教师教学语言艺术论文

教师教学语言艺术论文（精选8篇）

教师教学语言艺术论文 篇1

第一篇：语文教师教学语言艺术分析

【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。

【关键词】语言艺术；教学

一、语文教师教学语言的类型

（一）导入语

导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”。钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。好的开头等于成功的一半。这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。

（二）解说语

解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。过多的口头语诸如“这个”“那个”等是教师教学中不需要的。虽然这些词语在教师说话的过程中会起到缓冲教师思路的作用，但是用得过多，则会让学生感觉教师说话拖沓，表述不清，教师讲话的连贯性和条理性也会大打折扣。成功的语文教师大都具有鲜明的课堂语言风格，于漪老师的诗化言词、情真意切，钱梦龙老师的理性缜密、环环相扣，魏书生老师的朴实无华、亲切自然，都给人留下了深刻的印象。

（三）提问语

新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性，强调让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点。在教学中，教师通过设置启发性的问题，使学生形成对事物的感知和思考，从而培养学生的问题意识。课堂中一切的互动与对话都是为了实现激活学生思维的目的，因此，教师的提问语言行为必须紧扣教学内容的关键和重点，能集中学生的注意力，具有思考价值。魏书生老师为初一学生上高三课文《人生的境界》，首先提出三个关键问题：第一，作者是谁？什么身份？第二，词语“觉解、入世、出世”分别作何理解？第三，三种境界怎样达到？对于初一学生而言，这三个问题由浅入深，由识记到理解，层次分明，恰到好处，使学生迅速了解了文章的基本内容，问题设计十分高明。钱梦龙老师在执教《愚公移山》

一课时，对“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字和“遗”字，钱老师没有直解其意，而是问：“这样年纪小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？”，这样“孀”、“遗”二字就迎刃而解了。课堂提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息，具有激发学生学习、训练学生思维、培养学生口头表达能力、使教与学得到及时反馈的作用。钱老师这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且有效培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。

（四）应变语

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见可能出现的所有情况。课堂中经常会出现意料之外的情况，一次精彩的即兴发言，一个异想天开的提问，一个错误甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们善于利用，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，使课堂教学充满生机和活力。有位教师上课时，一只蝴蝶飞入教室，学生的注意力随着蝴蝶转来转去。于是这位教师暂停讲课，问学生“蝴蝶为什么在教室里飞来飞去?”同学们一时不知该如何回答。这位教师接着说“这就是‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵嘛！”，然后示意学生把蝴蝶放了出去。这位教师语言中体现的机智和风趣不仅没让突发事件打乱教学计划，反而活跃了课堂气氛，为学生营造了一种轻松愉悦的心境，收到了很好的教学艺术效果。钱老师执教朱自清的《背影》时，有位学生读完课文发现“父亲违反交通规则”，面对学生这样的“独特体验”，钱老师却并没有选择讨论“交通问题”，而是要求学生继续读课文。钱老师认为，《背影》看似浅显，却在“我”对父爱的回味中，深深交织着愧疚、悔恨、自责等复杂的情感，而所有种种复杂的情感又都凝聚在“我”晶莹的泪光中重现父亲背影时的瞬间感受上。这样，被注入了那样复杂感情的“背影”才会在“我”的心中成为永远抹不去的鲜明的记忆。而那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，是因为读得不认真，才得了这种极其肤浅的结论，老师如果对这种肤浅的体验也一味的鼓励，就不是尊重学生，而是误人子弟了。

（五）评价语

语言可以表达使用者的主观态度，并对听话人产生一定的影响，影响他们的感情、思想或行为。学习过程中，每个学生都有被赏识的渴望。学生像久旱的秧苗期盼甘露一样渴望知道老师对自己的评价，哪怕是只言片语，都会在学生心中产生积极或消极的影响。但并不是所有的表扬都是切实有效的，随便的、表面化的表扬不仅不能给受表扬者以真正的激励，甚至还会减损旁观者对表扬的认同和期待。如果教师的表扬总是简单空洞的“很好”、“不错”，学生就很难感受到诚意，他会怀疑教师只是礼貌性的敷衍。教师如果在表扬学生时能有所发现，特别是发现那些连学生自己都鲜有察觉的优点，表扬就不会仅仅停留在低层次的简单重复上。有人总结了《教师激励性语言120条》，供教师们参考借鉴。教师要善于发挥评价的导向作用，通过及时的、有针对性的评价，表达对学生的赏识，督促学生进一步完善和提高，使师生在民主平等的环境中进行对话，共建和谐融洽的语文课堂。

二、如何优化教师的教学语言

学生往往更喜欢有丰富的文化素养和睿智亲切的仪表风度的教师，对语文教师的要求尤其如此。课堂教学语言是教师的知识、智慧、情感的综合载体，语言应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。因而语文教师必须注重提高自身的语言修养，广泛研究语用学、教育学、心理学的相关资料，并设身处地从学生接受的角度出发，磨练自觉的语言意识，才能使自己的教学语言与学生求知、求强的心理产生共鸣，使学生“尊其师，信其道”。苏霍姆林斯基说：“教师的语言本质，在极大程度上决定着学生的课堂脑力劳动的效率。教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到人脑最隐蔽的角落。”教师的表达应清晰、流畅，抑扬顿挫，音量适当。要保证语言的流畅性和思路的清晰性，就必须要熟悉课文内容、深入地理解课文。语言表达的流畅性，要求教师必须认真备课，处理好预设与生成的关系。只有经过良好的预设，才能在课堂中更好的生成。几年来备同样的课、讲同样的话，这与新课程的理念是背道而驰的。我们不能认为每一年的学生都是新面孔，就可以重复同样的内容，陈旧的东西是不会受学生欢迎的。所以，不断丰富自己的学识，提高自身的语言素养，对语文教师来讲显得尤为重要。厚积才能薄发，当教师有了较为丰富的语言积累的时候，才能熟练驾驭课堂，面对课堂上新的生成才能从容应对。同时，教师也要善于运用语调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意。例如有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调都能集中学生的注意。根据授课内容和学生实际控制讲课语言的轻重缓急，使语言有抑扬、有顿挫，授课节奏有起伏。此外，师范院校和教师进修学校也有必要邀请语言专家、优秀教师或文学、教育学、心理学方面的学者，为师范类汉语言文学专业大学生和一线语文教师进行讲座和培训，或举行演讲、辩论、公开课比赛以帮助扩大知识面，提升文化素养，提高专业语言水平。教师集中备课时，除了探讨教材教法、准备教案之外，还应该进行教学语言经验的交流，共同探讨教学语言的组织和设计，互相借鉴、共同提高。从心理学角度看，人在愉快的时候接受信息的效率最高，尤其对学生而言，在一个平等、合作、和谐的良好教学氛围中，容易形成愉悦的学习心态。课堂对话中师生只有互信，才能形成和谐愉悦的语言环境，实现心与心的沟通。教师要相信学生表达见解、自我充实和发展的潜力，也要通过自己的言行让学生相信教师能够引导和帮助自己实现理想和追求。教师应该以一种民主的心态，努力在与学生的对话中找寻点滴的闪光和创意。交谈时可以采用这样的说话方式：“我同意……，但是我想补充的是……”。任何学生，面对教师情真意切的规劝，都会有所感动。当学生在课堂中的言行与教师的预设行为相抵触时，为了维护课堂纪律而采用严厉的、挖苦讽刺的语言来打压学生，只会激起学生更强烈的逆反心理。面对这种情况，不如多一些理解，多一些机智。

第二篇：小学数学教师教学语言艺术研究

小学数学语言是一门特定的语言，作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生数学学习水平的高低。数学教学中加强语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

二、小学数学教学语言要启发性强

在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长?上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

第三篇：语文教师的语言艺术提升策略

［摘要］教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段。语文教师需加强自身的语言修养，掌握教学语言特征，优化课堂教学语言。

