识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字教学改革的基本理念 篇1

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外**语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断

发展。

识字与写字教学改革的基本理念 篇2

关键词：小学识字,小学写字,教学措施

识字和写字是小学语文学习最重要的环节,当学生储备一定量的字词后,学生才能更好地掌握其他学科知识。但是我国汉字学习难度较大, 教师识字教学方法非常枯燥, 学生识字学习出现问题,学生会写大量的错字。 正是学生对书本规范学习不到位,为了改变学生对汉字学习的窘境,需改革教学策略。 文章研究小学认字和写字教学策略。

一、小学识字写字表现现状

1.小学生学习兴趣不足

识字过程比较枯燥,小学生天生好玩,学习耐力小。 学生学习缺乏兴趣,一般都会基于第一印象和无意识进行学习。 小学生敷衍看待教师布置的任务,被动去学习。 对错字的改正,只是应付性改正,没有深入分析错字出现的原因。 错别字改正之后,过段时间还会犯同样的错误。

2.小学生识记不够精准

学生进行生词学习时,学生没有对汉字结构和形体分析,没有加强练习,更没有边看边书写。 因此,写完汉字之后,依然对汉字形体记忆不清。小学生写完汉字之后,也不会进行检查。因此,汉字书写不正确问题常常出现,识字能力低。

3.小学生对汉字的字义不清楚

学生对汉字认字时,不能明白汉字的含义。 因此,特别容易对相近的字形和字义有误导认识。 教师对学生的教学,需在识字上加大工夫,花大量的时间进行教学。 学生指导不规范,对错字简单圈出,让学生自行改进。 没有对汉字出现错误规律进行总结和分析,学生汉字错误改正效果不明显。

二、小学汉字识字、认字教学策略

1.教师根据学生的学习实际情况 ,根据汉字特点有选择性地开展教学

汉字表意为文字,能进行有色有色的教学,从形色、会意、象形以及指事进行教学。 识字教学,根据汉字类型差异,开展不同教学。 举个例子:象形字中,教师给学生讲解汉字的起源,使用简单的图画呈现出来,帮助学生对图和字进行认知和理解。 汉字中很大一部分的字都是形声字,一半是表音字,一半是表意字。 教师开展汉字教学,对小学识字进行归纳总结。 这能提高教学效率,表面有错误问题出现。 新课标要求,学生汉字学习,需从音、义、形方面进行联系。 在实际教学进程中,可以使用表演的方式,使用儿歌的方式以及编谜语方式开展教学。 学生学习兴趣会高涨,加快对新词的认识。

2.提升识字课堂的活跃性

汉字学习过程中学生学习效率低,课堂枯燥较严重。 活跃课堂学习,使得学生学习兴趣提升。 教材中一般都会有大量插图。 教师要善于利用课程优势,给学生进行生动、有序的讲解。 小学生对图片学习的兴趣比较高,他们喜欢动漫图片,学生的汉字学习记忆会更深刻。 因此,教师抓住学生心理进行教学,能获得良好的教学成果。 同时,教师还可以使用猜谜语方式,让学生进行汉字编写,在娱乐中学习汉字,这对学生思维学习有重要影响,给学生营造出宽松的学习氛围,课程学习活跃度高。

3.教师重视写字教学

教师将写字教学作为工作重点,在进行写字教学时,不仅让学生掌握更多的生字,还让学生明确写字的正确姿势。 教师关注每个学生的写字姿态,及时改正错误,让学生明确写字姿势好的优势。教师可以将错误的写字姿势和正确的写字姿势进行对比, 让学生明确写字姿势的重要性。 同时,教师可以开展基础练习教学,对重点汉字结构、章法以及点画进行讲解,让学生明确如何才能将汉字写得更好。 当学生掌握了一定数量的汉字之后,教师要求学生书写速度要跟得上,有时间限制。 相应的限制,能够让学生对更多的词句掌握更深,加强训练能提高学生的识字能力。 同时,教师要明确识字教学工作需同学生的实际生活紧密联系在一起。 教学进程中,教师善于使用直观道具。 尽可能让学生参与实践操作活动,教师给学生演示,学生亲自操作。

识字与写字教学改革的基本理念 篇3

一、明确识字写字是语文教学的基础

汉字是最小的表意单位，由字才能组成词，由词造成句，再由句构成篇章。如果把一篇篇文章比作一座座楼房，那汉字就好比每座楼房的最基本的材料——砖头，没有一块块小砖头，哪来的高楼大厦？因此，学生要想解读和构造“大厦”，必须首先得牢牢掌握每一个汉字，否则便无法解读“大厦”或造出的都是一座座“危房”。这就是所谓的“识字写字是阅读和写作的基础”。再从语文的“双基”来谈，“双基”按传统的说法，其实就是基本知识——字、词、句、章和基本能力——听、说、读、写。我们知道，知识是能力的基础，有了一定的知识才能转化为能力。在语文基本知识“字词句章”中，“字”又居于首位，可以说它是基本知识的基础。由此看来，识字写字应是语文“双基”的基础之基础，抓“双基”教学必须从识字写字开始抓起。

