文言文学习调查问卷（精选8篇）
中国是历史悠久的文明古国，文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。掌握了“文言”这一工具，就拥有了一把打开文化宝库的钥匙，有助于后人继承祖国的文化遗产，继往开来。
文言文教学是初中语文教学的重点和难点。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”
当前的文言文教学特别是农村初中文言文教学耗时多，效率低，从学生考试成绩和平时遇到的文言文章的阅读情况来看，农村初中学生的文言文阅读能力很不尽人意。农村初中学生接触文言文数量不多，对许多文言现象比较陌生，加上文言文与现代文差异较大，学生没有形成文言文语感，造成了农村初中生“谈文言文色变”，文言文简直成了第二门“外语”的现象。因此学生一般不喜欢学文言文，对文言文学习有很大程度的畏难情绪。
鉴于此，在农村初中开展提高文言文教学效果是一项非常重要而又非常迫切的任务。针对本次“农村初中文言文教学效果改善策略研究”这一课题的展开，我设计本次问卷调查，以期能全面、准确、具体地了解与掌握农村初中生的文言文学习现状，为本课题提供原始的第一手资料。
整体思路 一设计目的: 此次问卷调查目的是了解初中学生文言文学习的一般状况，包括学习兴趣、学习原因、学习方式、学习效果等方面。为“农村初中文言文教学效果改善策略研究”课题研究提供第一手材料，同时也为当前农村初中文言文教学提供可资借鉴的资料，减少农村初中文言文教学的盲目性、低效性，切实提高农村初中文言文教学效果。
二设计内容: 针对目前农村初中生学习文言文情况设计了17个题目。涉及文言文学习兴趣、学习原因、学习方式、学习效果等方面
基本做法 一 问卷形式
本次问卷调查采用集中性不记名式调查。二 问卷结构
问卷包括问卷标题、样本资料、调查说明、调查题目四个部分。1.问卷标题 农村初中文言文学习情况调查问卷 2.样本资料
随机选取五通二中七年级至九年级一百五十名学生，包括各个层次的学生进行调查。3.调查说明
在调查问卷发放时以亲切、商量、平等的姿态,简要地说明确调查的主题, 说明调查的要求,同时在卷头印制答题说明。4.调查题目
17道客观选择题，一般设置了三个选项。包括多选题，目的是尽量使调查结果科学化、准确化。
三 调查取样
本次问卷调查的样本是五通二中七到九年级随机选取的一百五十名学生。需要说明的是:尽管我们是让学生在规定的时间内统一答卷，并随堂收卷，但学生在答卷时，一些题目出现了无效答案或出现无效答卷，以致每个题目的答题总人次数不尽相同。所以，去除12份无效答卷，在算百分比的时候以138人为基数进行计算。
四 问卷分析: 百分比 百分比 百分比 选项及结 选 项 选 项 选 项 果 问卷内容
1、你喜欢学习文言文吗, A、喜欢 30,B、不喜欢 18,C、一般 52，2、你学习文言文是因为: A、老师影响 19, B、考试需要 61,C、自己喜欢 20，3、你认为文言文文章，A、有趣 48, B、没趣 12, C、谈不上喜 40, 欢与否
4、你学文言文的主要目的A、培养古文化阅读 46, B、古为今用，27, C、因为考试 27, 是: 能力，以便了解古代，有益于现代文要考，不得不
继承民族优良传统的学习学
5、你认为文言文学习有必A、有 82, B、没有 2, C、不能确定 16, 要吗，6、你想学好文言文吗, A、想学好并愿 52, B、不想学 12, C、想学好但 36, 为此努力 不想太累
7、你对现在的文言文课堂A、不满意 12, B、没什么特 28, C、感觉较好 60, 学习，殊感觉
8、你喜欢哪种学习文言文A、多让学生 50,B、逐字逐句 42, C、注重人文 28, 的方法(可多选)? 诵读 分析 内涵及文化的解读
9、阅读文言课文，在理解A、老师讲解 88,B、参考注释 28, C、以老师引 39, 字词句含义，读懂文章内 和工具书先 导为辅，以 容这一学习环节中，你所自己疏通，自己体验学 在班级老师的方法是(可老师讲解疑难习为主 多选): 你喜欢的教法是(可多A、老师讲解 66, B、参考注释和 58, C、以老师引 48, 选): 工具书先自己 导为辅，以 疏通，老师讲 自己体验学
解疑难习为主
10、对于文言实词，是:A、自己积累 18,B、教师检查 46, C、练习巩固 52，11、对于文言虚词，文言A、由易到难，52, B、老师讲透，39,C、加大训练，21, 句式的意义和用法这些知循序渐进 归纳总结 以求质变 识的学习，你认为最重要 的是:
12、你能背诵文言文片段A、5篇以下 32,B、5——10 篇 51,C、11——20 篇 26, 篇数:
13、你能全文背诵的文言A、2篇以下 55, B、2——5篇 46, C、5——10篇 11, 文篇目中，来自外的篇数: A、马上想法 59, B、暂时不管它 27, C、为它感到 14，14、在学习文言文遇到困
克服它 烦恼 难时，你的通常做法是
15、你会与老师或同学交A、多 41, B、有，但很少 27, C、没有 32, 流如何学习文言文吗，16、在学习和生活中，你A、会 12, B、会，但很少 70, C、不会 18, 是否有主动学习使用文言
文的情况?
