教师的挑战

教师的挑战

教师的挑战 篇1

再读《教师的挑战》一书，发现教育是慢的艺术。学生存在个性化差异，教师应该注重因材施教、因势利导，等等那些跟不上的灵魂，让每个孩子都能成为可塑之才。如何帮助孩子们更好地将学过的知识变成学到的知识呢?我认为保有学习的热情和内趋力是至关重要的，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会起到事半功倍的效果。

一、每一朵“花”都有盛开的理由

每一朵花都有花期，都有盛开的理由，我们应该用欣赏的眼光生命对待旅程中的每一朵花。在教学时，不用标准的格式去要求别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到老师对他们的爱意。当孩子学习上遇到挫折时，要想到孩子是有差异的，拔苗助长对孩子的成长没有帮助，等待才能有所收获。

在山崎老师的观摩课中，我们发现山崎老师没有一句命令式的话语，他的话语都是恳请与感谢。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有直接打断学生的思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效的教学模式。

二、让等待成为课堂最美的风景

等待包含教师对教材的深度理解，对学生的充分信任，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。

公开课上，我们往往会按照预先设定好的问题，一成不变的教学，忽视了少数学习有困难的学生。这些孩子因为跟不上老师的节奏而无所适从，不是在下面做小动作就是跟旁边的学生在聊天。老师讲得吃力，学生听得吃力，课堂气氛比较紧张。

在小林老师的课堂上，他往往会把机会留给学习有困难的学生，并耐心地等他们说出自己的理解，其他人不能举手。等他们遇到解决不了的问题时，其他同学才能想办法帮助他们。

我们经常会碰到被认为“无可救药”的学生，盯着他们的缺点看，越看越心烦。换一个方式，相信每一个孩子都有一颗向善的心，这些曾经令我们头痛的学生有可能变得自信起来。我们的教育只要经得起“等待”，我们的学生其实都是可以教育的。

三、教育还需与贫困作斗争

农村学校，大多数孩子都是留守儿童，他们与城里的孩子相比，不仅仅是物质的匮乏，还有精神的匮乏。家长认为学生进了学校就是老师的事情，他们认为只要课堂上听讲就好了。他们不愿意承认课外阅读也很重要，不愿意给孩子买文具、买书。他们即使承认陪伴的重要性也因为种种原因不能做到。

党中央发动了精准扶贫工程，我们要以实际行动响应党中央的号召，在做好教书育人的同时，也积极地投入到这一伟大工程里面去。老师的力量是有限的，但我们带给我贫困孩子的希望却是无限的，它将激励我们的孩子勇往直前!

老师要有对每一个学生成长的期待与意志，对每一个学生状况的了解与分析，相信每一个孩子，并尽可能地去呵护他们。那么，我们的课堂改革必将所向披靡。

教师的挑战读后感

“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景:

这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说:“下课后，老师再单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗?这让我产生了疑问。

但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想:不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。

读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够!有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。

佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。

这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。

教师的挑战读后感

读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻要属“倾听”。 在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教育改革经常会提到“构建和谐课堂”，而我认为要做到这一点，教师必须要懂得倾听。

也许有人会认为“倾听”是件很简单的事情，不就是认真听吗?其实不然。真正的倾听教学应该是相互的，而并非是我们教师一味地命令、要求学生要按照我们的想法、思路来回答。现在我们教师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们教师到底凭借什么去构筑相互倾听的关系呢?

我想我们教师首先要做到尊重每一位学生的尊严。我们要尊重和接纳学生的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经历和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届学生。这个班的学生比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我发现有个学生不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉浸在自己的世界里。看到这种情况我时常会走到他的身边提醒他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很诧异，站起来斩钉截铁地说“不知道”。

我当时尴尬级了。因为在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位学生的答案着实让我吃惊了不少。后来我课后又找这位学生交流了一下，他说，他从初中开始上课就一直睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也吃惊了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问，可是我听来却很不是滋味。其实像这样情况的学生每个班都会有。他们往往成绩不怎么样，经常违纪违规，作业不及时完成。我们教师对于这样的教师刚开始出现问题时我们会单独找这些学生交流，当我们发现这些学生事后没有什么长进后，长时间下来我们就容易把这部分学生边缘化，而这部分学生也慢慢地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。

