学习国防教育意义

学习国防教育意义（共8篇）

学习国防教育意义 篇1

（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。

（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。（3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

2、教育的属性

（1）教育的本质属性

教育是有目的地培养人的社会活动。

教育的社会属性 ①教育具有永恒性。②教育具有历史性。③教育具有相对的独立性

教育的政治功能最主要的就是促进政治的民主化。表现：

（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。

（3）民主的教育是政治民主化的加速器。

13、教育的经济功能表现在：

（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。

（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。

（3）教育能将科学技术这种一般的生产力转化为现实的生产力，所以，教育还能创造新的生产力。

14、教育的文化功能表现在： ①教育的文化传递、保存功能 ②教育活化文化功能

③教育的文化交流融合功能 ④教育的文化选择功能

① 教育的文化更新和创造功能

15、教育的基本规律

1）教育与社会发展相互制约的规律（1）教育与生产力相互制约 ①生产力对教育的制约作用 ②教育对生产力的促进作用

（2）教育与社会政治经济制度相互制约 ①社会政治经济制度对教育的制约作用 ②教育对社会政治经济制度的反作用：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

2）教育与人的发展相互制约的规律（1）影响人的发展的主要因素

①遗传②环境③教育对人的发展的制约

（2）人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。②教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力。④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

1、我国社会主义教育目的的基本点（1）培养社会主义事业的建设者和接

班人，表明了我国社会主义教育目的的性质和方向。

（2）使学生德智体等全面发展，是我国

社会主义教育目的中对受教育者的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国社会主义教育目的的根本途径。

2、我国新时期的教育方针：教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

3、素质教育的意义（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。（2）素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。（3）素质教育是实施全面发展教育的具体落实。

4、智育的意义

（1）智育在社会物质文明和精神文明建设中起着不可缺少的越来越重要的作用。

（2）智育在全面发展教育中占有十分重要的地位，它是各育的核心。

5、劳动技术教育的任务

（1）培养学生的劳动观点，形成正确的劳动态度和习惯。

教育学生初步掌握一些基本的生产知识和劳动技能

1、建立学制的依据

依据生产力水平和科学技术状况；（2）依据社会政治经济制度；（3）依据青少年身心发展规律；（4）依据本国学制的历史发展和国外学制的影响

1、教师的作用

（1）教师对社会的发展作用；（2）教师对青少年的成长作用；（3）教师在教育工作中的作用。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务

教师的根本任务是教书育人。具体任务包括四个方面：（1）搞好教学，这是教师的主要任务。（2）做好思想品德教育工作。（3）关怀学生的身体和心理健康。（4）关心学生的生活。

3、教师的劳动特点（1）复杂性、创造性（2）连续性、广域性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

4、教师的专业素养

（1）职业道德素养①爱岗敬业；②热爱学生；③团结协作；④为人师表。

（2）知识素养①政治理论知识；②学科专业知识；③文化基础知识；④教育科学知识。

（3）能力素养①语言表达能力；②教育教学能力；③教育教学的组织能力；④自我反思能力。

5、我国新型师生关系的特点（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长

6、师生关系的作用

（1）良好的师升关系是教育活动顺利

进行的重要条件。

（2）师生关系是衡量教师和学生学校

生活质量的重要指标。

（3）师生关系是校园文化的重要内

容。

7、师生关系的基本类型

（1）以年轻一代成长为目标的社会关

系

（2）以直接促进学生发展为目的的教

育关系

（3）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

8、师生关系的建立与发展（1）树立正确的学生观；（2）提高教

师自身素养；（3）掌握师生沟通艺术。

1、课程的意义（1）实现教育教

学目标的保证；（2）设计教育教学活动的依据；（3）评价教育教学效果的标准。

2、课程的要素（1）课程目标；

（2）课程内容；（3）课程结构；（4）课程评价。

3、课程的类型

（1）从课程管理制度角度划分①

国家课程；②地方课程；③学校课程（校本课程）。

（2）从课程的组织核心划分①学

科课程；②活动课程；③综合课程。

（3）从学生对课程选择的自由度

划分①必修课程②选修课程。

（4）从课程的存在形式划分①显

性课程；②隐性课程。

4、国外课程改革的基本趋势（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合；

（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化；

（3）在学科的类型上，趋于综合化和一体化；

（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合；

（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。

5、我国基础教育课程改革的目标

（1）课程任务方面的改革目标；（2）课程结构方面的改革目标；（3）课程内容方面的改革目标；（4）课程实施方面的改革目标；（5）课程评价方面的改革目标；（6）课程管理方面的改革目标。

我国基础教育课程设置的特点：（1）小学阶段以综合课程为主；初中阶段分科课程与综合课程相结合；高中阶段则以分科课程为主。（2）从小学到高中设置综合实践活动课，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

（3）农村中学课程强调为当地社会经济发展服务。

（4）在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的新要求。

1、教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（3）掌握知识与发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与品德教育相统一的规律。

教学工作的基本环节（1）备课；（2）上课；（3）课外作业的布置及反馈；（4）课外辅导；（5）成绩检查与评定。教学评价的原则：（1）客观性；（2）全面性；（3）指导性；（4）科学性。

18、教学评价的类型（1）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）终结性评价。

1、德育内容

（1）爱国主义教育；（2）理想教育；

（3）集体主义教育；（4）劳动教育；（5）自觉纪律教育；（6）民主和法制教育；（7）科学世界观和人生观教育；（8）道德教育；（9）生态教育。

2、德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促进学生思想内

部矛盾斗争发展的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动

和交往、统一多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反

复的、逐步提高的过程

3、德育的基本原则

（1）现实性与方向性相结合原则（2）从实际出发的原则（3）知行统一的原则

（4）集体教育与个别教育相结合的原则

（5）正面教育与纪律约束相结合的原则

（6）依靠积极因素克服消极因素的原则

（7）尊重信任学生与严格要求学

生相结合的原则

（8）教育影响的一致性和连贯性

原则

1、班主任工作的基本方法（1）全面了解和研究学生（2）组织和培养班集体

（3）做好个别教育工作家庭教育与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量

（4）做好班主任工作的计划和总结。

2、班主任工作的意义

（1）班主任是班集体的组织者和领导者

（2）班主任是学生全面发展的促进者（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽带

（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

（5）班主任是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手和骨干

3、班主任工作的主要内容（1）对学生进行品德教育；

（2）教育学生努力学习，完成学习任务；

（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康；

（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；

（5）指导本班班委会和共青团、少先队工作；

（6）做好家访工作，争取社会有关方面的配合；

（7）评定学生操行。

4、对班主任素质的基本要求（1）具有民主精神和友善态度 ① 尊重信任学生，平易近人 ② 与人为善，宽容大度

（2）具有较广博的知识和教广泛兴趣爱好

（3）具有善于与学生沟通的能力 ① 善于与学生相处。

② 具有开展班级工作的基本能力。③ 具有健康的心理品质，包括积极的情绪、幽默感、自控能力等。

1、课外校外教育的主要内容

（1）社会实践活动；（2）学科活动；（3）科技活动；

（4）文学艺术活动；（5）文娱体育活动；（6）社会公益劳动；（7）课外阅读活动。

2、课外校外教育的意义

（1）课外校外教育有利于学生开阔眼

界，获取新知识；]

