宽容的价值作文

宽容的价值作文（精选6篇）

宽容的价值作文 篇1

作者：魏胜强

沙河营镇上道院小学

邮编：723206

电话：7350122

摘要：

宽容

自尊心和自信心

创造力

融洽的师生关系 关键词：

教师给予学生的宽容教育意义：

一、宽容有利于帮助学生树立自尊心和自信心。

二、宽容有利于培养学生的自制能力。

三、宽容有利于发挥学生的创造力。

四、宽容有利于营造宽松的学习氛围。

五、宽容有利于建立融洽的师生关系 宽容教育的具体方法：

“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚上，这就是宽容。”这是著名作家安德·马修斯在《宽容之心》一书中描述的，这就是宽容的魅力。

在宽容老师的眼里，宽容是一种艺术，宽容别人不代表懦弱，不代表自己没有能力与对方抗衡。

在他们看来，认的一生是很短暂的，如果没有宽容之心，就会觉得处处有人和自己“作对”，令生活平添许多烦恼与无奈；而宽容待人，则能使生活更加快乐，更加有意义！

但是，宽容型的老师，绝不是没有原则地宽容他人的缺点与错误，更不是因为宽容而放弃自己的立场。

尤其是在对待学生时，他们知道如何用宽容化解学生对自己的疏远，如何用宽容缝合学生的心伤。所以，在现实中，宽容型教师与学生走的最近，最容易获得学生的真心尊敬与爱戴。

一、教师给予学生的宽容教育，具体意义。

（一）、宽容有利于帮助学生树立自尊心和自信心。

学生如果犯了错且屡教不改，不仅会扰乱正常的教学秩序，还会打击他们的自尊心和自信心，更容易受到挫折、打击。在心理上，他们经常感觉恐惧、不安；在行为上，他们有话不敢跟老师讲，有问题不敢跟老师提。

如果教师对这种学生是宽容一点，多给他们一些尊重、信任、理解，他们就会逐渐地从自卑、恐惧中解脱出来，恢复正常，甚至会主动接近老师，敢于质疑、发表自己的观点，由被动学习转为主动学习，直至成为学习的主人。

但应该注意，宽容这些学生，绝不同于放纵他们。

（二）、宽容有利于培养学生的自制能力。

爱犯错误、调皮捣蛋的学生往往自控能力比较差，没有好的行为习惯，而且一旦受到批评后就破罐子破摔，甚至在他们的脑海中还会形成“只要犯错误就会挨批评”的思维定势。如果教师多给他们一点宽容，采取“冷处理”，就会打破他们的思维定势，提高他们的自控能力。

（三）、宽容有利于发挥学生的创造力。

美国心理学家马斯洛认为，每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现等五大需要。只有基本需要得到满足，人们才会显示出旺盛的创造力，还有研究表明，心理的安全与自由是人们产生并发展创造力的基本条件。

所以，为了培养学生的创造力，教师必须给予他们心里安全及心理自由，而有效的方法就是宽容他们的“另类”与“谬论”，宽容他们的“不切实际”与“异想天开”，甚至是“班门弄斧”与“目无尊长”。

（四）、宽容有利于营造宽松的学习氛围。

宽容可以营造宽松的学习氛围。可以说，没有宽容，就没有自由、民主、平等的宽松的学习氛围。

如果师生之间、学生之间不能相互宽容，而是固执己见，偏要坚持某一个标准，就会引发对立、对抗。而在对立、对抗的环境中，自由是无从体现的。

所以，在日常教学中，教师应该宽容学生的“异想天开”、允许他们有表达自己想法的自由，“允许”他们犯错误。

（五）、宽容有利于建立融洽的师生关系

自古以来，师生关系就不是敌对的，而应该是和谐的、融洽的，但是在现实中生活中，师生关系紧张的现象却从未消除过。

造成师生关系紧张、不融洽的主要原因，就是教师没有实行宽容教育，甚至有的教师把师生关系变成一种统治者的关系 :他们不容许学生打破自己建立的课堂秩序，如果有学生破坏这种秩序，就必须遭到惩罚。而学生呢，难免会有意无意地破坏这种秩序，但是又不愿意接受他们认为不合理的、承受不了的惩罚。

