学校课程管理方案

学校课程管理方案篇1

万杰朝阳学校是一所民办普通高级中学，建校近十年，在教育教学方面取得了一些成绩。从去年8月起，通过引进“整体建构和谐教学”理念，大力推行教育教学改革，学校已经取得了长足的发展。学校坚持以人为本，规范办学，诱发激情，和谐发展，把新课程方案的落实与课程的开发作为推进素质教育的突破口，通过提升教师的业务水平，树立大课程观念，确保了新课程的“着陆”与“成长”。

为了进一步“规范学校管理，提高办学水平”，对照《淄博市普通高中课程实施水平及学校教学工作督导评估方案》，发现了学校存在的一些问题，为了下一步更好地改进工作，按照省新课程实施的各项要求，结合我校实际特制订如下整改方案：

一、加大落实工作力度

（一）是认真学习，深刻领会，切实增强全面落实课程方案的思想意识。组织学校领导、教师认真学习《关于进一步加强普通高中课程实施有关工作的通知》（鲁教基字〔2011〕10号）等文件要求。通过校园网、校园广播站、校报校刊和黑板报、墙报等形式，广泛宣传新课程方案的有关要求，做到校长懂、教师清、学生明。组织学校领导、教师撰写学习笔记，加强交流研讨，全面提高对课程方案的认识和理解水平。

（二）是对照标准，认真整改，全面落实课程方案。艺术、体育、技术、综合实践活动课程开设到位，进一步健全完善全面落实课程方案的规章制度，重点突出必修地方课程、综合实践活动课程和学校课程的开发和建设。

（三）是立足实际，整合资源，积极开发富有鲜明地方特色的学校课程和综合实践课程。

二、继续优化育人环境

学校以创建“书香校园”为主要切入点，使教师、学生与书本为友，与大师对话，与经典交流，改变教师的教育理念，影响教师的教学行为，提升学校的办学品位。

（一）、以班级为单位，开展精彩纷呈的班级读书活动

1、让学生扎实读书。为鼓励学生多读书，规定学生每周背诵一首古诗词，每月读一种报纸或刊物，每季度至少读一本书。

2、建立班级图书角。班主任做好学生读书的指导工作，结合学校下发的推荐书目，向学生推荐好的图书。每班选出图书管理员，做好图书登记和学生借书、还书的记录，并利用十分钟晨会等让学生交流看书的体会。学生在课间可以随时随意地看书，将课外阅读与课外活动融为一体。

3、做好摘抄工作。规定学生每天看书半小时左右，并将那些生动优美的词句或精彩感人的片段摘抄下来，每星期评比一次，表现优秀的学生班主任会给学生家长发放“喜报”，以此鼓励学生爱读书，勤积累，养成良好的读书习惯。

4、组织各项活动。学校经常性地组织学生演讲比赛、故事会、汇报读书成长故事、采访体验等活动。为学生创设了多渠道的展示、交流机会，使他们充分体验到读书的快乐。每学期安排1-2个演讲比赛。

（二）、让教师勤读书、爱读书

1、制度制约

学校考评细则中规定教师必须勤读书、爱读书，教师读书体会以论文、总结、案例分析、情境白描等形式呈现。

2、硬件保障

（1）、学校将加强宣传和发动，营造良好的读书氛围。美化校园环境。学校精心设计每一面墙壁，在教室走廊墙壁上悬挂读书格言及人文化宣传标语，使师生进入校园就时时处处置身读书氛围之中，让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神。

（2）、进一步充实图书室。学校将结合教研室推荐书目，2010年，为老师和学生购进新图书10000余册；方便教师和学生的借阅。

三、加强教师队伍建设

（一）强化师德建设。进一步完善师德评估标准，细化师德行为规范，建立社会、学校、教师、家长、学生五位一体的师德建设长效监督网络和有效考核机制，将师德培训作为教师全员培训的重要内容，把师德表现作为教师考核和聘任奖惩的重要依据。

（二）推进教研工作。以推进校本化课题研究为手段，通过各种有效形式鼓励广大教师积极参与校本教研，积极申报科研课题，积极撰写教研论文，不断提升教师的教科研能力和水平。

（三）推进骨干教师队伍建设。按照“个人申报、学校推荐”的程序，建立规范的骨干教师机制，让每一位教师明确发展目标，激发教师队伍活力。定期开展各级各类教学竞赛，推动教师专业成长。

（四）推进信息化强师工程。信息化水平是衡量教师队伍现代化水平的重要标准。充分发挥网络特点，探索有效的网络培训模式，增强教研活动的便捷性和互动性。

（五）推进德育队伍建设工程。依托学校开展校本德育课题研究,要健全激励机制，逐步探索对全校班主任进行星级评定工作。

四、加强教学常规管理

（一）学校的教学工作计划，制定要符合学情，做到科学合理；各项工作的展开要紧紧围绕各项教学计划。

（二）充分备好课。教师备课要做到“三备”:一备教材，教师要认真学习课程标准，按照各学科制定的常规教学指导意见，明确学科要求，充分把握课程的性质、基本理念、整体设计思路和应达成的总目标；二备学生，教师要了解学生的基础知识、基本能力和非智力因素等情况，针对不同学生的特点和差异，确定有层次的教学目标、有效的教学方式方法，努力做到分层教学、分类指导；三备教法，教师要根据有关的教学理论和要求，处理教材与授课的关系，根据学生已有知识水平和认知能力，设计出科学有效的教学过程和教学环节。提倡同科备课，小组备课，坚持教研组集体备课。

（三）扎实上好每一节课。课堂教学是学校教育的基本组织形式，是学校落实素质教育的主要渠道。提高课堂教学效益是减轻学生学习负担、提高教学质量的根本途径。教师要积极创设师生平等的氛围，合理安排教学环节，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达和媒体演示的合理性，引导学生积极参与学习。

（四）科学合理地布置作业。作业一般分为课堂作业与课后作业（或称家庭作业）。作业设计和批改要做到精选、精讲、精练、精批。对作业要有留必收、有收必批、有批必评、有缺必补、有错必纠。