（2）课外校外教育是对青少年实施因

材施教，发展个性特长的广阔天地；

（3）课外校外教育有利于发展学生智

力，培养各种能力；

（4）课外校外教育是进行德育的重要

途径。

学习国防教育意义 篇2

一一、合作学习能激发学生学习兴趣, 改变学习态度

首先, 合作学习尤其对学业不良的学生可以缓和焦虑, 减轻学习心理压力, 提高学习兴趣。课堂上愉悦和谐的合作气氛是调动学生主动学习, 产生乐学情趣的重要因素, 各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论, 学生各抒己见, 每人既是老师, 又是学生。有时, 老师也参与进去, 与学生一起平等地进行讨论。在这个过程中, 学生们享受到了探索的乐趣, 心理上得到了极大的满足, 进一步激发了学习兴趣。在合作学习过程中, 优等生有帮助差生的责任, 差生也不能无动于衷而拉了本组的后腿, 这种生生之间的交往, 改善了以往那种激烈竞争造成的恶化了的同学关系, 有利于形成民主、合作的课堂气氛。同时, 可以帮助弱势群体学习成绩的提高, 促进小组共同提高, 共同发展。合作学习提倡的合作淡化了学生之间的竞争, 减轻学业不良学生的学习焦虑情绪, 减轻学习压力, 可以提高他们的学习兴趣, 促进他们的学业提高。

其次, 合作学习增加了不同学生成功的机会。学生学业的成功是学生的一种需要, 这种需要得到满足会激发学生积极的情感体验, 再次鼓励学生对兴趣的指向, 强化兴趣的稳定性, 同时支持希望, 不断增强自信心。学业成功具有等级性、广泛性、激励性特点。一般来说, 学生的学业成绩好坏, 学习的成败与学生的心理状态密切相关。学习的成功者, 学业成绩优良, 自尊自信, 奋发向上, 憧憬美好的未来, 追求个人价值的实现, 勇往直前, 无所畏惧。而学习的失败者, 成就低下、自卑, 缺乏理想, 缺乏目标, 甚至“破罐子破摔”。由此可见, 成功对学生心理健康具有极其重要的价值。

二二、通过师生互动, 生生互动, 促进和谐师生关系和高质量同伴关系的生成

师生关系和同学关系是学校群体中最重要的人际关系, 两者对学生的心理健康也有着重要的影响。良好的师生关系是提高教学效果、促进学生健康成长的关键因素, 在融洽的师生关系中, 学生的学习是轻松愉快的, 学生可以敞开心扉与教师进行交流, 并充分展示个性, 自由地发挥创造力。师生交往不仅是知识层面的交往, 还包括人的物质层面和心灵之间的交往, 这就意味着教师的职能不仅是传授知识, 而是更多地创造民主、平等的师生交往氛围, 使学生形成积极的人生态度与情感体验, 从而促进人的全面发展。有研究表明, 同学关系困扰程度不同的学生的心理健康水平差异非常显著, 由同学关系演变成学生的心理健康问题也不乏其例。

追求人际和谐是合作学习的目标之一。合作学习为学生提供了观察自己和了解他人的机会, 使学生能将自己与同伴进行比较, 从而发现自己的优点和不足, 促进自我认识和自我评价的健康发展。同时, 在合作学习过程中, 学生得到的不再是老师居高临下的指导, 而是与同伴协作、共同完成任务的条件和机会。他们学会了自主和合作, 学会站在他人的观点, 学会分辨是非。合作学习促进学生良好的情感的建立。在学生之间的合作学习, 学生之间的对话、讨论、竞争都是平等的。他们有充分的机会表达和交流情感, 获得愉快的情绪体验。

三三、合作学习能提高学生的自尊心, 尤其促进弱势群体的提高

自尊是心理健康的重要指标, 同时也影响着个性的形成, 制约着个性的发展方向。大量的观察研究发现, 高自尊的人表现出较强的好奇心、独立性、创造性、乐群性、乐于冒险以及积极进取的行为。相反, 低自尊的人因感到自身价值的不充分, 而把大部分精力用于证明自己的价值上, 往往表现出消极、畏缩、无益于自我发展的行为。这说明, 自尊与那些能动的个性品质有着十分密切的联系, 是影响健康个性形成的重要因素。钱铭怡、肖广兰的研究发现, 青少年较高水平的自尊有助于他们更好地调整自己的行为和心境, 减少了面对困难、挫折时的躯体化倾向、神经症性及精神病性反应等;反之, 较低的自尊可能影响个性对环境的适应性, 从而对个体心理健康产生不利的影响。

和谐的人际关系, 有利于促进学生的人际关系意识和能力的提高, 促进学生自尊自爱、互尊互爱。合作学习是一种互动式的交流活动, 这种交流发生在小组的各个成员之间, 也发生在组与组之间, 既是学生之间个体与个体的交流与对话, 也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话。由于是平等的合作关系, 在活动中个体的集体意识就大大地得到了加强, 个体加入集体活动的积极性得到了提高。在和谐的气氛中, 个体为自己同时也为集体承担着义务, 并以个体和集体的共同进步为满足。小组成员之间的相互协调, 彼此尊重对方的情感和劳动, 由此, 个体的自尊也得到了应有的保护。一些合作学习技术的研究者发现, 小组确实能够提高学生的自尊。自尊作为人格力量中重要的素质之一, 对人的行为具有暗示、稳定和调节的作用, 于是, 在合作学习中产生的尊重和自尊又转变为学习的基础。

在班级中, 往往有些学生由于性格、家庭、教育等因素, 常常处于孤独的状态。在学生之间的游戏、活动之中很少有他们的身影。同时, 他们表现出对人对事冷漠, 不愿意交往, 也不敢交往, 合作学习为这些学生创设一些交往的情境, 激发他们交往的热情。

