小学一年级数学两位数加一位数进位教案(精选10篇)
教学目标:
1.经历探索两位数加一位数(进位)计算方法的过程,能比较熟练地口算两位数加一位数。
2.在解决简单的实际问题过程中,感受数学与生活的联系,增强应用数学意识。
3.培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。
教具准备:小棒、卡片和多媒体课件
学程预设:
课前谈话:
今天福娃来到了我们的课堂,想考考同学们,大家有信心接受他们的挑战吗?
一、旧知再现
贝贝出示口算练习: 30+25 26+3 14+40 7+52
让学生说一说两位数加一位数和整十数(不进位)的计算方法。
二、情境引入
1.晶晶出示主题图,从图中你能知道那些与数学有关的内容?提出一些用加法计算的问题并列出算式。
2.比较算式,揭示课题(两位数加一位数)。
三、探究算理
1.教学24+6
(1)让学生尝试说一说24+6的计算方法,媒体直观演示。
(2)口算练习37+3= 62+8= 5+45= 9+21=
2.教学24+9
(1)估算24+9,在学生估算的`基础上同桌交流24+9的计算方法(可以借助小棒操作)
(2)学生操作,汇报展示
(3)媒体演示计算24+9的不同方法。
(4)圈一圈,再计算。(想想做做的第一题26+7=)
(5)口算练习29+7= 58+6= 7+38 = 5+59=
四、巩固运用
1.题组练习,优化算法(想想做做第二题)
(1)口算比较,说出计算过程(4+8= 34+8= 54+8= 84+8=)
(2).独立计算剩余两组练习。
2.游戏:小组口算比赛
48+6= 53+9= 73+7= 9+26=
54+5= 34+7= 8+19=
3.拓展练习:计算24+6+9=
二、教学内容:教科书第62页例2,练习十一第5-7题。
三、教学目标:使学生初步学会计算两位数加一位数(进位)的题目,体验数学与日常生活的密切联系。
四、教学重点:使学生理解并掌握两位数加一位数的进位加法的算理。
五、教学难点:结合动手操作,理解进位的道理。
六、教学方法:讲授法、练习法、谈话法、等。
七、教学课时:1课时
八、教具、学具准备:照例2联欢会场景图制作的课件;复习和练习用卡片;整捆和单根的小棒(不少于33根)。
九、教学过程:
一、检查复习
1.口算。
20+4032+1040+4856+30
42+75+234+648+51
2.口答。
上面哪几道题先算几加几?哪几道题先算几十加几十?
二、新课
谈话:上节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法,同学们掌握得不错。这节课,我们继续学习两位数加一位数的计算方法。
1.出示联欢会场景图。显示几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上,画外音:小强和小明为同学们送来了纯净水。把学生的注意力引向纯净水。
2.出示“咱班有33人,每人一瓶够吗?”(文字、声音同时出现)。
先让学生根据观察估计一下,够不够每人一瓶。再指出:具体算出有多少瓶纯净水,就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。
3.解决“有多少瓶”纯净水的问题。
(1)让学生思考解决问题的方法,列出算式24+9
(2)分组用小棒摆一摆,讨论怎样计算24+9
(3)组织交流计算方法。
请小组的代表介绍本组的计算方法。
根据学生的发言,屏幕上逐一出现各种计算方法。
①先把24凑成30,再算30+3得33。课件设计配有摆小棒的动作和口述“24+6得30,30+3得33”的声音。
②先算4+9得13,再算13+20得33。课件设计有把4根和9根合在一起,并把其中的10根捆成1捆的动作,并配有声音叙述口算过程。
4.尝试。
(1)出示“做一做”中的3道题。让学生独立完成,允许有困难的学生和同学讨论。向教师请教。
(2)交流。请学生说一说自己是怎样计算的。
5.小结。
根据学生发言,给学生以充分的肯定。然后,小结:进行两位数加一位数进位加法的计算,可以先算几加几,加得的数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数,再加余下的数。
三、练习
1.练习十一第5题。让学生按上下两题一组进行计算。观察上下两题有什么联系?引导学生发现:上面一题的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算步骤和方法。
2.练习十一第6题。让学生独立完成后,引导学生观察,说一说发现了什么?
3.练习十一第7题。先让学生独立完成,并交流计算方法。再启发学生:你还能想出其他方法来解决“一共有多少只兔?”的问题吗?