五、规范各项办学行为

开全课程，开足课时。学校严格按照课程标准设置课时。严格控制学生在校时间，学生每天在校时间不超过8小时。讲巩固也求实践，体现层次性和可选择性，具有一定数量的探究性和实践性题目。作业总量不超过2小时，保证学生有8小时以上的睡眠时间,让学生在有限的时间内尽可能多地获得健康快乐的学习与生活的体验。用活动构建丰富师生精神生活：每天1小时丰富多彩的快乐课间活动。每学期有计划地安排师生精神生活菜单：零距离跑操、球类比赛、下棋比赛、书法比赛、师生拔河比赛，大到快乐大课间活动、师生才艺展示

六、突出学校鲜明特色

（一）进一步强化我校的社团工作建设。近年来，我校以学生的兴趣为起点，先后组建了“绿野协会”“机器人兴趣小组”等一批特色社团，形成了以社团为中心，旨在培养学生的兴趣爱好，激发学生探究能力和创新能力的独特教学活动。我们将进一步开发社团资源，增加特色社团的数量，提升社团活动的质量，以此为载体，促进每位学生的素质发展。

学校课程管理方案篇2

一、改革专业设置模式

近几年来, 我校的机械专业是按以升学为主, 就业为辅的教学模式进行的。随着市场经济的深入发展和对口升学政策的倾斜, 这种模式桎梏了学生的创造性思维和教师钻研业务的热情, 成了高考的机器, 分数的奴隶, 对于大部分学生来说体验不到学习的乐趣。经过我们充分讨论、论证, 觉得我校的职业教育还是应以职业技能为核心, 在此基础上, 适当拓展专业方向与知识面。针对学生的具体情况, 以“基础平台+专业方向模块”的形式进行统一制定和修改。

二、改革人才培养方案

(1) 课时分配。理论与实习比例原则上为1比1。具体操作起来可由教师根据教学计划要求, 准备教学课题, 对课题中理论、实操、仿真的比例, 教法以及形式等可根据学生情况和教学条件灵活安排。 (2) 理论课程力争在实习车间完成 (例如, 讲授车床传动系统时, 在车间现场打开主轴箱盖, 对照真实传动系统讲授, 具体、直观, 学生易于接受;或购置配套的机床传动系统及典型结构的仿真软件, 利用多媒体教学, 形象、直观, 将收到较好的教学效果) 。 (3) 组织学生到校外见习车床、电气焊、铣床、刨床、镗床、磨床等。

三、加强师资队伍建设

(1) 进一步提高教师的学历层次, 有计划、有规模地送年青教师去高校进修专业课程, 是近期内提升教师队伍整体水平的有效方法。 (2) 加强学科带头人和骨干教师的培养, 制定措施鼓励教师参与各级科研项目的研究, 并能带动学生参与课外科技活动。 (3) 重视“双师型”教师的培养。鼓励年青教师进实验室, 定期派年青教师去工厂企业锻炼, 并将其情况纳入考核, 不合格者不能上讲台。通过有计划的培养, 教师的整体教学水平, 特别是实践教学水平将会有很大的提高。

四、教学方法与手段改革

学校课程管理方案篇3

摘要：在高等职业学校中，节水灌溉是农业水利工程类专业普遍开设的一门课程。开展情景化教学，既是节水灌溉课程教学的需要，同时也是高职培养人才的需要。将情景式教学方法引入节水灌溉学科课程中具有很多优点，但同时也有一些客观因素的影响。本文根据情景教学法在节水灌溉课程的应用过程中所遇到的问题进行了分析，并结合理论及实践两方面提出了具体的改进方案。

关键词：高职学校；节水灌溉；情景教学；现状；改进方案

【中图分类号】G712.3

随着经济社会的快速发展，水资源不足的问题越来越得到重视。水资源不足严重制约我国农业的可持续发展。可持续发展理论强调水资源的合理开发、高效利用和治理，同时需要特别注重水资源的全面节约、有效保护和优化配置，维持生态系统的平衡。设立节水灌溉课程的目的，是希望学生掌握节水灌溉技术基本的理论和设计方法，使学生能够在走向工作岗位后，具备从事相关工作的基本技能。

将情景式教学方法引入节水灌溉学科系列课程中，改进了现代教育理念，使得教学手段多样化，但同时也存在一些不足。本文就高职学校节水灌溉课程情景教学现状及问题进行分析，从而让高等教育者意识到在节水灌溉课程中利用情景式教学方法的不足与缺陷，以更好地提高教师的教学质量水平及学生的实践能力及学习效果，为国家培养农业水利专业人才做出贡献。

情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，并让学生有感性上的认知和体验，从而使他们通过这种更直观的体验，理解并掌握教材中的重点、难点知识体系以及复杂的技能的的教学方法。

一.节水灌溉课程情景教学中的问题现状

1. 节水灌溉课程情景教学偏离教学目标

节水灌溉课程的开设，基本采用了传统的教学方法。而情景式教学传授方式，其目的在于激发学生对节水灌溉课程的学习兴趣，让学生主动、自主地学习。指导教师在情景教学法授课的过程中，应注重提高学生将理论与实践结合的能力的培养，从而达到增强学生的主动学习意识和能力的目的。然而，在使用这种新式教学方法中，存在着教师仅仅是利用情景教学“抛砖引玉”，将主要目的放在如何调动学生的积极性，而偏离了真正的教学目标。

2. 学生中存在个体差异

在节水灌溉课程情景教学的过程中，由于预设情景会同时融合各种不同的理论和因素，而存在个体差异的同学，针对情景分析则可能会出现不确定性。在传统的课堂讲授教学过程中，一个教师面对众多学生，往往会忽略学生的差异性，但在传统授课条件下并不明显，在情景教学中却非常突出。