因此，在教育理念上存在偏差的教师，与不服管制的学生起了冲突，建立了双方都厌恶的恶劣关系。

但是，如果双方都能适当妥协一下，多宽容对方的“错误”，情况就会发生意想不到的改观，甚至会由针锋相对转变为友好和谐的师生关系。

当然，在宽容对方这一点上，应该有占优势地位的教师主动，首先改变自己对学生的武断和专横，然后引导学生反思自我，并且帮助他们做出正确的价值判断和选择。那时，一种愉悦的、融洽的、暂新的师生关系就建立起来了。

二、宽容教育的具体方法

宽容对于老师而言，是一种品质，是一种胸怀，是一种博爱，但绝不是胆小无能，绝不是纵然与放弃。所以，教师在教育学生时，一定要宽容，让学生在宽容中健康成长。

要想成为一个宽容型教师应该怎么做呢？ 首先，必须拥有爱心。

陶行知说：“没有爱就没有教育。”诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充放电或自由地发展。”因此，对于老师来说，爱不应该只是教育的一部分，而应该是教育的前提。而教育也必须建立在爱的基础上，没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处。才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。

因此，要想让学生愉快地接受所传授的知识或者做人的准则，教师首先应摆正与学生的关系，应以学生为主体，允许他们犯错误，允许他们发问，允许他们与教师争论，允许他们对教师提意见。

其次，教师应该学会欣赏学生间的差异。

没有两个指纹是相同的，也没有两个人是相同的，人与人之间是存在差异的，学生与学生也是存在差异的。但有一点是相同的，即每个学生都有自己的权利和尊严，都有自己的思想感情和需要。

不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生：不管是家庭条件优越的学生，还是家庭条件差的学生；不管是外表漂亮的学生，还是相貌丑陋的学生······

这一切外在条件，在教师眼里都应该是平等的。虽然他们各有不同，各有差异，但教师应该理解、接受这些差异，应该尊重、欣赏这些差异，应该明白，正是因为有了这些差异，才是我们的世界变得丰富多彩、奇妙无比。

最后，教师应该学会尊重、理解学生。

尊重意味着承认，这就要求我们要体贴入微地对待学生。尊重学生，就是要尊重他们所提的建议、尊重他们所提的问题，甚至尊重他你所犯的错误。对于教育来说，重要的不是得出的结果，而是走向正确度过程，这个过程才是最有价值的。

所以教师应该给学生一个犯错误的空间，并充放电尊重、理解他们，站在他们的角度想问题、解决问题。

宽容的价值作文 篇2

一、没有演出服装可以表演节目吗

在加拿大访学期间, 我和一户中国人住在同一栋房子里, 他家的儿子英文名字叫John, John在附近的小学插班读一年级。邻近圣诞节, 班里组织学生表演节目。教师要求学生最好在表演那天穿红色衣服。Jo h n没有红色衣服, 且妈妈也没时间出去给他买, 这让妈妈很犯愁。于是, 妈妈找来一件暗红色带格子的坎肩。第二天, 妈妈接John时带上了坎肩, 想问问穿这件是否可以。教师表示:只是建议穿红色衣服, 不是一定要穿红色衣服。值得注意的是, 教师把Jo h n叫过来问他表演时喜欢穿什么颜色的衣服, John表示最喜欢穿绿色衣服。于是, 教师赞成John在表演时穿绿色衣服。平心而论, 教师的反应让妈妈非常意外, 因为如果在国内学生要表演节目, 服装的款式和颜色肯定要统一。Jo h n演出那天我也去观看, 我发现学生们的衣服无论是颜色还是款式都不统一, 有深红、浅红, 还有毛衣、T恤。其中, John的绿色衣服最显眼。学生们在台上尽情表演, 台下的家长和教师时而认真观看, 时而热烈鼓掌, 没有人觉得学生衣服的颜色和款式不统一有什么问题。