二、铭记低年级的“写字”的具体要求

低年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

三、培养学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法：

（一）利用表扬激发学生写字的兴趣

1.口头表扬。在每一节写字课前，会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2.画星表扬。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

（二）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1.举办多种形式的展览。教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。如：课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2.举办各种形式的书写比赛。儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。

四、培养学生的良好写字习惯

课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。叶圣陶先生说过：“教育的重点在‘育，所谓‘育，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

（一）严要求，重指导。低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓抓反复，学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（二）抓品质，多引导。除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

就识字与写字教学改革的某一理念 篇4

新课程改革中，识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，认写分流，认、写、讲、用不是齐头并进，而是分进合击”。其中“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于低年级教师的教学具有重要的指导意义。

一、关于识字，识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。在识字教学中，我经常采用“找找朋友”、“组合生字”、“玩玩字卡”“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏活动进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。

我们要落实“多认少写”的教学理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进低年级学生识字能力的发展。

二、关于写字，写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。

从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一、从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。

二、要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。

三、加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。

识字与写字教学的策略 篇5

——识字与写字教学策略

小学语文识字与写字教学是最重要的一部分，因为它奠定了小学语文学习的基础，同样也是今后学习的一个基础，因此，小学语文的识字与写字教学尤其重要，在多年的语文教学中，我总结了如下几点见意：

（一）关注发展规律，形成扎实的识字写字基础

1、学好汉语拼音。汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符号，学汉语拼音不应成为目的，目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字，能借助于汉语拼音掌握字音，汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。所以，课程标准削减了汉语拼音的功能，降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是”学会拼读音节”，目的仅在于”能借助汉语拼音认读汉字”。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强学习汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音学习的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。

2、创设情境，予以强烈的刺激。形象化是儿童思维的主导方式。汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事、形声又与儿童的思维相适应，这就有利于借助于多种媒体创设生动的识字情境，突现汉字形体的美、字理的趣和字音的多变。只有给学生以强烈的感官刺激，才能留下难以磨灭的第一印象。这就需要我们以教材为凭借，创造性使用各种手段，给学生创设能充分展示汉字形体美、音韵美、字理趣的情境。

3、充分激活学生的经验。已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。

4、在运用中复现巩固。有了汉语拼音这个够用即可的拐棍，以生动形象的识字情境给学生留下强烈的第一印象，又通过激活学生已有的经验予以内化，识字教学是否可以完成了？不是的，还需要在实践运用中通过不断复现予以巩固、扩展、深化，最终达到灵活自由地存取。学生言语实践中出现的错别字、误读音，往往是一些学过的生字，证明识字不是一次完成的。这就要求我们要给学生创造运用所学生字的机会，让学生多次认识，多次学习。复现是最好的巩固方法，运用是最终完成识字的必由之路。

（二）关注情感体验，培育自主识字写字的动力

1、突现汉字图画美的特质，激发学生热爱汉字的情感。学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。如果说汉字形体的繁杂是识字的最大障碍，那么，汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。繁杂只对外国人学习汉语构成障碍，对汉语环境下成长的中国儿童算不了什么。图画美、意境美、理趣美的优势是外国人难以理解的，而对中国儿童却一点就通，一拨就能心领神会。当教学充分展示、利用了这些丽质，识字兴趣必将盎然，汉字情感必然纯正。所以，在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖），拷贝汉字的形体美（描红），表现汉字的形体美（写字）。这就要求我们的教师要有深厚宽广的汉字功底，既能参悟字理，又能表现字形。

2、以成功的识字过程，确立学生识字的自信。学习过程的成功是维持、强化学习动机、内驱力的关键要素。感兴趣的事很多，但兴趣往往只限于兴趣，难以形成自信，甚至于最终失去兴趣，因为过程是失败的。兴趣不是万能的，特别是兴趣只限于有趣时候。只有学生能快乐地识字，成功地识字，才能有识字的自信。识字失败可能因为负担过重，难以承受；也可能由于方法机械，缺乏个性。这就要求我们要严格按照“识写分开”，低年级“多识少写”的原则，不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣，放任了自己的随意，学生苦不堪言，就会消极怠工，甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式，让学生以自己的方式自主识字，让学生感到识字的快乐；指导学生识字的方法，让学生轻松地识字，让学生感到识字的乐趣；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。

3、玩中识字，提高学生识字写字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。

此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。

（三）关注习惯养成，培养独立识字的能力。

1、主动识字的习惯。课内识字是有序的，但识字还有无序的一面，那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字，那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习

惯，识字教学的目标才算真正完成了，或者说有了一定的高度。

2、运用字典独立识字的习惯。如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

3、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习

惯，必能终生受益。

识字与写字教学策略 篇6

新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！

我们需要学习

我们需要阅读

我们需要实践

识字与写字教学目标

汉语拼音教学案例

交流实践活动

汉语拼音教学策略

识字与写字教学案例

问题探讨活动

识字与写字教学策略

识字与写字评价案例

教学设想活动

识字与写字教学策略

识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。

一、第一学段学生识字写字的教学特点

1.识字教学的特点

第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识‚常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写‛。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。

（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从‚最基础‛做起。一般来说，在低 年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出‚字形‛这一重点。