17、你认为学习文言文与A、关系大 32,B、有一定关系 57,C、关系不大 11, 语文教师的关系是
调查结果分析:(一)学习动机和目的分析
1、文言文学习目的不明确
在问卷统计中，回答文言文学习目的“学习文言文是因为”老师影响有18%，为考试需要的有61%，回答自己喜欢的学生有20%。调查结果说明大多数同学学习文言文的目的是应试，这样的文言文学习就不是出于自身的需要，而是因为受到外部情景支配而不得不学。这种动机在心理学上应该称为外部动机，而非内部动机，是短暂、具体的动机初中学生对于文言文学习积极性普遍不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，学习欲望不强。究其原因:一是文言文本身的语言环境缺失及文言文本身难度较大。二是学生课业负担较重，用于文言文方面的时间相应不足。三是文言文教学习方法单一，没有更多考虑学生的学习心理，影响到对文言文的学习兴趣。为此我们应考虑学生的心理需要，激发学生的学习情绪，引发学生的学习欲望。
2、实现目标愿望较强烈
学生在回答“你想学好文言文吗”时回答“想学好并愿为此努力”有52%，回答“不想学”的有12%，回答“想学好但不想太累”的有36%。
有52%的学生愿意学好文言文，可见学生对学好文言文有期望。而另有12%的学生认为自己不想学好文言文，显示学生对文言文学习的抵触情绪或失望情绪存在。但36%的学生希望学好文言文又不愿太累，这就显示了多数学生在没有强烈自主学习动机的前提下，为此付出的努力也不多，这一点是与动机倾向成正比例的。或许他们只是将文言文当作一考试项目去对待，是为了考上高中或得到家长、教师的赞扬而去学习，内心并不愉悦，因此没有多大激情去钻研学习。
3、愿在文言文学习中付出努力，但努力的程度不高
调查中显示学生中有36%希望学好文言文又不愿太累，这就显示大部分学生学习文言文态度不是很积极。如果学习者学习语言是因为外来压力，那么内在的动机就会最小，而且学习态度就会消极，自然也就没有强烈的实现目标愿望。所有数据显示，大部分学生在没有强烈的动机前提下，努力实现目标的愿望也就不会那么强烈。综上所述，我们可知大多数中学生具有不太强烈的文言文学习动机和目的，也没有表现出对文言文的热爱和激情，当然也不愿付出相应的努力。笔者认为主要原因并不是认知能力不足，而是在现阶段初中学生对文言文没有特别的需要(文言文在学生现实生活中几乎就不用)学了，或者认为只是进高中的一块敲门砖，但就初中学生来讲，他们的认知能力，世界观还没有完全成形，身心都处于一种发展状态，这又注定其学习动机不是单一的而是复杂的。虽然大多数人并没有强烈的动机，但也有26%的学生学习文言文是出于自身的兴趣和爱好。这就说明，学生动机倾向的多样化。因此，怎样增强初中文言文教学的实效性和怎样激发大
部分学生的学习动机，把文言文变成广大中学生们的需要，是广大语文教师今后应该积极思考的一个问题。
(二)学习兴趣分析
调查显示:初中学生中认为“文言文文章”有趣的有48,，认为没趣的有12,，多达40%的学生谈不上喜欢与否。可见文言文选文(教材)本身对学生学习心理有较大影响，文言文中的一些优秀经典能打动初中学生的心，也有一些文言文选文不合学生的胃口。
另一方面，对文言文课堂学习感觉“不满意”的中学生有12%，“感觉较好”的有60%，而“没什么特殊感觉”的多达28%。以上数据可见学生学习过程中，对当前的课堂文言文学习满意度不高。因此，教师应从提高学生学习兴趣入手，激发学生学习热情，让学生乐于文言文的学习。
(三)学习习惯及方法分析
从调查数据可以看出，学生学习文言文的方法不多，只是盲目跟着老师学习，没有总结更好更多的灵活方法学习。
不正确的学习方法，同时会影响学生的学习兴趣，导致学习效率低下。如果教师能引导养成良好学习习惯，帮助学生理解为学生走进文本提供一个很好的平台，那么日后就容易被提取，并加以应用和迁移，文言文学习才能真正落到实处，起到陶冶情操、健全人格的
由此可见，在文言文学习过程中教师要注重引导学生掌握学习方法，大胆进行交流，将知识转化为能力，做到学以致用。
(四)文言文学习效果分析
学习效果是检验学生通过文言文学习过程所达成的目标，按此结果估算，将有大部分学生对所学知识巩固不足，不能达到新课标的要求，可见文言文学习学习是语文教学的薄弱环节，要提高学生的学习文言文的水平，兴趣是根本，方法是途径，同时必须在记诵的基础上注重体味过程，才能充分挖掘文言文中的人文因素，才能有效提升学生的精神境界
综上所述，本文通过一定范围内的问卷调查，试着从学生的角度来了解目前初中学生文言文学习的心理特征，目的是为了进一步推进中学文言文教学改革。总的说来，据调查结果分析所得，目前初中学生没有较强烈的文言文学习需要，学习兴趣一般，意志品质较好，但学习习惯有待改变，学习方法有待教师进一步指导，以便学生做到学以致用。在此，希望我们广大的语文教育工作者，在今后的教育教学工作中不断激发初中学生的文言文学习动机和兴趣，勉励引导他们学好文言文，吸收民族文化精髓，提高传统文化素养，更好地传承中国文化
通过以上的调查分析可以看出:文言文学习的现状不容乐观。主要体现在初中生对于经文言文学习的兴趣不够浓厚，文言文课堂的魅力不大，学习方式方法过于僵化，有待进一步提高，使其趋于科学化、高效化。学习效果不够理想，缺少对经典文言文人文内涵的领悟，陶情、益智、审美目标达成率较低，学习环境有待进一步优化这些方面。“初中语文文言文学习的研究”这一课题的展开将注重以上方面并进行研究。
附调查表: 农村初中文言文学习情况调查问卷 学校: 班级: 各位同学:欢迎你参加此次的问卷调查，为了了解到本校初中学生学习文言文的情况，深入
我们的中学文言文教学改革，我们设计了这一份调查问卷，希望你能支持和帮助我们，将你 的真实情况反映给我们。谢谢你的鼎力相助。
1、你喜欢学习文言文吗?()A、喜欢 B、不喜欢 C、一般
2、你学习文言文是因为()A、老师影响 B、考试需要 C、自己喜欢
3、你认为文言文文章，()A、有趣 B、没趣 C、谈不上喜欢与否
4、你学文言文的主要目的是:()A、培养古文化阅读能力，以便了解古代，继承民族优良传统 B、古为今用，有益于现代文的学习
C、因为考试要考，不得不学
5、你认为文言文学习有必要吗()A、有 B、没有 C、不能确定
6、你想学好文言文吗()A、想学好并愿为此努力 B、不想学 C、想学好但不想太累
7、你对现在的文言文课堂学习，()A、不满意 B、没什么特殊感觉 C、感觉较好
8、你喜欢哪种学习文言文的方法?()(可多选)A、多让学生学习B、逐字逐句分析
C、注重讲解文章内容和表达方式 D、注重人文内涵及文化的解读
9、阅读文言课文，在理解字词句含义，读懂文章内容这一学习环节中，你所在班级老师的方法是:()你喜欢的教法是:()(可多选)A、老师讲解
B、参考注释和工具书先自己疏通，老师讲解疑难 C、以老师引导为辅，以自己体验学习为主
10、对于文言实词，是:()A、自己积累 B、教师检查 C、练习巩固
11、对于文言虚词，文言句式的意义和用法这些知识的学习，你认为最重要的是:()A、有易到难，循序渐进 B、老师讲透，归纳总结