《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们:21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是所有儿童的学习权利，而不是绝大部分学生。像我们中国的中学，每个班基本在45名学生左右， 这些学生的基础不一，个性不同，要关照到每一个学生的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，不能成为我们不做到这一点的理由，我相信只要我们拿出足够的爱心、耐心对待他们，尊重他们之间的差异性，尊重每一位学生的尊严，我们师生关系一定可以更和谐。

其次我觉得一切教学的展开都要从学生的实际出发。我们虽然经常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成绩优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺利地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发现学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与教师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际出发，倾听每一位学生的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与感谢的，没有一句命令式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清楚楚地说出来;他的每一个话语都充满对每一个学生的尊重;他采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。”的课堂策略。

在课堂里构筑相互倾听的关系，教师要自身甘愿倾听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。如果没有倾听的过程，课堂再怎么热闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最后的发言内容很难发生变化。而经历了倾听阶段的学生，他们思考的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的经验，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的宁静课堂啊!

教师的挑战读后感

《教师的挑战》这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。我主要从以下几个方面谈谈自己的收获。

一.课堂教学的改革

1.课堂形式变化

宁静的课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。在教学内容方方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。

2.倾听式学习

合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用“反刍”来解决学生课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。

3.个体与个体的链接

和谐交响的课堂要从每一个学生的尊严开始，从学生出发展开教学。教学创造很大程度上与尊重每一个孩子的尊严息息相关。孩子们提出来的问题以及表达的观点没有好坏之分，只是看待问题的视角不同而已。作为老师，我们一定要尊重每一个孩子们的想法。我们老师在倾听学生的同时，要注意观察记录。老师认真倾听学生提出的问题，并记录下来，学生们一同探究解决。倾听时还要注意语言与体态，例如要靠近需要帮助的儿童，应站在其触手可及的地方，注意观察孩子，从眼神以及表情判断他们是否理解问题，同时鼓励那些没有自信发言的孩子。孩子在探究学习的同时，分享了自己的知识，当然在学习的过程中还会生成新的问题，这就引出了新的探究。老师的任务就是帮助孩子将的探究问题串起来，把教材内容串起来，这样学生才会对本节课内容有了清晰的认识。

4.创造合作探究的教学

先进的教学理念是以探究式教学为中心，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式多养化，可以以实验，故事会，辩论，游戏，小组汇报展示等多种形式展开。这充分调动学生课堂参与的兴趣，在学习的过程中也培养了孩子们的创造力。探究主题后会生成高质量的作品。

二.学校改革

1.学习参与的实践

新的教学理念强调家长不应是参观者，他们也要参与到教与学中，成为孩子的辅助教师。我们可以给家长一封信，告知该探究中心以及方向，家长会协助孩子查资料，调查、参观某地，拍照，做实验等，促使孩子对主题中心思想有更好的理解。当然为了更好地辅助孩子，他们也会在网上学习更多相关知识。我们的家长会实际上也是老师，家长和孩子共同探究学习的过程。为了和家长有更多的沟通学习机会，我还申请了我们班的博客方便交流孩子学习情况。作为老师，我们也需要不断地学习，扩展知识面，以满足学生知识的需求。所以说老师学生以及家长都是学习的参与者。

2.信任缔结的共同体

信任是一切学校改革的核心。学生与学生，学生与老师，家长与老师，教师与教师之间都应互相信任。信任是对人尊重的一种体现。作为老师，我们必须要对学生有信心，相信他们的潜力是无限的。还记得我第一次上公开课时，抛出一个问题，学生还没来得及回答，我就急着说出了答案。这实际上就是我对学生不够信任，担心他们说不出而出现空堂的表现，而后来的教学实践证明我错了。对于学生来说，老师对他们的信任会使他取得很大的进步。