（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。

（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。

（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。

2.写字教学的特点

第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。这一阶段学生的特点是：

（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到‚横平竖直‛、‚左右撑足‛，一些合体字书写往往比例失调。所以，写字教学提倡‚先小后大‛、‚先描后写‛等。

（2）写字的心理准备还不充分。这时候儿童的写字有时带有‚图画‛的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。

（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至‚手把手‛地去教。

（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。因此，第一学段写字教学要注意养成教育。

此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。

二、第二、三学段学生识字写字的教学特点 二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。

1.识字的教学特点

（1）识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目辬要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。（2）识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出‚字义‛这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。

（3）识字能力的变化。第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。

2.写字的教学特点 二、三学段的写字，课程目辬是这样规定的：‚能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖‛，‚硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度‛和‚能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美‛。可见，要求变化了，难度提高了。从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首‛、‚笔顺规则‛等转向汉字的速度、‚间架结构‛、‚形体美‛等，所写的汉字也由第一学段‚与识字密切结合‛转向可以独立临帖、‚有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字‛等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。

一、第一学段识字写字的教学策略

1.识字教学策略

（1）情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设臵了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。

① 利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教‚天空‛、‚星星‛、‚月亮‛时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

② 创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：‚蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。‛虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。

③ 创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设臵一个‚识字商场‛，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入‚商场‛进行辨认购买，看谁购的‚商品‛多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。

（2）探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。

① 探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

② 探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。比如有的教师在教学中引导学生探讨‚谁能用最好的方法记住这个字‛、‚你们都是用什么方法认识这些字的‛等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。（3）趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普辫的做法：

① 游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———‚开火车‛、‚找朋友‛等。

② 儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：‚双人十四一心，‘德’字永远记我心。‛‚巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）‛‚十字尾巴弯弯，算算比十少三

（七）。‛

（4）指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：

字音教学的主要做法：

① 借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。② 形声推定法。常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

字形教学的主要做法：

① 笔画分析法。笔画分析法是字形教学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。

② 部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如‚们‛由‚单人旁‛和‚门‛组成。

③ 利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是‚构造型‛文字，它的构成是有规律可循的，比如象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化记忆。实验教科书中的‚转转盘识字‛、‚看图会意识字‛等形式，就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的，这些形式值得我们借鉴。

④ 形近比较法。汉字的形近字比较多，稍不留意，就容易混淆，如‚未‛和‚末‛、‚鸟‛和‚乌‛等字。这就需要用比较辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。⑤ 对比辬注法。对于结构比较复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字，如‚真‛、‚具‛、‚假‛等字，学生常因分辨不清而写错，对此，教师还可利用色彩对比辬注的方法，突出易错部位，以引起学生注意，增强学生对字形记忆的精确性。

字义教学的主要做法：

① 直观演示法。这是低年级识字教学常用的方法。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方法形象生动地展现出来，以便帮助学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。

② 组词造句法。当有些汉字的字义不好解释或比较抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩充成词，然后再造成句子。学生能准确组词和造句，说明他已掌握了字义。

③ 联系实际法。这是利用儿童已有的生活经验和生活实际来识字的一种方法。如教‚前‛、‚后‛、‚左‛、‚右‛这些字，都可与学生的生活实际联系，帮助他们理解字义。④ 联系课文法。这是随文识字最常用的方法，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。

⑤ 利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过分析来揭示字义，比如‚火‛字。会意字从字形各部分的意义入手来理解字义，如‚小土为尘‛、‚三人为众‛等。形声字则可抓形旁来理解字义，如‚请‛、‚情‛，‚晴‛都是形声字，形旁不同，意义也不同。

⑥ 比较辨析法。对形声字、近义词、反义词均可用比较辨析的方法，让学生仔细分辨，深刻理解，牢固记忆，如教《画》这首诗，可引导学生对诗中的三组反义字‚远—近‛、‚有—无‛、‚来—去‛进行比较辨析，理解它们的意思。再如‚辨‛、‚辩‛、‚辪‛等字的教学，可引导学生通过不同偏旁的辨析来理解字义。

2.写字教学策略

《语文课程辬准》在‚实施建议‛中指出：‚要重视对学生的写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛因此，在写字教学的策略上应注意做到：

（1）指导学生形成正确的写字姿势

①正确的执笔方法。铅笔、钢笔执笔，采用‚三指执笔法‛；毛笔执笔，采用‚五指执笔法‛。②正确的坐立姿势。头正，略向左偏，眼离书本一尺距离；上身保持正直，略向前倾；两肩放开，小臂撑开平放在桌面上，右手执笔，左手轻轻按纸面，手指离笔尖一寸距离；胸部自然，离桌沿一拳距离；双脚放平，与两肩同宽，大小腿保持直角。

（2）教给学生基本的汉字知识

首先要让学生掌握基本笔画和笔顺。笔画的教学是结合识字进行的，不要孤立地教笔画。其次教给学生常用的笔顺规则。学生初学写字，不知道先写哪一笔，后写哪一笔，要结合识字教学指导学生掌握基本的笔顺规则。如‚先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先里头后封口，先中间后两边‛等规则，但不要让学生死记硬背，要在写字过程中，让学生逐步掌握这些基本规则。