C、加大训练，以求质变
12、你能背诵文言文片段篇数:()A、5篇以下 B、5——10篇 C、11——20篇 D、20篇以上
13、你能全文背诵的文言文篇目中，来自外的篇数:()A、2篇以下 B、2——5篇
C、5——10篇 D、10篇以上
14、在学习文言文遇到困难时，你的通常做法是()A、马上想法克服它 B、暂时不管它 C、为它感到烦恼
15、你会与老师或同学交流如何学习文言文吗()A、多 B、有，但很少 C、没有
16、在学习和生活中，你是否有主动学习使用文言文的情况?()A、会 B、会，但很少 C、不会
关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。
一、对高中英语教学的基本过程的调查分析
通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。
47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。
43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。
对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。
39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。
在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。
通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。
二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析
通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。
7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。
23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。
对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。
31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。
29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。
对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。
28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。
对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。
31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。
通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。
三、对学生高中英语学习的经验的调查分析
只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。
51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。
“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。
48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。
44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。
42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。
完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。
“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。
44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。
36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。
用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。
37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。
通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。
四、对教师高中英语学习的要求的调查分析
从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。
48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。
“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。
学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。
五、对学生高中英语学习的困难的调查分析
通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。
46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。
38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。
对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。
43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。
41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。
从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。
28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。
六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析
当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。