3.评价方式改革

新的教学理念指出，以分数和等级评价方式不能全面地反应孩子的表现，我们最好选择文章记录式评价。针对学生的作品以及学校情况给出一个全方位评价，指出优缺点，这样才能够给孩子指明今后努力的方向。本书还提到建立学生成长档案袋，收集学生优秀作品，方便评价，这方面我们也正在做，并取得了很好地效果。

4.教师之间的互助与共同成长

学校是教师们互相学习和成长的场所，本书也提到课堂改革需要老师们之间分享经验，互相听课观摩学习，甚至请专家知道培训。这一点我们部门做的很好，今后我也会抓住机会听更多的课，不断地学习好的教学方法。

5.教室布置以及座位安排

先进的教学理念也强调了教室的布置。要用学生的作品装饰教室来营造出家的氛围。学校以后的发展趋势一定是小班教学，传统的成排成列的桌椅摆放形式将被分小组排座方式替代，因为这样的座位便于小组探究学习。为了使小组探究达到更好的效果，学生分组也是要考虑文化和能力差距，同时还要考律国际等多方面因素，是学生不致孤立。

通过阅读这本书，我对国外先进的理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识。我们必须要运用好这种先进理念，我们的学校设施，教学对象以及所有的条件也都与这种理念相吻合。我相信在这本书的指导下，我会在教学方面取得跨越式的进步。

教师的挑战读后感

合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。

(一)静待花开之倾听

在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢?带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。

倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。

我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。

(二)静待花开之尊重

倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和第二个关键词——尊重是紧密联系在一起的。平时我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“理想答案”后，马上进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么置之不理，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。《教师的挑战》中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，认识该发言是中的哪些话语所触发的;(fsir)二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的;三是，认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必须转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想确实是这样的：要认可每一位孩子的发言，要尊重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必然有他的价值，这是以前未曾深思过的。经常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不愿意举手发言……我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的积极性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与尊重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主人。

(三)静待花开之等待

看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预计分钟教完的知识点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最后用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我愿意尽最大的可能去帮助他们解决疑惑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，需要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心展开教学，但是我会给他们更多耐心，尽可能地尊重每一位学生的发言，尊重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。

教师的挑战 篇2

一传统课堂与翻转课堂的对比

传统的以教师为中心的教学模式, 教师是课堂的主宰、知识的源泉、学生的灌输者。而翻转课堂教学模式重在以学生为中心, 学生是知识的主动研究者, 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。在学生需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持, 以此发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者, 教师成为课堂教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者。这不仅要求教师转变角色, 而且对教师的教学能力、组织能力、交际能力等都有了新的挑战, 这就给深陷传统教学模式的教师带来了危机。一系列的实践证明, 翻转课堂的实施得益最大的是学生, 挑战最大的是教师。

1. 信息技术水平的挑战

创建教学视频是翻转课堂得以实施的前提, 信息化的教学环境为翻转课堂提供了平台, 互联网的普及和计算机的应用使翻转课堂变得可行。美国萨尔曼·汗创造了网络视频学习新形式, 他制作的视频没有讲课人出现, 但是牢牢抓住视觉感应与思维关联的特性, 以点、线的移动配合声音引导思维, 并且渗透趣味性、学科方法和哲学思考。学生自主观看教学视频, 能按照自己的步骤学习, 即根据个人需要有一个自定进度的学习, 随意地暂停、倒退、重复和快进。

翻转课堂要求教师要把学习的内容刻录成视频传到网上供学生在课外学习, 这种集声音、图像、动画等于一体的信息, 更加有利于学生对知识的掌握和运用。但是目前适合翻转课堂的微课程资源不多, 需要教师自己去制作, 这就对教师的信息技术水平提出了更高的要求。情感丰富、生动活泼的教学视频能提高学生的学习兴趣, 死板、单调的教学视频学生是不愿意去看的, 更不用说提高教学效果了。

