教育心理学题总结（精选8篇）
答：问题解决的基本特点有：
1）目的性，问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。
2）认知性，问题解决是通过内在心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
3）序列性，问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，它需要运用高级规则进行信息的重组。
2、心理教育工作的意义？
答：1）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求
2）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要
4）是保证学生健康发展的需要，①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展。
3、如何理解学校心理辅导？
答：1）学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础
2）心理辅导是对学生进行帮助的过程
3）学校心理辅导的目标是潜能开发。
4、教学中的心理教育功能主要表现？
答：1）使学生适应学习
2）为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础
3）培养学生良好的心理品质。
5、学科教学中实施心理教育的基本条件？
答：1）树立现代教育教学观念
2）树立新型的师生关系
3）掌握必备的心理教育技能。
6、学科教学中心理教育的指导思想？
答：1）快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程
2）教会学生学习，让学生成为学习的主人
3）学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间
4）正确鼓励学生，不滥用惩罚
5）让学习评价具有激励性
6）每个教师都应成为“心理指导者”
7、学科教学中渗透心理教育的主要内容？
答：1）激发学生学科学习的兴趣
2）进行学法指导
3）结合学科特点进行智力训练和能力培养
4）杜绝对学生的不良刺激
5）锻炼坚定的意志
6）培养活跃的思维
7）陶冶积极的情感
8）炼就字我心理修养的能力。
8、班主任工作中的 批评艺术？
答：1）批评要合理
2）批评与教育相结合3）批评要及时
4）批评要考虑错误的原故
5）批评要和风细雨
6）不要当众批评
7）批评要带有鼓励
8）批评不要七嘴八舌
1）、如何调适教师角色的心理冲突？
答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。
1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。
2、期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。
3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。
4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗豁达。容人之短。
2）、如何促进知识的理解？
答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。
1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。
2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。
3、提供变式，通过比较形成科学概念
4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。
5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。
3）、试论促进学习正迁移的方法？
答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：
1、要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的“骨干”是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、新技能。
2、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。
3、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。
4)、课堂学习策略？
答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略。第一、做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果。听课准备工作主要包括以下几个方面（1）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习
方面的用具（2）生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（3）心理准备。为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志（4）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听课时要集中注意（1）要寄希望于课堂（2）积极进行思考（3）养成注意习惯（4）听课要有针对性（5）积极回答问题和提出问题（6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路。第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点。
5)、试论学习中的自我监控策略？
答：在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。不断提炼和完善自己的学习方式和方法。
6)、如何锻炼学生的道德意志？
答：锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施：
一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志，使学生懂得道德意志的意义。进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心。
二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼，为了激发学生的主动性和自制力。可有意创设一些困难情境。提供一些克服困难的条件。引导学生对自己的意志行动进行自我评价。增强道德意志锻炼和自控能力。
三、学生的意志品质是有差异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。采取不同的锻炼措施。锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质。只有针对性地进行教育才能收到锻
1、试论学生不良品德的矫正？
答：学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为。通过对学生不良品德心理分析。青少年学生的品德具有很大的可塑性。在有利的条件下不良品德是可以转变的在教育过程中。根据他们的心理特点应采取如下教育措施：
一、提高道德认识和辨别是非的能力。通过道德教育和自身实践、提高道德认识和辨别是非的能力，形成正确的是非观念。
二、消除疑惧心理，培养师生感情。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师要首先从感化入手。要关心，亲近和开导他们的满腔的热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意，把老师看做知心人。用感人的事例启发他们，使其觉醒过来，接受教育。力求上进。
2、试论小学儿童自我评价的发展特点？
答：自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量研究证明儿童。自我评价能力在学前期就已经产生了。儿童能进行评价的对象，内容和范围都进一步
扩大自我评价能力进一步发展起来。具体有如下特点：
一、小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。
二、由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。
三、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。
四、在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性。由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。
五、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。
3、试论小学儿童思维发展的基本特点？
答：儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小学生的思维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形象。抽象思维具有以下特点。
一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。
二、小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。
三、四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想。引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。
4、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？
答：幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下：
一、游戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。用假想的物品去代替现实物品。而行为内容仍保持不变。幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。