（3）指导学生使用‚田‛字格

‚田‛字格可以帮助学生把字写规范，写工整。因此指导写字前，要让学生首先认识‚田‛字格各部分的名称。开始教学生写字时，要让学生掌握汉字的每一笔画在‚田‛字格中的位臵，实验教科书在每一课的下面，都有‚田‛字格字帖，教师要充分利用‚田‛字格中的范字，引导学生仔细观察，并多作示范，但写字最终是要丢开‚田‛字格的。因此，不要让学生机械记忆每一笔在‚田‛字格中的位臵，而要多让学生留心观察汉字的间架结构，把握汉字的结构规律，使他们在脱离‚田‛字格后也能把字写好。

二、第二、三学段识字写字教学的策略

第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在二、三学段中仍然适用，只是到了二、三学段，更要重视识字写字能力的培养，体现识字写字方法的运用，尤其要培养学生利用工具书自主识字、结合语境自主识形辨义的意识和能力。因此，根据中高年级学生的特点，除运用前面所述的教学策略外，还要特别运用以下策略：

1.识字教学策略

（1）在内容教学方面，策略应从音、形、义上体现中高年级教学的特点：①据词定音。随着识字量的增加，同音字、多音字也越来越多。因此，这两个阶段的字音教学，除了借助拼音法、形声推定法以及比较辨析等方法外，还要把字义作为分化字音的手段，把字放到语言环境中，采用据词定音的方法来区别多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的语言环境中其读音和意义都不相同，只能据词定音。如果遇到生僻字，要引导学生运用部首查字法，自己查检字音。②自主识形。学生识字有了基础，分析汉字的能力有所提高，对汉字构字规律有了感性或理性的理解与把握。因此，教学提倡引导自主识字，如学生容易将‚袖、补、视、礼‛等字的偏旁写混，但教师只要引导学生懂得‚袖、补‛与衣服有关，所以是‚衣字旁‛，‚视、礼‛可以看得见，所以是‚示字旁‛，学生就不会写错。③多法辨义。由于这两个学段中字义更加丰富，多义字（词）也越来越多，所以教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字（词）义，如引导学生运用字典、词典等识字工具，也可采用‚同义替换法‛来分辨字义，即用另外一名学生熟知的词义解释新词的方法。

（2）在形式方面，做法应有调整，体现‚三多‛、‚三少‛：①多联系上下文识字，少单独识字。要利用课文的具体语境识字，建立汉字的音、形、义联系。②多利用字典、词典识字，少手把手教字。③多运用‚部件结构分析法‛识字，少一笔一画书写识字；如果是复杂的汉字，可以特别分析复杂的部分，不必平均使用力气。

总之，二、三学段的识字教学要突出重点，培养学生的识字能力。2.写字教学策略 二、三学段写字教学，在第一学段培养兴趣、习惯，教给基本汉字知识和要求规范、端正、整洁的基础上，重心有所转移。

（1）硬笔书写强调‚熟练‛，有一定书写速度。

7（2）用软笔临摹正楷字，体会形体美。为了达到这个目的，可以有四个步骤：①读帖。通过对所写字的分析、理解，将字‚印‛在脑海中。②示范。利用课件或教师的示范书写，观摩汉字的结构及运笔。③指导。一边讲要领，一边书写。对不规范或不美观的地方予以校正、指导。④评价。通过批改写字作业的环节，进一步指导。还可以举办写字比赛、参观书法展览会等形式，提高学生欣赏和写字水平。

三、识字写字教学的一般步骤

识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字—教学生字—练习巩固—指导书写。

1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。

2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。

3.练习巩固。练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目辬。4.指导书写。指导学生写字，要按照‚指导—示范—练写—点评‛的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

案例一：

识字教学设计

一位教师在识字教学中，采用了以下步骤： 1.初读课文，圈出自己不认识的字。

2.利用已经掌握的识字方法，如借助拼音、问老师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法，自己识字。

3.出示生字卡，指导认读。4.同桌互读生字卡。5.指名读字卡。

6.做游戏（检测识字效果）：找字卡。①个人活动：每个人的字盒里放有15个生字卡片，老师读一个字音，学生迅速找出相应的字卡，摆在桌子上。②小组活动：两人一组，读字，组词，并互相检查是否找准、读对。找对读准15个生字，就奖励一面小红旗。

7.送字回家：全班重读课文，进一步巩固。

【点 评】

这个案例突出的特点是教师在识字教学中，注意调动学生自主学习的积极性，引导学生应用多种识字方法，通过多种途径自主识字。这一方面突出了识字方法的实践和识字能力的培养，突现了‚自主、合作、探究‛的学习方式。另一方面也照顾了学生的差异性，使学生对识字的方法和途径有了自主选择的余地，学生的主体地位得到了充分体现。巩固识字中，教师根据学生年龄特点，采用游戏的形式，检测识字效果，寓教于乐，调动学生识记的积极性，学生在轻松愉快的气氛中巩固了汉字，提高了识记效率。