45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。
30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。
42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。
44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。
43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。
对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。
57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。
50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。
47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。
46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。
以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。
七、简答题部分
“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”
(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?
大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。
“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。
(二) 我理想的英语课堂应当是?
大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。
英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。
八、调查结论
通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:
一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。
二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。
三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。
四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。
九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施
一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。
二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。
三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。
四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。
五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。
六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。
七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。
八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。
附:
高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)
亲爱的同学:
大家好!
我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!
你的性别_______________
年龄______________
所在年级______________
学校______________
下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。
A=完全不符合我的看法或做法
B=通常或几乎不符合我的看法或做法
C=不符合我的看法或做法
D=通常或几乎符合我的看法或做法
E=完全符合我的看法或做法
最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:
(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________
你好！我们是《初中生学习》的小编，为了今后能够为你提供更好的阅读内容、满足你的精神需求，特设此问卷！本次调查采用不记名形式，请畅所欲言，你的意见就是我们前进的方向！
1. 你所在的学校
2. 你所在的年级
3. 你的性别
4. 你喜欢哪些期刊？
5. 这些期刊的哪些特点最吸引你？
6. 你心目中的文学期刊是什么样的？
7. 你喜欢的作者是
以下问题，请在你认为合适的选项前的“□”中打“√”。
8. 你对这本刊物的整体评价是什么？
□A.好 □B.较好 □C.一般 □D.差
9. 你希望这本刊物多久发行一次？
□A.半个月 □B.一个月 □C.一季度 □D.半年
10.你会因为赠品而购买杂志吗？
□A.会 □B.不会
11. 你喜欢以下哪些赠品？（可多选）
□A.书签 □B.月历 □C.电影海报 □D.明信片 □E.信纸 □F.中国结
□G.剪纸 其他
12. 封面最吸引你的是什么？
□A.封面整体设计 □B.封面人物 □C.标题
13. 你对这本刊物版面设计的评价是什么？
□A.好 □B.较好 □C.一般 □D.差
你希望如何改进
14. 在往期/本期中，你最喜欢的栏目是什么？（可多选）
□A.青春驿站 □B.立志·励志 □C.若有所思 □D.寸草春晖 □E.童话世界
□F.诗词赏读 □G.文海拾珍 □H.见微知“著” □I.微对话
15. 在往期/本期中，你最不喜欢的栏目是什么？（可多选）
□A.青春驿站 □B.立志·励志 □C.若有所思 □D.寸草春晖 □E.童话世界
□F.诗词赏读 □G.文海拾珍 □H.见微知“著” □I.微对话
16. 在往期已有的栏目基础上，你还想看到哪些栏目？
17. 你最喜欢的文章特性是什么？（可多选）
□A.生动，温馨，感人 □B.有思想性，引人思索，给人以启迪
□C.对实际问题有指导作用，可以学会如何与他人相处
其他
18. 在往期/本期中，你最不喜欢的三篇文章是什么？请说明理由。