3. 节水灌溉课程情景教学案例的针对性不够明确

节水灌溉是一门实践性非常强的课程。其内容与实际工程联系密切。因此情景教学过程中，若不能结合恰当的、针对性强的案例，则学生在理解理论时较为抽象，同时又与实际案例脱节，达不到理论结合实际的目的，大大降低了授课效果。

二.节水灌溉课程情景教学的改进方案

1. 情景教学与传统教学有效结合

节水灌溉课程可以采取传统的语言传递教学法（如讲授法）、直观演示教学法（如演示法）、反馈教学法（如总结知识点）等多种教学方法。传统的教学方法能够将教材中知识的重点、难点系统的传达给学生，让学生有一个理性上的认识。有了对知识系统理性认识的基础，再采用情景式教学，不仅可以提起学生对节水灌溉课程学习的兴趣，同时也能帮助学生更系统的理解教材内容、以及更好地将理论和实践结合起来。

2. 课堂中注重师生间的沟通和交流

为了减小学生中个体差异现象所造成的影响，师生之间应该积极地互动、交流，使得教学情景的内容丰富、知识结构合理。同时对教师的专业知识水平有着更高的要求。面对学生提出的不同问题，教师应具备针对不同知识结构的學生提供有针对性指导的能力及丰富的专业知识储量。

3. 情景教学应选择适合的案例

课堂内容的合理性是教学效果和课堂任务顺利完成得以实现的前提。因此，情景式教学中，选择适当合理的案例至关重要。适当的案例使得学生心理上更加容易认同和接受，使得学生在接受知识的过程中更容易产生共鸣，而不是单纯地传递与接收知识。这种认同感和共鸣，可以促进教师和学生之间的分析和引导的动态进程，而避免了学生迎合教师，教师追赶课堂进度的现象，可以使得教师和学生在情景教学过程中更好的互动。

三.结束语

对于高职学校的学生来说，为了适应经济社会发展的需要，专业课建设显得尤为重要。而《节水灌溉》是一门对我国农田水利可持续发展提供有力支撑的重要课程。学生学好这门课程，对今后实际工作具有很大帮助。因此，在这门课程情景式教学法的过程中，必须注重知识的综合应用和实践技能的双重培养。然而在实际教学过程中，难免会遇到更多问题，这就需要教师不断的摸索新的教学方法并提高自身的综合能力，才能够真正实现教学一体化的目标。

参考文献

[1]王贵林.情景式教学法在机械工程学科系列课程教学中的应用与探索[J].大学教育，2013，（19）：68—69，78.

[2]张承林.《设施灌溉与施肥》课程教学改革与实践[J].安徽农学通报，2014，（3）：28—P31.

[3]刘慧怡.浅议情景式教学法在高职院校教学改革中的运用——高职院校《物流概论》课程教学改革[J].时代教育（教育教学版），2012，（23）：1.

学校校本课程规划方案篇4

郑州市第七十九中学

一、指导思想

我校认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想,更新教育理念,结合本校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,扎实有效地开展校本课程，促使学生全面发展。

二、实施目标

我校以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，树立学生自主学习的信心；培养学生自主学习的习惯，善于发现问题、解决问题的能力；磨练学生的意志，使学生形成知难而进的品格，消除畏难心理；从学生的兴趣出发，尊重每个学生的个性发展，因势利导，促使学生形成健全的人格，让师生与课改同成长。

三、校本课程组织机构

（一）课程开发领导小组

组长：花林阔

副组长：于炳修娄鹏任成功宁海涛弓丽红

（二）课程开发研究小组(负责课程的具体开发)组长：任成功宁海涛副组长：教研组长

组员：音乐、美术、体育、语文、数学、英语等学科相关教师

四、课程内容

从学生的兴趣出发，以学校为基地，充分利用我校的教育资源优势，努力发掘本地教育资源,开发出多样性的、可供学生选择的课程。拟设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的六大类课程：

1、体魄锻炼课程

2、文学艺术课程

3、科技创新课程

4、特长培养课程

5、人格成长课程

6、实践探究课程

五、实施办法

（一）据校本课程开发指南所确定的基本原则对教师及其提供的课程材料进行综合评估，确定开设科目和开设时间。

（二）初评通过的校本课程科目及教师名单，推出校本课开设科目菜单供学生询问和选择。

（三）加强校本课程的计划性。开学初始认真制订教学计划，确定教学内容的框架。日常的教学工作必须根据教学计划展开，做到认真备课、上课、考核，充分发挥校本课程的育人功能。

（四）选择有特长，有事业心、有创新精神的年轻教师，担任校本课程的教学工作，定期组织他们学习“课程理论”，掌握校本课程的管理原则和实施方法，逐步提高他们的实践水平。

（五）重教师和学生的参与过程，给教师和学生一个客观评价，以激励性评价为主。

（六）在开展课程研究的过程中请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课题研究获得成功。

六、课程评价

(一)对课程的评价

每学期结束时，学校要召开任课教师会议，听取任课教师对课程建设的意见，及时修正不足，完善方案；同时，要对实施的年级进行问卷调查或召开座谈会，关注学生喜好的程度，也听取学生乃至家长、社会人士的建议和意见。

(二)对学生的评价

在该课程中，对学生的评价主要是过程性评价。一是建立成长档案袋，让学生自己收集学习过程中反映自己成长的资料，如学习时收集到的故事、照片，办的剪贴报，写的采访日记、调查报告，家长、教师、社会人士的评价等。二是教师根据教学内容设计相应的评价表，随时进行评价。最后在一学期结束时，进行终结性的评价，评价的形式根据教学内容的不同，体现多样性。

(三)对教师的评价

一是教师自我反思性评价：每一个主题内容的教学完成后，认真进行反思总结。二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学。

高中学校课程设计方案篇5

自20xx年新课程颁布和投入使用以来已走过十一年的时间。但长期以来，我国的课程改革却只注重新课程方案的设计和教材的编写，对教师的教授方法和学生的接受能力毫不重视。在课程改革的今天，仍然有许多教师使用传统的教学方法进行死板教学，使得学生提不起学习的兴趣，最大表现为课堂教学质量的无效或低效。因此找出新课程下高中语文课堂教学的不足并选用合适的教学方法进行教学，提高课堂教学效率已经成为高中教师迫在眉睫的任务。