这件事让我想起在国内实习时遇到的一件事。那是六一儿童节的文艺汇演, 为了汇演每个班级提前一个多月就开始准备, 演出服装也提前准备。有一个女学生有两个节目, 到第二个节目候场时发现演出服装落在教室里。由于是在礼堂表演, 来不及去教室取, 为了保证演出的整齐划一, 班主任决定不让这个女学生上台表演。于是, 女学生只能眼巴巴看着其他学生在台上表演。

面对两位教师截然不同的处理方式, 我想问一个特别简单的问题:没有演出服装可以表演节目吗?显然John的老师认为完全没有问题, 学生喜欢穿什么衣服就可以穿什么衣服, 重要的是学生的表演;而那个女学生的班主任认为表演就一定要统一着装, 没有演出服就不能上台。似乎这两个教育事件只与演出服装相关, 但略加深思就会发现其中所体现的“宽容”和“不宽容”。

二、由演出服装引发的“宽容”与“不宽容”

演出服装是很多国内学生和家长非常熟悉的, 从幼儿园到大学只要有文艺汇演, 就一定有特定的演出服装, 只要是团体节目, 就一定是统一的演出服装, 这在教师看来理所当然, 学生和家长也习以为常。当然, 我不是批判演出统一着装。毕竟, 统一着装具有其合理性, 如体现表演的协调一致, 提升美感, 增加表演者的团队意识等。我要问的是:“如果一个学生没有演出服装, 能因此而取消其演出资格吗?究竟是学生在演出还是服装在演出?”

对于J o h n的老师来说, 重要的是学生尽情地表演, 尽管红色与圣诞节的气氛更相符, 但没必要让学生都穿完全统一的红色衣服, 只要穿自己已有的红色衣服即可, 即使没有红色衣服, 只要学生喜欢, 穿绿色衣服也没问题。总之, 不穿红色衣服上台表演不会对演出造成不良影响。再说, 学生也习惯穿着不同的衣服上台表演, 非常自然, 家长也觉得很正常。也许这种情况在加拿大非常普遍, 只是中国妈妈和我感觉诧异, 体验到其中蕴含的“宽容”。John的老师只是赞成John穿自己喜欢的绿色衣服参加演出, 除此之外什么都没做, 但其在潜移默化中向学生传递了“宽容”。一年级的学生还不理解“宽容”这个词, 但他们亲身体验着被“宽容”, 他们生活在这种被“宽容”的氛围之中, 当他们以后遇到类似的情况, 也会自然而然地“宽容”。

对于那个女学生的班主任而言, 这个节目是花费了很多精力和时间编排出来的, 台下还坐着很多领导, 节目表演完了还要评奖, 绝对不能因为服装的原因影响了表演的效果。在班主任取消女学生演出资格的瞬间, 可能为这个女学生怎么能忘了带演出服装而气恼, 可能想了很多因为没有演出服装而带来的不利后果, 唯独没有想到如果不让这个女学生上台演出, 会给这个女学生带来什么不良影响, 会向全班学生传递怎样的“价值”。班主任作出这样的决定, 不仅剥夺了一个学生的表演机会, 更向全班学生传递了“不宽容”的价值取向。也许这样的事情在我们的学校里时常发生。教师、学生、家长对此习以为常, 且从未想过这之中表达着“不宽容”。即使班主任没有取消女学生的演出资格, 那个女学生也会觉得自己比其他有演出服装的学生低一等, 即使上台表演也会没有自信, 感觉很不自在。其他学生会因为女学生没有演出服装破坏演出效果而埋怨她, 家长会因孩子没有演出服装而感到丢脸。由此看来, 不仅是这位班主任“不宽容”, 包括学生、家长在内都“不宽容‘。

