高三语文说课

高三语文说课（共8篇）

高三语文说课 篇1

今天我说课的课题是《逍遥游》。我将从教材、教学目标，教学重难点，教法和学法，教学过程和板书设计对本课题进行分析：

一、说教材

本文选自人教版必修五古代抒情散文单元。本单元的教学重点应放在引导学生感受古人的真情真性和品味课文丰富多彩的语言艺术上。具体说来，要把握作品所抒发的真挚情感、引导学生品味课文优美的语言艺术、注重诵读。

《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章。更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。

本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。 据此本文的教学目标及重点难点确定如下：

二、说教学目标

1、知识与技能：掌握相关古今异义词、通假字和词类活用现象，能口头疏通全

文，并在此基础上感知课文的基本内容。

2、过程与方法：了解庄子其人，并通过反复诵读课文，感受庄子文章善用寓言

说理，想象奇特，采用多种修辞手法的写作特色和浪漫主义色

彩。

3、情感态度价值观：合作探讨，加深对庄子“逍遥至境”的认识。

三、教学重难点

重点：分析文章的艺术特色，体会庄子文章风格特点。

难点：对“逍遥至境”的深入认识和评判。

四、说教法和学法

教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，采用以下方法教学：

1.教师引导点拨，学生分析归纳;

2.介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取故事导入法，讲解法。 学法根据教法而定：

1、自学法：根据课文注释和自学提纲中所设问题，自由朗读，疏通文意，初步

感知内容。

2、知人论世法：联系对庄子的旧有认识，初步了解庄子的思想;

3、合作探讨法(以小组为单位)：以“大鹏”为关键点，概括文中“逍遥”的四

种层次境界。并联系现实，对这样的理想境界作出探讨评价。

五、教学过程

(一)、课文感知

这篇文章采用先述后议、先破后立的写法，运用对比与想象由物及人，最后

推出结论，气势阔大而思路严谨。夸张、虚幻的描述中隐藏着炽烈的情感，堪称一篇奇文。

本文开头以背负青天，具有奇伟力量的大鹏和纤细微小、能在空中任意游荡的“野马”为喻，论证世间万物都“有所待”，因而算不上逍遥游。论证时，首先指出大鹏南飞，有待“海运”，有待六月的巨风;而“野马”“尘埃”的任意游荡有待于“以息相吹”。为了强调大鹏“有所待”，作者以“水之积也不厚，则其负大舟也无力”作比喻，论证“风之积也不厚，则其负大翼也无力”。为了使人们对结论深信不疑，作者又以“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟大也”这个生活常识为喻，证明“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。可谓说理透彻。

庄子渴望“逍遥游”，即无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界。而要达到这一境界，就要“无为”，做“无己”、“无功”、“无名”的至人、神人、圣人。 而且，庄子自己也很难达到他所主张的“无己”、“无功”、“无名”的境界。所以，他一方面强调大至鲲鹏小至尘埃都“有所待”因而不自由，另一方面又反复强调“小大之辩”。只有把庄子放到他所处的时代和环境中去审视，才能更好地认识庄子其人及其文。

(二)、引导学生逐层深入了解“逍遥”境界

(1)、提问：题目《逍遥游》的含义是什么?

明确：就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得的意思

(2)、用文中的话怎样才是真正的逍遥?

乘天地之正，而御六气之辩，无已，无功，无名(无功——去除了功名利禄之心，无名——忘怀荣辱毁誉的得失，无己——超越自我，物我合一，天人合一。超越了世间有形无形的道德、价值规范，金钱、物欲的奴役，是自己的精神游离于世俗不为外物所役，获得了精神的自由和逍遥。)(顺应万物的本性，达到物我一体，才能无所待，绝对的精神自由，才是逍遥游。)

(3)、前面部分写了那么多事物，有什么作用?

明确：对比烘托 鲲、鹏、野马、尘埃、大舟、杯、芥、蜩、学鸠等 心系功名的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者” 宋荣子、列子，阐明世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，它们的活动都“有所待”，都是不自由的。

(4)、有人说，要解读庄子的玄机，关键要点准这三段的穴位，大鹏鸟这一意象，就是该文的穴位，我们就来体会一下大鹏鸟的作用。

1、用大鹏鸟来说明世间万物是有差别的，有小年大年的差别，有小知大知的差

别。作者用对比烘托的方法，写出了大鹏鸟和蜩、学鸠的差别。(和其他形象的关系)

2、形象地说明逍遥的含义。因为逍遥的绝对自由境界是看不见摸不着的，通过

大鹏鸟这一意象，逍遥的境界我们大致可以感知到了，这是典型的化无形于有形的手法。(手法的效果)

3、表明达到逍遥境界的难度。开篇便点出大鹏的来历，是鲲变化而来，奇大无

比，怒飞冲天，极其神奇，是一神鸟，蜩、学鸠无法望其项背。这样“大知”“大年”的“鹏”非一般动物所能匹及了。这样神鸟是否达到逍遥境界呢?没有。她要有外部条件，没有“负大翼”之风，她寸步难行!连这神鸟都没有达到逍遥境界，那么世上万事万物就很难达到逍遥境界了。 (和主题的关系)