四四、通过合作学习达到小组目标, 有利于培养学生的责任感和责任意识

责任感, 是指个体对自身在人类社会和自我发展中所承担的责任的一种意识, 是对自己在道德活动中完成道德任务的情况是否满足其道德需要而产生的情感体验。责任感是一种高层次的道德情感, 责任感的产生是以人的需要为基础的。作为精神性存在的个体, 在社会生活中总是与他人、社会紧密相关, 个体与他人在社会活动中总是互动的。责任意识是人的自我意识中最基本、最深刻的层次。高度的责任感, 是一切创造性劳动和高尚行为的内在动力。

合作学习采用的是异质小组, 每个小组都是班级的缩影, 任何一个人自由散漫, 都会给小组造成损失, 会损害大家的利益, 因此在合作学习之初, 往往会出现搭便车的现象:差生照搬本组优生的答案, 抄作业、混水摸鱼、吃大锅饭……伴随着合作学习的深入, “搭便车者”会越来越感到自己在同伴面前没有面子, 立足地越来越小。因为在组内每一个学生都会“学到制定民主规则”, 并“了解到被小组接纳或排斥的条件”, 这就是学生的自发的“民主”责任感和责任意识的萌芽。

在没有成人干扰的同龄群体中, 学生会学到制定民主规则, 作出民主决定的基本准则, 并了解到被某一群体接纳和排斥的条件, 学生懂得在一个群体中不可能让他们自行其是, 需要遵循规则和纪律。这一点在合作学习的“个人责任”中体现明显。“个人责任”是指小组的成功取决于所有组员的学习和表现。通过异质团体中的合作学习, 学生还必须学会承担责任, 不仅是对自己负责, 同时也要对小组负责。在单干性的学习中, 学生关注的是自己既定的目标是否达成, 而同伴的目标实现与己无关。在竞争性学习中, 我的失败意味着你的成功, 而你的进步就意味着我的受挫, 同伴之间是你输我赢的关系。但是, 在一个异质学习团体中, 每一个小组成员都必须承担起相应的责任, 协同努力, 为小组目标的实现而竭尽全力, 如同足球比赛一样, 全体球员必须协同一致, 利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责, 善于负责, 真正树立起“我为人人, 人人为我”的观念。所以, 在一个缺乏合作, 弥漫竞争气息的课堂中, 同伴的帮助大多不是出于彼此负责, 而是出于“觉悟”与施舍, 因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中, 机制的作用推动着每个人都要负起责任来, 谁也不能当“南郭学生”。“个人责任”把每个组员的成功与失败和集体利益联系在了一起, 每个人的成功将成为被小组同伴接纳的条件, 而不负责任的失误则可能成为同伴排斥的条件。

五五、合作学习使学生学会与人沟通, 增进交往智能

今天, 我们生活在一个全球化程度日益增强的时代, 计算机及网络技术可以使我们随时和生活在地球任一区域的人取得联系。在这样的情况下, 在校期间学会与人沟通, 与人交流就显得尤为重要。但是, 在教师主导的课堂教学组织形式下, 交往方式只是师生之间的“继时互动”——教师讲, 学生听;教师问, 学生答;师生之间, 生生之间缺乏“同时互动”。通过教学, 学生虽然学到了学科知识, 掌握了读、写、算的技能, 但在现代社会极为关注的交际技能却没有形成, 学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样, 其高明之处就在于, 它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机的融为一体, 学生必须掌握学科任务, 又必须学会作为小组的一员协同工作所要求的交际技能和小组技能。如果学生不是善于人际交往, 那么势必会影响掌握学科内容, 小组成员的交往技能越强, 学习的数量和质量就越尽如人意。确实, 在合作学习中, 通过小组的互助与交流, 学生可以学到沟通的技能与本领。通过合作学习小组, 学生能够学会恰当的表达自己的观点, 学会维持、辩护自己的观点, 当然也要学会能够善解人意, 甚至适当的妥协。不学会这一切, 合作小组中不能体现出这一切, 真正的合作学习就不存在, 合作学习就有名无实。

学习的意义 篇3

孩子为了什么而学?相信绝大部分的家长都会说，为了让孩子将来过上幸福的生活。幸福固然没有错，但幸福包含着价值判断和取舍，每个人心目中的幸福标准是不一样的。那么作为父母，怎么能保证你给孩子制定的幸福标准，就是他将来自己所要追求的々为了“将来”的所谓幸福，你逼着孩子学这学那。孩子“现在”的幸福被牺牲掉了，那么他的幸福永远只会是将来时的。

我们看到儿童都在忙于做成人的准备，却忽视了这种准备期的生活。儿童期不仅仅是作为成年的预备，它本身也具有独立存在的价值。童年是跳不过去的，不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人。

事实上，父母们对孩子学习目的的理解更为具体和现实。家境优越的母亲对我说：“小时候我对美术挺感兴趣，可惜没有发展。我希望我的孩子在艺术上有所成就，将来送他出国读书。你说让他学画好呢，还是学钢琴好?”而另一位整日为生计奔波的母亲对我说：“我现在已经是这个样子了。我小时候穷，没有机会读书，现在只有一个愿望，就是让我的孩子把书读好，将来不要再过像我这样的苦日子了……”听了这些话，我无言以对，深深地感受到作为一个孩子的沉重。学习本是一个人的事情，现在却聚集了家族的眼光，背负了父母的人生，承担了太多太多的责任和压力。

二、如何正确学习

通常家长们指的“学习”，是具体的知识和技能技巧的学习，比如说学一首唐诗，学一种乐器，学跆拳道，等等。如今是信息爆炸的时代，只有树立终身学习理念，才能适应时代要求。

意大利幼儿教育学家蒙台梭利对儿童的学习心理有着深刻的认识。她认为儿童自生命诞生时起，他就不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。由于这种精神的存在，儿童在出生之前已经孕育了“精神胚胎”，内含着生机勃勃的冲动力。儿童出生后，这种暗藏在身上原始的能量，促使其“精神胚胎”像在母体里吸收营养一样，积极地从外部世界获得各种印象，并有选择地进行吸收，从而成为自身心理的一部分，构筑起独特的精神世界。蒙台梭利把儿童这种下意识的感受能力和鉴别能力、儿童自己创造的“心理肌肉”、引导自己从环境中学习的“潜在生命力”，称之为“吸收性心智”。