三、如何在学校的日常活动中进行“宽容教育”

学校的日常活动日复一日, 看起来差别不大, 但不同教师面对相似情形所采取的不同处理方式蕴含着不同“价值”。那么, 如何才能在学校的日常活动中进行“宽容教育”呢?我认为, 可从三方面努力。

1. 提升教师的“宽容意识”和“宽容教育”意识

教师在学校的日常活动中传递“宽容”或“不宽容”, 存在差别的原因最终归结为教师自身是否具有“宽容意识”。《大不列颠百科全书》把“宽容”解释为“容许别人有行动和判断的自由, 对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍[3]”。可见, “宽容”不仅意味着对差别的容忍, 更是鼓励甚至造成差别。所谓“宽容意识”, 不仅是容忍差别的意识, 更是鼓励造成差别的意识。当面对一个情境时, 教师来不及思考就要在瞬间作出反应, 换句话说, 教师并不是事先想好了要“宽容”还是“不宽容”, 而是按照第一反应行事。具有“宽容意识”的教师第一反应就是“宽容”, 不具有“宽容意识”的教师第一反应就是“不宽容”。为什么强调教师要“身正”, 所谓“身正”就是教师要有良好的价值素养, 为什么强调教师的“身教”, 所谓“身教”就是教师自然而然的行为都传递着正向的“价值”。对于“宽容教育”来说, 教师自身具有“宽容意识”是基本且必须的。但这不够, 一个具有良好价值素养的普通人也具有“宽容意识”, 而教师和普通人的区别在于教师不仅自己有“宽容意识”, 更要能将“宽容意识”传递给学生, 让学生也具有“宽容意识”。因此, 教师不仅要具有“宽容教育”意识, 更要不断提升“宽容教育”意识。

2. 用行为传递“宽容”, 实施无声的“宽容教育”

在价值伦理学家马克斯·舍勒看来, “价值的载体是行为[4]”, 这恰好说明了价值和行为的关系。一个人是否具有某种“价值品质”, 不是看这个人是否说自己具有, 而是看其行为中是否体现。“宽容教育”不是教师在班会课上不厌其烦地告诉学生要“宽容”, 而是在学校的日常活动中, 在教师的言谈举止之间随风入夜, 润物无声。一位教师在班会课上告诉学生要“宽容”并不表明这位教师本身具有“宽容”的“价值品质”。“宽容”不是挂在嘴边, 而是体现在行为之中。学生不是通过达到教师的要求来学会“宽容”, 而是在教师的日常行为中体验到“宽容”, 接收到“宽容”, 被“宽容”所触动, 久而久之才学会“宽容”。毕竟, 小学一、二年级学生的价值学习是一种被传染和熏陶之后, 形成习惯的结果。他们可能并不会读写“宽容”这个词, 也不理解“宽容”这个词的意思, 但他们能从教师的行为中体验到“宽容”, 能在自己的行为中实现“宽容”, 这就是无声的“宽容教育”的力量。

3.营造“宽容”的校园价值氛围, 让师生都能“宽容”

虽然在“宽容教育”中教师扮演着非常重要的角色, 但进行“宽容教育”不光是教师的事, 还要整个学校营造“宽容”的校园价值氛围。人格的完善是没有止境的, 对于教师来说, 学校的价值氛围是提升其价值素养, 促进其人格完善的重要场域。如果学校营造“宽容”的价值氛围, 那么教师就会不断提升自己的“宽容意识”, 不停地向学生传递“宽容意识”;反之, 如果演出必须统一着装是学校的硬性规定, 哪个班级违反, 班主任就要被问责, 那么教师就难以“宽容”, 学生也只能学到“不宽容”。所以“宽容教育”需要教师的“宽容意识”, 需要学校营造“宽容”的价值氛围, 让师生体验“宽容”, 传递“宽容”, 学会“宽容”。

参考文献

[1]Carr, D.Educational Values and Values Education:Some Recent Work[J].British Journal of Sociology of Education, Vol.18, 1997 (1) .