4、大鹏从某种意义上讲就是庄子自己——向往着自由逍遥却又无法逍遥。所以他在众人与彭祖相比时，用了一个“悲”字 。他在悲着众人，笑着蜩、鸠时，

也在悲着自己。鹏尽管有能力，有恒心与毅力，能够“抟扶摇而上九万里而南”，但它终究“有所待”，不能随心所欲。这也许正是庄子自己在现实生活中的写照! (和作者的关系)

(三)、鉴赏课文艺术特色

1.借用寓言说理。《逍遥游》运用大量的寓言把“无所待”的思想寄托于生动的形象之中。例如本篇中的鲲、鹏、蜩、学鸠、斥，有的是根据神话故事加工的，有的是杜撰的，但都纳入他的寓言中，寄托他的思想，使人不知不觉进入他所创造的意境，接受感染。

2.想像丰富，意境开阔。如文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游太空，想像十分奇特。写鹏的南徙，一“击”，一“抟”，“三千里”，“九万里”，“扶摇”直上，意境何等壮阔。丰富的想像使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。

3.运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法。如第1段，写积水负舟是以水比风，以大舟比鹏鸟;写鹏鸟南飞“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”是夸张;描写学鸠，赋与人的情性，是拟人。这些都增强了文章的表达效果。

(四)、课文小结，对庄子思想的深入了解。

1、庄子的思想有特定的时代针对性。他所生活的战国，诸侯纷争，物欲横流，礼乐崩坏，“窃钩者诛窃国者侯”，人世间如此沉浊，使他不懈与之为伍，于是在绝对自由的精神世界中寻求解脱。

2、庄子老子的思想，从本质上是一种哲学，哲学，是一门探索宇宙人生真理的学问。在他眼底里，凡夫俗子就如一窝吱吱喳喳的小麻雀，官僚是一群愚蠢的猪猡，文人学士则有如争吵不休的猴子。看他书中大鹏小鸟的比喻，你会觉得他简直是千古一傲人。在人类历史的时空中，孤鸿远影，“独与天地精神往来”。

3、所以如果我们以所谓唯物的、政治的自负的角度来读庄子或是这篇《逍遥游》，可能永远也不可能理解其精髓，因为庄子的思想，超越当时，也超越我们现在，他指向的人类的人生和社会的终极目标。 这已是超越于物质世界和政治意识的精神范畴。而若以唯物论的观点自居，讥讽唯心论的可笑，那么正如文中的学鸠讥讽大鹏一样，足见其无知与渺小。

4、总之，至少他教会了我们用另一种眼光，用非功利的眼光观照这个世界。让我们知道——我们的肉体必须在世上行走，但心灵却可以在高空中飞翔。

六、板书设计

万物有所待：鲲鹏、野马和尘埃 1、借用寓言说理

↓(引申)—蜩和学鸠 2、想象丰富，意境开阔

小大有区别：朝菌和蟪蛄、冥灵和大椿、3、气势博大，汪洋辟阖

↓(类比)彭祖、鲲鹏—斥鴳

修辞方法：比喻、夸张、拟人等

明确观点：四种人→宋荣子→列子—论证方法：比喻论证、对比论证、类比论证、至人、神人、圣人 引用论证

七、结束语

高三语文说课 篇2

说课的重点在于“说理”。其内容和要求, 一般应包括以下几个方面。

一、说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材, 高屋建瓴地驾驭教材, 合乎实际地处理教材, 科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提, 也是说课的首要环节。

说教材的要求有:

1. 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中

的地位和作用, 即弄清楚教材的编排或知识结构体系。一篇课文编排在哪一册哪一单元, 听起来似乎无关紧要, 其实它关系到教学目标定位是否准确, 难易是否适度的问题。

2. 说明如何依据教材内容 (并结合《课程标准》和学生) 来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体, 反映教者的备课认识越充分, 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3. 说明如何确定教学重点和教学难点。

4. 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

5. 作者的为文意图。

为文意图就是文章的立意。它是一篇文章所要表达的主要意思, 是文章各部分从不同侧面表现或阐述的中心思想, 是文章的灵魂。任何作者总是把立意放在首位, “意在笔先”就是这个道理。语文教师如果不能准确而深刻地理解领悟作者的立意, “以己昏昏”, 岂能“使人昭昭”?

二、说教学方法

即说教法组合及依据。教法的组合, 一是要考虑能否取得最佳效果, 二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主, 穿插渗透其他教法。说教法组合的依据, 要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。要注意实效, 不要生搬硬套某一种教学方法, 要注意多种方法的有机结合, 提倡教学方法的百花齐放。“教书”的目的是“育人”。教语文, 一方面要夯实“双基”, 学习语文知识, 培养语文技能;另一方面要净化学生的灵魂, 为他们打好“精神的底子”。因此, 教法的设计, 应因人因时, 机智灵活, 丰富多样。如果采用一讲到底满堂“灌”, 一练到底满堂练, 一问到底满堂问, 容易使学生形成依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的思维缺陷, 使课堂教学陷入教师累、学生苦、负担重、效率低的困境, 钻进“低效率———重负担———低效率”这样一个恶性循环的“魔圈”, 形成高分低能的强烈反差。语文课教法和学法的多样化, 主要体现在听、说、读、写、思、议的安排上。我们在培养学生听说读写能力过程中, 应有听有说, 有读有写, 有思有议, 交替进行。并且在说课时, 对听说读写思议的时间安排、内容设计、目的要求、交替方式等, 必须精心设计并说出个所以然来。多样的教法设计, 富有创意、丰富多样的教法, 是推进课堂教学顺畅进行的助力器, 是激发学生兴趣、点燃学生心灵之火的助燃剂。它是落实各环节的教学内容、进而完成教学总目标所不可或缺的。俗话说, “教无成法, 但教要得法”, 充分说明了教学方法不是一成不变的, 在同一课时中, 教学方法可以多样变化, 但教学方法的多样性必须和教学效果相一致。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