［关键词］语言艺术；语言修养；语言特征；教学语言

一位优秀的语文教师，不光要有丰富的专业知识，还必须熟练掌握教学语言艺术。因为教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段，教师的言行对学生的影响是很大的，所以语文教师语言表达的好坏，对学生个性的成长、思想品质的提高及教学质量影响很大。语言表达能力好的语文教师，往往会使学生听起课来倍感精神，心旷神怡，受到熏陶，反之，如果表达能力差，会让学生觉得枯燥乏味，昏昏欲睡，教学质量也难以提高。那么，语文教师如何提高自己的言辞表达能力呢？可以从以下几个方面去努力。

一、加强自身的语言修养

１．加强思想修养

一位语文教师要有热爱教育、献身教育事业的思想，这样他才会全心全意地热爱自己的学生，才会形成良好的职业道德和职业行为，才能在教学语言中充满真挚的情感。教师的教学语言充满热忱和期待，往往使学生感到可亲可信。因此，崇高的、献身教育事业的思想，是语文教师提高语言修养的前提。一位语文教师如果不接受教育，对教育工作漠不关心，对学生没有一点爱心、责任感，那他又怎样去美化学生的心灵，怎样去开拓学生的视野，怎样讲出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话来？言为心声，语文教师要提高语言艺术，首先要提高自己的思想境界，要锤炼语言先锤炼思想，要使语言闪光，引人入胜，先使自己的思想迸发火花，光彩照人。

２．加强知识修养

教师语言是各种知识信息的载体，许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。随着社会的发展，单一的知识结构已远远不能适应社会的需要了，教师的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展。例如，语文教师要具备一定的马克思主义理论思想，这样在教学中就可以运用正确的立场、观点、方法来引导学生准确地把握事物的本质，培养他们科学的世界观和方法论。总之，语言的艺术性决不是能通顺达意就行了，要显示出超出一般的艺术魅力。教师要刻苦学习和锤炼，平时多读、多写、多练，多向语言表达能力强的人学习取经。

３．加强心理素质修养

一位语文教师如果心理素质不好，要提高语言艺术，也是很难的，由于心理素质不好，上课时常常神情恍惚，眼睛左躲右闪，不敢看学生，说话的时候吞吞吐吐，思绪紊乱，在重要场合发言时，也常常紧张冒汗，欲言语噎等。这样的教师怎样教好学生，怎样能说出精彩的话来呢？所以，语文教师要有良好的心理素质，能够沉着冷静，处变不惊。

４．加强语言技能修养

语言技能修养是提高教学语言技能的重要因素。语文教师在平时讲话或上课时，要注意自己的发音用声技能和修辞技能。发音用声技能主要指气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理和态势配合等。语文教师在讲话时，要注意科学的呼吸、换气和发声，使声音响亮持久，必须掌握普通话语音的基本理论知识，音量的把握要适当，还要有意识地训练态势语言，使态势自然得体。语言技能还包括在说话时多掌握各种修辞手法，如比喻、双关、夸张、对比等，要运用娴熟，恰到好处。

二、掌握教学语言特征

教师上课说话并不像平常生活聊天一样，随便想怎样讲就怎样讲，而要遵循一定的规律。教学语言第一个特征是规范性。规范性是指上课时，一定要用普通话这一标准用语，发音要准，吐字要清晰。所运用的教学语言要简洁、准确、清楚，让学生觉得教师说的不多，但句句有用，条条是理。教学语言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。学高为师，身正为

范，教师要注意语言的规范性，让学生在美好的语言环境里，养成讲好母语的良好习惯。教学语言第二个特征是针对性。一般教师教育的对象、教育的内容和教育的环境是不同的，教师要根据这些教育因素，使用不同的教学语言，不能闭着眼睛说瞎话。教学语言是受学科、教材内容、学生年龄特征、学生听讲情绪制约的。语文教师上课要注意语调的变化，善于使用优美丰富的词汇，使语言富有强烈的感情色彩，抑扬顿挫，节奏感强。教学语言第三个特征是鼓励性。教师语言的主导对象是学生，他们正处在成长发育时期，更期盼教师把他们看成大人，他们的自尊心很强，也很敏感。面对这样的学生，教师要爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极向上。教学语言第四个特征是教育性。教师的职责是教书育人，培养全面发展的人才，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，所以教师的教学语言也应当具有教育性，做到语言文明、纯洁，具有分寸和教育感，切不能强词夺理、恶语伤人。教学语言第五个特征是审美性。教师的教学语言具有审美性，是教师对学生进行美育的一种表现。只有美的语言才能启迪人的智慧，塑造人的心灵，给人一种奋发向上的力量。教师语言的审美性包括两个方面：一是内容美，一是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄。形式美主要

指表达形式的多样性和修辞手法的丰富性。教学语言第六个特征是启发性。教师的教学语言应该善于创设问题情境，让学生去思考，激起他们强烈的求知欲，还要善于用含蓄的语言留给学生思考的余地。教学语言第七个特征是可接受性。教师的教学语言应该具有简洁、通俗、直观性的特点，切乎学生的接受能力，不可满口深奥，说一些学生无法理解的古文式言语。

三、优化课堂教学语言

课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师语言技能的高低，因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。教师在讲授时应从思考学生已掌握的知识及知识本身的内在联系和系统开始，把学生的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知和未知有机地联系起来。所采用的教学方法，从教材本身的逻辑来看，可采用归纳法、演绎法；从学生掌握知识来看，可采用问题探索法、讨论法；从教师指导的角度看，可采用指导法、讨论法。在这个过程中，教师的语言应该体现出逻辑性、精辟性和启发性。逻辑性就是语言要简短明快，所说的概念要准确无误，判断要精确，推理要严密。精辟性指教师对每一节课所讲的内容先要清楚各个脉络，包括重点、难点、时间安排等，以便向学生阐述时透彻、尖锐，引导也玲珑剔透、清晰明了。启发性指充分激发学生学习的内容诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。教师还得重视导入技能。导入是课堂教学重要的一环，是教师在一项新的教学内容开始之前，引导学生进入学习的行为方式。常言道：良好的开端是成功的一半。精彩的导入无疑为课堂教学的进行奠定了良好的基础。因此，语文教师要善于导入课题，力求在每进入一堂课之始，就一锤敲在学生的心灵上，激起他们学习的兴趣。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”所以，巧妙的导入会使学生产生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。导入的方法很多，有衔接导入法、悬念导入法、情境导入法等，不管哪种导入，教师在运用时都要注意导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性等特点。从上面这几个方面去提高教学语言艺术，还是远远不够的，还有许多语言知识需要教师去研究学习，所谓“台上一分钟，台下十年功”就是这个道理。希望每一位语文教师都能学会用好教学语言。

第四篇：小学教师的语言艺术思考

【摘要】语言是人类交往的工具，教学语言则是这一工具在教育、教学中的具体运用。教师的教学语言应是一门学问、一门艺术。本文主要介绍了教师的语言艺术，特别是语文教师的语言艺术。着重介绍了教师的语言要说什么、怎么说，要具备语言艺术，还应注意语言表达的准确、生动；要注意语言表达的亲切和善，还应控制好教学语言的节奏变化。

【关键字】语言；艺术；语文教师

美国著名的教育学家夸美纽斯曾经说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”看来教师的教学语言确实是一门学问、一门艺术。

一、说什么

有人认为语言，就是说话，对于具备说话能力的人来讲是很容易的；但是要把话说好，达到说话的目的，并不是轻而易举的，对教师而言就更难了。经常能听到很多教师埋怨说，往往一个问题、一道题反反复复讲了很多次，口水都说干了，但是学生们还是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不着头脑”，完全不明白。这就留给我们一个反思，到底教师该说些什么？是该多说还是少说呢？以语文老师为例，每个年级的孩子都有不同的特点，低年级孩子由于年龄特点，特别天真，特别活泼，喜欢追逐打闹。语文老师特别指出：“下课文明活动，文明游戏，切记不可追逐打闹！”孩子们异口同声都说“好”！但是往往等你走后，就会有孩子把你刚才说的话抛之脑后，此时有些老师在气愤之余，会不由地发出感叹：“为什么讲了都没有用呢？”低年级的孩子需要我们用耐心去开导，用真心去引导，所以适当地多说几遍，以生动形象的语言去感染他们，往往能够起到很好的效果。一般有经验的老师还会配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能领会老师所要表达的意思。那么什么时候该少说呢？中高年级的孩子，我们通常发现，说多了，他们