所以说翻转课堂中多种信息技术的使用, 对教师来说是难以掌握的, 但是这也是未来教学模式需要教师必备的基本技能, 这给教师带来了新的危机。

2. 教学水平的挑战

翻转课堂里的教学内容是以微课的形式呈现的, 微课短小精悍, 互动性强, 所以教师在选取制作视频的内容时要确保内容的准确性、针对性和简洁性。在翻转课堂里, 教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外, 还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理, 要因材施教, 为学生做选择、取舍。教授方法除了讲究科学、精准外, 还必须注重多样和适切。接受者的基础和需求各异, 学习注意力的有限、课外时空的控制等因素, 要求教师的教授方法适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习的特点。

在传统的课堂里, 教师滔滔不绝地讲, 学生被动地接受, 学生几乎没时间去思考、质疑, 双向交流可有可无, 教师可以无视学生的存在。教师讲授的知识都是课前准备好的, 教师只要熟悉教材, 教案确当, 逻辑清晰, 语言通达, 一个教学方案就可以循环使用, 而在翻转教学的课堂里, 课堂变成了师生之间、生生之间答疑解惑、知识运用、交流互动的场所。学生在自主学习的过程中会遇到各种各样甚至是稀奇古怪的问题, 面对这些突如其来的质疑, 教师能否应对自如呢?教师现有的知识能否满足学生的需求呢?

3. 教育理念的挑战

教学方法不是最重要的, 最重要的是教育理念的转变, 有什么样的教育理念, 就有什么样的教育行为。传统以教师为中心的教学理念已不能适应新课改的要求, 而翻转课堂教学模式重在以学生为中心, 以尊重学生的发展为理念, 打破了传统的教育模式。教师有了新的、适合学生发展的教育理念, 才能使自己不断地用这种教育观去分析每一堂课, 上好每一节课, 才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点, 把握教改动向, 在课改的海洋里大刀阔斧, 勇往直前。

二教师如何应对新课改的需求

面对这些挑战和危机, 教师应该如何提高自己以适应新时代课改的需求呢?

第一, 用信息化的手段来武装自己, 把现代信息技术和教育技术应用在教育教学中, 实现教师教育的跨越式发展。充分利用现代信息技术进行学习、探索和创造, 提高教师的教研能力和科学素养, 以适应时代的需求。

第二, 理论是实践的基础, 作为一名专业课教师, 必须具有深厚的专业知识功底, 还要有广博的相关领域知识, 具有跨学科、跨专业的学科综合能力, 充分利用先进的网络技术学习更新知识体系。

第三, 积极接受新的教育理念, 这有助于教师摒弃传统的教学方式, 从而更好地吸收新的教育理念。在教学中要将新的理念运用到实践中去, 很好地指导教学实践。

新课程对教师提出的挑战 篇3

关键词:新课程;挑战;转变

中图分类号:aG627 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0127-01

1新课程对教师提出的挑战

1.1新课程目标对教师提出的挑战

在教育领域,课程目标是衡量教师教学质量的重要标志,也是学生素质提高的基本要求和标准,它体现着课程编制者的意图,同时为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育目标仅仅关注认知性目标,教师只看到缺乏知识、能力和经验的一面,而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性,忽视学生作为学习主体的作用,结果培养的学生没有个性,没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展,注重在品德、才智、审美体质几方面的分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往被动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力,以及对社会和自然的责任感,为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见,新基础教育课程目标是完整的、开放的,一方面为教师的教学活动指明了方向,一方面为教师在整个过程中的理念与行为提出了严峻的挑战。

1.2新课程内容对教师提出的挑战

新的基础教育课程改变了课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,改变课程过于集中强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在课程内容上,改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。尤其是地方课程和校本课程所涵盖的内容包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的至高点上,既能在宏观上处理国家课程、地方课程、学校课程三者关系,又能在微观上把握所任科的课程特点,结合学校实际,充分的开发校外资源。这对教师来说既是施展个人才华的良好的机会和有利条件,又是一个极大的挑战。

1.3新课程实施对教师提出的挑战

新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战,它改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,以及交流合作的能力。在课程实施过程中,教师不再是知识的载体、传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱

动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体,尊重学生的自主权,尊重学生们独特的思维方式和差异性,真正使学生成为学习的主人。

新课程的目标、内容、实施,对教师提出了各种挑战,教师必须转变自己的角色,以适应这些挑战。

2教师角色的转变

2.1教师由管理者变为组织者

以往教师作为高高在上的管理者,或多或少,有意识或无意识存在这样的观点和做法;学生本来就是不懂事的,学生本来就需要教师管,不管不成才,教师与学生的关系是管与被管的关系。而不是平等的民主的关系。遵守纪律,老师说一不二的学生是好学生,“不听话”的学生是坏学生。

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明,学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更活跃。记忆力会大大提高,想象力会更加丰富。学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大程度的挖掘和发挥,从而培养出创新人才。

2.2教师由主导者变为引导者

所谓引导者,就是教师应成为学生学习的引路人而不是强制者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑,探究、发现。当学生遇到困难时,教师及时加以引导、点拔,要通过让学生自己想办法、找途徑,从而达到解决问题的目的。学生遇到困难,在其不经过自己的思考、探究和体验之前,教师就直截了当地告诉其解决问题的方法,这是不可取的。而应在教师引导下,促使学生对陷于绝境的问题,通过自己的努力得到解决。使学生体验到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的成功的感受。从而培养学生良好的学习方法、学习态度和学习习惯。利用课程资源的引导,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会,在社会的大环境中不断地学习和探索。

综上所述,新课程要求教师必须转变角色。教师只有转变自己的角色,才能完成新课程的任务,转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台;才能培养出创新型人才,才能在科技、经济激烈竞争的大潮中,永远立于不败之地。

Challenge that New Course Puts Forward to the Teacher

Wang Haiyu

Abstract: New course goal, content and challenging the teacher, enable the teacher’s role’s turning from administrator into an organizer, turn into the persons who guide by the leader.

《教师的挑战》读书心得 篇4

一、培养学生主动学习以及合作学习意识。

该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，详细阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创造“学习共同体”教学，就是将教师的“教”有效地转换成学生的“学”;将课堂变成“学习的场所”;将课堂模式转变为“主题―探究―表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师的角色应从单向的知识传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学生充分交流沟通的分享者。传统课堂大都是教师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上侃侃而谈，发表自己的主张观点，探索出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培养团队意识，在习得知识的同时完善人格，从而实现教育的真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作能力培养的重要性。

二、转变教师角色，把话语权还给学生。

教师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应该高高在上，一副盛气凌人的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，教师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的如果是学生的声音，而且是正向的积极的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂成功的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为害怕失去话语权从而不能有效控制课堂局面的谨小慎微的老师。很多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再愿意开口，甚至连思考能力也开始减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我开始寻找问题的出处。通过回忆曾经参与过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是需要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，鼓励发言甚至是错误的说法。慢慢的，课堂活跃了起来，学生们不时冒出的或精辟或出乎意料的回答常常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。

三、蹲下来，走进学生内心世界。

如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻教师。我尝试着从一个动作开始做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来纠正发音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们游戏……教师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。教师要敞开胸怀接纳每个学生个体的多样性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近;蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。

著名教育家叶澜教师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包容走进每一位学生!

课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

教师的挑战读书笔记 篇5

这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理。首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊重每一个儿童的尊严。

反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱---关注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。

佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。

在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自己喜欢的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。