现代教育对受教育者的要求, 不仅是学到了什么, 更主要的是学会怎样学习。实施《课程标准》后, 要求教师转换角色, 基于这一转变, 说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生, 看不到师生之间和学生之间的多边活动, 但从教师的说课过程中要体现学生的主体性, 充分发挥学生在学习活动中的作用, 调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神———教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题:

1. 针对本节教材特点及教学目的, 学生宜采

用怎样的学习方法来学习它, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

2. 在本节课中, 教师要做怎样的学法指导?

怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

四、说教学程序

1. 说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是先讲后读再练, 还是先练后读再讲?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明, 富有启发性, 能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2. 说各教学环节的时间分配, 并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3. 说板书设计及依据。

说板书设计, 主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。

在说课中要注意几个问题:

1.说课整体要流畅, 不要像作报告, 几个环节过渡要自然。比如, 教材分析后, 要确定目标时, 可以这样说:“基于对教材的理解和分析, 本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

2.说课要有层次感, 不要面面俱到, 说得太细。我们要说的都是一些教学预案, 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如, 在重难点处理上, 你设计了哪些问题, 如果第一套方案不行, 第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习, 有没有体现出层次性等。

3.说课要自信, 要富有激情和个性。既然是说课, 说的成分很重要。最好能说得神采飞扬、激情澎湃, 感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书, 既使听众思路清晰, 又能增加你的印象分, 何乐而不为呢?要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力。

4. 语气要得体、简练准确

说课的语言应具有较强的针对性———教师同行, 语言表达应简练干脆, 避免拘谨, 力求有声有色, 灵活多变, 前后整体要连贯紧凑, 过渡要流畅自然, 说话的速度要适中。

5. 要说出特点、说出风格

说课的对象不是学生, 而是教师。所以说课时应重点说出如何实施教学过程, 如何引导学生理解概念、掌握规律, 说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握“度”。说得太详太繁, 时间不允许, 也没必要;说得过略过简, 说不出基本内容, 听众无法接受。

6. 教师在说课时教态要自然、亲切、大方, 衣着朴素、整洁, 动作协调。

总之, 一节成功的说课, 不仅层次清楚地说明了这节课怎样教, 而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。

高三语文说课 篇3

说课是教师在深入钻研新的课程标准和教材，认真学习教育理论的基础上，说教学结构构建的思维过程及理论依据。也就是说，不但要说课堂教学程序，而且要说出教什么、怎样教，说清为什么要这样教。有目的、有计划的说课教研活动，不但把教师在备课过程中的隐性思维变为显性思维，而且活跃了语文教学研究活动。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识、运用知识呢？下面我谈谈见解。

一、明确说课内容，积极开展说课活动

1.说教材。教材分析就是说讲授某节课的教学目标、重点、难点及所授的内容。例如讲授《荷花》第一课时，教学目标是：自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗读课文，并背诵第二自然段；初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。其中重点是概括1、3自然段的大意，难点是理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

2.说教法选择。说教法主要是选择何种教法和采用什么教学手段及理论依据。例如讲授《荷花》第一课时，对教材的处理是首先激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”。《荷花》一课的导入，可用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入，即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。接着是初读课文，理清思路，初读课文，除了扫清文字障碍外，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。然后是深读悟情，学法迁移，当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输非常活跃。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下懂得课文写了什么，怎么写的，为什么这样写，从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。最后总结课文，课外练习，课文总结在课堂教学中的地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，较好地处理好教与学的关系，使得课堂教学由传统的以教为重点向以学为重点转变。

3.说课教学程序。这主要是说怎样处理教材、教法与学法的关系，说教学思路、课堂结构及板书设计等。例如讲授《荷花》第一课时，其课堂教学程序可这样构思：激趣导入—初读课文，理清思路—深读悟情，学法迁移—总结课文—课外练习。这种教学程序，在构思上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分激发学生学语文的兴趣。

4.说学法指导。教学应该教给学生学的本领，教学不只是向学生传道、授业、解惑，还应该教给学生的方法。说学法指导，就是说教给学生什么样的学习方法，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”。这样就能调动学生学习的主动性，使学生在学习过程中领悟高效的学习方法。

5.课堂设计的特色。（1）教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。（2）抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练学生的文字表达能力。（3）多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。（4）学路分明：抚—领—放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

二、通过说课教研，提高语文教师素质

这学期来，我校通过语文说课教研活动，语文教师学习教育理论知识的风气越来越浓，教师的素质逐渐得到了提高，对我校全面推行素质教育起到了极大的推动作用，也为我校全面提高教育教学质量起了重要作用。主要表现在：