反而听不进去，而且慢慢地越来越叛逆，越来越想跟你对着干，此时教师说再多效果也不明显。少说并不代表不说，说什么，怎么说就要注意方法，说到点上，说到他的心坎上，让他心服口服才是努力的方向。

二、怎么说

到底怎么说才能起到最佳的效果呢？这就要求我们教师在讲话时要注意语言艺术。何为语言艺术呢？所谓语言艺术，即语言通过形象地反映事物，表现思想感情所达到的准确、鲜明、生动的程度以及形式、结构、表现技巧的完美程度。说简单点，就是教师用最恰当生动、最合适的语言让学生乐于并能够在最短的时间里理解你的意思，理解、掌握传递的知识。

1.语言表达的准确、生动

经常能够在草坪中发现这样的标语“爱护绿化，请勿践踏”，短短的标语警示人们不要践踏草坪，可是往往有些人看见了却当没看见一样，视若无睹。而后不少草坪中出现了这样的标语“小草微微笑，给我把手招，请你绕道行，让我快长高”，活泼亲切的语言，连小朋友一看都能牢牢记住。可见，语言表达时生动形象更容易被人们所接受。体现在课堂中就不能不提到朗读了。就

好比苏教版小学语文二年级上册的《小鹰学飞》这一课，小鹰跟着老鹰学飞行，它进行了三次学飞，每一次小鹰与老鹰之间都有一些对话，第三次的对话是本章的一个重点，读好它对于文本的揭示，对于学生的理解都起着至关重要的作用。有学生毛遂自荐，首当其冲，读了起来“这次，我……总算……会……飞了吧？”其他学生评价，有点平实，有些学生甚至皱起了眉头，展开了思考。“同学们注意省略号了吗？”学生茅塞顿开，“同学们有爬楼梯的经历吗？当你爬完很多很多的楼梯后，开口讲话，会是什么样的情况呢？”一语惊醒梦中人，师生一起再次尝试，加上喘气，学生纷纷点头表示赞成，开心地笑了。原来朗读时不同的语气能够起到如此不同的效果。教师在指导学生朗读时要注意如何表达，引导，使学生明白如何才能把文章读得更准确，更生动。

2.语言表达的亲切、和善

走进孩子的内心，紧扣住每个学生的心弦，引导学生，打动学生，调动学生的学习兴趣，寓教于乐，轻松愉悦地接受知识。如果您的学生对您望而生畏、望而生厌，我相信作为教师他是伤心的，是失败的。课堂上，一句鼓励，一句赞成，一句肯定，亲切地说一声“你真棒”，温柔地摸一摸学生的头，都能让学生高兴好一阵，都能使教师和学生变得更加亲近。以文本对话，用心去交流，引导学生理解、感悟、升华、拓展。“这道题你回答错误，坐下！”学生满面愁容地坐下了，等到下一题，他会的，可是他本想举起的手却退缩了。“这道题你回答错误，坐下！”这句话一直在他耳边围绕，最终他都没有举起他的手。一个孩子的积极性就这样被打击了。究其原因，老师的那句严厉的话语恐怕难以推卸责任。如果当时老师能亲切地跟他说：“没关系，坐下再好好想一想，你很棒，离答案已经非常接近了，对于这么积极举手的学生老师非常喜欢！”相信听到如此亲切和善的评价，学生下次举手肯定不会有诸多犹豫。亲切地对待您的学生，他是敏感的，教师的一句话都有可能改变他。

3.语言表达的节奏变化

一个优秀的教师还应控制好教学语言的节奏变化。就是我们通常所说的有起伏，要做到抑扬顿挫。如何才能控制教学语言节奏的变化呢？现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，会昏昏欲睡而缺乏兴趣。中小学生每节课的最佳状态，仅有二十几分钟，其余时间稍不留意，学生就会“走神”。而抑扬顿挫，教师的语言具有节奏感能够有效地打破大脑的抑制状态，使学生的注意力变得集中。一堂好课将使学生受益匪浅，而上好一堂好课语言的艺术也是至关重要的。语言的艺术又何止我上述说的几点呢，还有更多更好的意见，所谓“仁者见仁，智者见智”。在不断地摸索实践中，我们必将发现更多更好的方法。教师的语言好似一把能打开学生心灵之窗的钥匙；好似一个能照亮学生未来的火炬。相信学生在美的语言熏陶下会更加茁壮地成长，语言艺术，看来今后的教学过程中，势必会成为我们每个教师的攻克目标。

第五篇：教师教学语言艺术分析

摘要：语言是表情达意的工具，它既是一门科学，又是一种艺术。教师的教学语言质量直接影响活动效果，而且在一定程度上决定孩子的个性和能力发展。在《3-6岁儿童学习与发展纲要》实施过程中，我们发现其对教师教学语言提出了更高要求。教师要想切实提高教学质量，教学语言艺术不容忽视。

关键词：教师教学；语言艺术；幼儿教育

一、用平等性语言营造民主的教学气氛

在《纲要》以人为本思想的指导下，我们对师生关系有了重新认识，并给自己重新定位，真正认识到自己是幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。在教学活动中，教师以平等的合作者的身份加入幼儿的学习行列，成为幼儿忠实的、有能力的伙伴。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种真实情感的流露。教师只有把对幼儿、对教师职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以声引人、以情动人。只有通过包含慈爱、信任、朴实、动人的语言，才能感染孩子，拨动孩子的心弦，在孩子内心引起共鸣，从而拉近师生间的距离。在设计活动时，教师应明确《纲要》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等因素，及时根据幼儿的反馈情况，调整计划、教案及自己的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和回应。在日常生活中，要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。如教师应经常说：“我和你一起来，好吗？”“你说我们应该怎么做呢？”“没事，你来试试，如果需要帮助就和老师说。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你应该这样做。”“你这样做不对。”“那不行！”“你不可以。”等，这样会在有意无意中扼杀幼儿的自我创造力。在对幼儿提出要求时，应多使用平等、民主的语言，如告诉他们“能够做什么”、“怎样去做”。在与幼儿交流时，我们还要面带微笑，并伴有弯腰、下蹲、抚摸、拉手等动作，让幼儿感觉到教师和自己是亲切平等的，师生交往如同伙伴的交流，使幼儿敞开心怀，自然不拘谨。

二、用鼓励性语言增强幼儿的学习自信心

《纲要》把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标；把为幼儿“提供自由表现的机会”作为艺术教育的目标等，体现了把幼儿作为一个独立的个体予以充分尊重。但是我们还应充分认识到幼儿在思维方法和动手能力上的限制，他们在学习中必定会遇到许多问题。因此我们要注意体察幼儿心中的疑惑，理解幼儿的失败，用鼓励性的语言给予支持，让幼儿有安全感，并产生战胜困难的决心和勇气。如幼儿感到灰心与失望时，我们可以说：“你再去试试，失败了也没有关系。”“再想想看！”“有没有更好的办法啦？”“发生了什么事呀？”等等。当幼儿有新的发现和想法时，教师应及时用语言给予鼓励，诸如“嗯，真不错！”“你真行！”“你比上次有进步！”“你这个方法老师倒没有想到。”等语言，再加上对幼儿

翘大拇指、微笑、点头、拍手等动作，对幼儿有极大的鼓励作用，并让孩子产生成功感，提高自信心。在此，教师语言艺术的一大功能———鼓励幼儿表达自我、宣泄情感也得到了充分体现。另外，我们应鼓励双向提问，比如问幼儿：“你们有什么问题要提的呢？”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向提问的方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子的心理需求，提升自我价值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有针对性。