19. 在往期/本期中，你最喜欢的三篇文章是什么？请说明理由。
感谢你订阅这本期刊并抽出宝贵的时间来完成这份问卷，我们会尽全力将这本期刊做得更好，更符合你的要求，希望你继续订阅！
邮寄地址：
黑龙江省哈尔滨市南岗区学府路74号
黑龙江大学汇文楼10楼
黑龙江教育杂志社
邮编：150080
收件人：《初中生学习》编辑部
亲爱的同学：
你好！为了了解高二学生英语词汇的学习策略、学习方法，为高二英语词汇的教学提供借鉴和指导，我们在此进行关于高二学生英语词汇策略的调查。请您配合我们的问卷调查，认真回答以下问题。第1——11题为选择题；第12题为问答题，请根据实际情况填写。
1． 在老师开始一个新单元之前，你会预习这一单元的生词吗？（）
A.会B.不会C.有时会
2．在英语学习过程中，当你遇到生词时，你会怎么办？（）
A.查词汇表或字典B.根据上下文语境猜词
C.先根据上下文语境猜词，猜不出来就跳过去
3．根据你现有的英语基础和水平，你认为Module7和Module8的词汇该如何处理？（）
A.不处理，把更多的时间放在必修1——6，打好基础。
B.针对高考，挑选重要词汇学习。
C.和必修1——6一样同等对待。
4．你学习英语单词的最大障碍是（）
A.单词的发音B.单词的拼写C.单词和它的中文意思对应不起来
5．你认为在英语课上，老师在开始新单元时教授单词表里该单元的所有单词的读音和中文意思（）
A.好，有利于学生先认识新单元单词，在学习该单元阅读文章时扫除生词障碍。
B.不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表独立地学习单词不利于记单词的意思。
C.无所谓。
6．你的老师在英语课堂上通过创设情景语境（如句子、短文、小故事）来教授单词意思的频率是
（）
A.经常B.偶尔C.很少D.没有
7．你觉得老师运用什么方法教授新单词能让你更好的记住单词的中文意思？
A.单词表教学法B.语境教学法C.学生自学D.其它
8．你认为老师采用单词表教学法而不是语境教学法教授单元单词的原因是（）
（多选题）
A.单词表教学法教单词比利用语境教单词操作起来更方便容易。
B.学生英语水平比较低，很难很好地理解老师创设的语境。
C.课时紧，利用语境教单词很浪费时间。
D.受制于升学压力，老师习惯性地采用传统教学法。
E.教师教学水平有限，不能很好地运用对学生有利的教学方法。
9．你觉得在阅读文章中根据上下文语境猜测生词的意思困难吗？（）
A.非常困难B.有点困难C.很容易D.很难说
10．你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）
A.单词表教学法B.语境教学法C.学生自学D.其它
11．以下的词汇学习策略中，你最常用的是哪几种？（）（多选题，按频率从高到底排列）
A.根据发音规则记单词B.把新单词与旧单词联系起来记忆（联想）
C.根据构词法记忆单词，如词根、词缀等
D.将单词按照不同的类别分类记忆（分类）
E.想象单词所表达的物品、动植物、行为等（映象）
F.按照单词的搭配记忆、学习单词（搭配）
G.把新单词放在词组、句子或语篇中记忆
H.联想单词使用的语境和文化背景记忆单词（语境化）
I.以某一话题为中心构件单词网络，在众多单词之间建立某种联系（语义网）J．借助前后句子或上下文等语境猜测生词的意思
K.通过大量阅读英语读物来扩大词汇量
L.尽量在各种学习、生活情境中使用所学单词
学生学习情况调查表
本次问卷调查并非知识性测验、答案无所谓对还是错，只要求同学们根据自己的实际情况选答，不必进行讨论。我们会对同学个人情况实行严格保密。请完成以下问题：
1．每天来学校学习给你的感觉是
A、心情愉快 16 B、比较愉快35 C、不太愉快 28 D、说不清21
2.你担心自己在学校的表现吗？
A、一点都不担心 8 B、不担心 19 C、有些担心 43 D、担心 30
3、在学校里，你最担心的事情是
A、成绩差，老师和家长批评 43 B、遇到同学的欺负，被人小看 10 C、老师不关心，同学不喜欢 31 D、遭到同学的孤立，没有朋友16
4．你认为自己的学习动机是什么？
A、为了家长的要求 52 B、为了自己能有一个美好的前途 12 C、为了自尊和归属感的需要 22 D、为了将来自我实现的需要14
5、你最大成长的困惑是什么？
A、对自己将来面临的人生路而迷茫 14 B、对自己外貌和形象是否被别人接受26
C、对自己在学校受到的教育与社会现实落差很大而迷惑 29 D、对自己将来的家庭建设而迷惑31
6．你对学习所持的态度是
A、非常努力 12 B、基本还算努力，但不是很主动 34 C、我很聪明，不用刻苦学 48 D、学习无用，将来靠父母安排6
7、如果你的学习成绩不理想，你认为主要原因可能是
A、基础知识差 33 B、学习方法不当 28 C、教材内容难 15 D、听不懂老师讲课 24
8、面对作业中碰到的困难，你通常会
A、向老师、家长或同学请教 31 B、通过自己的努力寻找解题的方法12 C、抄别人的作业，会了就行 45 D、学会放弃11
9、你对班级、学校开展的各项活动
A、积极参加 43 B、漠不关心 11 C、凭兴趣而定 34 D、因情绪而定12
10、你认为哪些因素对你今后的发展会非常重要
A、学习成绩 27 B、个人能力 24 C、家庭背景 18 D、学校教育 31
11、你认为做人最重要的品德是什么 A、奉献 29 B、坚强 24 C、诚信 26 D、努力 21
12、你认为除了学习还要发展其他方面
A、需要 57 B、一般24 C、不需要 7 D、说不清12
13．你认为自己是否受到周围人的欢迎和认可？
A、是 17 B、不是 15 C、一般 30 D、说不清38
14．你有非常要好的知心朋友吗？
A、有32 B、没有 28 C、算是说不清 25 D、不知道15
15、您的压力主要来自何处？
A、学习考试 46 B、老师 19 C、同学交往 13 D、家庭环境 22
16、您平时主要以哪些方式沟通、倾诉缓解压力？
A、与家长沟通、倾诉 36 B、与朋友沟通、倾诉34 C、与任课老师沟通、倾诉 18 D、与班主任老师沟通、倾诉 12
17、您平时主要以哪些方式自我缓解压力？
A、看电视 24 B、看书 13 C、同学一起玩 39 D、上网14
18、当你的考试成绩不理想的时候，你的做法是
A、及时找出自己在学习中存在的问题，改进学习方法，尽快提高成绩24 B、考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的，相信自己有能力学好21 C、怎么还没有考好，对自己能力产生了怀疑，失去了自信37 D、反正是考不好，可我努力了就随它去吧，车到山前必有路18
19、当课堂回答问题出现错误的时候，你的态度是
A、很正常谁都会出错，相信能得到师生的理解 22 B、担心给老师留下不好的印象，失去老师的关注38
C、担心同学们嘲笑我，失去学生的尊重 29 D、面子丢大了，自己都不能原谅自己21
20、你对课堂上老师提出问题的态度是