案例二： 二、三学段识字教学片断

师：文中有这样一个字———‚兑‛，请大家对照拼音齐声读一辫。（生齐读）谁能说说‚兑‛是什么意思？

生：“兑”就是“换”的意思。

师：你回答得不错。那么课文中用的是个什么词？请大家读一下。生：（齐）“兑换”。

师：课文为什么不用“换”，而用“兑换”这个词呢？“换”和“兑换”意思一样吗？请同学们相互讨论一下，然后回答。

（学生热烈讨论并举手）师：好，我看大家都讨论好了，下面我请几位组代表来说说。（指名）

生：不一样，如果是“换”的话，就是什么东西都可以换，而用“兑换”就是说交换是有条件的。

师：你认为这个条件是什么？

生：（补充）就是必须是同一种东西，才能说是“兑换”。

生：我认为他说得不够准确，“兑换”就是一种货币换另一种货币，比如美元要换成人民币就可以叫“兑换”。

师：你回答得真不错，不过老师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱，你们换不换？（生：摇头）为什么？

生：（补充）因为一角钱比一元钱少。

师：一美元和一元人民币价值相等吗？（生：不相等）

师：那么请同学们联系课文再想一想，这个回答中还缺少了什么？ 生：（补充）“兑换”就是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须相等。

———根据朱作仁《小学语文教学法原理》中的案例改编

【点 评】

高年段的识字教学与阅读理解的联系更为密切了，学生对字（词）义的理解，往往成为他们理解课文内容的突破口。因此字义的教学很关键。从这个意义上说，这个教学片断，很好地突出了字义教学这一重点，突出了字义理解对阅读的重要作用。首先，教师在字词教学中，既没有就‚兑‛向学生作现成的解答，也不满足于学生对‚兑‛的抽象笼统的解释，而是结合实际情境，注重学生对字词的更具体的理解，注重学生学习理解的过程。其次，在策略上，运用‚合作探究‛的学习方式，通过小组讨论，合作交流来理解词义，学生学得主动积极。第三，把字义的理解与课文、与生活实际紧密结合，引导循序渐进，层层深入。学生在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论，深刻理解了字义。

1.问题探讨

一次，我在教‚武‛字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一撇，写成‚!“‛，指出这是错的。并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了‚!”‛。我不知道问题究竟出在哪里，你能帮我找找原因吗？

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2.设计教法

学生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。（可小组合作完成）并选用其中一种向全班演示交流。

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3.交流实践

分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。写出你的方案要：

识字与写字教学改革的基本理念 篇7

一低年级学生以具象思维为主

低年级学生的思维发展有从具象逐渐发展为抽象思维的特点, 尤其是一、二年级的小学生, 对于事物的认识主要建立在原有的生活经验的基础上。识字本身是非常抽象的、枯燥的文字识记任务, 教师在识字与写字教学中要注意把抽象的字理讲解与具体的实物相对应, 如色彩鲜艳的图片、音乐、学生的生活经验等, 以激发学生原有的认识与抽象的汉字对应, 促进学生对抽象汉字的认识和理解。此外, 低年级学生的自控能力差, 注意力集中时间短且大多属于无意注意, 教师在教学中要注意调动学生学习的主动性、积极性。如果学生一味地被动识字, 不仅使得学生在识字教学中不能很好地集中注意力投入学习, 导致识字教学的效率低, 而且还由于机械的灌输式教学阻碍了学生主动性的发挥, 不利于引导学生发散思维, 一定程度上束缚了思维的发展。作为一名小学语文教师, 在识字与写字教学时一定要充分考虑低年级学生的思维发展的阶段性特点, 根据不同年级学生的思维特点采取不同的教学方法和策略, 如针对一、二年级的学生加强教学的趣味性和具体性, 用生动形象的实例逐步发展学生的抽象思维能力;针对三、四年级的学生, 注意抽象的字理教学法与具体的实例教学相结合, 可以适当通过讲解偏旁识字法、字义归类法等培养学生分析汉字、记忆汉字的能力, 不仅让学生学习汉字知识, 还要学会自学汉字的能力。

二用丰富的教学手段调动学生的学习兴趣

心理学的研究表明, 儿童主要根据事物的表面现象进行思维, 如形象、色彩、声音等, 而对事物的本质缺乏深刻的认识, 不具备初步的归类与对比能力。因此, 教师要根据低年级小学生的这一特点, 注意强化字的一些鲜明特点, 加强学生对字的认识、分辨与记忆能力。如在展示生字时, 尽量用与字相对应的颜色或图片表示, 放大字号, 突出字体。在突出字体时, 教师尽量使用规范的字体, 以免给学生的书写造成困难。如在教学与颜色有关的字时, “红”字尽量用红色来标示, 以起到用字标示具有社会规范意义的实物的作用, 加强学生对字的运用和理解。同样, “绿”字用绿色标示, 其他颜色的各用不同的颜色标示。在展示与生活中具体事务相关的字时, 应找出与字相对应的实物, 以使抽象的字与学生的具体生活经验相联系。如“哭”“笑”等字, 教师可以带领学生做出哭、笑的动作, 加深学生的印象, 同时起到寓教于乐的作用;在教学“茶杯”“桌椅”“课本”时, 可以图片展示相对应的实物, 也可以借用学生身边的实物进行联系。教师应注意在生活中使用频率较高的词语可能存在口语化、发音不规范等现象, 如学生一般将课桌说成桌子, 将椅子说成凳子。应注意教育学生使用规范的书面语进行交流和写作训练, 切莫把口语带入课堂与写作中。