三、用针对性语言满足幼儿的不同心理需求

根据幼儿心理特点，幼儿园教育教学的最大特点在于：幼儿老师的语言应当更加生动形象、富有感情。要避免枯燥无力的语言，避免使幼儿昏昏欲睡的现象发生。教师应力争语言表达得形象、直观、明快、生动，使孩子们易于理解、乐于接受。再次要风趣幽默，诙谐机智。在日常教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导幼儿，加上积极的情绪（面部表情）和夸张的动作，这样不仅能使课堂气氛活跃，而且能激发幼儿的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，让孩子得到心灵上的感应，形成积极向上的心理情绪，使师幼达到双向投入的境界。在传统教育中，教师始终处于主动地位，由于受知识经验局限，受教师权威威慑，幼儿很少主动借助语言向教师传递真实想法，不利于自身个性发展。《纲要》明确指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”它体现了对幼儿的人文关怀、权利尊重和对所有幼儿的关注，充分体现了“给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”的当代儿童观。幼儿在接受教育、获取知识方面存在差异，因此教师语言的选择和运用，必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。例如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事的请举手；第二是：愿意扮演小狗、小猫、小鸡的请举手。显然，第二种问法效果会更好。再如不同性格的幼儿，语言的使用也不同。比较内向、性格较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地运用亲切的语调、关怀的语气跟他们对话，消除幼儿的紧张心理；对反应不快的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当放慢一些；对脾气急躁的孩子，教师的语调要显得更加沉稳、语速适中，使幼儿的情绪得以缓和。总之，对不同的幼儿，教师该采用不同的语言表达方式，做到因人施教，使每个幼儿在原有水平上得到提高。

四、用启发性语言激发幼儿的创造积极性

语言可以启迪幼儿智慧，发展幼儿思维，培养幼儿创造能力。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师不要急于把自己的想法告诉孩子，而是应以一种中立的态度为幼儿创造宽松的谈话环境，不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同角度进行思考。所以在组织活动过程中，我们应多向孩子发问，并做到少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，如“为什么会这样？”“哪一种方法更好？”“你还发现什么？”等比较性、分析性的问题，更利于发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面更多地、更好地回答教师的提问，并产生探索问题的兴趣和欲望。总之，在《纲要》的引领下，要想切实提高教学质量，教师就必须努力探索和提炼教学语言,在实践中多观察、常思考；细领略、勤摸索，使教学语言艺术不断升华，促进幼儿全面发展。

第六篇：分层教学背景下教师教学语言艺术研究

【摘要】2013年淮南联合大学（以下称我校）根据考生高考英语成绩，遵循“学生自愿、学生遴选”的原则实行公共英语分层教学。在分层教学的背景下如何激发学生的英语学习兴趣，提高教师教学的语言艺术就显得尤为重要。

【关键词】分层教学；学习兴趣；语言艺术

我校自2013全面实行英语公共英语分层教学后，原先的小班制教学变为现在的大班制教学，以前以一个班级为单位的授课模式变成现在混合班级授课模式。对于承担公共英语教学的教师来说，分层教学意味着教师的教学难度加大，对教师的教学能力尤其是语言艺术的要求也随之增加。如何在人数将近100人的大班中提高学生的英语学习兴趣，吸引更多的学生参与到英语教学中去，教师教学的语言艺术就显得尤为重要。

1了解学生的英语水平，注重师生首次交流的语言艺术

新生入学时，作为教师第一堂能否上好显得尤为重要。我校的分层教学按照学生的英语水平分成A、B、C三个等级。成绩优秀者进入A班、成绩中等者进入B班、成绩较差的学生进入C班。我校学生的英语入学成绩表现为城乡差别；地域差别；性别差别。一般来说，城市学生的英语成绩好于农村学生；江浙皖一带的学生英语成绩要好于海南和东北的学生；女生的英语成绩普遍好于男生。因此，C级班中男生多，A级班女生多。对于级别较低的C级班学生来说，上第一堂课时教师就应明确指出英语是零基础教学，从而打消他们学习英语的畏难情绪，语言表达多是赏识为主。对于级别中等的B级班学生来说，教师应对他们的英语水平予以肯定，语言表达多是以鼓励为主。对于级别最高的A

级班学生来说，教师首先对他们表示祝贺，并且对于他们的学习提出进一步的要求，语言表达多是以期许为主。

2掌握学生的心理，注重课外交流的语言艺术

作为B级和C级班英语教学的任课教师尤其要注重在课外与学生交流的语言艺术。对于B级和C级班学生而言，虽然选择的不是程度高的A级班，但仍然有不少学生对英语学习充满了兴趣，并想在在校期间通过四级考试。因此平时教师在课外与学生交谈时，学生们会经常会询问有关四级考试的问题。例如：四级考试难不难啊？我要买哪些复习资料啊？我的听力不好，应该如何提高啊？诸如此类的问题。作为教师，这个时候不能因为他们的英语水平较低，对他们冷嘲热讽，更不能对他们的问题嗤之以鼻，认为他们不可能通过四级考试。相反地，应根据每个学生的实际水平，给他们切实可行的建议和指导。言语中要多鼓励学生，培养他们的自信心，而不是打击他们自信心和自尊心。应该说考入我校的学生，心理上多少都存在着一些自卑感。比起那些本科院校的学生来说，他们缺少的恰恰是没有自信，所以教师的鼓励对于他们来说是多么的重要啊！作为教师就是要让学生们学会相信自己，相信自己的潜能是无穷的，相信自己只要努力就可以实现自己的目标。而另一方面作为教师在课后多与学生交流，也有助于增进彼此的情感。随着师生情感的加深也有助于课堂和谐气氛的构建，从而达到“亲其师”而“信其道”的艺术效果。

3深度把握教材，注重课堂教学的语言艺术

我校的分层教学，层次不同选用的教材也不同。以B级班为例，课本选用的是《新编实用英语》。这本教材内容涵盖说，听，读，写，译五方面，内容编排极具实用性。如何在实际教学中吸引更多的学生参与到实际教学中去，要做到这一点，很大程度上取决于教师的语言艺术。首先作为教师要培养学生学习的兴趣。教师在每节课上课前，要做好课堂导入，通过设计一些问题，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。比如在讲到感恩节和圣诞节这篇文章时，教师可以先让学生们讲讲中国的节日有哪些。这些问题，作为中国的学生自然是信手拈来。接着教师可以让他们说说他们了解的西方节日。等到有学生说出感恩节和圣诞节时。教师可以将讨论的话题引到西方人在感恩节和圣诞节所吃的食物上。通过放映PPT图片，让学生们选择哪些食物是西方人在感恩节上所吃的食物，哪些是在圣诞节上所吃的食物。对于B

级班的学生来说，设计一些符合他们实际水平的问题，通过教师的语言慢慢地引导学生得出问题的答案，能让他们感受到跳一跳摘到桃子的喜悦。这样才能逐步提高学生们学习的积极性，慢慢培养他们学习英语的兴趣。其次，要充分利用混合班级人多的特点。我校的学生来自祖国不同的地区，大家有着不同的方言。在教学中要能利用这一特点，创设情境，让学生们感受到不同地区方言的魅力。比如教材中有几则英文版的天气预报需译成汉语。作为教师可以带头用自己的家乡话将其中的一则天气预报进行播报。学生们则会被这种幽默诙谐的教学方式所带动，纷纷秀出自己的家乡话，这样一堂枯燥的翻译课变成了天气预报方言秀。最后，在实际授课中适当地穿插课外的小故事。课堂课文教学与课本外的小故事相辅相成，使得乏味的课堂变得有趣生动。教师可以选择与课本内容有一定关联性的课外小故事。这些故事往往能发人深思且饶有意义。比如在谈到不同国家的人使用不同的语言时，教师可以加入圣经故事中关于世界语言形成的故事；再讲到什么才是真正的朋友这一课时，可以添加关于英语谚语“

Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入胜的故事情节会增加学生学习语言的兴趣，即使有些开小差的同学也会被精彩的故事所吸引，不自觉地跟着教师的节奏走。当然，在教学中，教师还应该适时地对学生给予语言上的赞赏，行为上的肯定，以情动人，以情育人。这样，才能达到激发学生的兴趣，吸引学生深入课堂的目的。弗洛伊德说过：“言辞具有不可思议的力量。他们能带来最大的幸福，也能带来最深的失望”。作为教师，我们不能小看语言对教学作用的影响，重视语言艺术，即使是在分层教学的背景下，我们依然可以达到良好的教学效果。

第七篇：初中语文教学中教师语言艺术分析

［摘要］教师的语言艺术包含两大板块，一是口头部分，二是书面部分。在语文课堂上，教师灵活运用语言艺术，为学生呈现出一堂精彩、丰富的课堂，应该注重以自身的教学方法引导、促进学生不断提升自己的表达能力、写作能力，从而推动自身全面发展。从语言艺术方面分析初中语文教学，共同探讨拓展、深化语文教师语言艺术的方法。

［关键词］语言艺术；初中语文；渠道

一名优秀、尽职的初中语文教师要致力于将课堂教好，提高语言艺术将是必经之路。初中生尤其有特点和个性，语文教师要从学生身心具体情况出发，走近他们，了解他们，适时调整自己的课堂教学语言，不断运用恰当有效的语言将学生带入奇妙浩瀚的语文世界中。初中语文教师应该从思想、行动上训练和提升语言艺术。掌握语言艺术不是一朝一夕的事情，它需要教师在教学过程中不断尝试和实践，在课后不断思考和总结，一步步慢慢摸索出来的。

一、树立正确的教育观、教师观和学生观，形成正确的教育思想

语文教师在初中生面前是一个榜样、前辈，其一举一动、一言一行都会对学生产生深远的影响。因此，教师要树立正确的教育观、教师观和学生观，形成正确的教育思想，以不断促进自己的教育事业在正确轨道上顺利前行。语文教师要树立正确的教师观与学生观，尊重学生个性体现，从“教书匠”转变为学生的陪伴者、引导者、缔造者，履行教书育人的神圣职责。语文学习是一个纷繁复杂、循序渐进的过程，教师要做到因材施教、长善救失，首先就应该给学生树立正确的学习观与价值观，让学生摆脱应试教育的阴影，在学习过程中注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。初中生的个性心理、特点比较突出，他们易于接受新鲜事物，教师要本着“以学生为本”的理念来审视学生，不能总搞老一套，走老一步；要善于化解学生厌学的情绪，逐步引导他们将心思放在学习上，以一名长者的身份去接近学生，拉近师生间的距离。

二、营造良好教学氛围，以幽默、精辟的语言对学生循循善诱

营造良好的课堂氛围需要多方面的配合、协调，教师在课堂上循循善诱，学生在下面认真倾听，师生之间教学相长，这才得以形成良好、和谐的教学氛围。初中生容易对某一单一的事物厌烦甚至厌恶，在教学过程中也是如此，但凡教师只顾教学内容的灌输，在课堂上喋喋不休，更加达不到应有的效果。教师要改变以往陈旧的教学模式，不要总是依教材上有什么就念什么，要更新教学方法，明确教学目标，突出重难点，改变学生在课堂上一味被动接受的模式，形成良好的教学环境，这样不仅激发学生学习兴趣，更提高了课堂效率。课堂一开始，正是学生精力最集中、情绪最高涨的时候，教师应该把握好这个有效教学的时机，逐步将学生带进课堂活动中。例如，教学朱自清的《背影》时，教师从身边的生活切入，举例说明自己买橘子、搭火车的经历，以生活中的事例来导入，贴近生活，贴近学生，学生在这时兴趣随之而来，精力就会放在语文学习上。

三、运用书面语言做好板书工作，呈现精华内容

教师教学语言艺术论文 篇2

1 教学语言的激励艺术

学生是课堂的主体, 教师在将知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力激励学生积极主动地学习。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习, 不但注意力集中、思维活跃, 而且接受信息的速度非常快。不管哪个年龄阶段的学生对教师的评价都很关注, 因此, 心理因素对于任何一个阶段的学生都显得很重要。不少教师常常在学生答不出问题时, 不及时激励学生, 而是表现出“恨铁不成钢”的样子, 教师简单粗暴的指责及烦躁的情绪只会使学生更紧张, 甚至思维停滞。这会使学生遭受失败的体验, 从而情绪低落, 课堂教学气氛沉闷, 学生不能很好地参与课堂教学过程。在教学过程中我们常常发现:当学生尤其是“差生”答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着教师, 积极地参与到教学活动中来。

教师充满魅力的课堂评价语言, 对学生来说犹如注入了一针兴奋剂, 特别是对那些自信心缺乏的学生。在课堂中, 教师一句无意的评语, 往往会影响学生的听课情绪, 甚至会影响学生的一生。因此, 教师在教学过程中, 不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语。比如当有学生被提问时, 答案与正确答案出入较大时, 可以亲切和蔼地对学生说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说:“大家也好好想想看, 其实这个问题如果能从另外一个角度考虑就会变得很简单。”这时, 那位学生也许会成为第一个抢答者, 其他学生也会纷纷踊跃思考。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光看着学生;当学生回答不出来时, 教师要耐心地铺路搭桥, 以激励、引导学生找出答案, 使学生获得成功的体验;当学生回答正确时, 教师适时表扬, 激励、引导学生朝着目标前进。这样, 我们就会在教学中看到学生一张张灿烂的笑脸, 听到学生的欢声笑语。

2 教学语言的情感艺术

课堂教学不仅是师生间知识的交流, 同时也是一种情感交流。教师的每一句话语, 每一个表情, 都会让善解人意的学生心领神会。如果教师向学生发出的教学信息不真诚, 那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。教育心理学的研究表明:情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会被引发出来。优秀教师的高明之处就在于, 用满面春风的语态、带有浓郁情味的话语及饱含激情的语气来引发学生的情感潜势, 产生一种情感共鸣的语境, 使学生为之所感, 为之所动, 从而转化为良好的学习动机, 获得理想的教学效果。

只有情深意切的教学语言, 才能像磁铁一样具有吸引力, 触动学生的心弦, 引起心灵的颤动和共鸣, 叩开学生的心扉, 产生巨大的感染力, 拨动学生微妙的审美情思, 使其对知识产生浓厚的兴趣。唐代大诗人白居易曾说过:“感人心者, 莫先乎情。”教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情。在教学过程中, 教师如果自始至终都能以一腔热忱面对自己的学生, 尊重学生, 热爱学生, 增强师生间的亲和力, 注重带着感情去教, 满怀深情地讲, 时而慷慨激昂, 时而和风细雨, 真正做到情动于衷且溢于言表, 所教的课, 所讲的道理, 就能对学生产生强烈的感染和震撼, 从而使教师和学生之间产生教学的共鸣, 而且这样学生也乐于接受新的知识, 正是“亲其师而信其道”。

3 教学语言的生动形象艺术

《学论》说:“君子之教, 喻也。”教师使用生动形象的教学语言, 可以帮助学生在大脑里形成表象, 有利于学生把知识同自己对现实生活的感知进行联系和想象, 进而深刻地理解知识。生动形象的语言, 可以将抽象的概念具体化, 使深奥的理论通俗化。教师运用生动形象的语言, 能使学生产生“闻其声如见其人”、“听其景如临其境”的感受, 使教学内容中的抽象知识具体、形象起来。教师在讲解时可以运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例、诙谐幽默的语言, 这样可以创造一种寓教于乐、妙趣横生的课堂气氛, 使学生上课时情绪高涨, 课后仍回味无穷, 在愉悦中学到知识, 学起来欲罢不能。如用鲁迅曾说过的农民讨媳妇不要杏脸柳腰、弱不禁风的美人, 而是要腰臂圆壮、脸色红润的劳动姑娘这个事例, 来阐明“美的阶级性”这一理论, 化抽象为生动, 使学生不但容易懂, 而且记得牢。