[2]Polanyi, M.The Study of Man[M].The University of Chicago Press, 1958.

[3]贺来.宽容意识[M].长春:吉林教育出版社, 2001.

宽容孩子的价值观 篇3

一个周末，我带着刚收的一枚纪念币去大刘家串门，想跟他“论论币”。可一进门我就发现气氛不对头：大刘家的小男孩正笔直地站在墙角，显然在受罚。

我问大刘：“咋了？孩子犯啥错了？”

大刘小声跟我解释：“这小子，偷拿了我的几枚纪念币，当1块钱花掉了。”我急忙问：“都是哪几枚？”

大刘说是某某枚、某某枚，我听得心痛如刀割。要知道，那几枚纪念币都是大刘的“看家币”，他是十分珍惜的。现在被儿子拿去当1块钱花掉了，不等于剜他的心尖肉嘛，怪不得他要严厉处罚儿子。

仅仅罚站是不够的吧！我儿子也犯过类似的大错，我的处罚就严厉得多——

那是一年前，我有几枚面值1元、被我视若心肝宝贝的纪念币，一次玩赏后没有及时收起来，被我儿子瞄上了，他竟当成1元硬币拿去买雪糕吃了。

事后见我找纪念币找得心焦，儿子主动承认，那几枚硬币已经被他花掉好几天了。我当时就心疼得火冒三丈，一把揪住儿子就暴揍了几巴掌，直揍得儿子哇哇大叫。我还不解恨，后来又罚他站了大半天。

如今大刘的儿子同样是花掉了他视若珍宝的纪念币，难道仅仅是罚站就能“解恨”的？我猜想，大刘可能对儿子会有进一步的“升级行动”，这样的行动肯定让大刘再无心情跟我“论币”，于是我决定告辞，好让大刘关起门来揍儿子。

没想到，见我要走，大刘满脸是笑地挽留道：“既然来了，哪能说走就走呢！来来来，上周我又讨得几枚好币，赏玩一下再走吧！”

一看大刘满脸是笑，我不免心生疑惑：“纪念币被儿子花了，你还有心情赏币吗？难道不好好修理修理他？”

大刘看了看正罚站的儿子，仍然一脸笑容地对我说：“这不正修理着嘛。罚站1小时，面壁思过。”

“只罚站1小时？不揍他？”我更好奇。

“是呀，就罚站1小时。为什么要揍他呢？”显然，大刘对我的这个“提议”颇感意外。

我反问：“为什么不揍？纪念币可是你的宝贝，其价值远远超出1块钱啊。”

大刘说：“孩子偷拿纪念币，其错只在于‘偷拿’，罚站1小时，是让他知道‘偷拿’是错误的，以后不能再犯。在我们大人眼里，面值1元钱的纪念币，其实际价值远超1元钱，至少值十几元甚至上百元，有的甚至是无价之宝。可在孩子眼里，面值1块钱的纪念币就是1块钱。这就是孩子的价值观，并且这种价值观对于孩子来说是正确的。孩子偷拿1枚纪念币，只是‘偷拿’了1块钱。依孩子犯错时的‘价值观’，只需惩罚他‘偷拿’之错就行。暴打一顿，是按照我们大人对纪念币的‘价值观’施加的惩罚，这对孩子来说明显过重，不公平。”

他这番“错与罚”的说法，听得我如梦方醒，也后悔不已——我儿子花掉了纪念币之后，我并不是依着儿子理解的“价值观”来处罚他的，而是依了我的“价值观”暴揍了他，处罚不再是处罚，而成了我的“泄愤之举”，这真是对儿子极大的不公呀。

我再次提出告辞。

大刘再次挽留：“我处罚孩子的事这就要结束了，不会误了我们赏币嘛。”