三加强实践锻炼, 巩固教学成果

“大语文”教学观点提出, 语文应来源于社会生活实践, 并最终回归实践, 才能获得语文自身的生命力, 起到德化育人和促进学生发展的作用。近年来由于开放式课程体制的实行, 很多地方实行中央、地方、校本三级课程体系, 大部分的语文实践活动都是体现在校本课程中。但是由于很多教师对于识字与写字教学的认识不足, 认为识字与写字教学是独立于语文其他教学内容之外的、仅有工具性的教学活动, 识字与写字教学的方法主要是机械地教读音、示范书写、学生练习等, 并没有发挥出识字与写字教学应有的教育作用, 也没有在课上留出足够的时间巩固教学成果, 监督学生的书写笔顺和姿势, 造成了识字教学的识字率高, 但是教学效果不理想的局面。教师一方面要加强对识字与写字教学的认识, 发挥汉字本身的文化内蕴对学生的教育作用, 另一方面努力设计丰富多彩的课外活动巩固学生的识字成果, 通过带学生走向生活、从学生的生活实际需要出发进行汉字再现, 使汉字在学生真实的生活场景中获得生命力。比如, 定期举办汉字书写比赛的活动, 考查学生的书写姿势与书法艺术;举办给汉字安家的活动, 去具体的生活场景包括超市、商场、家庭、校园等, 把学习的汉字找到相对应的具体事物, 以检查和巩固学生的识字水平。低年级的儿童, 记忆力较差, 缺乏一定的识记技巧, 教师要在教学中善于利用具体生动的实物促进学生的理解和识记。活动和交往是发展的源泉, 汉字教学只有回归学生的生活实际与交往实践中, 才能获得旺盛的生命力。

小学语文识字与写字教学初探 篇8

一、让孩子们在丰富多彩的游戏中快乐学习

兴趣是孩子最好的老师，尤其是小学阶段的学生，自控力比较弱，注意力不容易集中，因此更需要教师在教学中多激发孩子的兴趣，调动孩子学习的热情。对于低年级的小学生来说，游戏是他们比较喜欢的活动形式，因此教师可以借助丰富多彩的游戏活动来促进识字教学。如开呀开火车、快来摘苹果、大家来钓鱼等识字游戏，就很好地把识字与游戏进行结合，学生可以根据自己识字的数量，在游戏中摘得苹果或钓到鱼，这种游戏一方面考查学生的识字能力，另一方面也锻炼了学生的反应速度与表现力，对教师来说可谓是一举两得。如我在教学《丑小鸭》这一课时，就运用了摘苹果的方式，通过把生字词用多媒体的方式展示在一棵挂满了红苹果的树上，学生识记一个字则能摘得一个苹果，最后看谁摘得苹果最多就被评选为冠军。学生们在紧张的摘苹果比赛中大大提高了参与性，一个个争先恐后，那些收获的地识记生字词，从而提高了课堂效率。

二、多媒体辅助教学，调动学生多感官参与

教师应充分利用多媒体设备，把枯燥的识字教学变成有趣的活动，利用多媒体在音、视频方面的技术，把声音、图片以及动画融入教学中，让学生在形象的汉字展示中对字记忆深刻。如在学习“飞”这个字时，教师可以设计鸟飞翔的动画，由鸟的身体图片演变成飞这个字；在学习“采”时，可以根据汉字的演变即采的上部是手，下部是木这一构成设计动画：一棵树上结满了苹果，一只手慢慢出现采集苹果，两个图画合在一起即是采，这样不仅能使学生记住字的结构，还能正确理解字义。教师应注意借助动画演示让学生理解与记忆汉字时，要遵循我国汉字的演变规律与造字法，切不可自己盲目臆断，要进行科学的考证与研究，只有这样才能促进学生正确理解汉字的意义与发展演变，为学生古文的学习打下基础。此外，教师应注重培养学生分析字的能力，做到根据原有的教学中的分析字词的方法进行正确地迁移，从而促进学生思维与认知能力的发展，让学生在汉字的探秘中体会到中华民族伟大文明蕴含的无穷奥秘。

三、培养学生的想象力，进行简笔画教学

语文教育的目标一方面是增长学生的语文基础知识，提高学生的语文素养，另一方面也要加强学生思维能力、创新性等综合素质的发展。为充分挖掘学生的想象性思维，发挥学生的创造性，教师可在多媒体教学识字的基础上，让学生积极的进行正迁移，开动自己的脑筋进行发散性思维，创造性地识字。尤其是低年级的学生，抽象思维能力较低，大多依赖于具象思维，因而利用简笔画这一具体的方式促进学生对抽象汉字的理解和记忆。而且儿童对图画的兴趣远远比对抽象的文字符号兴趣大得多，喜欢鲜艳、丰富的色彩，喜欢进行自主创造。因此，语文教师可以根据儿童的身心发展特点从而让绘画走进识字教学的课堂。如“哭”这个字，有的同学则能很快地绘画出“哭”字的图形，把上部分的两个“口”想象成了眼睛，大上面的“、”则想象成了一滴泪水，下面的“大”字则想象成了鼻子和嘴的部分。这样学生提到“哭”这个字自然就联想成了一张哭着掉泪的脸的图画，从而高效地学会了这个字。教师应注意给予学生充分的自由与发挥的空间，让学生自己给字配上形象的图画，这样他们才能在不断探索汉字的过程中发现字的奥妙，不仅增强了汉字学习的乐趣，发展了学生的创新能力与想象性，还在充满趣味性的绘画活动中提高了孩子的识字效率，促进了孩子对字的理解与运用。