4 教学语言的幽默风趣艺术

俗话说:“话有三说, 巧说为妙。”幽默就是一种巧说, 恰当使用它可以成为课堂的催化剂。教师使用幽默风趣的语言, 以声引人, 以情感人, 既能弥补教材趣味性的不足, 又能传情达意, 调节课堂气氛, 为学生创造一种良好的学习境界, 点燃学生学习的激情, 诱发学生学习的兴趣, 让学生在接受知识和内化知识中起到潜移默化的积极作用。

教师幽默风趣的语言既是一种教学的艺术也是一种教学的风格, 它能使师生之间的关系更加和谐, 缩小师生间的心理差距, 引发学习兴趣, 消除教学中师生的疲劳, 振奋精神, 改善课堂气氛。有助于培养学生乐观和开朗的个性和发展学生的创造力, 使原本生硬的课堂在宽松的气氛中得到舒展。例如, 一位物理教师在讲爱因斯坦的狭义相对论时, 学生一开始对这深奥的知识难以理解, 教师就做了这样的解释:“如果你和一位美丽的姑娘坐在一起一个小时, 你只觉得坐了片刻, 但如果你是坐在一个火炉上, 虽然你只坐了片刻却像坐了一个小时, 这就是狭义相对论的意义。”这位教师用了一个形象、生动、幽默的比喻, 把“片刻”一词讲解得非常生动、鲜明, 教室里不时传来笑声, 一节课很快过去了, 教学效果非常好。

5 教学语言的启智导学艺术

有人说过, 平庸的教师只是叙述, 好的教师讲解, 优秀的教师示范, 伟大的教师启发。教师教学的目的之一是发展学生的思维能力, 这就要求其教学语言要有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深省。教学语言富有启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。教师的语言要机智灵活、因势利导、以变应变。教师一句启示性的话, 能使学生茅塞顿开。教师在教学过程中要善于用语言去启发和引导学生, 比如当学生在学习中遇到困难畏缩时, 教师可以启发学生:“大师的学问是他头脑中固有的呢, 还是学来的?世上有没有一个一学就会、从来没有在学习中遇到过困难的人呢?”这样一说, 一下子就把学生的信心鼓励起来了, 也许还会影响他一生。蒉

摘要：教师的教学语言是教师向学生传递教学信息的主要形式。从教学语言的激励艺术、情感艺术、生动形象艺术、幽默风趣艺术、启智导学艺术5个方面, 对教师的教学语言艺术进行探究。

有效教学之教师语言的艺术 篇3

关键词：语言艺术；魅力；激活思维

一、激趣导语，引人入胜

导语，常常用于一节课的起始和一个问题的开头。导入语是开场白，是为了引导、启发所运用的语言。好的导语像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，提高整个智力活动的积极性。它往往通过创设问题情境，轻松而富有启发性地敲开新课的大门，巧妙地激起学生学习的兴趣，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈步，从而为教师的进一步讲授及学生的自主探究奠定基础。

二、善用比喻，化难为易

比喻是用具体、通俗、浅显的事物或道理说明抽象、深奥、难懂的事物或道理的一种方法。在课堂教学中，教师巧用比喻，可以使未知的化为已知的，将抽象的化为具体的，将平淡的化为生动的。例如，在教学“简便计算”时，教师运用这样的比喻：平时咱们计算是一步一步地走着，运用简便算法后，我们就将步行改作“乘车”，便捷多了。将运用简便算法比作“乘车”，再将交换率、结合率、分配率比作“汽车”，学生的情绪被激活，开始饶有兴趣地投入简便计算的探索中。这样，学生便乐于接受任务，一个个都十分认真地检查练习中的错误，而且还能分别指出错误之处，找出错误原因。这样，在纠错改错的过程中学生已经分散了知识的难点，找到了正确的解题方法。

三、巧妙提问，激活思维

教师的提问总是频繁地出现在课堂上。提问贵在巧妙，提问应该有针对性、有启发性，应是新颖别致的、不失时机的。提问语则是教师以提问形式唤起学生思维活动的一种教学语言方式。

引导学生观察画面，提出问题是教学中常用的方式。解决问题时的提问也是不可缺少的。提问时，教师可说：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，更是在与学生共同探讨解决问题的办法。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远远不只上述几点，语言艺术既体现教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。

教师教学语言艺术论文 篇4

双击自动滚屏 发布时间：2010-10-11 阅读：98次

优化数学课堂教学锤炼教师语言艺术 山东省莱芜市

王桂云

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，是教学成败的关键。

在教学实践过程中，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象： 现象一：“流水帐”语言。A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生了了无几。

分析A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让学生自主探究，课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何? 现象二： “做秀”语言。B教师执教“倒数”一课，Ｂ教师进走教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡„„

分析“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。

现象三： “泥水”语言。C教师执教“有余数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0?”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒„„”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。

分析：正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？

一、教学语言必须准确、规范，简明扼要

教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，例如，“平分弦的直径垂直于弦”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解。另外，教师在教学中还要注意读音、用词的准确性，上课的口头禅太多，也会影响课堂教学的效果。教师在课堂教学中，还要注意“少说废话”，用最少的语言表达最丰富的内容，要抓住重点，简洁地进行概括。

二、教学语言力求幽默风趣

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课更有艺术魅力，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

三、教学语言力求生动直观，具有启发性

教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生，可以说是一门艺术。在教学中，要充分利用学生的求知欲和好奇心，运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，让学生能更深刻地理解知识。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

四、教学语言与教学情境合拍，情景交融 数学教学语言是为教学效果服务的，这自然就要求教学语言必须随教学过程和教学情境的推进而不断变化。如教学引入时，要求给学生以想象、给人以启迪；讲解时，要给人以导向，教人以智慧；小结思考时，要给人以激情，培养学生的学习兴趣。从而大大地增强了教学的整体艺术，更使学生容易接受。

五、教学的无声语言要使用得当，恰到好处 数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言是数学教学中的无声语言，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。但教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，以免弄巧成拙，引起学生的反感。

浅谈教师在课堂教学中的语言艺术 篇5

李贵龙

内容提要：教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

关键词：语言艺术；教学语言 ；准确性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。一堂精彩的课不在于教师把课时结构安排多么紧凑，影响其成功与否地重要因素之一就是教师在教学中的语言艺术魅力。作为教师，应是语言运用的典范。课堂教学语言的的具体要求：准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感，课堂教学语言的的具体运用：导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧，达到激起学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生学习积极性的目的。好的教师善于掌控学生的情绪，能以三言两语激起学生学习的欲望。说说容易做做难，怎样才能在课堂中充分发挥教师的语言艺术魅力，不善言词的老师又该如何来调动学生的积极性呢？让我们共同来借鉴一下著名电台主持人的主持风格，让其为所用。结合实践，共同来提高自身的教学语言艺术。

有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

一 教学语言的类型

教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景 2 等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二 教学语言的特征

教师一走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。古人也说：“师也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就是具有教育性。

语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：“中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。’‘老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。’‘长 3 风破浪会有时，直挂云帆济沧海。’‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’”„„经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。

启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。

口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。

教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。教学语言要借助语言的传达，从学生的实际出发，针对不同类型，不同层次的学生说不同的话，教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之粗略，学生囫囵吞枣。”

三 教学语言的技巧

在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，4 专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢，教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。

（一）表情达意的准确性

准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是很高的，堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范，如果说粉笔字是语文教师的门面，普通话则是使这个门面充满活力的五官。乡村教师多用方言土语教学，南腔北调，尽管妙语连珠，却严重影响了学生语言的正确发展，有些语文教师为了显示自己的才能，讲课文白相杂，满口“之乎者也”，晦涩难懂，这都不是规范的语言。身边就有任课教师各方面素质都很好，惟独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧 5 紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。此外，语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能，要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四．总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师的必备硬功之一。