一、新课程背景下高中语文课堂教学存在的问题

随着新课改的深入，课程改革可以说是产生了翻天覆地的变化，而在此过程中也随之出现了许多问题，归结起来有以下三点：首先，教师受应试教育惯性影响，导致只会运用机械、程序化的方式对学生进行灌输教育，与新课程提出的“注重过程和方法”教学目标不一致;其次，教师对新课程的理念理解不到位，导致教学方法和教学手段运用不当;最后，教师对语文课程性质了解得不够彻底，导致课堂教学目标错位。

二、新课程下提高高中语文教学效率的方法

(一)创设课堂教学情境，加强师生交流

课程标准曾指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多种对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”教师是学习的指导者，学生是课程开发的主体，两者通过交流，可以更好地促进教学效率。首先。师生通过交流可以拓宽彼此的知识面，丰富资源积累;其次，经过阅读交流还可以激活和寻求到更多的潜在资源，充分挖掘语文教材的魅力。例如在学习《林黛玉进贾府》这门课时，由于《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，因此在教学之前教师可以先“抛砖”：“金陵十二钗”都有哪些人?她们为何能入选“金陵十二钗”?她们各自的地位如何?关系如何?由于《红楼梦》作为四大名著之一而家喻户晓，因此学生们或多或少都能够回答出部分内容，然后教师再根据学生的回答进行补充。接着教师就可以“引玉”了：林妹妹既与薛宝钗同为“金陵十二钗”之冠，除了容貌，她待人处事有何过人之处?师生通过学习课文，讨论交流可以认识到，具体有以下几个方面：一是在王夫人房中，知礼数：“挨炕的椅上坐了。”更有当贾母问黛玉是否念书识字时，她明白古代“女人无才便是德”的道理，因此答道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”在学习之前，不盲目地进入课程授课，而是通过一系列学生感兴趣、又大概了解的问题引起学生的兴趣，使学生保有学习热情，并为了答出疑问而认真学习。这样课堂气氛活跃，上得也就精彩了。

(二)开发课程资源，发挥教材的多种功能

教材作为学生提高语文能力的文本，是重要的教学资源。因此教师应该大胆整合教学内容，大力开发语文课程资源。可围绕教学目标，根据课文内容的连贯感知、意脉流动等内容特点，打破教材原有的体系和顺序，对文本解读和教学内容进行有效的整合，真正实现从课内到课外的衔接。例如我们知道在选修《现代散文选读》中梁衡的《把栏杆拍遍》是一篇关于爱国词人辛弃疾的评传性质的散文，是解读南宋爱国词人辛弃疾的散文名篇，因此在学习到选修模块《唐诗宋词选读》中辛弃疾的词时，教师可将两者结合起来，当学生在了解辛弃疾的人生志向和经历后，必定能更加容易地把握其词的情感。而对于《雷雨》《茶馆》这类的话剧范文，教师则可以通过让学生尝试自编自导，进行自主体验，有所感悟和思考。

(三)恰当运用信息技术，辅助课堂有效生成

语文教学课堂要想真正突出人文性，又想要表现出充沛的情感因素，可以借助相应的信息技术进行辅助教学。例如在学习《雷雨》或者《祝福》等已被翻拍成话剧或电影的作品，教师可以在教学之前进行下载放映供学生观看，这不仅可以补充必要的历史文化信息，弥补课文信息的不足，同时还能够充分调动学生的多种感官优势，训练学生的听说读写能力，营造形象的语文环境，激发学生的`学习兴趣，帮助其更好地理解课文内容。

三、总结

义务教育学校课程方案篇6

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

我校为农村小学，由于历史、经济等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与城区学校有一定的差距。我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后发现，我校拥有较强活动能力的教师和学生。这是我们的优势。不足的是教师少，年龄偏大，没有音乐体育美术等专职教师，我们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。

二、校本课程的总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。

三、校本课程的内容

校本课程的开发过程中，我们筛选、改编已有的课程，或者创造性的新编校本课程。我校因地制宜，开设了趣味数学、趣味英语、成语故事、剪纸、写字、田径、跳绳、经典诵读等选修课程。

四、课时设置

1、大部分课程安排在每周周四第六节课，个别选修课程也可以放在课余时间进行。

2、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。

五、课程开发操作、保障措施

1、制订方案

校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。校本课程开发小组依据学校实际制定了本校的方案。

2、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

3、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。争取社会各界和家长的积极配合，探索建立学校、家庭有效参与的新机制。

六、校本课程开发小组

组长：牛家良(全面负责校本工作)

学校课程管理方案篇7

一、新课程背景下的课程管理政策及要求

1. 新时期的课程管理政策。

“课程管理制度”就是由国家司法部门或教育行政部门, 以法规或文件的形式对课程管理的主要内容所做出的规定。本次课程改革实行三级课程管理政策, 其基本模式是:“国家制定课程发展总体规划, 确定国家课程门类和课时, 制定国家课程标准, 宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置, 规划符合不同地区需要的课程实施方案, 包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时, 开发或选用适合本校特点的课程。”

我们说, 三级课程的关系不是对立的关系, 而是有机的整体。国家课程是代表着大众普遍利益, 并且认同地方和学校的发展需求的课程;地方课程是以地方的特有形式体现着国家课程的根本价值, 实现对国家课程的二次性和创造性开发, 并反映着学校的发展需求的课程;而学校课程则是三级课程体系中最高形态和具体现实的形态, 它以最生动的个性化的色彩, 对国家课程和地方课程进行更高层次上的综合性、创造性开发, 以实现国家课程、地方课程以及自身发展的目标。其核心理念是既承认国家课程权力的规范作用, 又保证地方课程权力、学校课程权力和教师个人课程权力的科学行使, 从而达到各级各类课程权力多极化运行和权力分配的良性“共有”状态。