给学生思考时间。对从另外角度观察,想出不同方法的学生给予表扬。鼓励学生:遇到问题要认真观察、思考,从不同的角度寻找解决问题的方法。
教材分析:
《两位数加一位数(进位)》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元《100以内的加法和减法
(一)》的内容。这部分内容是全册教材的重点内容之一,这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
本单元教材本着从易到难的原则,安排了口算整十数加、减整十数;口算两位数加一位数(不进位)、整十数;口算两位数加一位数(进位);口算两位数键一位数、整十数;含有小括号的加、减混合运算;用画图、列表连加或连减等方法解决叫复杂的实际问题等内容。其中“两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。
“两位数加一位数的进位加法”,既是对已经学过的20以内进位加法的巩固和应用,又是学习多位数加法的基础,具有承上启下的作用。因此,这部分内容学习的好坏,将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。
学生分析:
学生在学习20以内进位加法时已经建立了10根小棒捆成1捆,即满十进一,也就是“进位”的表象。学生通过整十数加整十数和两位数加一位数(不进位)加法的学习,已经理解了只有相同数位才能直接相加的道理及计算方法。这就为学生学习“两位数加一位数的进位加法”做好了充分的知识铺垫。据了解我要上课的学生的基础较差,对于以前计算算理的理解缺乏一定的认知,会计算,不太会表达。所以在教学时根据学生实际情况进行教学设计,教师从实物入手进行探究,借助课件进行理解。逐步培养孩子的思维能力。教学目标:
1、借助小棒直观学具的操作,理解两位数加一位数(进位)口算的算理。
2、能正确口算两位数加一位数的进位加法,感受算法的多样化。
3、在引导学生经历探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中,初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力,渗透转化思想。
教学重点: 能正确口算两位数加一位数的进位加法。教学难点:理解两位数加一位数的进位加法的算理。
设计意图:两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。“两位数加一位数的进位加法”,既是对已经学过的20以内进位加法的巩固和应用,又是学习多位数加法的基础,具有承上启下的作用。因此,这部分内容学习的好坏,将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。所以让学生理解算理,掌握算法定为本节课的重难点。在理解算理学习过程要发展儿童思维,尊重孩子的认知。所以教学第三个目标定为在引导学生经历探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中,初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力,渗透转化思想。教学过程: 一复习导入。
师:同学们,老师知道你们很聪明,现在让我们进入智慧大比拼好不好? 直接读题说得数,开火车。课件出示
设计意图:复习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法,即自然引出新知的学习,又为学习新知做好了方法上的准备 二探究新知:
师:六一儿童节要到了,你们喜欢庆祝六一儿童节吗?光明小学六一也要庆祝召开联欢会,这不老师给小朋友买了矿泉水我们看一下。
教师指着课件的图说,老师先买了——,又买了——。从图中你知道哪些数学信息?
师:谁能提出一个加法问题?谁能列式? 生:老师一共买了多少瓶矿泉水?
设计意图:让学生根据实际的生活情境自主提出问题,并找出解决问题的条件,培养学生的数学问题意识,巩固加法的意义;然后引导学生利用旧知解决问题的过程中。
(一)实物探究方法一
师:24+5你会算,那24+9等于多少该怎样算呢?我们用小棒摆一摆:找一名同学到前面来摆。同学们先拿出24根小棒,摆在桌上,在它的右边摆上9根小棒,接下来我们该怎么思考?24+9等于几?(给学生充足的时间,让学生动手操作)
设计意图:通过给学生创设广阔的思维空间,让学生借助小棒自主探究,创造出解决问题的思路,能培养学生的思维能力和解决问题的能力。
汇报交流:(预设)
生:先用4+9=13,然后再用13+20=33.谁的想法和他一样,再说一说 师:我们大家的想法就是把4个单根的和9个单根的先合在一起,是13然后在计算13+20,也就变成我们以前学的两位数加整十数了。对吗?
师:你很聪明,孩子们这就是我们学的第一种算法,引导学生一起说先把—单根的合在一起,然后变成我们以前所学的两位数加整十数了。
(二)实物探究方法二 还有没有其他方法
情况3没有教师引导,我们这有两捆零4根,能不能想办法凑成整3捆? 情况1 生:这边是9根,从这边拿1根是10根,再加上原来的20就是30,还剩3根,就是33根。
师:你为什么从这边拿了1根? 生:凑十
师:这种方法可以,但有些麻烦。能不能把这两捆零4根,想办法凑成整3捆?