1.说课教研提高语文教师驾驭教材的能力。语文教师人人参与说课活动，要说好课，首先要说教材分析。这就促使教师认真钻研新课标和教材，深刻理解教材的编写意图。同时促使教师认真阅读语文参考资料和教育理论书刊，汲取营养，充实自己，从而不断提高自身业务素质。这样，教师就能根据新课标的要求，大大提高驾驭教材的能力和灵活运用教材的能力。

2.说课教研提高语文教师教学理论水平。在说课教研活动中，教师不但要说选择何种方法及理论依据，而且要说出课堂教学程序，明确怎样设疑、解疑，怎样启发、指导学生讨论、归纳总结等，还要说怎样突出重点、突破难点，说出教给学生什么样的学习方法，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力等。这就促使教师带着问题阅读有关的教育理论书刊，正确运用教学原则和教育教学规律指导自己的教学实践，不断提高自身的教育教学的业务水平。

3.说课教研，促进语文教师交流教育教学信息。通过说课教研，一方面促进教师之间的教育教学方法、教研经验等教育信息的交流，加强教师之间互相切磋、相互学习的教学风气。另一方面促进教与研的有机结合。

总之，说课既要研究如何教，又要研究如何学，使每个语文教师都投身到教与研中，从而克服只教不研、教研脱节的现象。这样就能发挥整个教研组老师的集体智慧，通过教研服务与教学，改进教育教学方法，达到全面提高语文教育教学质量的目的。

1高三语文将进酒说课稿新课标 篇4

（新疆石河子148团一中高三李秀兰2010.12.26）

一、本诗在教材中的地位及特点

高三对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏。李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然,摇曳多姿，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。《将进酒》是一首鲜明体现诗人创作风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐心中块垒，既有治国齐家的理想，又有怀才不遇的苦闷，但李白傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引人思考。无论是从提高个人的修养角度来讲，还是从备战高考的角度来说，李白的诗都是很好的例子。

二、学生情况分析：

1,通过高二诗歌单元的学习，我发现学生对诗歌有初步的了解，懂得理解诗词一方面要从诗词的内容出发，即分析诗词的内容美，另一方面也分析诗词的形式美。这节课就要以《将进酒》为例学习古典诗词如何把内容美和形式美二者有机结合。

2,由于诗词存在含蓄性和跳跃性，学生对欣赏诗词还有很多的胆怯之处，所以先打消学生这种畏惧心理。

三、教学目标：

知识目标：

1体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。

2体会李白诗歌夸张的艺术手法。能力目标：

1培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。

2培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。

德育目标：培养学生勇于发表自己见解的勇气。

教学重点：把握诗歌整体，体味诗人感情的跌宕起伏。

教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。

四、教学方法教学手段的运用

在朗读成诵的基础上进行讨论分析是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在突破学习目标的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。教学手段是多媒体。

五、学习方法的指导和学习习惯的培养

对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。

六、教学过程

（一）导入：在高二年我们学习了李白作品《梦游天姥吟留别》，在那篇文章中，作者采用了卒章显志的手法，结尾处直抒胸臆：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。表达了自己对权贵的蔑视。这堂课我们来学习诗仙李白的另一作品《将进酒》在这篇文章中作者也表达了同样的主题：对权贵的蔑视。不过李白在这篇文章是借劝酒为名，一吐心中块垒，一生诗酒相伴，“李白一斗诗百篇”而又“举杯销愁愁更愁”。大济苍生而又处处碰壁的李白有悲叹，有忧愁，但李白毕竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向东流”的哀愁，不是李清照“才下眉头，却上心头”的怨愁，也不是贺铸“一川烟草，梅子黄时雨”的闲愁，李白的忧愁中有达观，李白的忧愁中有豪放，《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。

说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。

（二）多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。

说明：朗读诗语文学习的重要方法之一，新教材也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。

（三）学生准备后，指明朗读诗歌

（四）师生研讨，完成教学目标

一、疏通文章大意

1、先分析文章的形式美：

〈1〉 了解文章大开大合的结构

〈2〉 学习文章变化多端的语言形式

〈3〉 熟悉文章夸张的艺术手法

诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。

说明：诗中有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如：“一饮三百杯”表现豪爽，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大啊，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用词大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

2、再先分析文章的内容美：

〈1〉 找出《将进酒》一文中体现作者的感情变化的语句。

说明：开头四句是写悲，感叹流光易逝，“人生”以下六句写欢，体现作者的豪情壮志，“钟鼓”以下六句写愤激之情，结尾句写狂放之情，〈2〉，阅读全文，找出文章的主旨句，试比较本文的主旨句与〈梦游天姥吟留别〉一文中主旨句异同

（五）拓展迁移：诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。

（六）再次指名朗诵全诗

说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，最后一次的朗读应是再现诗人形象最好的时机。

板书：

高三数学说课稿 篇5

最初的时候，是按照传统教学的方式进行备课的。课堂上教师进行知识点的讲解与演示，学生听讲，做简单的笔记。整节课按照引例→定义→分析定义→解题→画出图象→挖掘性质→总结性质→习题练习→课堂小结的流程进行。因为是传统教学，所以在第一次试讲中，课堂容量很大，课程进度较快，学生自主探究的机会几乎没有，导致学生对于直接给出的结论只能生搬硬套，对于老师给出的演示并不能完全吸收。因为没有后续作业的处理，所以在知识反馈上没有确切的结论。