未来教育对教师的挑战 篇6

摘要：未来教育对教育的内容、方法产生挑战的同时，必然会对教育的主体——教师产生尖锐的挑战。

未来教育对教育的内容、方法产生挑战的同时，必然会对教育的主体——教师产生尖锐的挑战。

首先是对教师使命的挑战。千百年来，“传道、授业、解惑”被作为教师的基本使命和主要任务，但在教育内容多元化、综合化、能力导向和教育方法手段网络化、智能化、数据化的背景下，传统意义上的传道、授业、解惑已经不能反映现代教育和现代人才培养的要求，不能满足学生发展的需要。未来教育师生之间单向传授的关系变了，面对日新月异的社会变化，面对网络化社群交往的普遍化，教师的单向传授无疑将被师生的双向交流、多向交流所替代。在现代网络环境下，人人是信息发出者，人人是交流主体，一人讲授、众人倾听的空间将越来越窄;未来教育教授传授单一结论的特性变了，信息渠道的无限广阔，信息内容的无限丰富和信息传播的无限快速，用一种观点、一种声音、一个结论统帅教育过程将无法继续，一个世界多种声音、一个问题多种答案将成为常态;未来教育内容的单一信息来源更是变了，教师、教材、教参作为教育内容唯一的信息来源将被丰富多样、多途广泛的信息来源所取代，信息与信息之间的整合与辨析，信息的选择判断和利用能力成为比信息本身更重要的能力。

其次是对教师教育功能的挑战。近年来，随着人们对教育性质和作用认识的加深、对教育理念的更新，关于教育、教师单纯传授知识的观念已经得到了很大的改变，教育从单一知识传授转向知识、能力、态度三位一体的培养已成为广泛共识，并被写入国家教育文件，出现在教师培训活动中。但是，由于教育传统和考试选拔制度没有发生根本改变，知识性传授、模仿性训练、重复性练习仍然是教师教学的主要内容和形式。随着现代信息技术和人工智能的发展，传统的讲授将被丰富生动和更加具有针对性的信息传播所替代;机械练习、作业批改将被人工智能取代。据估计，现在教师工作内容的70%将由信息技术和人工智能来完成，于是有人惊呼：教师将严重失业。对此，我们既要有所准备又不必太悲观，恰恰相反，简单重复的劳动被技术取代之后，教师的工作内容将聚焦于更复杂、更富于情感性、更富有创造性和艺术性、更具互动性的“人”的教育活动。

更复杂的教学是将不同学科的知识和方法加以综合运用，以解决复杂问题。学科分化、分科教学仍然是现在主要教育形式，随着单一学科知识、简单问题解决逐渐为信息手段所取代，复杂性教学将更依赖于人的教学;更富于情感性的教学既是学生成长的需要也是机器教学的短板。

高情感需求是现代社会的特征，情感交流和情感成长比知识获得更重要。传统教育由于时间和精力的限制及应试压力，很难实现这一目标，学生情感世界的苍白是普遍性缺失。而教师的机械性、重复性的劳动被信息技术替代以后，才更有可能从事一个大写的“人”的教育工作;更指向创造性、艺术性的教学强调的是与众不同的、个性化的、想象力培养的教育，这些，既是未来社会对人的素质的基本要求，也是我们当今教育的明显不足，当机械的、简单的、标准答案的教育更多由技术手段完成之后，教师才有可能更多地从事创造性、艺术想象性的教育。

更具互动性的教育是指教师和学生在相互教育中构建新的世界。知识是现成的、由他人创造的，学生只是知识“容器”的观念在未来教育中将被彻底改变。学生既是知识的接受者，也是知识的创造者，师生教学活动既是既有知识的传递过程，也是新知识的创造过程，互动产生知识，互动创造人生。

初中生物新课改对教师的挑战 篇7

关键词：初中生物学教学,健康教育,主体作用

课程改革发展的趋势之一是生物学与健康教育更紧密地结合。为将初中生物学教学与健康教育有机地结合起来，我们需要采用一定的方法。多年来，我做为一名一线生物教师，创造出多种有效的方法，并不断加以改进，收到了较好的教学效果。通过以下的分析可以使大家对此有一定的了解，也可供大家借鉴。

传统的教学模式压制了学生活泼好玩的天性，抑制了学生潜能的发挥，要解决这个问题，就要施行素质教育，向课堂要效率，归根结底要使学生自主学习，充分发挥学生主体作用，使学生成为课堂上的主人。如何在初中生物课上使学生的主体作用充分发挥?