生:可以,从9根那里拿6根,这4根小棒再添上6根是10根,我把它捆成1捆,就是30,还剩3根,就是33根。
师:你为什么从9根里拿出6根呢?怎么不拿7根8根呢?(强调凑十法)师:谁和他的想法一样(指名学生再说一遍这样的思路)
师:我们从9根那里拿6根与这4根凑成10根,我们把这10根捆成1捆,教师随即换把10个单根的换成整捆的学具。这就是3捆了再加上剩下的3根,就是33了。这就是我们学的第二种方法:把整捆零几根的凑成整捆。
设计意图:通过实物对方法二的探究,体会算法多样化,同时进一步理解“凑十”
(三)课件回顾,探究算法: 第一种做法
同学们刚才我们计算24+9用了两种方法,一起来看一下 教师演示这种方法是? 学生回答把单根小棒的合在一起
师:先把4根和9根合起来是?13教师操作,然后在计算?20+13。这样就变成我们一以前学的两位数加整十数了。根据刚才的演示谁来说一说我们怎么计算24+9的(先算什么?后算什么?)找学生说算法 师:看图,两捆有两个十,结果是33,怎么变成3个十了呢?(强调满十进一)生回答
师:4+9=13,13里有一个十,所以就在十位上加一,就变成3个十了。设计意图:通过课件回放方法,让学生进一步理解算理,同时知道“满十进一” 第二种做法
教师演示这种方法是?
生:先把整捆零几根的凑成整捆。
师:原来24根凑整捆,需要从9里拿几根?生6根 师为什么?
生:6才能和4凑十。对我们用凑十法
谁来说一说用这种方法计算24+9我们先算什么?后算什么?
好我们这节课学习了两种计算方法一个是?另一个?同学们表现非常棒,让我们智慧大 冲关好不好?
设计意图:让孩子从图中进一步理解算理。
三、冲关练习,巩固新知。
第一关:圈一圈,算一算。这两道题用两种不同的方法
(出示p65做一做第1题,先独立做,再指名不同算法的学生说说自己的算法。)
设计意图:这里出现此题,让学生借助小棒图,再一次从直观角度理解算理、巩固算法。
第二关:帮小鸟找回家
生回答自己的想法,并算出结果。
设计意图:让学生利用学到的知识解决问题,使知识得到应用,学生既有成就感,又收获了解决问题的喜悦,使学生爱学、乐学,体会到数学是好玩的。
四、课堂小结。
师:同学们回忆一下这节课的内容,你有什么收获和大家分享吗? 五:板书设计
两位数加一位数(进位)
(二)练习十一》教案
第一课时 两位数加一位数进位加法
教学内容:
课本74-75页。
教学目标:
1、理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。
2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。
3、培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。
4、体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点:
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学准备:
主题图、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡。
教学过程:
一、复习铺垫,情境引入
1、谈话引入。
小朋友,我们前面学过许多加法知识,你能写出两个数相加的例子吗?你们找到了吗?谁敢先上来展示?
老师有意识的把式子分成三类,并及时鼓励。(1)一位数加一位数的;(2)整十数加整十数的;
(3)两位数加一位数(不进位)的。
2、创设情境,提出问题。
(1)今天,老师带你们去其他班开联欢会的现场参观,你们高兴吗?咱们出发吧!瞧!联欢会就要开始了,班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些纯净水,他们班有30人,每人一瓶够吗?
(2)先让学生根据观察估计一下,够不够每人一瓶,再指出:具体算出有多少瓶纯净水,就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。(3)引导学生列出式子:24+6(4)揭示课题:这样式子怎样计算呢?今天我们学习两位数加一位数加法,板书课题。
二、自主参与,探索新知
1、实际操作,建立表象。
24+9这道题应该怎样计算?请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想,看谁的动作最快!
2、小组讨论计算方法;怎样才能一眼看出一共有多少根小棒?把你的摆法在小组内说一说,选出能代表你这一组的计算方法。
3、班内交流方法。
学生中有可能出现的几种情况:
①先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根,把10根捆成一捆,30加3等以33。
②先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根,把10根捆成一捆,23加10等以33。
③先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根,把13根其中的10根捆成一捆,让人一眼就能看出是13根,20加13等以33。
4、交流计算方法。
小朋友,你们可真会动脑筋,想了这么多的好方法,使我们一眼就能看出是33根小棒。那谁能说一说怎样计算24+9。学生汇报教师板书:(1)24+6=30
30+3=33(2)4+9=13
20+13=33(3)1+9=10
23+10=33(4)21+9=30
3+30=33
5、你喜欢哪些方法?同桌交流。
6、抽象概括,弄清算理。
进行两位数加一位数进位加法的计算,可以先算几加几,加得的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数,再加余下的数。
7、完善板书。(补充“进位”两个字)
8、质疑:有没有不明白的地方?如果有请提出来。
三、巩固应用,内化提高
(一)基本练习1、27+5=()
36+9=()
先算()加()得()
先算()加()得()
再算()加()得()
再算()加()得()
2、课本75页“想想做做”。(1)“想想做做”1。
填一填,说说先算什么,再算什么。学生独立计算,集体订正。(2)“想想做做”2。算一算,比一比。(3)“想想做做”3。学生计算,并相互交流。(4)“想想做做”4。
先让学生看题意,再让学生独立解答。
四、回顾整理,反思提升
这节课我们一起研究的是两位数的进位加法,可以用不同的方法进行计算,可以用凑整法,把两位数去整数,也可以把两位数分解先用一位数加一位数,再用和去加整十数。
五、作业设计:
1、计算,并比较两组算式的不同。
24+5=
6+41=
32+4=
93+6= 46+9=
24+8=
6+47=
83+9=
2、在○里填上<、>、=。
36+9○50
82○78+4
72+8○72+9 58+8○60
79○68+9
53+5○58+5
3、妈妈今年32岁,爸爸36岁,当妈妈37岁时,爸爸多少岁?