四、在课外阅读中增加词汇量，巩固教学效果。

很多孩子喜欢阅读一些比较有趣的童话故事、科普读物及其他课外书籍。教师要善于调动孩子爱阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯，让孩子在长久的书香熏陶中不断积累知识，陶冶性情。教师一方面应注重加强对学生课外阅读的引导语指导，帮助他们选择一些经典的文学作品，在阅读技巧方面进行适当指导，提高学生的阅读效率；另一方面教师可以通过指导学生扩大阅读量巩固识字教学的效果，有意识地帮助学生积累词汇。如设立课外阅读摘抄本，要求同学们记录文学作品中的经典、精彩的语句或词汇；每周抽出一节语文课进行课外阅读讨论会，鼓励学生分享自己阅读的精彩文学作品，或者由教师带领学生共同赏析一篇选定的作品，提高学生的鉴赏能力，调动学生的阅读热情；根据学生阅读的文学作品进行故事改编或再创，发挥学生的创造性思维，使学生在编故事的过程中得到综合能力的锻炼。这种看似无意，实为有意地做法，不仅使学生在轻松的讨论会中感到阅读的快乐，也非常有效地提高了学生的阅读水平与语文素养。

总而言之，识字与写字教学是小学阶段教学的重点，教师要在提高自己专业修养的基础上，结合小学生独特的身心发展特点，挖掘新的识字与写字教学方法，不断提高识字与写字教学的效率 。

识字与写字教学策略研究 篇9

荐

识字写字教学策略研究

王晓燕

内容摘要：识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。而且教师充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。本论文从识字写字的意义及误区、要求及策略几个方面来谈小学识字写字教学。

关键词：小学识字写字教学 意义 要求 策略

识字写字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字写字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读；其次，就是数学，小学1~2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。由于是低年级学生，他们刚入学，刚接解新鲜物、知识，对于识字写字，每个学生都是好奇——爱——怕，作为教师要充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。

一、识字写字教学的意义及存在的误区

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。

现在已经进入了电脑科技飞速发展的时代，部分人认为现在可以用电脑来替

代手写，人们尚未知道这样的方便将会带来怎么样的弊病。汉字作为中国五千年文化的记载工具，每一个汉字都是经过千锤百炼而成的，我们作为中华民族的子孙有责任和义务继续传承这一文明。写字教学不仅可以提高学生的审美能力，而且还可以陶冶学生的情操。汉字的笔画优美华丽，在写字的过程当中对人可以产生一种视觉上美的享受。如果用电脑替代写字教学，那么在不久的将来，人们会不知不觉的对汉字手写产生失忆，这样在人们的日常生活中就会带来诸多的困难，甚至连自己的名字都有可能会写的歪歪扭扭，令人难以辨认，这就会带来诸多的误解。书写对人们的思维培训和形成的良好习惯是电脑无法取代的，人们写字的过程当中，汉字笔画对人的大脑能形成一种抽象的思维，使人印象深刻，这是电脑输入无法产生的效果。而我们教师更应该从孩子抓起，从小抓起，对他们写字的坐姿严格要求，从而能养成一种良好的习惯。

识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在农村小学低年级教学中还存在一些误区：识字教学不被重视，流于形式，不少学生自我识字的能力不强，生字的 回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。时下识字写字教学主要存在两种倾向：

1．方法陈旧死板，缺少创新意识。小学1～6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料，连 一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。一句话，无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式

固化了。加之照本宣科、闭门教学的弊端，不照顾学生的实际，也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读罚写，这样就更会使学生厌学，甚至逃学、弃学，又何谈“面向全体学生”，有效提高教学效率呢？

2．盲目追求形式，识字写字训练落空。此现象多为公开课上所见。为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。学生张冠李戴，将这个字读成那个音，而执笔、写字姿势更糟。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。

有此倾向的人，起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊，对课程标准似懂非懂，并未领会其精神实质。众所周知，创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了，这

是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。

二、识字写字教学的要求

识字与写字教学对教师提出了以下的要求：

1、转变观念，由“认写同步”变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”——会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，教材中每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很。语文课程标准则明确提出“识字与写的要求应有所不同，低年级要多认少写。”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论对学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。

2、写字要加强指导，提高质量。“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本不上考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由科到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。

3、重视激发学生的识字兴趣，调 动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标，在识辽方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我们可以这样做：识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。其实，小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性。