2. 课程管理政策的基本要求。

(1) 全面贯彻执行国家的课程政策。在三级课程管理体制下, 学校的首要任务是要履行课程管理的职责, 全面贯彻国家的课程政策。具体来说, 首先, 要严格而创造性地执行国家课程、地方课程和学校课程为基本内容的三级课程管理政策, 执行国家的课程标准和义务教育、普通高中课程设置方案, 按照国家的课时计划, 开足开齐国家课程、学科课程和综合实践活动课程, 不随意增减课程门类、难度和课时。其次, 要合理开发和组织校本课程资源, 根据学校的办学思想开发多样性的、可供学生选择的各种校本课程。建立校本课程的内部评价机制, 对于教学活动、教学评价, 课程资源开发与利用等方面要进行自我监控, 确保学校办学质量的稳定和提高, 以保证校本课程与国家课程、地方课程在总体目标上的一致性和互补性。

(2) 落实校长及有关人员履行课程管理的职责。根据国家的课程管理政策, 学校课程管理的基本任务是要在学校层面协调、优化和整合国家、地方、学校三类课程的关系, 保证国家课程、地方课程的有效实施和校本课程的合理开发。为保证课程政策的顺利实施, 学校校长及全体教师应当履行课程管理的职责。

具体来说, (1) 根据教育部和本省 (自治区、直辖市) 课程计划的有关规定, 从当地社区和学校自身的实际出发, 制定学校学年课程实施方案, 并报县一级教育行政部门备案。 (2) 依据教育部颁布的学校课程管理文件, 结合本校实际, 开发校本课程, 提供给学生选择。在规定时间内向县一级教育行政部门报送学校校本课程开发方案, 并接受审议。 (3) 选用经国家一级审定或省一级审查获得通过的教材。在选用教材方面, 应贯彻民主原则, 组织教师、学生代表参加, 并通过多种途径听取学生家长的意见。 (4) 向上级教育行政部门反映国家和地方课程计划在实施中所遇到的问题, 建立校本课程的内部评价机制。 (5) 根据上级教育行政部门的规定, 结合本校的实际情况, 对学校的所有课程实施管理。特别是对于教学、评价与考试、校本课程资源开发与利用等方面要进行自我监控。

二、新的课程管理政策给学校课程管理带来的影响和变化

1.学校课程管理的主体地位的确立。

1996年国家教委制定的《全日制普通高级中学课程计划 (试验) 》, 规定“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”, 学校作为课程管理的主体首次纳入了国家正式课程文件中;1999年全国教育工作会议提出要“建立新的基础教育课程体系, 试行国家课程、地方课程、学校课程”;2001年教育部颁行的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》规定, “为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求, 实行国家、地方和学校三级课程管理”。“三级管理”和“三类课程”是第三代课程的“亮点”, 这就把基础教育课程管理的主体由单一的国家管理, 清晰地表征为由国家、地方和学校实行权责分担、共同管理, 学校课程管理的主体地位得以明确确立。学校由过去单纯的课程执行者转变成一个课程管理者, 要在学校层面协调、优化和整合国家、地方、学校三类课程, 在保证国家和地方课程有效实施的同时, 促进校本课程的合理开发。

2. 明确中小学教师的课程权力。

课程改革中, 国家课程管理政策进一步明确了中小学教师的课程权力。教师不再像过去那样只是课程的忠实执行者, 相反, 教师具有选择、开发、组织教学内容以及课程开发的权力。具体来说, 教师具有三个基本权力。第一, 教师的课程实施权, 教师是课程由静态设计到动态实施并进入学生生活领域的重要要素和设计主体。第二, 教师的课程创设权, “教师即课程”。教师时刻以自己的教育知识和教育理解为根据, 改造着预设的课程。第三, 师生的共同参与权, “学生即课程”, 课程的本质是一种反思性实践。因而, 在课程实施过程中, 中小学教师应联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景, 与学生一起改造“给定”的知识。

3. 学校课程管理内容的调整。

(1) 加强校本的课程管理。校本的课程不仅仅是校本课程, 而是学校所有的课程。加强校本的课程管理是指对学校实施的国家课程、地方课程和校本课程作整体的设计、安排, 是国家课程、地方课程在学校的校本化过程及学校校本课程开发的过程。在这一过程中, 主要包括对国家课程、地方课程标准的解读和研究, 制定本学校的培养目标和学生素质发展目标体系, 制定校本课程的开发项目及标准, 规定具体的教学目标, 课程实施的要求与评价建议等。

(2) 建立民主科学的课程编制管理制度。课程编制活动是指对学校课程的设置标准、教学计划、教材及相应的课程资源材料等内容的编制。课程编制管理要体现民主化和科学化, 积极创设条件, 吸引包括专家、教师、领导、学生及家长在内的多元课程主体参与其中, 促进课程编制过程与结果的民主和公平。同时, 要科学合理地设置各个学科课时, 改变课程设置随意性大、缺乏法制约束性、不同学科之间教学思想相互渗透不够、学科之间互相排斥等问题。其具体内容包括对学校实施的所有课程的学年编制, 依据国家规定的课程标准制定各门课程的教学计划并确定相应的学分、学时, 编制教学日历和课时安排表等。

(3) 建立柔性务实的课程实施管理制度。课程实施是教师对一个预设课程采纳、调适、运用的再创造的动态过程。课程实施管理不可能完全做到规范化、程序化, 所以需要搭建一个柔性务实的课程实施管理平台, 即遵循课程实施者的心理和行为规律, 充分考虑到教育对象复杂性的课程实施管理制度。其主要内容包括对教科书、教学参考资料的选择、编写及使用情况的管理, 各门课程教师的配备, 教学活动的组织和安排, 教学工作常规的制定和检查, 教学基本环节的常规管理, 以及课外、校外活动的安排、组织和指导等。

(4) 建立完善的课程评价管理制度。课程评价是课程管理的重要环节, 是管理者评定学校课程综合发展水平的一种重要方式。学校需定期对课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估, 包括课程方案、课程实施、课程开发与管理等方面, 从而调整课程内容, 改进教学管理, 形成课程不断革新的机制。