二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与。从而促进了感知能力的发展。游戏是一个积极主动的再创造过程。又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。总之游戏是一种特殊的实践活动。它对幼儿整个身心的发展起着促进作用。
5、试论中学生无意识记和有意识记的发展/
答：中学时期是由儿童向成人的过渡时期，也是教育最重要的时期。因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值。中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发。学习兴趣味的发展，学习目的的明确。有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容。由自己提高识记的目的任务。如：分析作文的段落。含意，中心思想等检查自己的记忆效果。在中学阶段，不仅有意识记的发展。无意识记及其效果也在发展如有些材料。还需要无意识记。所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记。而且要有计划地培养学生的无意识记的能力。
6、试论初中生人际交往新特点？
答：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点主要表现于以下几个方面。
1、逐渐克服了团伙的交往方式。这个阶段的好友之间一般为相同的性别。朋友之间的关系也是十分密切的所建立的友谊对稳定和持久。
2、初中生对交朋友的意义也有了新的认识。和朋友的关系在初性的生活中日益重要。
3、与异性朋友之间的关系进入初中后。男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相处。
4、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。1）、情感上的脱离，对同伴的依恋。2）、行为上的脱离孩子不好管教。3）观点上的脱离，观点的重新审视。4）榜样作用的削弱。
5、初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师。
1）、试论高中生自我意识的基本特点？
答：高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展，其基本特点表现如下：
1、自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。
2、自我意识成分的分化。主要对“理想的我”和“现实的我”把“我”一分为二。同时也出现了自我矛盾。
3、强烈的关心着自己的成长。关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。
4、自我评价的成熟，能够客观的评价自己。
5、有较强的自尊心。有了主观目的，主观愿望。心目中的期望值等等。
6、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。
2）、论高中生的价值观的特点？
答：高中生在确立调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点，第一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨。第二、高中生价值观的核心是人生意义的问题。不仅要说明自己对于社会的意义。而且还要找到社会对自身的意义。第三、在高中生的价值观中，反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样。第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性。还容易随外界环境的变化而改变对社会及人生的看法。改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。
3）、心理教育工作的意义？
答：心理教育对于学生的健康发展，对于学校教育工作的顺利开展，乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义。第一、从社会角度讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件。保持学校工作正常运转。保证家庭幸福的需要。培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题的出现。第二、是保证学生健康发展的需要。心理教育是发展性教育。即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理素质。而学生良好的心理素质是学生学业成功，取得成就的保证，心理教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。注重学生的心理教育工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展，健康成长的前提与保证。
4）、试论当前心理教育的误区？
答：当前中小学心理教育的误区主要表现为：
一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心
是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。
二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具。
三、心理教育就是进行心理咨询，心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。
四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。
五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要进行心理教育。
六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动，七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务。以上几点都属于心理教育的误区。
5）、采用故事启迪法应注意哪些问题？
答：故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下几点：
1、要求要真有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好。
2、要尽量选择贴近学生生活的故事要近，3、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事。
4、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博，反应灵敏。有时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等。
6）、试论心理教育课的教学原则？
答：心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则：
一、知行并重原则，心理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如：由于学生年龄小知识经验少，理解力不够高。所以，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程。这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果。
三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的。
四、协同教学的原则。
一、归纳一般推断思路
一般推断思路为:读题+审题+解题+推断+得出结论+正向求证检验
读题:了解题目大意, 寻找关键词、句, 获取表象信息。切勿看到一点熟悉的背景资料就匆匆答题, 轻易下结论, 这样很容易落入命题所设的陷阱。
审题:对读题所获信息进行提炼、加工, 寻找明显的或潜在的解题突破口, 更要注意挖掘隐含信息———“题眼”。“题眼”常常是物质的一些特殊的颜色、状态、性质、结构、用途、特殊的反应、反应现象、反应条件, 等等。审题最关键是找出“题眼”。
解题:找到“题眼”后, 选择合适的解题方法。常用的方法有:顺推法、逆推法、综合推理法、假设法、计算法、实验法等。解题的思维模式通常是根据信息大胆猜想, 然后通过试探验证猜想, 若试探受阻, 重新调整思路, 作出新的假设, 再进行验证。一般来说, 先考虑常见的规律性的知识, 再考虑不常见的、特殊性的知识, 二者缺一不可。
验证:不论用哪种方法推出结论, 都应把推出的物质代入验证。如果与题设完全吻合, 则说明结论是正确的。
二、总结重要题眼
解无机推断题需要以一定的背景知识为基础。在复习过程中要以“考纲”为核心, 从教材出发, 结合对近几年高考试题的分析和对未来命题的预测, 对常考的热点知识进行规律性的归纳。
颜色状态:有色气体, 溶液中的有色离子, 有色固体, 有色沉淀;常温下呈液态的特殊物质, 等等。
特殊的反应现象:焰色反应, 燃烧火焰的颜色, 沉淀的特殊颜色变化, 遇试纸变色的气体, 自燃, 等等。
物质的特征结构:10电子微粒, 14电子微粒, 18电子微粒, 相对分子质量相等的微粒, 常见正四面体结构, 最外层电子数等于电子层数元素, 最外层电子数是次外层电子数2倍或3倍的元素, 等等。
特殊的反应条件:放电, 光照, 催化剂, 高温, 等等。
特殊化学反应:能与水反应产生气体的物质;能与强碱溶液反应产生气体的物质;既能与强酸, 又能与强碱溶液反应的物质;固体加热后不留残渣的物质, 等等。
特殊的转化关系:直线转化关系, 三角转化关系, 交叉转化关系, 等等。
重要工业生产反应:工业制漂白粉, 工业合成氨, 工业制玻璃, 工业制硫酸, 工业制粗硅, 氨的催化氧化, 电解制镁、铝, 电解饱和食盐水, 等等。
三、反思易犯错误
学生常见的错误:审题不仔细, 化学用语不规范, 答题不符合要求等。如要求写元素名称而错写成元素符号, 而要求写元素符号又答成元素名称或分子式;要求写物质名称而错写成分子式;要求写结构简式的错写成分子式或名称;要求写离子方程式而错写成化学方程式;要求画离子结构示意图而错写为原子结构示意图;把相对原子质量、相对分子质量、摩尔质量的单位写成“克”;把物质的量、物质的量浓度、气体体积、质量、溶解度等的单位漏掉;化学方程式、离子方程式不配平;热化学方程式不注明物质的状态, 等等。
因此, 首先要鼓励学生敢于作答这类题目, 同时强调必须按题目要求来回答, 规范答题行为。