4、莎莎读一本故事书,第一天读了9页,第二天读了13页,第三天应该从第几页读起?
第二课时 练习十一
(一)教学内容:
教材练习十一。
教学目的:
使学生进一步掌握两位数加一位数(进位)的口算方法,并能正确、熟练地口算。
教学过程:
一、复习
1、口算:
2+89=
53+7=
64+9= 57+4=
6+29=
73+8= 29+7=
92+8=
54+20= 集体口算,选一两题说说你是怎样算的?
2、导入新课:
上节课我们学习了两位数加一位数的进位加法,今天我们来上一节练习课。
二、练习
1、练习十一第1题。独立口算,集体订正时提问。
2、练习十一2。
老师可以将第2题做成道具,改动要加上的一位数,让学生多练几次,掌握计算方法。
3、练习十一3。独立计算,集体订正。
4、练习十一4。
(1)出示第4题,老师说明题意:在括号中选择一个正确的得数,并把它圈起来。(2)独立完成,集体交流时说说你圈的是哪个数?另一个得数错在哪里?今后计算时要注意些什么?
5、练习十一5。
(1)先找出哪几道题进位加,哪几题不是?(2)比较大小。
老师小结:在计算加法,个位上的数要加在个位上,十位上的数要加在十位上,个位上相加满十,要向十位进1。
三、课堂总结
第三课时 练习十一(2)
教学内容:
练习十一。
教学目的:
使学生进一步掌握两位数加一位数(进位)的口算方法,并能正确、熟练地口算,培养学生估算的意识。
教学过程:
一、复习
二、练习
1、练习十一6。
(1)先估算,并说说你是怎样估计的?
(2)独立计算并检查估计的是不是合理,然后比较。
2、练习十一7。
计算,你还能提出什么问题?
3、练习十一8。
比一比谁先到河对岸,同桌同学互相学习,鼓励学生算对,帮助小蚂蚁过河,培养责任感。
4、练习十一9。
12题口算,要求学生在2.5分钟内完成,集体交流,统计全对人数,对做得又对又快的同学给予表扬,并指导学生分析错题,指导学生改正错题。
5、练习十一10。
先说出得数是几十多,再计算。
6、练习十一11。指导学生集体作答。
三、作业布置。
1、练习十一12。
(一)知识教学点
1.理解两位数加一位数先把个位上的数相加。
2.掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
(二)能力训练点
1.进一步提高学生的口算能力。
2.培养初步的分析、综合能力。
(三)德育渗透点
培养学生细心检查的良好学习习惯。
教学重点
理解两位数加一位数的算理。
教学难点
理解个位与个位相加以及进位的道理。
教具、学具准备
投影仪、投影片、小棒、答题纸。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1.口算
第一组第二组第三组第四组
8+6=20+15=30+(5+5)=31+5=
7+9=16+50=20+(7+5)=27+2=
7+4=
学生完成后,师生分析每一组算式的不同点。
2.引入新课
在刚才的练习中,31+5你是怎样想的?27+2呢?(强调两位数加一位数时,先把个位上的数相加。)
如果把“27+2”改成“27+5”应该怎样想?(教师引出课题并板书)
二、探究新知
教学例1
1.学生操作,形成表象。
(1)摆一摆。
教师指导学生在课桌上用小棒摆出27+5(左边放两捆小棒和7根小棒,右边放5根小棒)
27+5
(2)想一想。
在学生操作过程中,教师启发:要把两部分小棒合起来,求一共有多少根,应该先怎么做?(引导学生先把左边的7根小棒和右边的5根小棒合起来,得到12根小棒。)教师继续鼓励学生思维:这12根应该怎么办呢?