而从第二次试讲开始，就开始启用了导学案制。在这里选择导学案制教学出于这样几点考虑：1.自新课标课程改革实施以来，一直提倡使用导学案制来打造高效课堂。这是现行教育变革的大势所趋，作为新教师理应学习新的教学方法并将其运用到实际教学中去，不仅提高自己身的能力和水平，同时也锻炼学生的自主学习能力，提高了学习品质。2.之前去沈阳20中学习时就听到有学校用导学案制的方法授课，重能力轻知识，将教师的身份定位为牧民，即其主要任务是将学生带到知识的草场，让其自主学习，以此取代以往的填鸭式教学。而且有过听课的基础，导学案制授课对我而言也并非绝对陌生。3.希望能够通过汇报课接触新的教学模式和教学理念，也想在汇报课的准备中给自己一个挑战，最终选择了对于我而言并不十分得心应手的导学案教学，都是希望能够在这个过程中得到更多的学习和锻炼。

二、导学案的设计与调整

既然选择了采用导学案制教学，就必然涉及到一个全新的问题，如何设计导学案。对此，我查阅了一些相关资料，了解了导学案的本质其实是引领学生学习，它的出现更加突出了“以学生为教育主体”的新型教育理念。既然是以学生为主体，而且导学案所面对的是所有的同学，那么导学案的设计就必须要切合学生自身的思维特点和能力水平。

在设计导学案的过程中，我先确定了导学案的整体规划，主要希望学生通过自主的学习探究两个点，一个是指数函数的概念，另一个是指数函数的基本性质。其中，第二个探究点相对来讲比较容易，学生通过画图可以轻松的看出指数函数的简单性质，而第一个探究点就略显困难。难点在于，首先学生并不能够通过生活实例顺利的抽象出函数模型，其次以学生先用的知识迁移能力并不能看出指数式和指数函数式之间的联系，最后，对于用形式定义函数的模式，学生还感觉有些陌生，并不能够看出这个形式的内在限定含义。

所以，经过每一次的试讲和修改，最终将导学案的命题修改为：

1、有哪些与我们生活有关的实例应用到指数幂的运算?

2、如果两个变量满足关系：(其中为常数)是否能够构成函数?若构成函数，指出该函数的定义域。

3、指数函数的定义是：

以递进式的方式提问，不仅可以引领学生在学习时层层递进，由浅入深的理解知识，同时也可以让学生更好的理解知识体系的构建过程。

三、例题和练习题的选择

在导学案中不可避免的要涉及到例题和习题，对于从未出过题目的我，必然也有一定的难度。

在选题之初，我先是研究了书上的例题，然后又研究了几本练习册上的练习题，同时也查阅了一些其他老师的课件和教案，参考了一下前辈老师的选题。我发现，课堂练习的选题不光要和已学知识点具有相当高的契合度，同时也要兼顾到不同的类型和出题方向，还要考虑难易程度是否遵循了阶梯型排序。这些问题是以前在学校读书的我从来没有想过的。

针对以上几点，在函数概念处，一道指数函数概念辨析，其目的是让学生深切领会指数函数的解析式所必须具有的结构特点，第二道是给出解析式，已知是指数函数求解参数，其目的在于将指数函数式的结构特点理解透彻，从会分辨到会应用的一个提升。

而在指数函数性质一块，主要涉及的就是比较大小的一类问题。这类问题有几个不同的类型，分别是底数相同指数不同、底数不同指数相同、底数指数均不同。通过三类问题让学生总结三类不同的问题应该有怎样不同的解题策略，这也是例题选择上要突出的一个重点和难点。

四、课件与动态演示的制作

在课件制作上我力求简洁且突出重点。本节课涉及到的课件有两个，一个是随课堂推进而时时改变的幻灯片，一个是底数对于指数函数图像影响的动态变化图。

在幻灯片的制作过程中，不光要考虑自身对于课堂进度的推进程度，同时也要考虑在课堂上可能出现的不同状况。比如在引例中，不光要准备自己即将要讲的例子，同时还要考虑学生可能会例举什么样的例子，可以在学生给出不同的例子时，在幻灯片上打出相应的事例。这就要求教师在备课之时要对课程的进行过程有一个预设的判断，并对课堂上可能出现的不同情形都进行充分的准备。

其次，在利用超级画板制作底数大小对于指数函数图像影响的动态图例时，要清楚的标出底数是变量，让同学可以清晰的看见底数不同时，如何影响指数函数的图像。

五、教学详案的写作与改进

之所以要写教学详案，主要是想纠正自己在上课的过程中所出现的不是十分合乎规范的语言，或是不严谨的语言表述。通过之前的几次试讲，发现自己在课堂上的语言比较随意。

所以，在被提出了要注意课堂语言表述的要求后，我将课堂上要说的话结合教学设计写成了教学详案，并对详案进行字斟句酌的修改和订正，力求每句话都表意正确且简单易懂，符合数学思维，严谨而没有纰漏。