四、分析失分原因
学生常见失分的原因:一是对元素及其化合物的知识掌握不够全面与熟悉;二是分析判断能力与逻辑推理能力欠强;三是对化学用语掌握不准确;四是对该类题型练习不够, 怀有恐惧心理;五是没有掌握该题型的推断思路。
五、提高应对策略
高考笔试中的第一大题是语言基础知识及应用题，包括完形填空及语法填空两题。本人认为，该题对高考的成功有着举足轻重的作用。主要体现为以下几点：第一，这是高考第一大题，几乎所有学生都按顺序先做这题。该题做好了，对余下的题目的答题会更有信心：第二，这一大题是对基础知识的考查，梳理好了，水平提高了，对阅读、作文也是很有好处的；第三，相对而言，这一大题比较容易把握和提高，学生也很乐意做。第四，该题满分45分，占了全卷三分之一的分数，非常重要。
(二)高考英语语言基础知识及应用题及讲评理论依据
1、格式塔心理学
完形填空(cloze procedure)，语法填空以格式塔心理学为理论依据，测试考生综合应用语言知识的能力。格式塔心理学(Gestalt psychology)是心理学家惠太海默(Wertherimer)于1912年首先建立的一种心理学流派。该心理学理论认为，世间任何事物，无论怎样千姿百态，错综复杂，其各个组成部分均是相互关联，井然有序的，而不是一些互不相干的独立部分拼凑而成的。格式塔心理学又叫完形心理学。1953年英国的一位中学老师威尔逊·泰勒(Wilson L.Taylor)把完形心理学的理论运用到英语测试中，创设了一种新的试题形式并命名为完形填空(Closure Procedure或Cloze Test)。完形填空最初是作为测量阅读材料的可读性的一种方法。在这一方法提出的同时，泰勒创造了Cloze一词。
2、赏识教育
美国心理学家罗杰斯(Rogers，1969：158)曾说过：“促进者对学习者的赏识或接受，是它对人类机体能力具有基本信心和予以信赖的一种具体表现”。就赏识教育的本身而言，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。在同样的教育过程中，是以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生，这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候，那么赏识教育的着眼点就不仅仅是对学生的教育，而是可以使之成为人的自我教育、终身教育的良好起点。另一方面，赏识教育的特点是教育者与被教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过程。用原创者(周弘，2000)的话说，就是感动与被感动。因此，赏识教育是教育者和被教育者共同受教育的过程，是成长的过程。笔者在完形填空和语法填空讲评时经常使用赏识教育理论。
(三)完形填空题解题策略研究
完形填空考查的是学生多种语言能力的综合性测试题，它是一篇难易与中学英语教材大致相当的短文(约260—280词)，文中基本无生词，体裁一般为夹叙夹议文，短文第一句话一般是完整的，主要是给考生提供一个语境，让考生对全文有一个总体印象，文中有15个词被去掉，考生必须通读短文，通篇考虑，在掌握全文大意的基础上，综合运用所学的词汇、语法知识以及生活常识，从所给的4个选项中选择最佳答案，完形后的文章不仅语法知识正确无误、用法恰当，而且文章结构合理，意思完整，前后连贯。
完形填空的试题特点是：针对于每个空所提供的4个选项。如果孤立地看，对应在句子中可能都能满足句子的要求，无论哪一个放进去，从词法上说都是正确的。比如此空需要填一个副词，那么提供的4个选项都是副词，考生只有结合上下文，结合语境才能选出最佳答案。
格式塔心理学理论给我们这样的启示：要想把残缺不全的文章补完整，我们必须具备文章所要求的语言知识和语言综合运用能力。因此平时的练习中，我们学校进行了两种特别形式的训练。
1、“裸填”训练，即不设选项的完形填空。不设选项的完形填空提高了完形填空的难度，但更利于锻炼学生的思维，使学生不受干扰项的打扰，而且不依赖选项。我们从单句出发，从历年的高考题完形填空中选取单句中就暗含答案提示的句子给学生进行起步练习。进而到几句话的一段，最后才是篇章，层层递进，逐步深入。训练学生发现同句中的提示练习，发现上下文的提示练习，还有隔得较远的提示练习。学生通过分解练习，在做题时，就不急于看选择项，且不容易受干扰项的影响了。
2、学生自己利用小文段，自己出题的练习。我们让学生自己自由在做过的阅读文段中找一段话，给学生练习自己挖空，然后同位交换做，做完后，交换改和分析，从而使得学生感受到出题者的意识。
做题技巧总结：
(1)通篇快读一篇。注意首句，一定要读懂。如果有题目的，题目一定要读懂。首句一般不挖空，而且经常是文章的主要内容。还有每一段的第一句和尾段也是重点要理解好的内容。
(2)注意段落结构，如2011年高考一模中的平衡结构。结构是总，分，总，还是总，分，分等等。通过段落的结构分析，更好的预测文段的内容。
(3)注意逻辑关系。边看边圈画关键词，打箭头。把影响答案的关键词指向答案。填完一段回头看一看。
(4)注意一句挖两空时，要一起考虑。
(5)注意常识题。大胆通过常识进行推测。
(6)难度大的空格，可先把句子翻译成中文再填空。
3、讲评课时，我主要运用赏识教育理论，注重做到以下几点：
(1)老师可先表扬分数高的学生，让全班鼓掌，这时候，经常会发现有些总分不见得好的同学，这一题做得不错，通过表扬，增加他们学习的信心。
(2)让考得好的学生和有进步的学生介绍经验，然后老师才把自己的做题策略总结出来，学生就更容易接受了。
(3)老师也可告诉学生们全班的平均分，引导全班制定目标分数，学生自己的目标分数。下次考试时检查是否达到。
(4)可让较差的学生把自己最肯定的选项先讲出来，然后不断找其他学生补充。
(5)老师可坦诚的告知学生自己错了几题，分别是哪几题，与学生共同分享做题心得。
(6)有时候，老师也可以装不懂，让学生来解释，增强学生的信心。
(7)练习的初期，老师可自己通篇解释一遍，让学生理解透彻，给学生做题思路作示范。接着可让学生轮流一个一个讲原因、关键词和干扰项的排除方法。然后可训练部分学生整题解释方法。
(四)语法填空题解题策略研究
广东省高考英语“语法填空”从命题的形式上看，它依据语篇，考查语法的分析与运用能力，用此题取代单项选择，更好的体现了新课程的理念，实现了从“题感”到“语感”培养的回归。语法填空的命题形式，要求考生阅读一篇大约200个词的短文，然后完成10个语法填空。考生应按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适合的词或使用括号中词语的正确形式填空。
1、平时练习时的策略包括：
(1)分清句子结构，判断该填什么词性；(2)题型练习，分成谓语和非谓语、连词、代词、冠词，介词的填空练习；(3)错题重温，老师把学生做过的练习中错误率高的空格让学生重新做；(4)让学生进行做题经验总结；(5)查漏补缺，老师做出词形转换的总结表让学生熟读，听写词形转换题中的错的单词：(6)背诵含语法结构的单句让学生背诵。
第一章 心理学的对象、任务和方法
1、知、情、意三者的关系。（2005年论述题）
答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
（1）认识过程与情感过程的关系：地引起或改变某种需要研究的心理现象，而不必消极的等待它们的自然出现。第二，实验者可以在实验中消除或抵消无关变量，使自变量按研究者的计划改变，从而考察因变量的变化，这样，可以精确地确定自变量与因变量之间的关系。第三，由于实验法可以反复验证，所以，它能揭示心理发生、发展的规律。
答：关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。
第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的一方面认识过程是产生情感的基础。对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。另一方面，情感过程也作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。另一方面，意志也可以影响人的认识过程。意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
2、论述实验法的含义、特点及其种类。
答：（1）实验法的含义：实验法是指按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量：一个是自变量，也叫独立变量。另一个是因变量。第三个是无关变量。
（2）实验法的特点：第一，在实验中主试处于主动地位，可以有计划
（3）实验法的种类：实验法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种因素进行实验，以研究人的心理的方法。自然实验法：在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。
第二章 心理的生理基础
1、联系教学实际分析强化时程表。答：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率也稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。
在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定、不定时间隔强化最有效。
第三章 心理的发生与发展
1、用维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。（2003年简答题）
解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动上，也表现在智力发展速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童垢成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。
2、语言在人类心理发生中的重要作用。
答：
（一）语言产生的条件（1）语言为劳动所必须。第一，语言是劳动过程所必须的。第二，语言是劳动结果所必须的。（2）劳动使语言的产生有了可能性。第一，劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。第二，劳动使人有了能够说话和听话的大脑。
（二）语言的作用。第一，语言是思想的直接现实。第二，语言促使抽象思维的产生。第三，语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。
3、论述朱智贤的心理发展理论的基本观点。