我对大刘说：“今天，的确没时间继续赏币了，我得赶紧回家。”

“这是为什么？”这下轮到大刘不解了。

我跟大刘讲了我儿子花掉纪念币被我暴揍的事，然后对他说：“我没有正确理解儿子的‘价值观’，认为儿子犯了大错，就暴揍了他一顿。现在听你这么一说，实在是委屈了儿子。我欠儿子一声道歉，哪还有心情继续和你赏币，只想快些回家向儿子说声‘对不起’。”

大刘听了我的话，赞扬道：“知错能改，是好老爸。记住，孩子就是孩子，尊重孩子从宽容孩子的价值观做起。纵然他们做错了事，也不能依照大人的价值观去过度惩罚。惩罚过度，对孩子来说是极大的伤害。”

我记着大刘的话，匆匆回了家。

儿子正在看电视，我搂过他，说起纪念币的事，诚恳地跟他道歉：“儿子，爸爸不能因为你花掉了一枚纪念币就揍你屁股。爸爸做错了，因为你只是认为纪念币就是1块钱，别的什么也不知道。”

听了我的话，儿子趴在我怀里哭泣起来——他真的很委屈，他真的不知道爸爸为什么因为1块钱就对他“下狠手”。

儿子哭泣的时候，我在想：等儿子心绪平稳了，我就和他说说纪念币的事，让他知道纪念币的“新价值”，那样他就不会再拿纪念币去买雪糕了。

有句话叫“不知者无罪”。这句话，其实也在提醒天下父母：孩子不知的事很多，他们在“不知”的情况下犯了错，都不能算是真正的过错。作为家长，最好把这种“过错”作为一次帮助孩子学习新知识的契机……

〔编辑：冯士军〕

有关宽容的优秀作文:学会宽容 篇4

一天课间时，班长走过来问我：“你能借我一支笔吗?”我把那只我最喜欢的笔借给了她，那是英语班老师给我的礼物。它上面有紫色的小鸟图案，样子十分可爱。虽然有点舍不得，但谁让她是我的好朋友呢!第二天，她把笔还给了我，什么也没说就走了，这时我才发现，笔帽呢?怎么只剩下光秃秃的一支笔了?“班长!”我立马把她叫住，她把头转了过来，“你把我的笔帽弄到哪了?”她脸涨得通红，像个熟透了的苹果，支支吾吾的说：“丢……丢了……”“丢了?”我像被点燃的爆竹控制不住自己的情绪，“你就这么不爱惜别人的东西吗?”同学们都把异样的目光投向了班长，她一时间不知所措，那豆大的泪珠滚落了下来，我心中的怒火还在熊熊燃烧，便大声说：“还当班长呢!你就这么起带头作用吗?”我又狠狠的抛下一句：“以后我再也不理你了!”说完我把她推开，回到自己的座位上。上课时，我总看她无精打采，就连下课玩的时候也闷闷不乐，忽然我想起老师说的话：“弄坏了东西可以买，打碎的友情补不来。”顿时我感到刚才的话有些过分，平日里她总是帮助我，而我却因一支笔斤斤计较。终于到了放学时间，我硬着头皮走到她面前，羞红了脸说：“对不起，我不该用那种口气跟你说话!”说完，她高兴的笑了，笑的那么灿烂。

多一些宽容，多一些大度，就可以让世界充满快乐。

指导教师：张丽娟

作者：四年六班何欣燃

宽容的价值作文 篇5

世事如棋，让一招不亏我心;心田似海，纳百川亦可容人。不要说别人不够大度，那是你还不够宽容。我们宽容别人，就意味着善待自己。以春风待人，以寒风自待，那么你永远都是一个大度的人!