因此，蒙台梭利说，儿童学会切而不知自己是在学习，这就是儿童的学习方法，这就是儿童经历的途径。儿童不是一个事事依赖我们的呆滞生命，不是一个任由我们填充的空容器。教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的种自然过程。教育的任务是为儿童的生活、为人的心理发展提供帮助，而不再是记忆词语和概念这种强迫性的任务。

三、家长在孩子学习中的作用

正如我们不能代替孩子生活一样，也不能代替孩子学习。家长在孩子的学习活动中扮演的是配角。

1、让孩子在社会生活中学习

父母们常常把学习看作是孩子生活中的第一要事，甚至认为其他一切事情都是影响学习的。然而他们却不知道，这样恰恰会剥夺孩子的学习机会。

一个小女孩有头漂亮的长发，很喜欢打扮，每天要求妈妈梳不同的辫子。爸爸却认为孩子太爱美，没把心思放在学习上，因此粗暴地要求她剪成短发。女孩舞跳得很好，可儿童节因为头发太短不能梳成统一的辫子，而丧失了登台表演的机会。最可怕的是，这位父亲压制了孩子爱美的天性而不知。这个小女孩对美的特别感受、理解和创造就这样被压抑了，她甚至不得不感到羞愧，因为她会认为“爱美”是不对的。

像这样的事情在我们的生活中比比皆是。父母为了所谓的“学习”，剥夺了孩子其他方面的发展机会：把孩子的学习孤立起来，同孩子生活对立、隔离起来，缩小到某些知识的传授、某些课业的学习和某些习惯的养成：最终得到的不过是呆滞、千篇一律、缺乏创造力的陈旧知识。

美国教育学家杜威告诉我们，真正名副其实的知识，即养成对任何事物都能应付的才干，只有通过积极而密切地参与社会活动才能获得。儿童越是密切地和直接地从社会环境中学习，他所获得的知识就越是真实和有效。

2、创设“有准备的环境”

儿童是在环境中学习的。如果一个环境能够充分满足儿童的内在需要，符合他的年龄，那么儿童的精神生命就能得到发展。但由于儿童生活在成人的环境中，它对儿童来说并不都是适宜的，有时甚至是一堆障碍物，不能让儿童展示真实的个性。因此，蒙台梭利提出成人要做的第一件事，就是为儿童提供一个能够发挥其自然力量的环境，即“有准备的环境”。

父母应该致力于为孩子提供这样的环境：孩子能够独立于成人而成长，能自由地做自己的事情，按自己的节奏和步伐前进。这个环境必须是有秩序的、美的，对儿童是有吸引力的。父母要营造一种使孩子感到安全温馨的精神氛围，不仅能保护孩子，还要体现他们与成人世界的联系。

3、遵循自然成长的规律

从古到今，中外很多教育学家都认识到促进儿童的学习，必须顺应其自然成长的规律，教育不能超越儿童的发展阶段，不能随心所欲地加速儿童的认识过程。

捷克的教育学家夸美纽斯强调，要师法自然，以自然为向导，向自然借取教育的方法。孩子的成长和自然界的小鸟、小树是一样的，“自然不跳跃，而是循序渐进”，“若不是本身成熟的力量所驱使，自然不强迫任何事物前进”。

法国思想家卢梭认为，成人应该像园丁一样精心护理儿童，“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子，如果打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快会腐烂掉，我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。

4、发现“敏感期”

遵循儿童自然成长的规律，重要的一点就是发现儿童学习的“敏感期”。敏感期是荷兰生物学家弗雷斯在研究动物生长时最先使用的。蒙台梭利在长期与儿童相处中，发现在儿童的成长过程中也能找到相同的现象，从而将敏感期的原理运用到幼儿教育之中。蒙台梭利认为，儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，并和一定的年龄相适应，儿童的发展就是建立在敏感期所打下的基础之上的。

当儿童处于某个敏感期时，某种特殊的敏感被激起，他的内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对自己感兴趣的特定事物充满活力和激情，很容易学会它，而对其他东西无动于衷，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才消逝。

蒙台梭利经过对儿童长期的观察和研究，发现儿童从出生到5岁是感觉敏感期，2～2.5岁时达到高峰，动作敏感期是出生后到6岁，其中行走敏感期是1～2岁之间，手的敏感期是1.5～3岁，语言敏感期是出生后2个月到8岁，其中3.5～4.5岁是书写敏感期，4.5～5.5岁是阅读敏感期，秩序敏感期是1岁多到4岁左右，细节敏感期是1.5～2岁，社会规范敏感期是2.5～6岁，文化敏感期是6～9岁。

每个孩子都是独特的个体，父母要善于发现孩子的敏感期，了解孩子在某个阶段特殊的兴趣，让孩子在“对”的时间内做“对”的事情，从而达到事半功倍的教育效果。

5、学会等待，保持谦逊

学习国防教育意义 篇4

素质教育的目的在于促使每个学生都能充分发挥自己的潜能，得到全面发展。教育质量的高低与教育观念的恰当与否紧密联系。自20世纪90年代以来建构主义学习理论成为学习理论的主流，该理论指导下的教育观强调以学生为中心，强调个体的自主性在建构认知结构过程中的关键作用，重视学习结果的质量。改变过去课堂上的“老师中心”，学生被动的接受知识，缺乏必要的学习主动性、创造性和积极性。

建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的知识和经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建柯新的理解、新的创新的过程。建构主义的教学策略是以学生为中心的，其目的是最大主动地建构意义。

在教学中，教师必须摈弃过去那种从灌输的教法，直接将教科书的概念知识搬给学生，这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识知识、组织和重新组织知识，重点在引导学生主动地对知识的形成过程的探究，让学生在对知识的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。

不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生：①在学习过程中用探究、思考去建构知识的意义；②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。