A、积极思考，积极主动回答问题并敢于表达自己的见解 17 B、积极思考，认真关注同学的回答并及时进行补充15 C、只要不问到我，就不理不睬33 D、无法回答老师提出的问题，只好被动等待、倾听35
21、你做作业的习惯是
A、做题之前先看书本上当天所学的相关内容，然后写作业18 B、能够独立完成作业，并及时反思，找出自己的问题11 C、赶紧做完作业，给自己留出尽量多的自由支配时间去思考问题36 D、只是做容易的作业，难做的作业留下来，等老师解释以节省时间34
22、你如果有厌学的情绪，原因主要来自于 A、课外资料多，课外作业多 45 B、找工作靠后门，读书无用22 C、老师责任心差，缺乏学习热情 31 D、父母离异，缺乏学习动力2
23、你每次的考试成绩与你的努力程度的关系
A、成正比 32 B、相关，但不太明显 41 C、不成正比 12 D、无关15
24、在目前给你上课的教师中，你喜欢的教师有几位？
A、0个 2 B、1个 33 C、2个 51 D、3个或3个以上 14
25、在班主任身上，最反感的缺点是
A、看不到我的优点，总是盯着我的缺点唠叨批评 42 B、对学生不公平，只喜欢学习好的学生 38 C、班主任不能以身作则，自己素质不高，还来教育我们 13 D、向家长告状，方法简单粗暴，缺少教育方式 17
26、老师当众批评你，而你认为是被冤枉的，你会选择
A、不服气，必须当场辨别清楚，哪怕争吵 17 B、表现出怨气，但事后再和老师讲明情况33 C、给老师个面子，事后再和老师讲明情况 28 D、批评都批评了，算了，让老师自责吧22
27、当你有过失时，教师对你通常采用的教育方式是
A、讲道理 32 B、埋怨、责怪 36 C、冷眼怒骂18 D、不问不管14
28、你觉得什么样的老师是“好老师”呢？
A、能镇住班上淘气同学的老师 12 B、能对同学一视同仁的老师 48 C、课讲得好的老师 24 D、年轻漂亮，又喜欢同学的老师16
29、有以下不良问题的老师，是你最讨厌的
A、工作不负责，没有时间观念的 20 B、因其他原因出现的思想情绪不好，常拿学生出气的 56 C、讽刺学生家长，自不量力的 8 D、对学生言而无信，自吹自擂的 16
30、有以下教学问题的老师，是你最讨厌的
A、课堂上抓不住重点、难点的 22 B、教学方法陈旧，缺乏艺术性的 19 C、靠加重学生学习负担提高学习成绩的 38 D、只一味地照本宣科，课堂效率低的 21
31、你最喜欢的老师是
A、具有幽默感 23 B、具有人格魅力 19 C、精通所教学科 8 D、尊重学生个体差异 51
32、如果父母经常询问你在学校的学习生活情况，你会觉得
A、很烦，不大愿意和他们说 18 B、偶尔问问还会说，经常问就觉得烦 42 C、要看当时的心情 29 D、每次都愿意和父母交流11
33、父母对你学习方面的要求，你认为：
A、过高，很难达到 51 B、稍高，只要努力就能达到 21 C、不提成绩、名次的具体要求，尽力就行 18 D、没有要求，从不关心你的学习10
34．你期待何种形式的师生关系？
A、朋友关系 46 B、父子（母子）关系 33 C、传统的师生关系11D、其他10
35．你评价一个好老师的最重要标准是
A、教学能力非常突出 13 B、对学生要求非常严 18 C、与学生很好的交流 56 D、关注学生的身心健康 23
36、在别人对你的评价中，你最看重的是
A、父母和家人 34 B、学校老师 42 C、学校同学 15 D、自己好朋友 8
37．你对自己父母的评价是
A、非常好，我很满意 24 B、一般，还能接受 48 C、我希望他们有所改进 15 D、我对他们不抱希望
38、当你学习成绩不好时，你的父母（或老师）
A、帮你分析原因 18 B、责骂你或变相体罚 36 C、考试成绩下来才问 22 D、从来不过问 24
39、你的意见经常被老师不加考虑的反对吗？
A、经常 25 B、偶尔 36 C、没有 13 D、说不清 26
40、写下你想对老师说的一段话
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问卷调查完毕
谢谢同学们对这次问卷调查的支持！
亲爱的同学： 你好！为了了解大学生对于英语的学习态度，我们在大学校园随机开展了这项调查。请你根据自己的实际情况作答，在每题的答案中打勾。你的回答将代表众多与你一样的同学希望您认真填答，谢谢！
1.您对英语学习的认识是： A.无所谓 B.不太重要 D.很重要
2.您对自己英语水平的看法： A.不满意 B.比较满意 C.满意 D.无所谓
3.您对自己英语水平的期望： A.四级 B.六级 C.托福或雅思 D.GRE
4.您学习英语的主要目的是： A.证书动机 B.社会要求 C.出国深造 D.打好基础为将来准备 E.对英语感兴趣 F.没有目的不得不学
5.您学习英语的主要途径是：A.自学 B.英语课上积极参与 C.进行听说练习D.看原版电影、听英文歌曲 E.其他
6.您是否上过英语补习班：A.没上过 B.很少 C.有些 D.经常.7.您对于学好英语有没有信心： A.有一定信心 B.绝对有 C.没有 D.绝对没有心.8.您平常是否会主动学习英语： A.偶尔主动寻找各种机会学习英语 B.经常 C.很少 D.其他
9.您学习英语时有什么感觉： A.在学习英语时感到比较快乐 B.对学习英语没感觉 C.自信 D.有失败感 E.有成就感 F.自卑
10.您认为英语学习最重要的部分是：A.听力 B.口语 C.阅读 D.作文 E.语法 F.其他
11.您认为学习英语最主要的用途是：.考试 B.与他人交流 C.阅读国外刊物或看外语节目 D.出国留学
12.您对英语的态度： A.兴趣一般 B.厌恶 C.很感兴趣 D.无所谓兴趣
13.您认为大学英语四六级考试：A.毫无意义 B.比较重要 C.不重要 D.很重要
14.您在学习英语过程中什么时候感到紧张： A.在老师提问时觉得最紧张 B.公共场合讲英语 D.上英语课时
15.你能听懂别人说英语吗？ A.通常 B.有时 C． 几乎D.决不
16.你能“随心所欲”地说英语吗？ A.通常 B.有时 C． 几乎D.决不
17.你认为学英语最大的难题是什么？A.英语口语会话能力B.语法不好学单词太多记不住C.口语说不好 D.其它
18．你现在最想提高的是：A..英语应试能力B.英语阅读能力C.英语写作能力D.不知道E 其它
19.你对于“学习英语可以使自己找工作时更具竞争力”这样的说法感到：A．非常同意 B.有些同意 C.既不同意也不反对 D.有些反对 E．非常反对
本次问卷调查就是把以上主、客观非智力因素为维度编制的一份调查问卷 (《高职学生非智力因素调查问卷》) , 以期较全面地了解各种非智力因素对学生学习的影响范围和程度, 并给“高职学习困难学生非智力因素研究”课题研究提供数据和材料的支持。本问卷在全校范围内选择了高职不同专业的一到四年级12个班共520名学生做了此次调查问卷, 现将此调查问卷作以下具体分析。
一、调查问卷背景
在2011年5月, 德育组的课题小组申报了《学习困难学生非智力因素研究》, 为了促进本课题研究的顺利进行, 并为本课题提供有力的材料和数据支撑, 本课题组制定了《高职学习困难学生非智力因素调查问卷》, 在全校范围内选择520名学生做了这次调查问卷。