答：朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本观点：
(一)先天与后天的关系
(1)承认先天因素在心理发展中的作用，为儿童心理发展提供了生物前提和可能性；
(2)环境和教育则将这种可能性变为现实，决定着儿童心理的发展的方向和内容；(3)承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论。(二)内因与外因的关系
及其强度而转移。触压觉适应也相当明显，带上眼镜开始感觉到有压感，但很快就感觉不到。温度觉适应在日常生活中是常见的现象，洗热水澡时，开始感到水烫，经过几分钟后就觉得水不太热了。味觉适应也很明显，厨师由于要不断品尝各种菜肴的味道而使后来烧出的菜愈来愈咸，但痛觉和听觉适应不太明显。
2、如何培养学生的观察力。答：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。
（3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。
（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。
他认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。(三)教育与发展的关系
他认为儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的，具体来说：
(1)教育决定儿童心理的发展；(2)教育本身却又必须从儿童实际出发；
(3)教育并不能直接地、立刻引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会为中间环节；
(4)儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消忘的过程。
(四)年龄特征与个别特征的关系 他提出，儿童青少年心理发展的质的变化，表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。
第四章 感觉和知觉
1、论述适应及感觉适应的特点。答:适应是感受器在刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了视觉适应既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感觉的适应都只能引起感受性的降低。
视觉适应是最重要的一种适应现象，包括暗适应和明适应。暗适应是个体在暗环境中，视分析器感受性不断提高的过程。明适应是个体在强光的持续作用下，视分析器的感受性不断降低的过程。
其他感觉适应，如嗅觉适应非常明显。“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”即为此现象。嗅觉适应的速度以刺激物
力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。
在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；⑥观察后的归纳、总结；⑦培养观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等；⑧教会他们自觉养成观察习惯。
第五章 记忆
1、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。
答：识记是接受所要记忆的事物的刺激。多次的识记称之为复习。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。
（1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。（2）复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，我们在教学中要正确引导学生复习。例如：学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。
2、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质
答：（1）识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的。知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。
（2）保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。培养：首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。
（3）记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。培养：首先，必须进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。
（4）记忆的准备性。这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识寻事地提供出来，以解决当前的实际问题。培养：关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。
总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。记忆的这
些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。
第六章 思维与想象
1、结合实际论述如何培养学生的创造思维？
答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。
其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。
最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。
2、影响问题解决的因素。（2001年论述题，原题为：教师应如何提高学生解决问题的能力。）
答：（1）人的知觉特点。人的新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。（2005年简答题）
第七章 情绪与情感
1、结合实际，谈谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况。
答：教师要想善于识别学生的情绪状况，就必须掌握良好情绪的标准。良好情绪有如下几条标准：
第一，有良好情绪的学生能正确反 学习的积极矿工，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与老师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。（2）培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能安全感习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。
（3）发展学生创造想象能力。创造思维需要假造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。老师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。
（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。
首先，应树立评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。
知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。（2）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。（2004年名词解释）定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服的惰性和一些习惯倾向的消极影响。（3）已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会太活跃。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，动机应偏强一些；在解决很困难的问题时，动机强度反而应偏弱一些。
（4）个性差异。修改差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决种种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和
映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受、需要注意的是，教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服
第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。
第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了，学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中，这是不适当的。同样，陷入消极情绪而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动效率。第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合，则需引起老师的注意，并采取相应的教育措施。
2、结合实际，阐述如何教会学生调节和控制情绪。
答：首先教会学生形成适宜的情绪状态。用词语、理智控制自己情绪发生的强度。比如有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事。当沮丧的时候，想一想过去愉快的情景，消极的情绪也能得到一些缓解。转移注意可以改变情绪、情感发生方向。一个人长期进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪就能稳定下来。
其次，丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪体验，这样就能做到“临场不乱”。
最后，培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以