在写作和修改详案的过程中，我发现，在教学过程中，经常会出现这样一类语言。它不是严谨的数学语言表述，但是老师说出来，学生却可以理解老师要说的是什么。我们在上课的时候就必须要尽力避免这类语言的出现。因为不规范的语言的会潜移默化的影响学生，以不规范的语言教学，就无法要求学生做正确规范的表述，这种表述落实到题目上，就无法成为合乎数学要求的文字表述。用规范的语言表述，不管是对老师还是对学生都是一个必须养成的良好习惯。

六、实际教学过程中还存在的问题

虽然在前期的准备过程中做了很多改动和改进，但是在实际汇报课程中依然出现了不足。

首先，在汇报课开始的时候，要求学生从生活实例中提取数学模型，依然存在很大的困难。这一现象的存在其主要原因是学生的抽象能力有限，而教师一味的要求学生达到抽象的结果，所以在学生的理解上出现了脱节的现象。所以这就提醒我在今后的教学中，哪怕是课前的引例，也要有相应的铺垫和环环相扣的分析，然后再进入正题。这不仅便于学生对于知识内容本身的理解，同时也可以很好的理解引例之所以为引例的意义，让学生自然的消化知识点，在原有知识的“生长点”上自然的寻找新的知识，完善自身的知识体系。

其次，在教学内容的推进上并不十分顺利，这一问题主要反映在指数函数的定义的理解上。学生在见到以“形”定义的函数时，并不能一针见血的发现这个“形式”给予了函数本身什么样的限制条件。对分析定义的能力有所欠缺。这就反映出了我在平时教学中，更经常的将对于基本概念和定理的分析直接抛给学生，没有良好的锻炼学生的分析，总结和概括的能力。这也是在今后的教学中要改进的地方，不能仅仅的教给学生知识，更要让学生掌握如何学习，理解，内化知识，并能够自我的去探求知识的真相。

高三数学说课稿：《向量》 篇6

1 本节内容在全书及章节的地位：

《向量》出现在高中数学第一册(下)第五章第1节，本节内容是传统意义上《平面解析几何》的基础部分，因此，在《数学》这门学科中，占据极其重要的地位。

2 数学思想方法分析：

(1) 从“向量可以用有向线段来表示”所反映出的“数”与“形”之间的转化，就可以看到《数学》本身的“量化”与“物化”。

(2)从建构手段角度分析，在教材所提供的材料中，可以看到“数形结合”思想。

二、 教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：

1 基础知识目标：掌握“向量”的概念及其表示方法，能利用它们解决相关的问题。

2 能力训练目标：逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知和元认知能力。

3 创新素质目标：引导学生从日常生活中挖掘数学内容，培养学生的发现意识和整合能力;《向量》的教学旨在培养学生的“知识重组”意识和“数形结合”能力。

4 个性品质目标：培养学生勇于探索，善于发现，独立意识以及不断超越自我的创新品质。

三、 教学重点、难点、关键

重点：向量概念的引入。

难点：“数”与“形”完美结合。

关键：本节课通过“数形结合”，着重培养和发展学生的认知和变通能力。

四、 教材处理

建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的`组建，其过程一般是先把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线形成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关系组成综合的知识体。本课时为何提出“数形结合”呢，应该说，这一处理方法正是基于此理论的体现。其次，本节课处理过程力求达到解决如下问题：知识是如何产生的?如何发展?又如何从实际问题抽象成为数学问题，并赋予抽象的数学符号和表达式，如何反映生活中客观事物之间简单的和谐关系。

五、 教学模式

教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体，是教师和全体学生积极参与下，进行集体认识的过程。教为主导，学为主体，又互为客体。启动学生自主性学习，启发引导学生实践数学思维的过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。

六、 学习方法

1、让学生在认知过程中，着重掌握元认知过程，

2、使学生把独立思考与多向交流相结合。

七、 教学程序及设想

(一)设置问题，创设情景。

1、提出问题：在日常生活中，我们不仅会遇到大小不等的量，还经常会接触到一些带有方向的量，这些量应该如何表示呢?

2、(在学生讨论基础上，教师引导)通过“力的图示”的回忆，分析大小、方向、作用点三者之间的关系，着重考虑力的作用点对运动的相对性与绝对性的影响。

设计意图：

1、把教材内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”、惊讶、困惑、感到棘手，紧张地沉思，期待寻找理由和论证的过程。

2、我们知道，学习总是与一定知识背景即情境相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

(二)提供实际背景材料，形成假说。

1、小船以0.5m/s的速度航行，已知一条河长m，宽150m，问小船需经过多长时间，到达对岸?

2、到达对岸?这句话的实质意义是什么?(学生讨论，期望回答：指代不明。)

3、由此实际问题如何抽象为数学问题呢?(学生交流讨论，期望回答：要确定某些量，有时除了知道其大小外，还需要了解其方向。)

设计意图：

1、教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即思维的最邻近发展)通过问题引领，来促成学生“数形结合”思想的形成。

2.通过学生交流讨论，把实际问题抽象成为数学问题，并赋予抽象的数学符号和表达方式。

(三)引导探索，寻找解决方案。

1、如何补充上面的题目呢?从已学过知识可知，必须增加“方位”要求。

2.方位的实质是什么呢?即位移的本质是什么?期望回答：大小与方向的统一。

3、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等系列化概念之间的关系是什么?(明确要领。)