把它和另外两捆小棒和在一起。
先把其中的10根捆成一捆,再和原来的两捆加起来。
现在一共有3捆小棒和2根小棒。
(3)说一说。
同学之间互相说一说你是怎样想的?同桌同学再摆一摆,边摆边说说你的思考过程。
2.师生交流,归纳算法。
(1)抽象:请两名同学分别向大家说一说操作过程,教师依据学生的叙述进行演示(可用小棒代替木块)。使学生对“个位数先相加——再与整十数相加”的算理形成表象。
(2)归纳:根据演示图,你能说说口算27+5时先算什么、再算什么?引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成 27+ 5的计算过程。学生在书上把例题补充完整。
(3)小结:两位数加一位数,先把个位数相加,再用得到的数与整十数相加。
3.反馈练习:(投影出示)
(1)35+5=
63+8=
同桌互相说说口算过程,然后向全体同学汇报,教师填上答案。
(2)5+35=
8+63=
先让学生联系本课的知识议一议,教师引导学生明确:一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同,都是先把个位数相加,然后再用它们的和与整十数相加。
(3)学生独立完成教科书63页做一做,教师巡视。
三、巩固发展
1.对比并口算。(学生在书上完成)
7+6= 9+5= 6+4=
27+6= 39+5= 6+54=
2.口算。(教科书64页第2题,完成后师生订正)
15+5= 9+62= 75+7=
23+8= 3+47= 4+89=
3.看谁做得快(投影出示,逐一露出数字)
四、全课小结
教师放手让学生谈收获并引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”二字。
五、布置作业
教科书64页第3题。
1、经历探索两位数乘一位数(连续进位)算法的过程中,理解算理,掌握计算方法,会正确地计算。
2、通过在具体情境中学习估算的方法,体验估算在生活中的重要性,培养估算的意识,继续培养先估算再计算的习惯。
3、在解决实际问题的过程中,掌握一些初步的思考方法和解题策略,培养应用意识。
4、经历与他人交流算法的过程,培养自主探究、合作交流的良好学习习惯。
教学重点:探索两位数乘一位数连续进位的计算方法,能正确计算。
教学难点:理解两位数乘一位数连续进位的算理。教学资源:教学例图。教学过程:
一、情境导入,学习新知:(出示情境图)谈话:为了奖励小朋友画画得好,老师准备了这些奖品。从图上你知道了什么?你想提出什么问题?能列出算式吗? 在交流中提出问题“一共有多少支?”并口答出算式36×4。
二、探索算法,理解算理:
1、估一估:
谈话:同学们,每盒水彩笔有36支,4盒水彩笔一共有多少支?(1)请你估一估,并和同桌说一说。(2)汇报交流,情况可能有:
A、36在30和40之间,30乘4等于120,40乘4等于160,所以36乘4的结果在120和160之间。
B、把36看成35,2个35是70,4个35就是140,所以36乘4的结果是140多一点。
2、算一算:
谈话:刚才,小朋友们用不同的方法进行了合理的估计,36乘4到底等于几?你会笔算吗?(1)打开书本,在书上尝试笔算,做完后,同桌交流算法。(2)汇报:在笔算的过程中,你觉得有哪些地方要提醒小朋友们注意的?(3)指名说算法,教师板演。
(4)集体说一说笔算的过程。明确:个位上满几十就要向十位进几,十位上满几十就要向百位进几。
(5)指名错的小朋友说说自己怎么错的,及时订正。
3、这就是我们今天学习的两位数乘一位数连续进位的乘法。联系例题,你能用自己的话说说笔算这种乘法要注意什么吗?
三、巩固新知,综合运用:
1、想想做做1:
(1)学生独立计算,教师了解做题情况,进行个别辅导。(2)指名板演,集体讲评算法。订正时注意相乘满几十有没有进位,有没有加上进位上来的数。
2、想想做做2:
(1)找出错误原因,同桌说一说,再进行订正。(2)指名回答错因,说说怎样改正的。
(3)通过给大树治病,你觉得有什么办法能预防这些病?
3、想想做做3:
(1)细心观察图,找出“装1辆车需要4个轮子”这个条件。(2)列式计算,汇报交流。
4、想想做做4:
(1)正确理解题意,列式解答。(2)集体交流。
(3)提问:题中的“7周后”这个条件你列式时用上了吗?为什么不用?去掉“7周后”这个词行吗?
四、全课总结: 这节课你有什么收获?