发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。
3、教师的感染力及其作用。答：“动之以情”说明了教师感染力的重要作甩。教学的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。
(3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。
解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会有一定的难度，同时又是他们力所能及的。例如，要求他们坚持独立地完成各种作业，坚持参加科技小组的活动，坚持各种体育锻炼，坚持为集体做好事等。这些活动对于培养意志的自觉性和坚定性很有好处。
②当学生在活动中遇到困难教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。
教师的感染力主要表现在以下几个方面：
第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉陕、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。
第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往 第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。
第八章 意志
1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。答：动机冲突类型可分为三类：(1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。．(2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生
道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。
对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说?这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动?这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。
2、联系实际谈一谈怎样培养学生良好的意志品质？（2002年简答题）
答：（1）加强生活目的性教育，树立世界观。用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好的意志品质的基本条件。因为只的树立起科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和和行为作出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱；只有树立起科学的世界观，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。因此，加强对学生科学的世界观的教育，将有助于他们在生活实践中克服困难，形成良好的意志品质。
在对青少年进行科学的世界观教育、培养良好的意志品质时，教师应教育他们把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己的生活。只有把崇高的理想融化于学生的行动中，渗透在他们的日常生活中，成为他们行动的目标时，科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。
（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼地直接经验。
坚强的意志是在克服困难的形成和发展起来的。教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。在组织学生活动时，教师应注意：①向学生提出的活动任务要
时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。如学生在社会工作上遇到困难时，教师应给予必要的指导，让他们独立完成任务，不要越俎代庖。
（3）根据学生意志品质上差异，采取不同的锻炼措施。
如对于容易盲从的学生，教师应多启发他们的自觉性，培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难，以增强其信心和勇气；对于任性和固执的学生，应该从目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执和顽强的区别；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
中学生有好高鹜远的想法，却不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不冲动，因此，在培养学生良好意志品质的过程中，周围人的影响、集体的委派任务、榜样的教育等，都必须通过学生的自我锻炼才能真正起作用。学生一般可采用下列方法：①常常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；②经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；‘③坚持制定学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持完成；④每天写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正。教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。
3、结合实际阐述意志行动及其特点。（1999年论述题）
答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点主要有：（1）有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形成存在于自己头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。
意志对行动的支配作用表现在两个方面：一是发动，即推动人从事有预定目的的行为。二是制止，即制止与预定目的相违背的行动。这两方面是统一的，都是为了实现预定的目的。那些由情绪冲动支配的行动，或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现，都不能算作意志行学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的性为。
一个有明确学习目的的学生会把他的主要精力集中于学习之上，排除各种对学习行为的干扰。而没有明确学习目的的学生往往禁不住上网打游戏等娱乐的而影响正常的学习。
（2）随意志运动是意志行动的基础。
意志行动是以随意运动为基础的行动，其结构也包括相应的自动化动作。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。
（3）意志行动与克服困难相联系。
人的确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。战胜困难的过程，就是通过意志努力来实现预定目的的过程。
克服困难是意志行动最重要的特征，没有困困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难，它们属于个体本身具有的一些不利因素，如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足，或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。外部因素又叫客观上的困难，它们有的是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因。
比如吃饼干是一件容易的事，不算意志行动。但在上甘岭战役中，战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志，这时吃饼干就是一种意志行动。
4、如何培养学生的学习动机。
答：培养学生的学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。
1.对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。2.提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力量，他们高超的教
从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3.明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。
4.及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。
5.创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。
第九章 注意
1、联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用。
答：（1）运用无意注意规律组织教学。无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易起学生对教学内容产生无意的因素，使学生在课上轻松地集中注意听讲，如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，老师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意注意。
（2）运用有意注意的规律组织教学。（2001年简答题）
学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学
教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中；另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动与实际操作相结合。同时还要着生培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。
在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，老师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