设计意图：

学生在教师引导下，在积累了已有探索经验的基础上，进行讨论交流，相互评价，共同完成了“数形结合”思想上的建构。

2、这一问题设计，试图让学生不“唯书”，敢于和善于质疑批判和超越书本和教师，这是创新素质的突出表现，让学生不满足于现状，执着地追求。

3、尽可能地揭示出认知思想方法的全貌，使学生从整体上把握解决问题的方法。

(四)总结结论，强化认识。

经过引导，学生归纳出“数形结合”的思想——“数”与“形”是一个问题的两个方面，“形”的外表里，蕴含着“数”的本质。

设计意图：促进学生数学思想方法的形成，引导学生确实掌握“数形结合”的思想方法。

(五)变式延伸，进行重构。

高三语文复习二法 篇7

一、心中有“库”。讲的就是学生心中要有一个庞大的语言材料库,即进行字、词、句、篇等原材料的积累,可以在语言文字运用时取之不尽、用之不竭。唐代的韩愈说:“俱收并蓄,待用无遗。”《劝学》中的“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河”,讲的就是积累对于语文学习重要性的道理。积累要分层次、有系统性:一类是显性材料,指事实性的、知识性的知识。如词语、语言运用、句子的表达、文章。二类隐性材料,指思想积累、生活经验积累、情感体验积累、方法积累等。如生活经验中的事例,它普通但是里面蕴含道理对人的成长会有很多的启示,对学生的成长起到提醒、激励作用,又是一个写作的素材。

对于高三学生来说,应考知识性的积累主要包括下列几个方面:一、积累字音、字形、词语、成语的意义和用法。二是善于对易混字音、字形和同义的词语、成语进行搜集整理:包括教材注释中提到的字、词;分考点训练的资料中的列举的字词;综合训练试卷中出现的字词等。三是掌握词语搭配、感情色彩、语体色彩等。

二、手中有“法”。讲的是如何进行科学高效的积累,需要掌握一些操作方法。《语文课程标准》讲,在语言实践过程中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。具体来说,可分为:

第一、要养成诵读的习惯,加强语感的积累。

朗读、背诵,是我国传统的学习语文的重要方法,其本质就是加强语言积累。朗诵是积累语言、培养语感的重要途径,更是提高写作无可替代的门径。古人云:“读书百遍,其义百见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都精炼、生动阐述朗读、背诵的积极意义。于永正说:“要引导学生背诵。积累语言,犹如银行存款,我们将一生享用它的利息。”高三学生面临高考,必须去关注语言材料,背诵名句,最好用“陌生化”来提高积累效果。作为一名高三学生,除了在规定的时间内熟背老师指定的篇章外,每人每周还应背诵一两首古诗词、每日摘抄记诵一两句经典、名言 (诗句、格言、俗话、歇后语),这些做法必定能极大地激发自己对语言的感知能力和理解能力,丰富自己的词汇和语言,提高自己考场写作时遣词造句的水平。

第二、要养成阅读的习惯,加强材料的积累。

心理语言学家克拉申指出:“人们使用语言的能力 (包括使用外语的能力),主要不是通过学习获得的,而是习得的。”也就是说,要使学生获得母语书面语的能力,必须使学生大量积累书面语的语言材料,而读书,正是学生积累书面语言材料的最好手段,让学生在读书中进行积累:积累语言,积累生活.积累思想。阅读是语文的根、作文的母。对语文学习重要的是培养兴趣,平时多引导学生读读那些文学大家们的优美著作,与他们进行心灵的交流,体会其中优美的意境、语言,难道不是一件赏心悦目的事情么?读得越多,越有语感,基础知识就雄厚了,语文成绩就越高了。

第三、要养成练笔的习惯,加强实践的积累。

高三语文复习策略 篇8

一、培养制定计划的习惯

进入高三语文复习，考生首先要了解自身语文学习和语文功底的现状。“知己知彼，百战不殆”，了解自己语文学习状况和语文功底现状，就是了解语文基础知识积累、语文阅读能力、运用语文知识解决问题的能力、写作能力等状况。主要有三条途径：一是向了解自己的语文老师咨询，二是分析以往语文试卷的答题状况，三是分析自身记忆力和思维能力的强弱。从语文试卷答题情况，可以基本判断出语文学习方面存在的缺陷。因为一般来说，某个知识点错误率越高，越说明该知识点没有掌握好。语文复习计划就是针对自己掌握不牢固的知识点进行重点学习和训练。进入高三，语文复习的使命并非是推倒重来，重新建构，而是要在原有基础上进行语文知识的系统化、条理化，达到牢固掌握知识和准确灵活运用知识的目的。因此，个人复习计划非常重要。只有针对自身语文知识和语文能力的薄弱环节重点训练，才能避免因全面出击而分散精力。

第一轮语文复习计划要与老师的复习计划基本保持一致，可以实现同步检测，及时发现问题。当然，计划不是一成不变的，老师的复习最为系统和全面，但它是针对全班同学的，全班同学语文功底各有差异，老师安排复习内容时只能照顾大多数同学。考生应根据自己的复习效果灵活调整，加强复习的计划性，这是基于把握复习的主动权而考虑的。从学习心理的角度看，主动出击的复习有利于提高学习效率，而盲目跟从的学习，往往使自身的中枢神经处于抑制状态，学习的效率会大打折扣。