教学板书:
我听说咱班同学个个遵守纪律,学习优秀,所以很想和大家交朋友,欢迎我这位大朋友和大家一起上节数学课吗?谁愿意向我介绍自己?你真勇敢,那就请你第一个介绍自己。(……)(板书:8)(第二个学生。)你的声音真洪亮!这位同学听得最认真,你来介绍一下?(第三个同学。……)看来同学们的年龄都是一位数。现在该我自我介绍了。我叫……,至于我的年龄嘛,应该是个几位数呢?(两位数。)猜猜看,我的年龄应该是几十几岁呢?(根据同学们猜的数字进行大小调整,如:你猜得有点太年轻了、有点大了,小了一点点……)对了,你可真棒,我今年正是37岁。(板书:37)你能根据我和这位同学的年龄提出一个用加法计算的数学问题吗?(……)要算出我们的年龄和,应该怎样列算式呢?(37+8=)这个算式的得数你能算出来吗?这个结果对不对呢?我们现在就一起来检验一下好不好?本节课我们继续研究两位数加一位数的计算方法。(板书课题:两位数加一位数)
二、探究过程:
学习计算方法:
师:现在就请出我们最熟悉的学习小助手――小棒来帮助我们检验37+8=45口算的结果对不对!把信封中的小棒拿出来,看谁的动作最快,声音最小。现在请同学们用小棒摆出黑板上这道算式,(学生动手摆算式。)摆完后请你坐好,谁表现的好,老师就选他到前面摆给全班同学看。(指名摆。展台演示)他摆的时候请你们这些小老师仔细观察并判断,他摆的对不对?
师:他这样摆对吗?和你们摆的一样吗?(……)那怎样才能正确口算出37+8的准确结果呢?我们还请小棒帮忙,请大家动脑想一想,动手摆一摆,动嘴说一说,你是怎样口算37+8的,也可以把你的想法边摆边说给你的同桌听。听明白了吗?开始。
(学生动手操作,师检查。)
师:刚才教师发现咱班同学真了不起,借助小棒找到了好多37+8的口算方法,你们想学吗?用最快的速度收好小棒马上坐好,我就请他来教大家。(学生收小棒。)谁愿意借助这些小棒把你计算37+8的方法告诉大家呢?(我知道咱班同学最善于倾听别人的发言,我们现在就认真听听他的计算方法,一会我可要找你来复述一下他的计算方法。)
谁听懂了他的方法?能给大家再说一遍吗?(第二次指名说时生说师摆小棒。)先算7+8,也就是先把个位的七根小棒和这八根小棒合起来等于15,再与十位上的3捆,也就是30加起来,结果等于45。(生汇报,师根据汇报同时板书:
(1)37 + 8=4
530 +15
不错,你的解释很清楚。同学们明白他们这种先把个位上的数相加,再与整十数相加的方法了吗?与他的方法一样的有哪些同学?你们真是所见相同啊。那就一起来说一遍这种口算方法吧。(先算7加8等于15,15加30等于45。)有与他们的算法不一样的吗?好,掌声欢迎这位小老师来说说。(指名到展台前摆小棒演示。)请下面的小老师们再次认真倾听,做出判断。
板书:(2)37+3=40
45+5=45
(……)大家认为他的方法怎么样?他用到了我们以前所学的哪种知识?(凑十法。)你真有想法,能做到学以致用。咱们把掌声送给他。
与他的算法差不多的有吗?请你来演示一下。(……)
(3)8+2=10
35+10=45
他的方法可以吗?你的思维反应很快,能举一反三,我们也把掌声送给他。
刚才我们在小棒的帮助下找到了这么多计算方法,那不用小棒你能不能说清楚怎样算呢?(能。)那就请你把自已认为最简便的算法说给你的同桌听听吧。(学生练习说。)
师:刚才通过大家的努力,我们找到了37+8的口算方法,(指板书)可以先把个位上的数相加,再与整十数相加,也可以把个位上的数或一位数先凑十,与整十数相加后再加剩下的数。这几种方法都很简便,你认为哪种方法你使用起来最简便,你就用哪种方法来计算。想试试你的方法吗?请你用自己喜欢的方法口算出这两道题的得数。
出示:42+9= 28+5=(说出得数并说出自己是怎样算的。)
请同学们仔细观察这三道算式,说说你有什么发现?师:它们十位上的数字为什么都变大了?大了多少?这个1是从哪来的?(……)个位上的数相加满了十,要向十位进一,十位上的数字加上进来的1就比原来大1,像这样的算式就叫进位加法,我们今天所研究的就是它的口算方法。请大家齐读一下课题。齐!
三、实践运用:
1、同学们知道你今年几岁了吗?老师帮你们算了一下,照正常情况,再过15年,你就可以大学毕业了,快算算,你大学毕业时有多少岁了?(……)
你怎么这么快就算出来了?能告诉大家你是怎么算出来的吗?(重点是训练学生说算理。)有和他不一样年龄毕业的吗?