三、重点加强几种课程的管理及资源的开发

总结2001年以来新一轮课程改革的实践经验, 学校课程管理应重点加强以下几种类型的课程及其资源开发的管理。

1. 重视研究性课程的开发与应用。

研究性课程不是独立的课程门类, 而是相对于学生的研究性学习内容, 是教师在对各门显性课程以及隐性课程进行研究的基础上, 为学生的研究性学习提供指导和参考而形成的课程资源。研究性课程既包含在各门学科课程的教学中, 又体现在综合实践活动所规定的研究性学习活动中。

研究性课程突出了学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性特点, 对其开发要着眼于学生发展的要求, 让学生自主确定学习的具体方案, 将课内与课外、学校与社区结合起来。其实施需要“校本化”, 强调学生个体的体验和精神成长, 注重真实情境对学生的熏陶, 绝不能用同样的教材或者同样的方法来指导他们, 而给予必须适情适境的引导和指导。其评价应重在过程, 要在引导学生提高基础能力的基础上, 进一步着眼于创造性的提高, 引导学生提高自己的综合能力, 促进个性与特长的发展, 所确立的评价重点应是学生在实施“研究型课程”中的“过程”, 包括每一个学生在该项探究学习中的参与程度、所起作用、合作能力等;同时, 要突出对学生的创新精神、实践能力之形成与提高方面的评价。

2. 加强德育课程的管理。

德育课程是学校实施德育的根本。加强德育课程的管理, 首先要构建“完整”的学校德育课程体系。学校德育包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育及心理健康教育, 任何一方面教育的缺失都会使学生在现实生活中的全面、持续发展受到限制和影响。其次, 要重视隐性德育课程的开发, 使“间接德育”生活化。传统课程观把课程看作是静态的, 具有预设性, 把教学活动视为受教育者之外的东西, 为教育者所控制, 道德价值及规范体系通过教师的传授, 使学生掌握并形成一定的品德。现代课程观与其最大的区别在于把课程视为一种动态的过程, 课程的本质不应该由教育者控制, 而应该从儿童的兴趣需要和个性发展方面出发, 重视受教育者主体作用的发挥, 重视受教育者与教育环境的交互作用, 使学校德育生活化。最后, 坚持人人都是德育工作者的观念, 切实加强德育的“全员、全程、全面”管理。学校教师要按照新课程改革的要求, 加强学科的“三维目标”研究, 尤其要加强“情感态度和价值观”的教育。

3. 加强综合实践活动课程的管理。

综合实践活动是国家课程计划规定的两大课程门类之一, 是国家规定的必修课程, 学校要把综合实践活动纳入教学计划, 在时间、人员、场地、制度上加以落实。在课时安排上可按照固定安排与弹性安排相结合的原则, 以体现课程的计划性和灵活性。同时可以成立综合实践活动教师指导小组, 以保证综合实践活动的有效实施;建立校外指导教师队伍, 开发综合实践活动基地。通过制定相应的规章制度, 对综合实践活动予以积极的支持。要充分发挥综合实践活动课程的教育性, 扩大学生视野, 陶冶学生情操, 发展学生的兴趣特长, 培养学生的创新精神和实践能力。

4. 加强多样化课程资源的管理。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程资源具有潜在性、多质性、具体性三大特点。加强课程管理, 就要抓好课程资源开发。

中小学课程资源开发以国家课程为主线, 可以开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类的课程资源, 优化整合实践活动资源, 特别是注重优化整合综合实践课等课程资源, 开发乡土研究课程资源。其具体途径有如下几类:

(1) 校内课程资源, 指开发利用校内的各种场所和设施、人文资源、与教育教学密切相关的各种活动等。比如图书馆、实验室;教师群体、校纪校风、校容校貌;还有实验、实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等等。

(2) 校外课程资源, 指开发利用学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。比如, 图书馆、纪念馆、气象站、工厂、媒体、农村和家庭的图书、报刊、电脑等都是不可忽视的课程资源。

(3) 自然课程资源, 指认识自然, 融入自然, 利用自然资源作为教学内容, 如用于生物课程的动植物, 用于地理课程的地形、地貌和地势, 用于气象课程的天气、气候、季节, 用于艺术课程的自然景观, 用于生态课程的生物链、生物圈等等。

论新课程下的学校管理篇8

关键词：新课程小学管理学校文化建设教师队伍建设素质教育

新课程背景下，学校管理要注重从制度管理转向文化管理，从物本管理转向人本管理，从常规管理转向创新管理。校长要能引导老师找准事业发展与家庭生活的平衡点，真正调动教师的工作积极性，促进学校的科学发展。

一、加强学校文化建设

将“学校文化”理解为“校园文化”，是很多人的思维习惯。一说到学校文化，都会如数家珍地介绍：学校教学设施齐备，有独立的图书馆、实验楼；斥资修建了校训石等标志性建筑；校园主干道、教学楼走廊和教室的墙壁上悬挂着格言警句，激发学生进取向上，等等。虽然无可厚非，但是绝不能停留于此。相反，还必须在“将文化植入学校”（挂名言、做展板、竖雕像等）的基础上做到“让文化植入人脑”。如果仅仅把校训、教风挂在墙上，就会在教育教学中照样按老规矩办事，导致学校的核心价值观不能在师生中扎根。

昆山开发区石予小学位于昆山开发区浣花塘路368号，占地面积56939平方米，建筑面积25581平方米，设计规模8轨48班，现有一至四年级30个教学班，学生人数1549名；在编教师63名，其中研究生学历3人，本科学历41人，大专学历19人，教师学历达标率100%。市学科学术带头人2名，骨干教师15名。

