验的基础上, 整理材料, 拟向省教育厅申报参加2016年“青少年科技创新和综合实践大赛”综合实践类评比。争取少年模拟法庭教育活动引起更多人的关注, 得到更多人的指导, 从而使少年模拟法庭活动的教育效果得到进一步扩大。
市民族中学少年模拟法庭活动是对学生法制教育方式的一种探索与创新, 通过学生的亲身体验来加强他们对法律的认识与理解, 让法制意识植根于学生的心中, 触动学生的心灵, 从而形成一种法治信仰。