2、我们生活中也常用到这样两位数加一位数进位加法的知识,比如:我们班这组共有24人,这排有8人,你能算算一共有多少人吗?(……)还有,我买一个书包花了45元后,我还有9元钱,你知道我原来有多少钱吗?(……)想一想,你能不能也找出这样的例子呢?同桌合作也可以。
3、这种口算方法你会了吗?那我们就来比一比。请同学们做题卡的第1题,做完后认真检查一遍就坐好。(指名读算式,集体订正自批。)
看谁算得又快又对:
44+7= 29+4= 88+3= 56+7=
62+9= 19+9= 25+6= 73+8=
通过刚才的计算,现在你最喜欢哪种方法?(个别回答)
4、同学们做得又快又正确,都要成为神算子了,那就来走走连环桥,看看谁是真正的计算小能手。请同学们看第2题,用6连续加6,将每次加得的结果填在横线上。听清楚了吗?开始。
走走连环桥:(用6连续加6,将每次加得的结果填在横线上。)
6→ → → → →
集体订正。
5、两位数加一位数你们会算了,那加两个一位数你还会算吗?请同学们算出第3题,并说说你是怎样算的。
小小数学家:你能算出来吗?
30+5+7= 24+8+9=
6、有个小朋友看你们如此聪明,也想来考考你们。他的爷爷今年58岁,他自己的年龄是一个比10小的数字,但他和爷爷的年龄加起来是六十多,你能猜出他可能是几岁吗?请你把猜到的年龄填到第3题的括号里,并算出他和爷爷的年龄一共是多少岁。如果你觉得有困难,可以找小组的同学一起完成。
猜一猜,填一填,说一说:
58+()=6()
最大是()岁,最小是()岁。
四、总结:
通过这节课的学习,这类两位数加一位数进位加法的口算题你会算了吗?你想怎样计算?谁来说说?生活中还有许多这样的数学问题,只要做个有心人,你就一定能成为解决问题的小专家。
板书设计:
两位数加一位数的进位加法
(1)37 + 8=45+15
(2)37+3=40
45+5=45
(3)8+2=10
我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76—77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中,通过生活情境图,引入两位数加一位数的进位加法,并使学生在解决实际问题的过程中,进一步体会加法的意义,鼓励学生提出问题并解决问题,要让学生在独立思考的基础上,经历与他人交流各自算法的过程,探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法,并能正确地计算,加强动手操作,探索计算方法,体会算法的多样性。因此,我把本节课的教学目标定为:
1、知识与技能
让学生在动手操作的过程中,探索两位数加一位数进位加口算的方法,理解进位加法的算理,会口算两位数加一位数的进位加法。
2、过程与方法
让学生在学会参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,会有条理地进行思考,并能有序的表述计算过程。
通过不同形式的练习,培养学生自觉估算的意识。
3、情感态度与价值观
感受数的计算与生活的密切联系,进一步体会加法的意义。培养学生的合作意识和成功感。培养学生的创新意识和能力,以及协作能力。培养学生学习数学的积极性,以及对数学的好奇心,求知欲。
本课教学重点:
使学生理解进位加法的算理,并且能有条理地表述计算的过程。
本课教学难点:
个位相加满十要向十位进一的算理。
二、说教法学法:
1、从学生的年龄特点以及认知规律出发,设计了游戏情境,激发了学生学习的积极性,培养了学习兴趣,同时把学习的主动权交给学生,激发他们的学习欲望,让学生按照自己的思维提出数学问题,并自己当小老师找同伴列式解答,培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且,在学生自己解决已经学过的问题时,让他们进一步体会加法的意义。
2、注重算法的.多样化。在教学活动中,对于两位数加一位数的计算方法,教师没有束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学习,大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,尊重学生的个性,体现算法多样化,极大地激发学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感,在尊重学生自主的选择的同时,引导学生的优化计算方法,增强优化算法的意识。
3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节,我都力争体现学生的主体地位,注意到学生才是学习的主体,老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时,我充分让学生说出自己的观点,只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法,完成从具体到抽象的过程。
三、说教学设计:
本节课我安排了四个教学环节:
第一层:复习,导入新课
1、复习学习过的加法。
2、出示主题图,提出加法的问题。用算式表示,从而引出两位数加一位数的进位加法。
第二层:合作学习,探索新知
1、动手操作,讨论算法。
2、理解算理。
(1)直观演示,说明算理。
摆小棒:24根小棒加上9根小棒,先把4根和9根合起来是13根,再把20根和13根合起来是33根。
拨计数器:
(2)抽象方法。
师:如果没有小棒和计数器来帮忙,看到这些算式该怎样想呢?教师引导学生讲出算理:先算4+9=13,再算20+13=33。
师:谁能把刚才的口算过程说一说?
3、讨论:以上这些算式有什么特点?(个位相加都满十)
4、教师小结:两位数加一位数个位相加满十时,不论两位数在前还是一位数在前,都先把个位上的数相加,再加整十数。(揭题:进位加法)
第三层:应用知识,解决问题
1、“想想做做”第1题。
让学生说说打算怎样圈。学生独立填写。反馈学生作业、总结。
2、“想想做做”第2题。
学生计算第一组题后提问:观察这4道题,你有什么发现?