二、调查问卷的目的
为了研究各种非智力因素对学习困难学生的影响程度, 以便有针对性地对各种非智力因素进行客观而全面的分析, 从而得出较为准确的结论, 另外, 也想通过本调查问卷的深入分析, 提出实际可行的应对方法和合理化建议, 减少非智力因素对学习困难学生的干扰, 并试图给老师的教学和学校的管理提供有效的建议。
三、调查问卷总体状况描述
本调查问卷一份, 共四页。内容涉及到非智力因素中的动机、兴趣爱好、意志、情感及性格五个主观方面, 还涉及到了外部的一些客观因素:教师、学校的环境、家庭因素。另外, 还将完善非智力因素的调查也涵盖其中。此次调查问卷共发放了520份, 收回506份, 回收率较高 (达97%) , 达到了预期的目标。此次调查问卷涉及的对象是在校的一到四年级, 涵盖了本校五个系的造价、公交、园林、建工、监理、环境、智能化、城规等八个专业。被调查中男生占307名, 比例为59%, 女生为213名。比例为41%。留下有效电话的有391名同学, 占到回收的调查问卷总数目的77.2%, 说明参与调查的绝大多数学生能够认同此次调查问卷。
四、调查问卷分析方法
本调查问卷涉及到非智力因素的八个 (主客观) 方面, 因此在做分析的时候是将这五个方面的问题进行了问题归类的, 也就是分为几个维度, 针对维度进行具体的分析。此外还用到了样本对比分析法, 即将学习好的学习差的学生的问卷进行对比分析, 得出非智力因素在学生学习中的总体作用和影响。
调查结果分析:在回收的506分问卷中, 通过进行统计和汇总, 对涉及到的主观非智力因素和客观非智力因素进行了具体的分析。
(一) 主观因素对学习困难学生的影响程度
1.学习动机对学习困难学生的影响程度。在本次问卷的动机调查中, 学生学习的目的性明确指向个人功利需要, 占调查者的比重是44%, 将近一半。令人遗憾的是在学生学习的目标为了社会服务的需要这方面, 只占到调查者比重的5%。说明在学习困难学生中, 动机水平相对较低, 找不到自己的社会意义和价值。这给我们教育者敲响了警钟:加强对学生的动机教育, 或者说价值观教育是引领学生端正学习态度、找到学习动力的重要方向。
2.学习兴趣对学习困难学生的影响程度。学习困难学生的学习兴趣普遍较低。只有15%的问卷者认为自己对学习有兴趣, 愿意投入很多的时间和精力用于学习上。而85%的被调查者明确承认自己对学习没什么兴趣, 除了老师指定的作业外不愿花更多的时间用在学习上, 而愿意将更多的时间用在课外读物上。兴趣是最好的老师, 要想改进学习困难学生的学习状态, 激发他们的学习兴趣是非常重要的途径。作为这个选题设置了一个相对应的选项:“你进入目前这所就读的学校的原因”, 有85%的学生是由别人推荐或者父母的意愿上的这个学校, 只有15%的学生是自己的选择。这个数据提醒我们:如何加强学生进校后的专业引领和目标定位提出了是一个非常重要的任务。
3.情感特征对学习困难学生的影响。情感因素也是非智力因素之一, 本次调查问卷中也将其作为调查的重点内容之一。通过调查发现, 情感因素对学习困难学生的影响也是很大的。有43%的同学认为:在情绪不佳时 (是由生活或者学习带来的) , 他们无心学习, 有12%的同学甚至有绝望感, 有24%的同学选择了将不佳的情绪转化为学习的动力, 以取得的成绩来转移不良情绪。这一方面说明了情感因素对这些学生的影响比较大, 另一方面也说明了很多学习困难学生不善于调整或者把控自己的情绪。同时也向被调查者传递了一个信息:如何进行不良情绪的转化是一个值得探讨和研究的一个问题。
4.意志品质对学习困难学生的影响程度。在这次调查问卷中, 这是非常难得的一次具有鼓舞性的调查结果。在面对这样问题是:你为了实现某个目标, 能克服一切困难吗?有90%的同学选择了“能”, 只有10%的同学选了“不能”。这是一个积极的信号, 说明了学习困难的学生不是我们想象的那种意志品质不坚定。这个数据和前面的调查结果也是切合的:因为绝大多数学习困难学生不是自己选择的这个学校和现在所读专业, 因此对自己的未来很迷茫, 找不到自己的人生目标, 从而导致他们学习困难重要的因素。
5.性格因素对学习困难学生的影响程度。性格因素在本次调查问卷中不是作为重点内容来突出的, 调查得来的数据反映性格在对学习困难学生的影响中比较模糊, 调查数据也并不明显支持不同性格会对学习有显著影响。这就为以后的研究提出了这样的一个假设:性格在学习困难学生的影响可以部分忽略不计。
(二) 客观因素对学习困难学生的影响程度
本次问卷调查的客观因素主要包括:家庭、任课教师、学校氛围这三个因素。
1.家庭因素对学习困难学生的影响程度。在谈到自己的父母对自己的学习是否过问的时候, 有75%的问卷同学选择了经常过问, 只有25%的同学选择的是偶尔过问。而“父母从来不过问”选项竟然没有一次被选择。这个数据说明了绝大多数家长都非常重视孩子的成绩和表现, 但与这个问题相关的问卷内容却让人觉得有点诧异:问卷学生在被问到在学习上有困难时是否希望能得到家长的帮助时, 有将近50%的同学选了无所谓, 另外50%的同学选了希望能得到家长的帮助。这组数据和前面的那个数据是不对称的。这说明:一方面是家长很在意孩子在校的表现, 另一方面可能是方式方法的问题, 学生对家长的过问与否不是特别的在意。这向我们的调查提供了两方面的信号:家庭在帮助、扭转学习困难学生的过程中是一个很有利的因素, 目前这个因素可能还处在“沉睡”状态, 学校如何利用好这个因素也许能在一定程度上帮助到这些学习困难学生。同时, 也向学校的教育工作者提出了一个任务:应该引导家长寻找有效的帮助学习有困难学生的方法和渠道。
2.任课教师因素对学习困难学生的影响程度。在本次的问卷调查中涉及到另外一个重要的客观性的非智力因素就是任课教师对学习困难学生的影响。在问及“你是否会因为喜欢某一任课老师而更认真学习该科目”时, 64%的学生做了肯定的回答, 这说明了教师对于学习困难学生的影响还是比较大的。但是与此相对应的一个调查数据却让人觉得很遗憾:在调查“你的任课老师过问过你的学习情况吗”这个问题时, 有将近80%的学生选了“偶尔过问”, 这说明了我们的任课教师对学生的关心程度不够, 任课教师是一个对学习困难学生很有帮助的一个因素, 任课教师不仅要传道、授业、解惑, 还要在学习上多关心、多鼓励学生, 在情感上和这些学生搭起沟通的桥梁。
3.学校氛围对学习困难学生的影响程度。学校氛围在这次的调查中也是作为一个重要的客观非智力因素存在的。这些因素综合起来有:良好的教风、学风和校风。有将近73%的学生认为一个好的学习环境对他们学习是很有帮助的。学生认为处在一个乐观向上的、刻苦努力的学习氛围内会激发他们对学习的兴趣, 而教师严谨的教风也会给他们很大的影响, 这与前面的任课教师对学习困难学生的影响的调查是一致的。这个调查的结果也说明了学校应该不断加强自己的学风、教风和校风建设, 为所有学生创造一个良好的学习氛围和环境。
五、结束语