如在一堂中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课的结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
2、联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。
答：要培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要对立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接、暂时的兴趣，随疑问的解决而消失；在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定而又持久的兴趣。第三，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。
在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。
第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易此发学生的学习兴趣。
第二，在未经过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。
第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对一些略起出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发破困难；④产生心理上和生理上的疲劳；⑤动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；⑥意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；⑦自满情绪；⑧可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等。就学生而言，由于学习兴趣下降，或对学习产生厌倦情绪，或因身体疲劳、疾病等情况，成绩也会出现停顿状态。
高原现象并不是技能形成过程的普遍规律，若技能结构比较简单，不易约束；强而平衡且灵活型的动
物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。（3）高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型——胆汁质；活泼型——多血质；安静型——粘液质；弱型——抑郁质
2.论述班都拉的人格社会学习论。（此题也可出为“用班都拉的人格社会学习论解释为什么身教重于言教？”）（2004年论述题）学生的兴趣。
第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。
第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
3、用“双重加工理论”解释“一边做作业一边听音乐”的现象。
答：双重加工理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。（2004年简答题）
在一边做作业一边听音乐的现象中，听音乐是一个自动加工的过程，是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。可以将注意更多地集中于做作业这个受意识控制的加工过程之上。两者并不矛盾。
第十章 言语和技能
1.什么是高原现象？阐述高原现象产生的原因。
答：高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段近似水平的线段。
高原现象产生的原因主要有：①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；③练习方法不当，一时无法突
或者不具备以上各种原因，练习中可能不会出现高原现象。
第十一章 能力
1根据能力与知识的关系分析“高分低能”现象。
答：知识是人类社会发展的经验总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。而能力是指直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。
能力与知识既有区别，又紧密联系。(1)与知识相比，能力具有一般性，它既是掌握知识的必要前提，又在掌握知识的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件；能力的大小，会影响到知识掌握的深浅。(2)知识的掌握，也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识，则更有利于能力的增长和发挥。较能力的发展，知识的掌握更快一些。(3)发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
社会中出现了一些“高分低能”的人，他们具有比较高的知识，但在生活实践中不能氢知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识与技能，而更重要的是创造有利条件，促进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。
第十二章 气质与性格
1、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。
答：（1）巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。
（2）根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，答：班都拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的社会学习论。
班都拉的社会学习论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。
班都拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上，通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习。
班都拉通过社会学习历程来进行价格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。身教重于言教正是这一道理的体现。
3.如何培养学生良好的性格。（2003年论述题）
答：
（一）加强人生观、世界观和价值观教育。
人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康发展。
（二）及时强化学生的积极行为性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还
要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励。
（三）充分利用榜样人物的示范作用社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。4．结合实际论述影响识记效果的因素。
答：影响识记效果的因素有如下几个：
(1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。反之，则差。的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。（2）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力 量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
（3）明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。
（四）利用集体的教育力量通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性（包括性格）都获得了充分的发展，才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人；教育了每一个人，也必然会影响到集体。它们是相辅相成的。
（五）依据性格倾向因材施教学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。例如，对于自暴自弃的学生，老师不应苛求和指责，而要通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面，留有余地，善于捕捉促进其发展的契机，高潮帮助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好性格。
（六）提高学生的自我教育能力优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意
(2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。
(3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳人已有的知识体系中，这样，识记的效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。(4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。
2、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机。
答：保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。培养学生的学习动机，既 是教学的手段，又是教学的目标和任务。
培养学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需 要的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习
目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。
（4）及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生 纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。