教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。

学习美术的意义 篇5

(2010-09-15 12:44:52)转载▼

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教育

各位同学，各位老师：

大家好！

非常荣幸今天可以坐在这里，为大家讲一讲关于美的话题,关于美术的话题.美术----顾名思义就是和美相关的艺术和技术。在生活中，到处都是美的元素。我们看到阳光之灿烂，海洋之宽阔、流水之细腻、花儿之美丽、春风之温柔；鸟儿之争鸣.....我们感觉到酸甜苦辣、冷热温凉、粗糙凹凸、光滑细腻......我们从这些生活中感悟出美，感悟出艺术的无处不在。那如果请你用最简单的形容詞來形容一下“什么是美”？你会如何来形容呢？好看的、漂亮的、美丽的、优雅的、精美的、細致的、迷人的、舒服的、顺眼的、有创意的、亮丽的、鮮艳的。以上這些形容詞，都沒有錯，但是，千万別漏了這一項“动人”，美同时也是“动人的”，上面那些形容詞，并不能完全描述所有美的对象，但唯有“动人的”这个词，可以涵盖一切，因为只要能够感动你的心灵、冲击到你的想法、触动到你的情感。那么，不管是绵绵的细雨，还是漫天的黄土，不管是新娘的小酒窝，还是奶奶的白头发，那都是美的。並不只有迷人、漂亮、优雅......才算是美。所以，美的意义包含許多，但无论如何，美一定是能让人心里产生“感动”的。科学以理服人，艺术以情动人.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。对于我们的心灵，不是缺少发现，而是缺少感动。

对美术的学习无非是发现美,欣赏美.和创造美的过程.美，在生活中无处不在，无时不有。美术是众多艺术形式中和生活联系最为密切,最为普遍的一种.美术的存在遍布于食、衣、住、行各个领域中。你手里的课本（那涉及美术中的装帧艺术），你抽屉里的相册(那涉及美术中的摄影艺术),你穿的漂亮的衣服(那涉及美术中的服装设计艺术),你去周巷公园玩(那涉及美术中的景观设计艺术,)你家里造型漂亮的电器(那涉及美术中的工业设计),你去周巷影剧院看电影（那涉及美术中的建筑设计艺术）。路边吸引你的广告,店牌(那涉及美术中的平面设计艺术).你希望拥有一个属于自己的舒适小天地(那涉及美术中的室内装饰设计)------美术就是生活，而且美术是高层次的生活需求。人们的生活品质及水准越高，对美术的需求也就越为强烈。

美术是人类文化中最重要的部分。就时间发展而言，有文明就有美术，是美术最先记录了人类的文明，人类最初就是用图象来记录自然,记录自己的生活和情感.美术随文明的发展而发展,她的发展也提升了文明的层次。就空间分布而言，有人类的地方就有美术，而美术发达的地方也往往是文明昌盛的地方。大家都知道四大文明古国的悠久历史和灿烂文化，古国的文字、语言、音乐、科学等因为年代久远，绝大部分都消失了，但是美术作品却因其特殊的原因而最大程度得以了保留,所以我们凭着流那些传下来的精美的建筑，雕塑和绘画，凭着那些出土的精致生活用器，装饰品和兵器等等,可以一一了解，并惊叹那些遥远的古代文明。今天，随着我们的生活水平在日益提高，美术更是成为一种日常生活需要和精神需要,以近几年迅速发展的旅游事业为例,我们花了那么多的钱，逛国内，游国外，最主要看的是什么？看的无非就是名胜古迹、风土人情。而这些绝大多数都和美术有关。有些美术作品和艺术家甚至已经成了一个国家和一个地区的代名词。说到中国，外国人第一个反应就是故宫和长城；说到法国，我们就会想到艾费尔铁塔和凡尔赛宫；南非人为自己独特的雕刻艺术而骄傲，西班牙人则为有艺术大师毕加索而自豪万分....再环视周围,艺术品投资在逐渐升温,以慈溪为例,很多有一定经济实力企业家现在开始热中于收集古玩字画;如秦汉铜器,唐宋瓷器,明清家具,名家书法,传世名画等等.这些艺术品同时无一例外又都是美术精品.艺术品的价值是无可估量的,不但可以保值增值,还可以怡情养性.美术作品在创作时有外部的种种特殊的时间,地点.社会经济.文化背景,历史契机等，每一件艺术作品都寄托着作者的独特目的，是作者个人精神思想的物质体现。我们在欣赏美术作品的同时其实是在了解多元的世界和文化,是在和艺术家们进行精神世界和情感世界的对话和交流。美术术鉴赏的最终目的也是教会学生用自己的眼睛看世界,对真、善、美事物进行赞美，对假、丑、恶事物进行鄙弃.从而培养自己高尚的审美情操,激发美好生活的信念和建立美好的生活热情.以服装为例,有些学生因为无法辨别什么样的服饰打扮才是正真的美,就依葫芦画瓢,学一些三流明星染着长发，敞着衣服，穿着松高鞋，戴着手饰，满口港台腔，嗲声嗲气，以为就是时尚,就是美.也有些成人以价格高低来衡量美和不美,结果是满身穿金戴银,价值不菲,看起来却庸俗不堪.学习和欣赏美术的同时也是一个发现真,善,美,享受心灵净化,提高审美趣味的过程.这可以让我们摆脱庸俗和低级趣味,变得充实,变得高雅,变得有思想, 变得有品位,.美术除了传承历史文明，让我们开阔视野、提高审美能力之外,还有一个被人们普遍忽略的作用，就是可以帮助我们陶冶性情,医治心理疾病。中央电视台曾报道，当今中学生中，约30%不同程度地存在着心理障碍，有人把依赖、脆弱、焦虑、孤独、固执称为当代青少年的五大不良心理。自古以来，学习和参与美术活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种重要手段。人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用。一位英国心理学家曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”远古的美术作品，如古希腊神像、印地安人的图腾和埃及法老的陵墓，被赋予浓重的政治和宗教色彩，而被人们当作祛病去邪，保佑吉祥平安的护身符。尼罗河畔胡夫金字塔那宏伟的形体和三角形的稳定造型，曾给千百万埃及的奴隶造成巨大有心理震慑。如对秦始皇兵马俑的欣赏，让我们体会中国第一个统一的封建王朝生气勃勃的精神面貌和时代特征,而培养学生的民族自豪感和自信心.近代中国的美术作品同样具有强烈的心理效应，“门神门神扛大刀，大鬼小鬼进不来”，是旧社会的贫苦农民的一句俗语,，他们看着贴在门上的门神（一种年画），对幸福的渴望心理，得到暂时的平衡。蜿蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马，是中国气派和中华民族精神的象征，无不给每一个中国人心理上注入激情和活力。美国小说家欧·享利的一篇小说里，一个画家在墙上画的绿藤叶，支撑着病中少女的生命„„所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。其实，对青少年来说，美术作业完成的整个过程，正是为他们设置了一种心理发展理想的环境和氛围。美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，学生可以畅开心扉，渲泄释放自己的感情，通过严格的作业程序要求控制自我，在独立完成美术作业中认识自我,表现独特的自我.久而久之，可以让我们养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理素质.美术作业可以最快最直接地让学生体验到成功和快乐,使学生的良好心理得到培养和发展，不良心理受到疗治和矫正，使各种心理功能趋于和谐，各种潜能协调发展.心理学家还认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种颜色、某种构图都可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。例如：水平线的可以有开阔感、三角形的可以有安定感、波形产生动感、折线引发人的烦躁不安感、旋转形让人产生的弦晕感等等。据说，在二战期间，纳粹集中营里，提审“犯人”的候审室的墙壁上绘着旋形纹样，使人看了感到头昏呕吐，造成难以忍受的心理折磨。德国法西斯真可谓杀人不见血！著名的德国诗人歌德研究色彩的心理效应长达二十余年，他证明“蓝色能引起人心理的冷觉，红色使人感到恐怖，绿色包含着善良与和解，具有安抚眼睛和心灵的能力。十九世纪末，俄国的一位医生的一位建立了一座专用颜色治疗神经病的医院，用蓝色的房间环境来抑制激动型精神病患者，颇为成功。蓝色首次实现了它的“药物”功能。欧洲一位聪明的足球教练，让人把足球队员休息的更衣室刷成蓝色，以便创造出一种放松的气息；但当他对队员作最后鼓励讲话时，则让队员们走进涂着红色的接待室，以便创造出一种振奋人心的背景，这可说是善于发挥色彩心理影响作用的典型事例。