石予小学的校名，源于昆山乡贤胡石予先生。胡石予（1868-1938），昆山蓬朗镇人。早期任教于苏州草桥中学，即以校为家，从事教育工作数十年。石予先生学识渊博，术业精深，能诗擅文，其诗清淡闲适，神似陆放翁。1912年（44岁）他加入柳亚子先生领导的南社，被尊为南社诗翁之一。他一生桃李满天下，叶圣陶、顾颉刚等名家皆出其门下。为传承石予先生的崇高精神和教育理想，故学校命名为“石予小学”。

学校以“崇德笃行”为校训，确立“至真至美”的校风，倡导“言传身教”的教风，弘扬“乐学善学”的学风。在上级领导的正确领导下，在社会各界的关心支持下，我们以崇尚一流、追求卓越为目标，努力把石予小学办成社会认可、人民满意的现代化小学。

二、加强教师队伍建设

1.强化师德师风建设。

我校坚持科学发展观和人才观，认真贯彻落实“人才强校”战略。一方面，严格执行《教育部关于中小学教师违反职业道德行为处理方法》，加大违纪教师的惩处力度，坚决实行“师德问题一票否决制”，签订“作风建设自查自纠承诺书”。另一方面，积极开展丰富多彩的师德教育活动：组织参加昆山市第一届校长德育论坛、第三届班主任论坛，召开青年教师座谈会，邀请全国模范教师、江苏省特级教师来校做讲座等，增强全体教师教书育人的责任感和使命感。此外，学校还积极发挥骨干教师的带头作用，采用“帮、扶、带”等方式，帮助青年教师尽快胜任班主任工作，有效加强我校教师的师德师风建设。

2.提升教师业务水平。

我校始终鼓励并支持青年教师“走出去”接受指导，学校教务处经常性地组织教师外出听课、培训。同时，多次把名师“请进来”进行业务指导，邀请市教研员等专家来我校指导课堂教学和“六认真”工作。通过丰富的教研活动和培训，开阔了全体教师的视野，促进了教师课堂教学水平的提高。2014年，我校组织四名青年教师参加昆山市“百节优秀课”比赛，庄英老师获得语文二等奖；戴琴老师获得数学二等奖；张赟超和陈雍老师在昆山市第二届中小学教师硬笔书法比赛中分获青年组特等奖和三等奖。

3.促进教师专业成长。

我校鼓励和支持教师参加学历进修、业务培训等继续教育工作，到目前为止，我校教师学历达标率100%，其中本科占90.24%，上学期，高伟杰老师顺利考上渤海大学在职研究生。在骨干教师培养方面，我校充分借助名教师共同体和名师工作室的作用，积极派员参加市级骨干教师高研班，加大骨干教师培养力度。

三、持续推进素质教育

1.以德育为先，创“优质”。

首先，根据“中小学生文明礼仪教育指导纲要”和“未成年人思想道德评价体系”，将养成教育和学校的常规管理有机结合起来，以班级教育、自我教育为主，红领巾监督为阵地，每班都利用“晨会、班会、班队活动课”开展教育活动。坚持从细节着手，循序渐进，加强训练，使学生逐步学会文明健康的生活方式，形成做事认真负责的生活态度，切实提高学生的文明水平。其次，丰富主题教育活动，强化养成教育。结合重大节日、纪念日、传统节日，开展新学期学生入学仪式、入队仪式、加强小学生文明礼貌和行为规范养成教育、法制教育、安全教育和民族精神教育；通过板报、红领巾广播和升旗仪式，对学生进行感恩教育。最后，推进校园文化建设，烘托育人氛围。将校园环境建设的思想性、艺术性、知识性、规范性融合起来，让“绿化、美化、人文化”落到实处，时刻督促师生积极向上。在活动中大力弘扬爱国主义精神，培养学生集体主义观念及集体荣誉感。

2.以课堂为重，求“高效”。

首先，以教学为中心，提高教学质量。进一步修订完善《昆山开发区石予小学教师教学六认真教学工作规范》，加大对教师“六认真”工作的督查力度，引导教师按照“轻负高效”的总体要求，认真做好教学“六认真”工作。上半年，教务处先后组织了三次“六认真”检查，在校长室的带领下，对青年教师进行了多次随堂听课和备课检查，促进了青年教师课堂教学水平的提高。在全体教师的努力下，本学期期末考试语文、数学和英语学科教学质量指标均达到市教育局的要求。其次，以教科研为抓手，提高教学水平。组织开展形式多样的校本教研活动，切实为提高教师的教学能力服务，力求提高校本教研的实践性、针对性和实效性。一学期来，我校教师教科研成果显著：共有1篇论文在国家级刊物上发表，5篇论文在省级刊物上发表，30多篇论文在苏州市级以上获奖。最后，以体卫艺为突破口，提升教育内涵。我校全面贯彻落实《学生体质健康标准》，全面开展学生体育健康达标活动，努力提高体育课和课外活动质量，体质健康合格率96.2%，优秀率12%。在卫生工作方面，尽管流感多次来袭，但我校全体教师积极面对，采用每日消毒、及时隔离、加强健康教育等手段配合有关部门落实预防措施，有效避免传染病的大面积蔓延。

学校课程建设实施方案篇9

“在集体教育环境下的个性发展”课题子课题

“学校课程开发建设与研究”

实施方案

一、指导思想：

21世纪的今天，社会各个层面都发生着广泛而深刻的变革。本轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，树立了以人为本的教育思想，也给了学校更多的自主开发校本课程的空间，充分体现了课程管理的开放性和民主化。毋庸置疑，学校课程将成为本轮课程改革的热点之一。为此，我校将以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻、落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，牢固树立以学生的发展为本的教育思想，结合我校实际情况和办学目标，本着对国家、民族负责的态度，对学生的终身发展负责的态度以及对社会、家长负责的精神，努力开发和建设好具有我校特色的校本课程。

二、开发依据：

1．以“马克思主义全面发展学说”为理论依据，突出以人为本的思想，充分弘扬人的主体性教育，尊重学生个性化发展的需要，培养和形成学生健全个性和自主的人格。

2．以《课改纲要》、《课程计划》、《课程标准》等为本轮课程改革中进行校本课程开发与研究的政策依据和指导性文件。

3．以学校的办学理念（面向未来，创办适合学生自主发展的教育）和育人目标（一流的教育设施、一流的师资队伍、一流的育人环境、一流的科学管理、一流的教育质量）为校本课程开发与研究的实践依据。