（5）创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起 学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。
3.论述能力与知识、技能的关系及对教师在教学活动中的启示。答：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。
能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技 能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
活动背景：
校团委关于在广大团员中开展党风廉政教育活动，为了更好的发挥团组织在思想引领与教育方面的作用，在每个学院班级团支部中开展党风廉政知识，帮助广大同学树立正确的人生观、价值观！因此我班展开了以党风廉政教育活动为主题的班会 活动目的：
为进一步提高青少年学生廉洁自律和守纪守法意识，增强广大学生诚实做人、规范做事的自觉性，积极推动廉政文化进校园，在校园内营造“以廉为荣，以贪为耻”的校园廉政文化氛围 活动的形式：以开展主题班会的形式 活动的主要流程：
通过本次班会的开展，我班成员对党风廉政教育有了更深刻的理解，思想层面有了提高，并对大学期间工作能力的培养和基础知识的学习有了更为深层次的思考，很多同学更是表示在取得了思想上收获由于准备时间比较仓促，班会也出现了一些不足，但总体上同学们明显表现出来了很高的积极性，参与度高，积极发问，使得该会上场面热烈，取得了超出预期的效果。
在班会上进行讨论的时候班上同学也对这次党风廉政教育的主题进行了热烈的讨论，每个人都发表了他们的观点与看法。通过此次以党风廉政教育活动为主题的班会提升了广大党员、团员的思想道德修养，提高拒腐防变能力，更好促进了我班党风廉政教育的理解。
班会总结
加强党风廉政教育的宣传工作，推进党风建设工作深入开展，我班以党风廉政教育的活动展开了主题班会，结合实际突出重点，精心组织，周密安排，扎实深入开展反腐倡廉宣传教育月活动，认真组织实施并抓好落实，取得明显成绩，现将教育活动情况总结如下:
一、统一认识，明确思想，不断增强党风廉政建设的自觉性 针对廉政宣传教育工作任务。我班召开党风廉政教育主题班会，建设计划，明确指导思想：以科学发展观为指导，以学习《党风廉政建设宣传教育联席会议制度》为主题，结合学校“进一步推进党风廉政建设宣传教育工作的深入开展和廉政文化建设的制度化、规范化，构建大宣传、大教育工作格局”的工作要求，构建与完善以学习教育、加强监督为主的惩治与预防腐败体系，确保学院党风廉政建设和反腐败工作各项任务的贯彻落实。
二、结合实际，精心组织，扎实开展党风廉政建设主题实践活动 对信息学院党风廉政建设活动做出具体部署和明确要求，落实责任，强化监督，注重实效，确保各项任务顺利完成。此次班会号召积极行动起来，迅速掀起学习贯彻文件决定、争当学习模范活动的新高潮。深刻领会，全面把握精神实质与各项要求。积极开展党风廉政建设，努力使廉洁从政与规范管理相互融合、相互促进，在学院内部大力营造“学廉、倡廉、守廉”的良好氛围。
三、整合资源，突出重点，努力构建党风廉政宣传教育长效机制 结合班上实际，发挥资源优势，重点研究、探索和解决重点领域的廉政建设过程中出现的新问题，在某些方面做了一些探索，收到了积极效果。
思想重视，认识统一，目标明确，措施得力，稳步推进，效果明显。使同学对重要性、必要性和紧迫感有了进一步的认识，行动更加自觉，思想更加统一，目标更加明确，效果更加突出。为学生服务、以人为本的思想意识和工作作风得到进一步树立。大力宣传党风廉政法规政策，宣传勤政廉政的先进典型和违纪违法典型案件警示教育，使党员团员的党性修养得到进一步加强，宗旨意识、大局意识和纪律意识得到进一步加强，从而为实现学院跨越式发展提供强有力的保证。但也存在一些问题，需要在今后工作中进一步改进。
关于开展以“以增强生命感和责任感”为主题的师德师风教育实践活动总结
为了进一步加强我乡师德建设工作，提高全乡教师队伍建设水平，根据《毕节地区教育局关于在全区教育系统开展以“增强生命感和责任感”为主题师德师风教育实践活动的通知》和《织金县教育局关于在全县教育系统深化以“增强生命感和责任感”为主题的师德师风教育实践活动的实施方案》（织教职成[2011]2号）等文件精神，结合我乡自身实际，我校自3月份以来，广泛开展了以“增强生命感和责任感”为主题的师德师风教育实践活动，现将我校半年以来此项工作的开展情况总结如下：
一、以科学发展观为指导，提升教师在群众中的满意度。在本次师德师风教育实践活动中，我乡始终坚持以科学发展观为指导，以《中小学教师职业道德规范》为准则，以“增强生命感和责任感”为主题，健全师德建设工作机制，创新师德建设载体，引导教师树立崇高的职业理想，砺练职业能力，力行师德规范，不断提高师德建设水平，促进教育行风建设，提升了我乡教师队伍在人民群众中的满意度。
二、领导重视、开展有序。
此项活动在我乡一开始，就得到了乡党委政府的高度重视，成立了以白泥乡人民政府卢特副乡长为组长，中心校熊起敬校长为副组长，中心校领导班子和各校校长为成员的师德师风工作领导小组。各学校和中心校根据自身实际，拟定了相应的师德师风活动方案，做到了目标明确、重点突出、注重实效，中心校加大了活动的过程管理，让全乡教师都参与到活动中来，让各项活动按照计划推行，使活动开展具有针对性和实效性。
三、加强教师师德师风理论学习，提升教师师德修养。在3月份和4月份我乡各学校开展了师德理论学习活动，以丰富教师师德理论水平来促进教师师德修养的提高。
1、深入学习领会《毕节地区教育局关于在全区教育系统开展以“增强生命感和责任感”为主题师德师风教育实践活动的通知》、《织金县教育局关于在全县教育系统深化以“增强生命感和责任感”为主题的师德师风教育实践活动的实施方案》、《毕节地区教育行政部门（局长）、中小学校、中小学校长、中小学教师“十个不”承诺》等文件精神。
2、加强了教师对《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》、《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》等法律法规的学习，让全乡教师认真做到了遵守法律法规，遵守社会公德；热爱事业、热爱学校、热爱学生；不体罚学生，不参与赌博、不以教谋私，不斥责家长、不言谈粗俗、不搞违规家教，从很大程度上了规范教师行为，提高了教师职业道德素质。让广大教职工能坚守高尚情操，发挥奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。
3、各校组织教师学习了毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观等政治理论，让广大教师的党性修养得以提升，忠诚党和人民的教育事业，平等地关怀每一个学生的成长，以教书育人为己任，以正确的世界观、人生观和价值观感染和引导学生。
四、开展形式多样的师德师风教育实践活动，以实际行动践行教师的“生命感和责任感”。
1、实施“提升教师课堂教学力”活动，提升教师教学能力。3月份来，我乡开展了由中心校主办的2011年备考研讨会、组织参加由阿弓镇中心校主办的阿弓片区校际教研联谊活动，通过活动的开展让优秀教师的才华得以施展，教学能力差的教师得到学习，改变教师在授课、批阅作业、考试阅卷等教学环节中的敷衍马虎、降低标准、徇私舞弊等不良行为。
2、开展校园安全防治工作、杜绝重大安全事故发生。4月份以来，我乡针对近半年来全国范围内频繁发生的学生伤害事故，结合我乡校园及周边安全隐患情况，对学校安全隐患进行了多次排查整改，消除了各校存在的安全隐患，实现半年来全 2 乡学校零事故发生，确保了学校师生生命财产安全，为全乡的教育教学活动营造了良好的环境。
3、开展学法、普法活动，提升教师的法律意识。本以来，我乡以“十一五”普法验收为契机，在各校师生中大力开展学法、用法活动。白泥中学和中心校分别邀请了派出所和司法所的相关同志为学生作法律知识讲座，通过贴近学生生活实际的一些案例的讲解，让学生懂得了《未成年人教育法》、《未成年人保护法》等法律法规的基本常识。
4、开展师德师风讨论活动，通过办专题板报、撰写论文或心得体会等加深教师对“生命感和责任感”基本内涵的理解，让教从自身道德修养、依照整洁得体、语言规范健康、举止文明礼貌等实际行动践行“生命感和责任感”。
师德修养并非一日之功，良好的师德行为需要长时间的坚持和磨练。尽管在此次师德师风教育实践活动中涌现出了许多优秀的教师，但我们也要正视个别教师的不良行为和继续保持师德优秀教师先进性的艰巨性。总的来说要抓好全乡教师的师德师风工作是任重而道远的，而抓好此项工作的意义是深远的。
2011年6月8日
多年来高考答题情况分析表明, 大部分考生在解答填空题时容易出错.学生要想又快又准地答好填空题, 除了要夯实基本功, 掌握基本的数学思想方法外, 还要灵活选择解法.本文就数学中填空题的解法及策略总结如下, 希望能对考生有所帮助.
一、直接法
填空题多为定量题, 解题时从条件出发巧想、巧算、巧用结论, 可以起到事半功陪的作用, 应加以重视.
例1若 (的展开式中x3的系数是-84, 则a=___.
解析:由, 令9-2r=3, 得r=3.
故有, 解得a=1.
答案:1.
例2不等式姨2x2+1-x≤1的解集是____.
解析:由原不等式, 故不等式的解集为[0, 2].
二、换元法、整体转换法
换元法、整体转换法就是通过换元、整体代换, 将题目中所给的条件关系进行整体或局部的替换, 使问题化繁为简, 化不熟悉为熟悉的一种思维方法.
例3的展开式中的常数项是____.
解析:把看作一个整体, 则原式
由
令6-2r=0, 得r=3, 故为常数项.
答案:-20.
例4已知1≤a+b≤5, -1≤a-b≤3, 那么3a-2b的取值范围是___.
解析:令, 则有, 故.
∴, 即.
答案:
三、数形结合法
有些问题可以借助于图形进行分析判断, 可起到事半功倍的效果.
例5直线y=1与曲线y=x2-|x|+a有四个交点, 则实数a的取值范围是.
解析:y=x2-|x|+a是偶函数, 如图1所示, y=1与y=x2-|x|+a的图象有四个交点, 需满足
答案:.
例6已知实数x、y满足, 则的取值范围是____.
解析:的图象表示上半圆, 可以看作是动点P (x, y) 与定点A (-1, -3) 所确定的直线的斜率.如图2所示, A (-1, -3) , B (3, 0) , C (-3, 0) , 则, 故有或, 即或.
答案:.
四、特殊法
有的填空题答案是一个“定值”时, 实质上有一种暗示作用, 可以分析特殊数值、特殊位置、特殊图形、特殊数列等来确定这个“定值”.
例7一动圆的圆心在抛物线y2=8x上, 且动圆恒与直线x+2相切, 则动圆必过定点.
解析:因为动圆圆心到定点的距离等于圆心到直线y=x+2的距离, 直线x+2=0为抛物线y2=8x的准线, 故动圆必过抛物线的焦点 (2, 0) .