人类需要宽容，而懒惰无知，自私就不会有宽容!人的不宽容，不会制造监狱，也没有郐子手;而官方的不宽容，一但发生脾气，便可以置人与死地，也从不做任何返回补救的事。宽容者让别人愉悦，自己也快乐;刻薄者让别人痛苦，自己也难受。待人要厚，自奉要薄;责己要厚，责人要薄。

宽容与刻薄相比，我选择宽容。因为宽容失去的只是过去，而刻薄失去的却是将来。一个不懂宽容的人，将失去别人的尊重，就不要使劲儿乞求宽容别人，将失去自己的尊严。如果别人已不宽容，就不要使劲儿乞求宽容，乞求得来的宽容，从来不是真正的宽容。对待别人的宽容，我们应该知道自惭;我们宽容地对待别人，应该知道自律。如果你还想宽容别人，就不要等到别人来乞求，记住一句老话：给永远比要令人愉快。

讲宽容，世界多美好

人生中，宽容，是一种美德，宽容，是一种温馨，宽容，是一种幸福。

宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒，假如人人都能宽容一点，那么，天地自然宽。宽容一点，对待他人，学会宽容，不是因为它是一种美德，只因为你我都生长在这同片蓝天之下，只因为我们都有一颗红色跳动的心。学会宽容，不计较个人的得失，放开自己的胸怀，包容他人，体谅他人。

宽容一点好么?不只因为它该是人人应有的胸怀，还因为那宽容的眼神、轻松的一抹微笑，使人感到这一切都是那么美好。

宽容一点好么?不因为对他人的怜惜，只因为茫茫人海，相遇、相识终是前世的缘分。只因为流逝的生命中，你我都不是那完美的人。

宽容一点好么?因为宽容是一种无私的爱，是一种有感染力的温馨，是一种快乐，一种幸福。红尘之中，因为有了宽容，你我才能够读懂彼此的心灵;因为有了宽容，你我才能跨越那道无情的代沟;因为有了宽容，这个世界才更加的和平与美好;因为有了宽容，我们彼此的脸上才有了幸福的笑容。

所以，请学会宽容，宽容他人，体谅他人，如此，你会发现，幸福一直围绕在你的身边，永远不会消失!

记人之善，忘人之过

今天，老姨夫来我家，我正在外面玩，他一下子把我抱起来，不小心把我弄疼了，当时我的眼泪就哗啦啦地流下来。老姨夫见我落泪就连忙进屋了，我还在外面哭，心想：把我弄疼了也不赔礼道歉。我越想越生气，于是，我把眼泪擦干也走进了屋里，打开冰箱拿出蛋黄派，先问妈妈吃不吃，接着又问爸爸吃不吃，然后问老姨吃不吃，他们都说不吃，我就自己吃起来。这时，爸爸问我：“你怎么没问你老姨夫吃不吃?”我没有回答，心想：谁叫他把我弄疼了也不赔礼道歉，我偏不给他吃。妈妈好像看透了我的心思，对我说：“你老姨夫天天中午开车送你上学，而且还给你零花钱。因为这点小事还跟他生气，你真不应该!”爸爸又说话了：“你老姨夫平时少给你买吃的吗?”

有关宽容的四年级作文:宽容的心 篇6

有一天我爸爸给我买了一支枪，第二天，我补完课到奶奶家玩，见楼下有我的好朋友，我便拿着新买的枪和他们玩了起来，在我们玩的过程当中我把枪借给了龙龙，没多久砰的一声，枪的消音器管断了，我可怜的枪!我顿了顿说：“以后再也不借你枪玩了!”我回家了，过了好久，我情绪稳定了许多，修好了枪，再看到龙龙，我连忙对他说：“对不起，龙龙，昨天是我太激动了，枪借你玩”。“没关系，我们依然是好朋友!”

这次经历让我体会到了朋友之间的友谊是需要包容的，我为自己宽容别人感到骄傲，有一种境界，不计得失;有一种态度，化解干戈;有一种胸怀，包容天下，那就是宽

作者：四年一班 倪恩皓