二、养成勤思考的习惯

很多学生对语文复习的理解还停留在初中，把大量的时间和精力投放到机械记忆一般知识上，导致经过一段时间的复习，还是未能形成语文知识体系，语文能力也没有明显的提高，究其原因是不理解思维在语文复习中的优势地位。思维是实现语文知识向语文能力转化的桥梁，如果说语文知识是一粒粒的珍珠，那么思维就是贯穿语文知识的丝线。人的思维活动具有目的性、概括性、间接性、能动性的特点，考生要把握这些思维特点，运用各种思维方式，加深对知识的理解，在复习过程中对包罗万象的语文知识进行分类整理，归纳概括，综合抽象，从中寻找出规律；或者运用已经掌握的基本概念，去解析复习中遇到的各种问题。思维是借助语言作为物质外壳进行的复杂心理活动，在复习的过程中，思维活动的积极参与不仅能让人从记忆库中调出相关的知识，而且会调出适合表达的词汇和句式，语言表达能力也相应得到锻炼。

三、养成勤于练笔和书面表达的习惯

首先，要提高作文水平，仅靠课堂练习是远远不够的，课堂练习充其量是两周一篇的大作文，这个训练量是不足的。所以考生的写作水平要想再上一个新台阶，必须坚持每周至少一篇练笔，要按一定的规范写作，标题如何，开头怎样，结尾怎样，行文如何等等。一篇精品，看似妙手偶得，实则千锤百炼。

其次，做题时要勤于动笔，注重表达能力的训练。如果表达的结果与老师或书本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的学生可能由此产生自卑心理，认为自己语文学习的能力差，更加羞于表达。须知，只有千百次训练过程中的失败，才有可能带来最后一战的胜利，语文学习本身就是不断完善的过程，只有坚持不懈，才有可能实现成功的跨越。考试实质上就是信息输出，而且是以书面语言的形式，按照试题的要求完整、准确、快速地从大脑中输出对应的信息。因而，我们必须加强书面语言的训练，切不可满足于已经记住，已经理解，或者能够在大脑里得出的答案。一切未经外化的语言，都是模糊的。停留于满足“意会”，而不愿意动手动口“言传”，其答案的误差率会大大增加，这是语文复习中极为忌讳的。

四、养成积累和反思的习惯

语文知识很琐碎，很容易忽略也很容易遗忘，所以一定要养成随手积累的习惯。考生可以准备两个笔记本：一本是作文素材积累本。写作素材可以是在社会上有一定影响力的重大事件，也可以是日常生活中常遇到但常被忽视的细节，但都必须是能给我们启发的，能震撼我们心灵的。第一，内涵越开放越好，应“横看成岭侧成峰”，能以不同的侧面向我们展示做人的道理，这样在写作时，碰上不同的话题都可用相同的材料，只需在论述时围绕材料和话题吻合的那一侧面展开论述便可。第二，注意素材的多样性，应尽可能涉及不同领域，古今中外和社会生活的方方面面。第三，注意素材的新颖、别致，做到“人无我有”，“人有我新”。当这样的材料准备到50个左右，就会左右逢源、游刃有余，再也不会害怕高考作文。另一本是应考知识积累本或是改错本。遇到自己掌握不好的知识点或很典型的知识点，随时记录下来。这个笔记本就是考生个人的复习资料，时常翻阅，熟记于心，考前看一看，去去心疑，稳定心理。这些方法如能坚持半年，定有成效。另外，在每次考试测验后要反思。高考前的每次考试，既是对前阶段复习的检验，又是对下阶段复习的指导。如果冷静、客观、科学地分析语文答卷，就能够从中了解语文复习中知识的掌握程度、知识的迁移能力、语言表达能力、思维训练程度以及答卷时的心理状态、答题技巧，并据此制订有针对性的弥补措施，及时有效地进行复习。每次考完之后，不仅要认真听取老师对全班同学答卷情况的分析，从中学习分析答卷的方法，还要借鉴高分同学的答卷，分析与高分同学答卷中存在的差异，向他们学习答题的技巧。

五、养成读书看报的习惯

读书看报可以扩充视野，了解时代动态，把握时代脉搏，提高语言表达能力，学习章法技巧，为写作积累素材，填补新鲜血液。从某种程度上说，不读书看报的人，要想取得优秀的语文成绩是不可能的。当然高三学习时间非常紧张，无须用太多时间，也无须看大部头，每天用一二十分钟就够了，看时要注意随手积累写作素材，每天如此，积少成多，写作就不会无话可说，阅读理解能力也会越来越好。

六、养成利用工具书的习惯

查找工具书，是高三语文学习的重要方法。语文知识很琐碎很广泛，每个人了解和掌握的情况都不一样，老师讲课复习不可能面面俱到。做题时遇到不懂的或疑惑的知识一定要查找工具书解决，这是最好的解决问题和积累知识的方法，远胜于单纯的死记硬背。

七、养成书写工整规范的习惯

在考场上，学识与思想的传递完全依靠书写，如果书写不好的话，再好的学识和思想，评卷老师都无法了解和感受。可以说书写规范工整，是考试成功的一半。因此，书写工整非常重要，平时养成习惯，考试才能正常发挥。

任何优秀习惯的养成，都需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。但这些习惯一旦养成，不仅能出色应对高考，还可以受用终身。