（二）绘声绘色的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字 6 的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。学“春风图”时，引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

生动形象的语言是对课堂教学最重要的一点要求，教学语言的黏着力体现在生动形象上，只有生动形象才能有感染力、鼓动性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。7 除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，8 它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时，说了一句幽默的话，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。

一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力． 教师语言的幽默还表现在插言、碎语上。它们虽然不属于教学的主体部分，只是旁敲侧击，“插科打诨”的一个细节而已，但却是必不可少的。它可以起到渲染气氛、启迪 9 思维、唤起联想的作用。三言两语，使学生豁然开朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看这几句漫不经心的插言碎语，要做到左右逢源，妙思联翩，而非东拉西扯，牵强附会，需要教师有扎实的语言功底、良好的知识结构、深后的文化底蕴。以内养外，最终外显为一个人的睿智幽默。只有这样的人，走上讲坛，才可能发挥出十分难得的教学机智。

作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，当用简时，惜句如金，力求一两句传神，向“丰而不舍一言，约而不失一词”的标准靠近。切忌拖沓、累赘、繁琐。杜甫诗云“语不惊人死不休”虽含有修辞夸张成分，但也告诫人们要重视语言的艺术提炼。

语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在学习的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献：

1、郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年11月17日

2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》陕西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》中国书籍出版社 1994年5月

5、于漪：《语文教苑耕耘录》中国书籍出版社1992年6月

6、《学与教的心理学》邵端珍主编，华东师范大学出版社，1983年5月

7、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》语文出版社1985年6月

8、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》湖南人民教育出版社1987年12月

《教师语言艺术》 篇6

1.请总结自己在第一次训练（教师口语表达基础训练）中的表现。（40分）

训练地点：华南师范大学本部微格室5 训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过口语表达基础训练，态势语训练与演讲训练，扎实组员的口语基础；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。自身完成情况：

1.热身训练

通过几分钟的绕口令训练，我很快地进入状态。为接下来的训练打下了良好的基础，能够较为流利地应对。

2.口语表达基础训练

通过简单的文章朗读，来调整自己的语速语调等，找到口语表达的感觉，使说话时富有感情，引人入胜。

3.态势语训练与演讲训练

一个老师讲课时的姿态是十分重要的，是自身精气神的重要体现。在进行自我介绍和即兴演讲过程中，我面带微笑，站姿挺拔，让小组成员都感受到了我的平易近人与自信。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）在进行“方法为王还是内容为王”的辩论中，我持的观点是“内容为王”。

我的论据是：“首先以我们的辩论赛为例，辩论方法可以千变万化，但万变不离其核心，就是为了更好地证明己方的观点，倘若把辩论方法凌驾于论据内容之上，那只能是无水之源，无本之末，最终只是无理取闹，如果空有辩论方法，而没有实际论据内容，就很容易导致狡辩或者诡辩，让我们的辩论赛走进舍本逐末的误区。请问你们能够承担这个后果吗？

作为教育技术学专业的一名学子，我们应该知道一个课件做再多的动画技巧，如果其中有学术性错误的内容，那就是一个失败的课件。一个网站做得再高技术，如果没有浏览者想要的内容，那就是一个无用的网站。一则报导即使在CCTV播放，如果没有吸引人的内容，那就是一则让人失望的报导。没有内容何来方法？内容为目的，目的为主，方法为辅。”

在辩论过程中，我思维敏捷，对答如流，强化了我的语言表达能力。

训练具体项目：

一、热身训练 热身训练：绕口令

1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在板凳上，到底扁担宽还是板凳长。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。

3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。

4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。

二、口语表达基础训练 训练1：音量训练与听音训练 训练2：慢速发音训练与听音复述训练 训练3：视觉扫描播读训练

三、态势语训练与演讲训练 训练1：自我介绍 训练2：即席演讲训练

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“方法为王还是内容为王”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。自我感受：

作为一名师范生学子，我一直对教育语言艺术充满兴趣。能够站上三尺讲台为莘莘学子传授知识与经验，是我一直以来的愿望。

面对的是同班同学时，也有一定的紧张，但也渐渐地进入了状态。通过这次微格训练，我的语言表达能力，讲授姿态等方面都有所加强。更重要的是，我站在台上时增添了几分自信。

2.请总结自己在第二次训练（教师语言艺术表达训练）中的表现（40分）

训练目标：通过热身训练，充分调动组员的积极性；然后通过师范技能中的“模拟课堂教学”，提高教学口语能力；通过“换句练习”和“情景应对”提高教师语言艺术表达能力；并通过“辩论——表扬、批评”的模式模拟教育口语训练，提高教育口语能力；从而逐步完善组员的教师口语艺术。完成情况： 1.热身训练

通过朗读来促使自己迅速进入训练状态。2．教学口语训练

我选择的是普通高中信息技术选修5《人工智能初步》第一章，教学对象是高中二年级学生。教学目标：

(1).知识与技能：认识什么是智能、人工智能以及人工技能的应用；(2).过程与方法：通过win8视频的播放，引入人工智能这个名词，再通过案例，让学生自己学会总结，得出人工只能的概念；(3)．情感态度与价值观：培养学生的信息素养和人文素养，让学生学会自主探究，主动学习相关知识。教学重点：

(1).理解人工智能的定义；(2).了解人工智能基本内容；(3)．了解人工智能的主要应用领域。教学难点：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要应用领域。3.教师语言艺术表达训练

在换句练习和情景应对训练中，有时会因为紧张而不能够第一时间应对，但是在思考数秒之后也能够流畅地表达出自己的想法，使我的语言艺术更上一层楼。

4.小组自主活动（模拟教育口语训练）

在“环境影响人还是人影响环境”辩论中，我选择的是“人影响环境”这个观点。

我的论据是：

马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别指出：人区别于动物的特点是，人具有主观能动性，人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础，充分发挥主观能动性。

因此人与其他生物是不同的，人不仅仅以自己的生存为目的来影响环境、使自己的身体适应环境，还是为了提高生存质量，通过自己的劳动来改造环境，把自然环境转变为新的适合自己的生存环境。而环境对人的影响其实就是人环境影响过程中对人的反作用。

古往今来，多少王朝覆灭，制度消亡，革命起义，改革威信，不都是人在改变环境吗?改变不等同与影响，因为改变是比影响要更加长久和深远地多。

北大荒经过人的开垦到今天的北大仓，南泥湾经过人的解放变得如此富饶，从人类登月到三峡大坝的建造，都充分了人对环境影响的重要性与主导性。

马克思主义哲学中提出：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。训练具体项目：

一、热身训练 热身训练1：朗读

二、教学口语训练

自选教学内容，设计6~8分钟的模拟课堂教学。

三、教师语言艺术表达训练

1、换句练习

2、情景应对

四、小组自主活动（模拟教育口语训练）

小组辩论（选取“环境影响人还是人影响环境”为辩题，小组成员之间通过互相辩论，进行语言表达强化训练；并且对组员进行表扬与批评，模拟训练表扬语与批评语）。

自我感受：

我们轮流扮演教师和学生角色，在短时间内借助现代信息技术设备、视听设备演练教学技能。小组成员作为听课者，检查实践自己的教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出自己的教学设计缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，提高了自己的教学能力。

在讲课中，我始终觉得作为在讲台上的教师应该时刻饱满热情，以最好的精神面貌来对待学生。如果课堂上充满着热情洋溢的氛围，学生绝对会积极全身心的投入到课堂教学中来。对于教师来说，我们是在给学生授课，而不是与他们聊天，我们应该用我们自己的语调和自己的肢体语言来调动课堂气氛。而这也就是要求我们在课堂上不要那么拘谨，应该放开来讲。而在这一点上，我还得再努力改进。

在讲课过程中，我发现自己任然对教材挖掘的不够深，这也依赖于自身的理论水平还有待于提高。我相信自己有一天定能轻松自如的驾驭和把握课堂教学的。这有待于自身经验的积累和对自身素养的努力完善。