4．学校现有课程开发资源的概况：

(1)每年的恐龙公园游园活动、到王尽美烈士纪念馆等德育系列社会实践活动具有丰富的内涵和顽强的生命力。

（2）学校现有校园多媒体网络系统、有线广播系统、程控系统、消费网络系统、电视演播系统和学生计算机网络系统等“六大系统”，有多媒体投影教室、自然实验室、音乐舞蹈室、钢琴室、二胡室、管乐器室、美术活动室、图书阅览室、动植物标本室等设施为校本课程开发与研究提供了硬件上的支持。

(3)我校荣获“潍坊市素质教育示范校”，成立了臧克家诗社，为培养学生的人文素养、顽强品质作出了应有的贡献。

(4)我校具有一支结构合理、素质精良、朝气蓬勃、乐于奉献的教师队伍，这为课程改革实验提供了充分的人力保障。学校聘请著名教育改革家魏书生等18位全国知名学者、专家任办学顾问，组成了强大的教育教学精英群体。

(5)我校高楼林立，绿树葱茏，繁花似锦，四季景色宜人，有优美和谐的育人环境，附近有恐龙公园等休闲娱乐场所和企业，地理、环境、交通都十分便利，这为学生走进社区、体验生活创造了有利条件。

三、学校课程开发的总体目标：

1．发现学生的兴趣，满足学生的愿望，促进学生的发展，让每个学生学有特长。

2．培养学生的创新精神和实践能力，让学生在轻负担、高质量的前提下打下终身发展的坚实基础。

3．探索能够体现知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的教学理念，促成学生学习方式的变革，培养学生学会学习，学会创造，学会合作，学会生存，学会做人。

4．建设一套能够充分体现时代特征、学校特色、学生个性化发展需要的学校课程体系及其校本教材，逐步拓展学科教学内容，加强学科之间的整合，开拓儿童的视野，指导儿童的生活，倡导乡土文化，形成学校特色。

5．建设一支既能实施国家课程、地方课程，又能参与研究和开发校本课程的教师队伍，培养复合型的教师。

四、学校课程的开发策略：

1．成立学校课程开发工作领导小组，争取教育局有关职能科室的领导与支持，聘请专家来校指导课程开发的研究工作，提供相关的教育理论资料及其信息。

课题研究小组

组长：朱金泉

副组长：安丰春

组员：郭荣谢红霞脱金蕾孙英

2．充分依靠广大教师、家长、以及社会部门，通过各种途径搜集各种信息和资料，组织学生开展丰富多彩的社会综合实践活动。

3．建立相应的学校课程开发、评估、甄别制度，将校本课程开发与研究同教师的业绩考核和校内工资的发放直接挂钩，调动骨干教师、青年教师投身校本课程开发与研究的热情和积极性。

4，组织校本课程开发的专题研讨活动、案例设计和教学公开课，汇编相关文集。

5．以课题研究为载体，开展校本课程开发与研究的实验工作，积极主动地同国家基础教育课程改革实验区的教研员和友好学校进行交流与合作。

五、学校课程的开发内容：

1．学校德育课程：

以遵守公共秩序、讲究公共卫生、爱护公共财物为核心的基本行为规范教育，指导儿童生活，促进人际交往，从小培养国家与公民意识。具体内容包括：①养成良好的学习、生活态度和习惯等；②在校遵守《小学生守则》《龙源小学生一日常规》，在外遵守公共秩序，讲究公共卫生，爱护公共财物等；③学会诚实守信，参加活动遵守游戏规则；④具有民主合作意识，讲求公平、公正；⑤学会关心、帮助、体谅他人；⑥举止文明，有礼貌，懂礼仪；⑦具有集体、国家、民族、世界等方面的基本意识。

2．社会综合实践课：

⑴尝试解决跨学科的学习问题，加强学科之间的整合，使单科课程的学习呈现开放的态势，培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。

⑵走进社区，体验生活，解决社会、生活发展中客观存在的具体问题，诸如环境卫生、城市管理、交通安全、人口增长、心理健康、国防教育、税收、绿化等方面的内容。这类校本课程的开发与研究，不能局限在单个学科内进行，应该注重多门学科的合并与重组，更好地培养学生的创新精神和实践能力，从而拓展学生对自然界的了解、对国家的理解、对世界的认识等方面的视野，让学生明确自己作为一个公民所应承担的责任和所应履行的义务。

3、语文学科中古诗文文朗诵集锦；臧克家诗社学生诗集的汇编；国旗下讲话演讲稿等，努力培养学生文化素养。

4、在各科教学中积极开展研究性学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

5、把独具特色的校园文化建设作为校本课程开发与研究的一个重要组成部分，充分体现人性化的主题和人文主义精神。

六、学校课程的开发方法

1、发动全体教师与学生，参与学科课程二度开发。

2、凸现综合课程，使综合课程不再局限在学科内进行，而

是更多地涉及到学生的社会生活领域。

3．研究活动课程，通过实践、体验、活动的学习方式，帮助学生进行感性认识与理性认识之间的沟通，从中获得学习的方法和技能，促进学生情感、态度、价值观的形成。

4．开展研究性学习，推进不同学科教师之间的合作与探究。

七、本学校课程开发工作进度安排：

2005 年3月－4月制定学校课程开发与研究的具体实施计划，组织全体教师学习校本课程开发研究的相关理论，召开动员大会，建立激励机制。2005年4月—7月依次分别开展语文校本课程、德育校本课程、社会综合实践校本课程、研究性学习校本课程的教学研讨与展示活动。

2005年9月——12月收集整理个案，组织实验教师撰写校本课程开发与研究的经验文章。深化校本课程的开发与研究，整理形成相关的案例集和论文集。