出示最后两组题的部分题。谈话:那你能用刚才的发现迅速地完成后面两组算式吗?
第四层:全课小结
这节课你学会了什么?你有什么收获?
拓展延伸,布置作业
小朋友今天学会了新本领,老师带来了两道题想考考大家,想知道是什么题目吗?(出示算式)
26+□=2□;26+□=3□
提问:你能用今天所学的知识在□里填上合适的数吗?
一、复习旧知 幻灯片出示口算题: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8= 我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设:指名回答
若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例, 20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个
十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。
过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数
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活动2【讲授】两位数加一位数、整十数(不进位)
二、探求新知(一)情境引入,提出问题
幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息? 谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)(二)解决问题,动手操作,讨论算法
1、两位数加一位数
(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!(同学们活动交流)(2)感悟解决问题方法的多样性: 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)交流展示:(预设)①摆小棒,理解口算的方法。(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)④从25往上数2个,等于27。(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。(4)形象转为抽象,数形结合
不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?(5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。
过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?
2、两位数加整十数
(1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?(2)感悟解决问题方法的多样性: 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)交流展示:(预设)①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。(4)形象转为抽象,数形结合 不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?(5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。3.观察比较,小结算法;现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。
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活动3【练习】 两位数加一位数、整十数(不进位
(三)知识运用
同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!1.算一算 幻灯片出示
34+3= 23+30= 42+3= 47+20= 62+7= 64+30= 86+2= 76+10= 2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗? 引导学生总结:(1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。(2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。
2、开锁游戏
在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?(幻灯片出示开锁游戏)
3、书本第64页做一做第一题和第二题目.66页练习十五第1题第二题 第三题.编辑
活动4【作业】 两位数加一位数、整十数(不进位)
四、布置作业:第64页“做一做”第1题、第2题。
两位数加一位数、整十数(不进位)教学设计 张小毛
课题:两位数加一位数、整十数(不进位)教学目的:
知识与技能:使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。
过程与方法:经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。教学重点:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。教学难点:
1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。教学突破:在教学时,多让学生口述算理算法。
教具、学具准备:课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。教法学法 教法:引导探究法
学法:自主学习与合作交流 课时:1课时 教学过程:
一、复习旧知
幻灯片出示口算题: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8=
我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?
预设:指名回答 若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个
十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。
过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数
二、探求新知
(一)情境引入,提出问题
幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息?
谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)
你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)
同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)
(二)解决问题,动手操作,讨论算法
1、两位数加一位数
(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!(同学们活动交流)
(2)感悟解决问题方法的多样性:
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)
交流展示:(预设)
①摆小棒,理解口算的方法。(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)
③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)
④从25往上数2个,等于27。
(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。
(4)形象转为抽象,数形结合 不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?
(5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?
2、两位数加整十数
(1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?
(2)感悟解决问题方法的多样性:
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)
交流展示:(预设)
①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)
②拨计算器,理解口算的方法。(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)
③用分成图理解口算的方法。(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。
(4)形象转为抽象,数形结合
不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?
(5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。3.观察比较,小结算法;
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)
师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。
(三)知识运用
同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!
1.算一算 幻灯片出示2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?
引导学生总结:(1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。
(2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。
2、开锁游戏
在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?
(幻灯片出示开锁游戏)
三、总结本课
回忆这节课,你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学生自由发言)
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程,理解两位数乘一位数的算理,并掌握计算方法,会口算整十数乘一位数,会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。教学准备:师准备口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。生准备小棒、教材、作业本、文具等。教学过程:
一、创设情境,复习引入师:小朋友们,你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。
1、口答。(略)
2、笔算。(略)
二、自主探索,学习新知
1、学习例1。师:每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现2个十是20)3头大象一共运了多少根木头?你是怎么知道的?怎样列算式?师:怎样计算203呢?生:(讨论汇报)师:你觉得哪种方法比较方便?生:(互相说一说)师:照这样计算,5头大象一共运多少根木头?你是怎样想的?8头大象呢?练习(略)
2、学习例2。师:小猴们在干什么? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?师:(结合学生的列式142)提问:怎样想出结果?你能用小棒来摆一摆吗?生:(操作、讨论、汇报)师: 还可以用竖式来进行计算。师:2写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?(结合小棒操作过程,与竖式计算的过程对应理解。)让学生运用这种初始模式进行试算:师:(比较、讨论)这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化?生:(用简化后的写法计算刚才几道题,并对应说算理。)生:(计算试一试,说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。)
三、巩固练习,应用提高
1、用竖式计算。132 221 422 3232、解决问题。(1)想想做做第4题。(2)想想做做第5题。
3、综合运用。想想做做第6题。
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二年级下册数学三位数进位加法教学计划09-16
四年级数学两位数除法01-10
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