3.请你谈谈修读《教师语言艺术》这门课的收获（20分）

这门课程不同于我们大学期间的其他课程，它对于那些要走师范路线的学子们意义重大。它拥有很强的实践性。当你踏上三尺讲台讲课时，你个人的知识水平、舞台表现力和自信心定将暴露无余。我对它的期待也是因为想看看自己是否有成为一名优秀教师的潜质。

通过这门课程，我明白了教师的语言是多么的重要。列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。本文对教师语言艺术的重要性作一初步的探究。

对于大部分好动的学生来说，课堂可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动幽默的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。

我还微格训练中意识到：教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。

幼儿教师教学语言使用艺术 篇7

一、让爱的语言成为常态

幼儿园的孩子往往都有着极为敏感的感知能力,很容易在别人的语言中感受到他人对自己的态度。幼儿教师为了孩子的身心健康发展,应极为注重这一特点。在与他们相处时,要注意自己的语言和情绪,不让自己带有负面情绪的语言伤害到他们幼小的心灵。幼儿教师如果在不经意间将自己的负面情绪体现在对儿童的语言中,儿童很可能理解为老师对自己的不满,很容易引发儿童的自卑情绪。因此,幼儿教师要对自己的语言多加注意,要热爱自己的每个学生,只有投入了真情实感,才能在自己的举手投足间体现出对幼儿的爱。用带有爱的语言与幼儿交流,也就更容易得到他们的理解和接受。

二、将鼓励的语言融入生活

好孩子是夸出来的,对于幼儿园的孩子来说更是如此。幼儿园的孩子心智都还很不成熟,心理承受能力较差,很难接受别人对自己的批评,这也是大多数幼儿园小朋友受到批评后忍不住大哭的原因。因此,幼儿园老师应该做的是多多向学生传递自己对他们的期待,而不是将满心埋怨丢给学生。例如,幼儿园的孩子自制力较差,可能会在课堂上有“小动作”,这时老师可以将“某某小朋友又说话了”换成“某某小朋友以前能坚持十分钟不说话,现在已经能坚持十五分钟了,老师期待你可以坚持更久哦”,简单的一句鼓励,既委婉地指出了过错,又表示了对孩子的夸奖,往往可以很容易被孩子接受。

三、用引导性语言鼓励思考

幼儿园中各种学习,更注重对孩子的学习兴趣培养,所以更要禁用一些“填鸭式”的教学方法,这样不仅收效甚微,而且有可能削弱孩子对于学习的兴趣,对其以后的学习态度有很大影响。幼儿园的教学要多向孩子问“为什么”,以激发孩子的想象力与思考力,以及积极发言的良好习惯。在孩子的回答出错时,不要想着急于纠正,而应引导孩子进行二次思考,比如可以说,“再想一想,看看有没有不同的答案呢”等,多多向孩子发问,锻炼其思考能力的同时,也委婉地告诉孩子要认真仔细。

四、以形象生动的语言引发想象

幼儿园时期的孩子想象力发达,以直观形象思维为主,擅于将语言转化为形象的图画,所以他们的记忆力也极为强大。要想孩子能够迅速准确地将学习内容记忆下来,幼儿教师的教学语言起到了极为重要的作用。形象生动的语言富有感情,往往易于吸引孩子的注意力和集中力,能够跟随老师的讲课步伐,并能根据老师的描述产生自己的联想,及时掌握所需掌握的知识。拥有丰富专业知识的幼儿教师,在教学过程中往往能够将大量与课堂内容相关的知识运用到教学中,这样对于孩子的记忆有很大的帮助。所以,老师也要及时丰富自己的专业知识,认真备课,为孩子提供生动的课堂。

五、运用不同特点语言对待不同幼儿

儿童的不同性格特点决定了幼儿教师要善于运用不同特点的语言,因材施教往往能开发出每个幼儿最有潜力的部分。在与幼儿的相处中,老师要多观察每个幼儿不同的性格特征,对不同幼儿使用不同的语言技巧。比如,对于外向的孩子,老师可以运用一些玩笑式的话语进行交谈,而对于腼腆的孩子,则应用较为低调的方式与其交流。

谈语文教师的教学语言艺术 篇8

一、“起调”激情，扬波掀澜

一堂好的语文课，一开始教师的语言就应当像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三两声”，达到“未成曲调先有情”的境界，一下子扣动学生心弦。于漪老师在教学《雨中登泰山》一课时，设计的导语对我们颇有启示。他在开头是这样说的：“你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。在所有的名山中，五岳为最。五岳之长巍巍泰山，有拔地通天之势，擎天捧日之姿。历代多少文人墨客写诗撰文来讴歌、赞美。今天我们学一篇李健吾的《雨中登泰山》，请作者为向导，我们跟随他攀登游览那高耸雄奇的泰山。”教师上课之始，这样有声有色的描述，一下子把学生导入了美好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动，激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海里扬起了波澜，在心中升腾起对祖国山河热爱和向往的情感。

二、“主旋律”动听，引人入胜

扣人心弦的开场白能将学生导入美好的学习氛围，然而一堂语文课的“主旋律”则要引人入胜，因为这是一堂课的主心骨，要起到穿针引线、承前启后的作用。为此，教師的教学语言，首先要明白，具有逻辑性。教师要准确无误地把课文内容和有关语文知识告诉学生，不犯知识性错误。教师的教学语言要围绕教学内容的安排，以及教学思路、教学步骤来组织，用精确的词汇、周密的语言进行表述。表达干净利落、具有内在逻辑力量和高度的概括水平，使得每一句话、每一个字都紧扣教材中心，起到应有的作用，由此启迪学生的思维活动。其次要生动活泼，具有形象性。语文教材中有大量形象生动的文学作品，本身就是用生动形象的文学语言写成的。教学这样的课文，教师的语言应该既有学生喜闻乐见的活泼口语，又有生动形象的描述，使学生通过似乎看得见、摸得着的描绘，在脑海里重现场景、感知故事、认识人物、思考问题。第三、要抑扬顿挫，具有和谐性。语文课的教学语言要因文而异，年级有别。一般来说，教学语言应声音洪亮、吐字清晰、咬字准确、发音规范、语速快慢适宜、语调自然。总的来说，音量要适当，根据课文内容，表达感情上的需要，有高有低；语速要中度，有快有慢，能给学生留有思考的余地；音调要和谐，抑扬起伏，错落有致。真正做到以音质激发悦耳兴趣，以音速拨动学生思维，以音色烘染课堂气氛。

三、“终曲”有力，余音绕梁

语文课结束语的设计与导语一样，要能给学生无穷的回味，做到“余音缭绕”，达到“此时无声胜有声”的境界。教师在课文教学结束时，切忌把话说绝，应该给学生留有思考的广阔天地。为此，教学中教师应因文（文体、文章）、因情（情境）、因人（教者、学者）而异，或给语文课堂教学轻松愉快地划上一个圆满的句号；或大笔浓墨地书写一个凝重的感叹号；或意犹未尽地点上一个含蓄的省略号。教师在结课时可以画龙点睛，三言两语，使学生大彻大悟；可以尾首回应，横向比较，以拓宽学生的思维空间；也可引而不发，留下空白一片，任学生想象、创造；还可借题发挥，让学生的思维触角由书本延伸到现实社会，伸向灵魂深处。当然，课堂结尾作为一种艺术，绝不是为了哗众取宠，而必须要讲求实效。

托尔斯泰曾经说过：“我们不仅能够把思想概念，而且能够把最复杂的，色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的脑里好像有着成千上万个、也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人就好像用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话所奏出来的的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”教学语言也应是这样。这就要求语文教师在课前要认真思考教学内容，组织教学语言，先讲什么，后讲什么，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，在“序”上多下点功夫。任何时候都不讲废话，时刻提防习惯性语病和讲话的随意性。使自己的教学语言在高清晰度的基础上，更富有艺术性，像蜜糖一样滋润着学生的心田。