[摘 要] 让学生形成反思性学习能力是中学教育的重要目标，它关系到学生的全面素养的达成。教师不应仅侧重于对学生的知识灌输，还应教会他们反思学习过程。本文便通过调查问卷研究中学生反思性学习能力，了解中学生反思性学习能力的实际发展水平，发现学生反思中的好的经验及不良状况，分析原因，确定对策，提高学生的学习效率，并提高教师的有效教学水平。
[关键词] 反思性学习；反思意识；反思行为；反思策略；培养；引导
通过研究中学生反思性学习能力，了解中学生反思性学习能力的实际发展水平，为以教学反思促进有效教学的研究提供事实依据；通过对中学生反思性学习能力现状的调查，发现学生反思中的好的经验及不良状况，分析原因，确定对策，提高学生的学习效率，并提高教师的有效教学水平。
一、调查对象
江西省抚州市崇仁县第三中学七年级、八年级各两个班。本次调查共发放调查问卷270份，回收有效问卷255份，占总数的94.4%。样本构成状况如下：
表1 调查样本构成情况
■
二、调查材料
本研究采用自编的《中学生反思性学习能力调查问卷》。在对文献资料和反思性学习理论分析的基础上，选择了17道与反思性学习相关的项目形成调查问卷。
本问卷主要包括三个维度的内容：（1）反思意识（1，2，3，12题）；（2）反思行为（4，5，6，7，11，15，16题）；（3）反思策略（8，9，10，13，14，17题）。以上各条目均采用3点计分方式，即“A”记3分，“B”记2分，“C”记1分。被试者在问卷上得分越高，表明其反思性学习能力越强。问卷最后一题则为主观题，让学生介绍自己在反思方面的经验或问题。
三、调查结果与分析
问卷所得全部数据采用excel表格进行统计分析。采用求和函数和绝对函数算出答案个数和百分比。
（一）中学生反思性学习能力总体状况分析
我们用自编的《中学生反思性学习能力调查问卷》对255名学生的有效答卷进行了分析，其总体状况见下表（得分越高，表明学生的反思学习能力越强）：
表2 255名中学生反思学习能力总体状况
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注：分数段（41～51），学生反思性能力较好；分数段（31～40）学生反思性能力为一般；分数段（1～30）学生反思性能力为较差。
表3 255名中学生反思意识、反思行为、反思策略总体状况
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《中学生反思性学习能力调查问卷》由18个题目构成，其中17道是单选题，采用3点计分。其中反思意识包括4题，反思行为包括7题，反思策略包括6个题目。得分越高，表明学生的反思学习能力越强。第18题为主观题。
从表2我们可以看到，三个分数段的学生数量，以31～40分数段居多，占总数的72.16%，说明目前大多数中学生的反思性学习能力普遍情况一般。而且有学生在该问卷调查中只得到18分，表明中学生的反思性学习能力还有待教师的进一步指导。
从表3我们可以看到，学生的反思意识得分率较高，3分和2分的得分率分别是38.73%和54.9%，说明学生的反思意识很强，这对我们进行此项研究的开展提供了一个很好的环境和氛围。但是有将近1/4的学生在反思行为和反思策略方面的得分率分别是总数的25.04%和21.64%，表明学生在反思行为和反思策略方面普遍情况不理想。
（二）不同年级学生反思性学习能力及其差异性
我们在反思意识、反思行为和反思策略三个维度上对不同年级学生（七年级和八年级）的得分进行了分析。结果表明，在反思性学习能力的各个维度上，女生的分数比明显要高于男生，且男女之间存在较明显的差异。因而，女生的反思性学习能力明显要优于男生。同时，从反思行为和反思策略可以看出，在这两方面学生的能力较差。
（三）主观题分析
在调查问卷的最后，设计了一道主观题：让学生说说他们对反思的看法，及其一些好的策略，或者学生在反思过程中是否还存在其他问题。从学生的回答中可以看出，10%的学生不了解反思，认为反思没有必要。70%的学生不知道如何反思，不知道反思要用何种形式、怎样表达出来。90%的学生希望教师能更多地更好地为他们提供帮助。
四、综合讨论
从调查问卷的统计分析上，我们可以明显看出学生在反思性学习能力方面有着好的方面：学生都有明显的反思意识，大多数学生知道反思的重要性，并且在平时的学习过程中，会有意识地对自己的学习进行反思。但在对整个调查问卷分析之后，我们可以看出，学生在反思行为和反思策略方面存在着明显的不足。
1.反思行为方面
从调查问卷上可以看出，中间比例学生占多数。正如我们刚刚提过的，学生的反思意识较强，他们知道要有意识地去反思，但问题在于，在付诸行动的时候，学生缺少自控能力，不能持之以恒，总是三天打鱼两天晒网，这就使其不能形成良好的反思习惯。
另外。学生在反思的时候，更倾向于直接寻求他人的帮助，而不是先进行独立的思考，这对他们反思性学习能力的培养产生了直接性的影响。
2.反思策略方面
与反思行为一样，在反思策略方面，中间比例的学生也占多数。大多数学生在学习过程中，更多的是进行一般的分析：直接分析知识点，直接完成学习任务，更有甚者，只是一味的采用题海战术。他们不会质疑自己的思路，不会多角度的去思考和解决问题，不会采用联想法举一反三，不会总结解题方法，不会用多种反思策略进行学习，只是一味解题、解题、再解题。由于缺乏对学习过程的反思，造成学习质量低下、思维发展水平不高。
教师在平时的教学中往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也没有指导和训练学生的反思技能，造成学生很少自覺地、有意识的进行反思。这使得中学生反思性学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。
五、解决方法
基于调查分析结果，笔者发现，我们应更多地倾向于培养学生的反思行为和反思策略方面。重点将从以下几方面入手：
1.强化学生的反思意识，使学生对反思的价值有较深刻的认识，并逐渐让反思成为其本能。没有反思意识，学生就不会将反思付诸于行动，这样就更谈不上进行反思了。所以，在日常的教学中，教师应该在课堂中融入反思意识，在学生预习阶段、新授阶段、复习巩固阶段长久的、有序的、循环的融入反思，提醒学生反思，并给他们提供多种形式的反思材料：表格、问题、总结等等，从而让学生能够慢慢的让反思成为其学习的本能。
2.培养学生的反思策略。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的角度、新的层面看到自己的不足。这就决定了学生至少要有下列反思策略：质疑反思：让学生对其所学知识和解题思路进行质疑，培养其独立、积极的学习态度；对比反思，对相似事物进行对比，找到其中的规律；归纳反思，让学生学会归纳所学知识点，找出其中的共同点；联想反思：能够多角度、多方位、采用联想法去思考和解决问题，做到举一反三。
总之，我们应侧重解决学生在反思行为和反思策略方面的问题，在帮助其提高反思性学习能力的同时，进一步养成反思品质，促进有效学习。
参考文献
[1]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002，（06）.