另外，美术在开发学生智力发展中起着突出作用。学习美术可以充分开发人脑的潜力,让你变得更加聪明.根据科学研究，人脑的左半球分管抽象思维，右半球分管形象思维，许多复杂的精神活动是由大脑两半球协同完成的。学生的文化课学习一般多用左脑思维，而美术课则有利于发展学生的右脑的形象思维能力。美术课的任务正是培养学生的观察、记忆、想象、创造等形象思维能力，特别是观察能力和想象能力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

美术可以让道德得以纯洁、可以让精神得以丰富，可以让智力得以开发，还可以让你的生活变得特别快乐和有意义。这就是我们在学习生活那么紧张的情况下，还要花时间要去学和中考没多大关系的美术的原因。学习美术不是为了一时，而是为了一生。学习不是为了应付别人，而是为了完善自己。学习美术的目的无非有这些

1,开阔眼界,扩大知识面 2,学习美术技巧和手段

3,丰富情感,陶冶性情 4,培养兴趣,开发潜力, 5,提高欣赏和审美能力

6,提升生活品味

这些也是学习美术的意义。但是，現在要请你再进一步想一想，在这些目的中，那一項其实是最不重要的。找出答案了吗？真正的答案是，美术技巧的学习。为什么呢？请你想一想，在你的日常生活中，是提笔画画的時候比较多呢？还是用眼观看的時候比较多？对绝对多数的人来讲,是观看的时候多，美术技术的的学习，真正实用的机会并不太多，除非是靠它吃饭，或是你有志往美术方面发展，否則很少有人会天天花时间画画，做工艺，绝大部分的时候，我們都是用眼睛在欣赏、用知识去思考、用审美能力去选择过什么样的生活.。

不可能每一個学习美术的人都会成为伟大的艺术家，但是我們都能够成为一个有见识的生活欣赏家，有品味的生活艺术家.我们通过学习美术,学会用自己的眼光去审视世界，发现美,享受美进而力所能及地去创造美。也许你不会做雕塑，但你懂得给朋友挑选一件有品位的礼物；也许你不会画油画，但你懂得什么样油画最配你家客厅的风格的；也许你不会设计服装，但你知道怎样的款式和颜色搭配最适合你；也许你不会设计建筑，但你知道对面的小洋楼造得是多么的不仑不类，，这是一些小的细节,而一個人品味与格调，往往就是从这些方面显示出來了。你在美化自己的同时,美化了他人,美化了世界:你在美化外在的同时,也美化了自己的内心.爱美之心人皆有之，人对美的感悟是一种直觉性的本能，但要具备一定的,对高层次美认识和欣赏的能力，却需要通过不断的学习和熏陶才能获得。所以，下次上美术课时，希望大家要整理好自己的心情，告诉自己：我是为了成为一个有修养、有品位、有格调、有趣味的人才來上美术课的，告诉自己： 学习美术不是为了一时，而是为了一生。

告诉自己：学美术习不是为了应付别人，而是为了完善自己,提升自己。

学习的意义教案 篇6

一、课 题：学习的意义

二、教学目标：通过情景剧表演、讨论、思考等方式，理解学习的意义，树立正确的学习观，并指导和促进学生的学习

三、课 型：班会课

四、课 时：1课时

五、教学重点：学习的意义

六、教学难点：学习的意义

七、教学方法：表演、讨论、讲授

八、教学过程：

（一）导入

通过龙应台《亲爱的安德烈》引出主题——学习的意义

（二）情景剧表演 1.“我们的学生时代” 2.“求职就业招聘会” 3.“毕业十年同学会”

通过两位同学不同的人生阶段对比，反映出学习改变命运，凸显出学习的意义。

（三）学生讨论“学习的意义”

通过讨论修正错误思想，树立正确的学习观。

（四）班主任总结

总结同学们的班会表现及观点，引导学生树立正确的学习观。

九、板书设计：

学习的意义

一、不仅仅为了自己

二、不仅仅为了成绩

三、为了实现理想

学习国防教育意义 篇7

我们认为, MOOCs是对程序教学和掌握学习的智能突破, 它是在斯金纳程序教学和布鲁姆掌握学习教学模式基础上的延伸发展。程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法, 遵循小步子、自定步调、及时反馈、低错误率等基本原则。程序教学是20世纪50年代具有全球影响的教学改革运动, 深刻地影响到当时美国及世界其他国家的中小学教学实践。掌握学习表明, 只要给予学习者足够的时间和适当的教学, 几乎所有的学习者对学习内容都可以达到基本掌握甚至完全掌握的程度。如今, MOOCs将程序教学的使用范围由学生自学推进到班级教学, 把“扎实掌握”作为贯穿课程与教学全过程的基本目标, 追求三者的高度融合。

一、小步子教学与微格评价

程序教学中的小步子教学即把教材细分为若干连续的小步骤, 每个课时仅给学习者提供一小步 (少量) 信息, 每位学习者均按相同的顺序学习。MOOCs突破了传统小步子教学依次按部就班的束缚 :它既可以严格按照学科体系编制课程, 也可以单独创制独立课程, 同时, 提倡系统课程和独立课程之间形成可拆可组的关系。