当下，一款名字类似的APP阿凡题也正笼罩着偶像光环，它定位于在线答疑，为学生指点迷津。成立两年多，注册用户超过2000万，平台老师超过2万名，阿凡题迅速成长为“国内最大的师生真人在线答疑平台”，成为学生和家长们心中名副其实的“阿凡提”。
面对成绩，阿凡题创始人兼CEO陈李江和联合创始人王庆苑平和冷静，他们想做的是把教学闭环中的答疑环节做到极致，从而使更多的孩子得到公平优质的教育资源。
这个组合有点炫
有人曾说伙伴关系是创业成功必不可少的因素之一，这一点上，陈李江和王庆苑这一对“北大+清华”的组合最具发言权，两人从相识到携手创业称得上惺惺相惜，并且拥有一个共同的标签——“高材生”。
作为北京大学和耶鲁大学联合培养的大数据博士，毕业后的陈李江一直从事计算机方向的工作，曾经在惠普研究院工作两年。在很多人看来，能在全球知名的企业研究院工作，无疑是令人羡慕的，他放弃优越的工作，选择创业多少使一些人费解。
但是在陈李江看来，技术应该服务于更多人群。“在研究院做的是研究未来十年二十年才能成熟的新技术，但是我们更希望把现在掌握的前沿技术做成一个产品，让每一个人都能感受得到。”抱着这样的想法，陈李江毅然选择了创业。
虽然同为高材生，王庆苑的经历却不尽相同。创办阿凡题前，王庆苑的职业经验比较丰富，工作经历包括国企、民企、大型外企……他告诉记者，在耶鲁MBA期间接触的一堂名为“社会型企业”的课使他深受感动。课程认为，企业家应主动担负起社会责任，对社会整体起向上作用。这个理念引起了王庆苑的思考，“有没有一种商业模式既创造了社会价值同时又能实现商业价值”。对于成长中的阿凡题，他就想打造这种多赢的商业模式。
“教育的结果不是让受教育者最终成为一个精致的利己主义者，我们在学业上的成功与幸运不无关系，但是我们想做到的是让幸运普惠到更多的人，通过互联网共享中国最好的教育资源。”王庆苑淡然地说道。
志同道合的二人迅速付诸实践，并且吸引了更多高材生的加入。2013年底团队开始着手调研、开发，2014年7月致力于为中小学生提供便捷答疑服务的阿凡题App正式上线，在追寻理想的过程中，他们走出了自己的道路。
“独角兽”的野心
教育本身是非标准化的，它依赖于老师和学生间的交流，同时，教育也是一个持续的过程，阿凡题是怎么保持教育的延续性呢？回答这个问题要先从阿凡题的技术谈起。
阿凡题有很大的题库，用以支持拍照搜题，拍照搜题能够解决大多数的难题。但题库模式无法识别手写公式，并且存在明显的瓶颈——题库有限的容量永难覆盖无边题海。然而，随着全新概念App阿凡题-X推出，这两个难题都迎刃而解了。据了解，阿凡题-X实现了手写体识别和人工智能的双突破，“未来，在用户的持续‘调教下，阿凡题-X不仅能轻松解决学生的题海问题，甚至可能成为老师教学中的得力助手。”陈李江说。
与此同时，阿凡题在拍照搜题功能的基础上引入老师在线答疑和即时辅导，为学生提供一个全面且个性化的解决方案，最大程度地实现答疑环节的尽善尽美。
当然，阿凡题的目标不止于此，陈李江想做的是“滴滴‘打老师”。在这种模式下，又如何保持教育的延续性？
王庆苑告诉记者，依靠庞大的运营系统、分配算法和计价机制，阿凡题对供需关系进行匹配，进而形成“提问-匹配-辅导”的“滴滴‘打老师”模式。在阿凡题，学生可以“收藏”并关注老师，定向提问，老师也能通过关注学生第一时间掌握学生的特点，因材施教。师生间的交互、交流得以延伸，延续性自然能够保持。
入口在哪里？
在线教育市场是增量市场，数据显示，中国在线教育市场正以每年30%以上的速度增长，预计2017年中国在线教育市场规模将达到1980亿元。巨大的蛋糕摆在眼前，众多“玩家”追逐、疯抢，在此背景下，阿凡题何以脱颖而出？
“答案很简单，那就是专注。”陈李江说。
众所周知，教学步骤通常分为“诊、教、练、测、答”，有人认为这些步骤都可能成为在线教育市场的入口，但在陈李江看来，真正的入口只有答疑。“在这五个教学步骤中，只有答疑是由学生发起的知识掌握程度反馈，同时也是老师诊断并深入下一教学循环的基础，是整个教学实现正向循环的最核心步骤。”
据《全国中小学生学习压力调查》显示，68.9%的中小学生认为难题是耽误写作业进程的主要原因，但只有10%的难题通过老师解决了。这个数据表明，学生写作业遇到难题时，大多无法获得解答。基于此，阿凡题选择深耕答疑环节，明白学生所想，解决学生所需。
“你很难想象当我的孩子晚上11点多还在被作业困扰，孩子抓耳挠腮、父母爱莫能助的感觉。” 这是一名投资人说的话，给两位创始人留下了很深的印象。而更可怕的是，类似场景在中国普遍存在。当无数家庭面对这样的时刻，阿凡题的存在已远远超越了“在线答疑”本身的含义。
未上线就拿到了千万元人民币投资，2015年1月迅速取得了上千万美元的A轮融资，2015年12月获得6000万美元的B轮融资。这些看起来很不简单的数字，阿凡题是如何实现的？王庆苑告诉记者，通过“滴滴‘打老师”模式，建立起师生间的交互关系，在此基础上，阿凡题可根据学生的不同需求开发一系列产品，这其中具有很大的盈利空间。而这也正是投资人所看重的。
不忘初心
一路走来，阿凡题收获了鲜花和掌声，但是也遭遇了争议和质疑，比如关于抄作业的争议就一直存在。
陈李江借用户的真实看法直面质疑。“对于真想抄作业的学生而言，阿凡题是一个很笨的慢办法。最快最简单的办法是第二天到学校借别人的作业来抄，不需要理会答案正确与否。而使用阿凡题还需要拍、抄甚至和老师在线交流，只有真正希望搞懂知识点的学生才会这样做。”
两位创始人强调，阿凡题发挥的真正效用是提高学生的学习效率，完成作业只是过程中的副产品。“只有当应试教育中最占据时间的‘大头被解决，学生才能有更多的时间投入到素质教育中去。”
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