三、识字与写字教学的策略

（一）关注发展规律，形成扎实的识字写字基础

1、学好汉语拼音。汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符号，学汉语拼音不应成为目的，目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字，能借助于汉语拼音掌握字音，汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。所以，课程标准削减了汉语拼音的功能，降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是”学会拼读音节”，目的仅在于”能借助汉语拼音认读汉字”。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强学习汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音学习的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。

2、创设情境，予以强烈的刺激。形象化是儿童思维的主导方式。汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事、形声又与儿童的思维相适应，这就有利于借助于多种媒体创设生动的识字情境，突现汉字形体的美、字理的趣和字音的多变。只有给学生以强烈的感官刺激，才能留下难以磨灭的第一印象。这就需要我们以教材为凭借，创造性使用各种手段，给学生创设能充分展示汉字形体美、音韵美、字理趣的情境。

3、充分激活学生的经验。已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。

4、在运用中复现巩固。有了汉语拼音这个够用即可的拐棍，以生动形象的识字情境给学生留下强烈的第一印象，又通过激活学生已有的经验予以内化，识字教学是否可以完成了？不是的，还需要在实践运用中通过不断复现予以巩固、扩展、深化，最终达到灵活自由地存取。学生言语实践中出现的错别字、误读音，往往是一些学过的生字，证明识字不是一次完成的。这就要求我们要给学生创造运用所学生字的机会，让学生多次认识，多次学习。复现是最好的巩固方法，运用是最终完成识字的必由之路。

（二）关注情感体验，培育自主识字写字的动力

1、突现汉字图画美的特质，激发学生热爱汉字的情感。学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。如果说汉字形体的繁杂是识字的最大障碍，那么，汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。繁杂只对外国人学习汉语构成障碍，对汉语环境下成长的中国儿童算不了什么。图画美、意境美、理趣美的优势是外国人难以理解的，而对中国儿童却一点就通，一拨就能心领神会。当教学充分展示、利用了这些丽质，识字兴趣必将盎然，汉字情感必然纯正。所以，在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖），拷贝汉字的形体美（描红），表现汉字的形体美（写字）。这就要求我们的教师要有深厚宽广的汉字功底，既能参悟字理，又能表现字形。

2、以成功的识字过程，确立学生识字的自信。学习过程的成功是维持、强化学习动机、内驱力的关键要素。感兴趣的事很多，但兴趣往往只限于兴趣，难以形成自信，甚至于最终失去兴趣，因为过程是失败的。兴趣不是万能的，特别是兴趣只限于有趣时候。只有学生能快乐地识字，成功地识字，才能有识字的自信。识字失败可能因为负担过重，难以承受；也可能由于方法机械，缺乏个性。这就要求我们要严格按照“识写分开”，低年级“多识少写”的原则，不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣，放任了自己的随意，学生苦不堪言，就会消极怠工，甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式，让学生以自己的方式自主识字，让学生感到识字的快乐；指导学生识字的方法，让学生轻松地识字，让学生感到识字的乐趣；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。

3、玩中识字，提高学生识字写字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教

形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。

此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。

（三）关注习惯养成，培养独立识字的能力。

1、主动识字的习惯。课内识字是有序的，但识字还有无序的一面，那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字，那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习惯，识字教学的目标才算真正完成了，或者说有了一定的高度。

2、运用字典独立识字的习惯。如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

3、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿

势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。

写字是巩固识字的过程，更是接受汉字文化的过程。我们不能过多地强调前者，以大量的书写泯灭学生书写的兴趣。写字教学应求精求有效，在少写中培养学生的书写素质。”提笔既是练字时。”习惯必须从坐姿、握笔等点滴抓起，以一贯之。良好的写字习惯必须在严格的操练中才能逐步形成。对此，教师不能心太软，更不能有松懈之心。严师出高徒，用在这儿是十分恰当的。专门的写字要严格，作业书写要严格，课中写几个字或课后写字也要严格，甚至于其他科作业也要严格要求。

（四）关注语言环境，拓展多维度识字的时空。

1、在生活中学。课内识字是有序的，也是有限的。课外识字是无序的，也是无限的。一个学生识字水平的高低、识字量的大小往往取决于他识字的时空是否宽广。学生生活在汉语环境中，生活在汉语汉字的世界里，耳闻目睹均是汉字的音与形。我们要善于引导学生在生活中关注汉字，有一种自主学习的意识。这样一方面会给课内有序识字提供丰厚的经验，也会使识字成为学生的一种生活。

2、在生活中用。学生是以汉语为工具生活、交流、思考的，经过学生口耳手脑的汉字是大量的、多样的。每个学生每时每刻都在使用着汉字，但这是下意识的，是自然状态的。我们所说的在生活中用，一方面是让学生有意识地用，咬文嚼字地用；一方面是让学生有意识地去用学过的字词，增加使用的机会，增强

运用汉字的成功感，丰厚运用汉字的经验。

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。

参考文献：

1、吴立岗《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社2004年2月第5版

2、孙少静《新课程下的低年级识字教学》 贵州教育学刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小学低年级识字教学浅探》 小学研究 2007年4月 第4期

4、贾国均《字理识字教学法》 中国教育学刊 2005年3 月 第2期