微课不等于MOOCs, 微课是MOOCs的主体构成部分。当前通用表述的“微课”即数字化微型课程, 它是专为学生学习使用而开发, 以较小或单一知识点为主题, 体现明确教学目标, 用短小精悍的数字化文件呈现的学习材料。教学微视频、微学件 (如PPT) 、微文档 (如PDF) 、微动画 (如Flash) 、微应用 (如APP) 等都是微课的表现形式。微课与学校课堂授课的不同之处除了其数字化形式之外, 更在于它单个课程表现出来的碎片化。微课总是体现小步子教学原则 :在整个学科课程体系下, 每一节微课通常集中讲授的一两个精细知识点, 或解决一两个具体问题 ;学生学习一节微课, 就是在学科学习上前进了一小步。

微测验是学习评价中的小步子, 形成对学习者阶段学习的微格评价。MOOCs中的微测验就是建立在试题数据库基础之上的数字化智能评测, 它与微课的知识体系一致, 精确到学科课程较小或最小知识的划分。学生使用微课学完某个知识之后, 即可通过微测验题库系统对应测试所学知识。实际上, MOOCs中的微测验原型就是教师在日常教学中组织的小测验, 如字词听写、课时检测、随堂练习等, MOOCs只是通过网络数字技术改变了教师组织小测验的方式, 同时实现学生自测、系统智评。

二、自定步调与个别教学

程序教学中的自定步调学习即学生根据自己的学习习惯和学习状况, 按照自己制定的学习计划进行程序学习, 自我把握学习进度。MOOCs的特点之一是“外在碎片化, 内在系统性”, 优点在于它既可以组织为系统、线性的体系课程, 也可以分割为零散、非线性的独立课程。作为课后辅导的新形式——云学习, MOOCs成为课堂教学的有效补充, 它“天然就是一种信息化和技术化的道尔顿制, 即在保留‘个别教学’原则的基础上, 通过数字技术从学习者角度出发考虑人机交互体验、云平台支持下的网络社区人人交互体验, 既可增强学生学习的动力, 也可使学习管理简单化和系统化”。

传统的机器教学, 如学生自行利用智能设备、软件进行学习的方式, 最终将遇到一个问题 :学生的学困疑惑难以得到及时解答。因为, 尽管人机交互可以实现交互方式的多样化, 但计算机始终不具备人脑思维的功能, 不能根据学生提出的问题做出针对性解答, 这也是教学过程中, 教师角色不可缺少的根本原因。MOOCs的实时解答环节突破了学习者在使用计算机自学过程中的瓶颈。MOOCs不是弱化教师的作用, 反而需要海量教师的积极参与。在MOOCs系统中, 学生提问可以打破时间、空间的限制, 学生可以选择自己喜欢的老师为其解答问题。在微课学习和微测验过程中, 学生如果需要帮助, 同样可以在线上与老师取得实时联系, 保证课后学习时得到有效的辅导。当然, 全面实现MOOCs的实时解答功能, 需要一个学校、区域甚至整个教育网络构建出充满活力、分布合理的网络教师群体。

三、智能处理与及时反馈

行为主义心理学认为, 学习是因刺激对行为的影响而使这一行为产生相对持久的变化, 而行为的变化是可以测量或者可以观察的, 且引起变化的刺激也是可以观测或可以观察的。程序教学中的及时反馈即学习者反应之后, 程序立即告知其反应是否正确, 如果答案正确, 反馈就是一种强化物 ;如果错误, 反馈就是一种更正方法。

这是系统运行的两个步骤, 一是收集、分析和处理数据, 二是发送反馈数据。例如, 课堂练习环节, MOOCs系统通过云端互动, 后台跟踪、记录每个学生的练习过程 ;待学生提交作业之后, 系统自动判断学生回答的正误, 统计全班作答情况 ;所有数据即时发送至教师端, 教师则可任意调取系统记录的学生练习数据。目前, 系统对学生作答行为量化情况的收集和整理, 依赖于大数据获得和云计算处理 ;系统将科学、全面的反馈信息发送给教师, 依赖于3G或4G覆盖下的无线网络通讯。MOOCs的反馈既可以传递给学生, 也可以传递给教师 ;既可以在个别教学辅导中反馈, 也可以在班级教学情境中反馈。MOOCs及时反馈对教师的意义, 一是有效减轻教师审阅、批改作业的工作负担, 提高效率 ;二是使教师掌握统计数据, 了解真实情况, 防止教师对学生学习状况的盲评。简单而言, MOOCs及时反馈的功能不仅帮助教师迅速了解多少学生做对、做对多少, 还帮助教师了解学生错在哪里、为何出错。

四、低错误率与掌握学习

程序教学的学习方式一是直线式, 一是分支式。它 (分支式) 较直线式复杂, 但弹性较大, 通常包括一种多重选择的格式, 学生在被呈现若干形式之后即要面临多重选择问题, 如果回答正确, 便进入下一信息系统, 如果回答不正确, 则给予补充信息。MOOCs在小步子教学的基础上进一步追求教学效果的高质量延续性 :用微测验来检验每一小步的学习情况, 保证学生学习一步, 掌握一步, 层层深入, 步步提高。

微测验可以由教师集中主导, 也可以由学生自行操作。一方面, 微测验可以通过反馈测试数据引导教师或学生调整学习内容和学习进度。例如, 学生完成一定数量微课的学习之后, 教师安排与所学知识高度对应的微测验, 检查学生的学习情况。系统对微测验的分析数据统计能够帮助教师合理安排下一步骤的教学内容和教学进度。

另一方面, 微测验可以严格保证学生的学习质量。例如, 低错误率原则在教学软件的开发中提供了“达标过关”模式。学生完成知识学习之后, 教学软件安排学生进入测试, 只有全部答对或达到合格水平, 软件才允许学生进入下一步的知识学习环节 ;如果测验未通过, 软件则返回上一步的知识学习环节, 安排学生重新学习或根据测试情况要求学生查缺补漏, 直到获得本阶段学习的达标水平。这方面, 人们借助了网络游戏“通关”的理念, 即学生只有达到了完全掌握了相关知识点的要求才能进入下一步学习。无论是教师主导还是学生操作, MOOCs系统反馈信息的根本意义就在在于帮助学生实现低错误率与掌握学习的目的。

五、结语

尽管MOOCs引起了我国教育界的广泛关注和试点尝试, 但在过去的一两年里, MOOCs出现在基础教育领域的身影还很少, 一线教师对MOOCs还比较陌生, 缺少认识和理解, 真正运用于教学实践的就更少了。另一方面, 实际上, 一些教师已经或多或少地将MOOCs的理念、方式运用到了自己的日常教学当中, 但自己并没有意识到这和MOOCs有什么关系。

必须看到, 尽管MOOCs本质上是一种独立的在线教学方式, 但线上教育并非MOOCs唯一的运用环境。MOOCs完全能够融入线下课堂, 有效丰富班级授课, 例如“翻转课堂”就是MOOCs在对传统“五步教学法”进行变革基础上形成的。因此, 教师不应把MOOCs看成全新事物或陌生事物。本文所述, 以期在教师原有教学认知和教学经验的基础上帮助教师理解MOOCs, 为中小学教师在教育教学实践中运用MOOCs找到意义, 启发思路。

参考文献

[1]边慧.MOOC:坐在家中上名校[N].河北日报, 2013-08-08.

[2]林雪涛, 简渠.云学习:4G时代青少年数字化学习的一种范式[J].新课程研究 (上旬刊) , 2014, (4) .

[3][美]托马斯·费兹科, 约翰·麦克卢尔.教育心理学——课堂决策的整合之路[M].吴庆麟等译.上海:上海人民出版社, 2008:53.

[4]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2010:158.

论学习音乐的重要意义 篇8

关键词:音乐审美

音乐是以人声或乐器声音为材料,通过有组织的乐音在时间的流动中创造审美情境的表现艺术,给人以美的享受。音乐以旋律、和声、配器等基本手段,以表达人的审美情感为目标,具有较强的情感表现力。学习音乐是一种高尚而有益于身心的文化活动,音乐的美,对于建立审美心理结构、美化心灵、启迪智慧、培养高尚的思想情操等有着不可取代的重要作用。

一、音乐能培养丰富而高尚的感情和敏锐的审美感知能力

音乐是一种以情感表现为主要特征的艺术。当丰富人的听觉时,能够在听者的心灵中激起强烈的感情共鸣。敏锐的审美感知能力是培养和积累丰富的内在情感、生动的想象和审美能力的重要基础。据对成年音乐家进行测验发现那些从2~4岁开始接受音乐教育的人,92%的人有绝对音高感。如果从14岁才开始接受音乐教育,则只有65%的人有绝对音高感。因此,根据人的身心发展的特点,从小就对儿童适时地进行音乐教育,能逐渐使他们的音乐审美感知能力得到培养和发展。

二、音乐能培养丰富的审美想象力和感知能力

审美感知能力,是在审美对象的感受基础上把握住对象的意义、内容或内涵意味的能力。优美的音乐是人类大脑中最美好情感信息的释放,它具有伟大的力量。我们在欣赏贝多芬《第五(命运)交响曲》时,心灵为之震撼,它蕴涵着引人深思的哲理,“打破黑暗走向光明,通过斗争取得胜利。”正如恩格斯在给他姐姐的信中曾写道:“昨天晚上听到交响曲(贝多芬第五交响曲)真是了不起的音乐!假如你没有听过这部壮丽的音乐作品,那你可以说一生没听过什么好的音乐。”

三、音乐具有催人奋进的魅力,可以开发人的智力

优秀的音乐能够启迪和激励人们在任何情况下去追求光明和真理的信念与决心。例如《中华人民共和国国歌》(义勇军进行曲),表现了中国人民在民族危难时刻投身抗战奔向前线,为民族生存而赴汤蹈火的英雄主题,许多仁人志士在这首歌曲的激励下,抛头颅、洒热血,为了新中国的建立而英勇斗争。今天,我们唱起这首歌依然热血沸腾,它是站在社会、时代的前列激励人们前进的号角和战歌。

智力是认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力,它包括感觉能力、知觉能力与观察能力、记忆力、想象力、思维能力等。对于出生不久的婴儿,对声音很敏感。三、四个月大小的孩子,当听到各种玩具发出高低不同的声音时他就会转头寻找,这就是最原始的观察力。那些2~5岁的儿童,通过歌唱和演奏乐曲,提高儿童的记忆力,不管歌词有几段,也不管乐曲的篇幅有多长,他们都能够熟练地背唱或背奏。儿童通过演奏节奏短、速度快的乐曲,可以提高儿童的思维敏捷力。音乐在推动欣赏者思维发展和直觉的产生方面有着强大的力量。

四、音乐是人类共有的精神食粮,可以拓宽人的艺术视野

音乐不但可以直接表现人类各种细微复杂的情感情绪,而且可以直接触及人的心灵,激发和宣泄人的激情。人们从音乐中找到快乐,精神上得以慰藉。例如信天游,是陕北人民音乐创造的结晶。在日常劳动、行脚赶路及节日喜庆中,当地群众都要以信天游助兴。难怪有一句民谚说:“信天游,不断头,断了头,穷人就无法解忧愁。”在上个世纪四十年代以前的陕北,由于交通不便,运输全靠毛驴,于是随之产生一个特殊的社会阶层——脚夫。他们常年累月奔波于大川深沟之间,除了毛驴之外,他们最亲密的“伙伴”就是信天游了。《脚夫调》是信天游的一种,也是脚夫创作的歌曲。歌中反映了脚夫寂寞凄楚的生活,蕴涵了一种对人生社会的感慨,唱出了脚夫对幸福生活的向往。

音乐文化是一种“民族现象”,它是一个民族的社会生活、心理素质、审美情趣和性格特征的生动体现。有着其各自的固有性和文化价值,正是这丰富多彩的民族文化,构成全人类的世界音乐文化。通过学习音乐,可以了解世界各地的风俗人情。例如,欣赏世界名曲《沃尔塔瓦河》,可以领略中欧捷克的美丽风光。

人们在繁忙的工作之余,听听轻松、欢快的音乐可以解除疲劳、放松精神、心情愉快。音乐治疗的作用,主要在于音乐所具有的特殊的满足情绪情感交流、意象以及自我表现需要等功能。音乐能够使人对过去的经验产生联想或使人在此基础上产生想象,甚至诱发人对非现实生活的梦幻。在这样一种想象或梦幻世界中,人能够从现实生活的烦恼和痛苦中解脱出来,进入安乐状态。

音乐能够促使少年儿童健康成长。身为音乐教育工作者,我们要担负起音乐基础教育的责任,培养学生学习音乐的兴趣,做到班班有歌声,让每位同学都要学会一种乐器。通过音乐课的教学,来提高学生的综合素质。