一、保持学生的好奇心

迷人的生物界、神奇的生命现象、诱人的科学前景对学生有着巨大的吸引力。一些在我们看来顺理成章的事情，在学生眼里觉得高深莫测，经常提出有趣的问题。教师遇到这样的情况应耐心地、通俗易懂地加以解释，同时表扬他们善于观察、善于思考的精神，鼓励他们再接再励，使学生为自己的独到观点和看法感到光荣和自豪。生物课上有各种模型、标本、挂图等，生物更是一门探究课，有很多活动和实验。如：“蚂蚁的觅食行为”实验，我指导学生进行分组实验独立完成时，学生饶有兴致地操作。如此学生既调动了主动性，得出了确切结论，又培养了实验探究能力。再如：在学习感觉器官的知识时结合近视眼的成因及预防;在学习骨胳的知识时让学生理解坚持正确的坐姿，保护脊柱的道理;在呼吸系统知识的学习中让学生理解吸烟的危害，等等。

二、提供好的学习方法

我们有责任对学生进行各方面的素质教育，把学生从“背”中解救出来。只有学生想学了，我们才能在此基础上传授知识，培养能力。教师要满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生讲明生命科学的现状和前景;讲明生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，讲明人们的衣食住行离不开生物，人类社会所面临的许多重大问题，如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等问题的解决都依赖于生物学的研究;讲明21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。

三、使学生充分感知到学习生物的重要性

传统教学模式强调学生学会问题即可，学生对概念、原理等总是囫囵吞枣，生搬硬套，根本不理解，学习时只凭死记硬背，负担很重，效果也不佳。教师要甘当导演，搞好教学过程设计，准备好充分的背景材料，让学生在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，如观察能力，动手能力，归纳、分析、解决问题的能力，等等。此外学生还会产生身临其境的科学探索感觉，从而培养科学素质。当然，受到各种条件的限制，不是所有的课都可以用这种方法进行的，但我们一定要想方设法创造条件，能用上的一定要上。

四、让学生自己去发现生命科学的重要性

如制订出三口之家一周符合营养标准的食谱。学习教材中有关合理膳食的知识，食物的营养成分的知识，以及合理膳食的好处，在此基础上要求学生利用教材中的食物营养成分表，制订合理的食谱，使活动与学生生活贴近，让学生了解社会，最终使学生愿意接受合理的膳食。有些学生在活动之后改变了不吃胡萝卜的偏食习惯。这个活动最终也促进了学生对生物学知识的理解，还使其提高了解决问题的能力。讲课时密切结合生产生活实际，让学生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事，等等，使他们体会到生物知识无处不在、无时不有，与自己的生活息息相关。

应该在生物学教学中结合下列内容进行健康教育：心脏和血管的结构、功能和保健;饮食卫生和营养卫生糖尿病的防治;呼吸系统的保健，吸烟、吸毒的危害;细胞的癌变;营养与健康的关系;免疫失调引起的疾病，运动与保健。多年来的实践证明，知识的学习结合实践活动的开展，是更为有效的教学方式。

新初中生物教学大纲中规定的与健康教育有关的实践活动有：调查本地常见的寄生虫病;记录三天内摄入食物种类和数量，估算每天食物热量;有关糖尿病的调查或地方性甲状腺肿的调查;检查视力;收集与交流有关艾滋病的资料;调查本地计划免疫实施的状况。健康教育就可以教这方面的内容。摆在每位生物学教师面前的新课题是如何开展健康教育活动：教什么、怎样教、怎样设计与组织活动。

生物学教育与健康教育的紧密结合带来了新的挑战。教师不仅要深入理解生物学教学内容中与健康有关的理论，而且要收集大量与健康、保健、卫生有关的知识与资料，体现学生的主体作用。

参考文献

[1]叶澜.论中小学教学改革的深化.

[2]人民教育出版社初中生物教师教学用书.

教师面对美学教育所接受的挑战 篇8

关键词:美学教育教师考验

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0171-02

近年来,全国各地各学校均在努力地创造出更为有利的条件去贯彻及落实由教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》。这是将艺术教育、美学教育寓于素质教育中的措施,对于当代提高大学生的综合素质起着重要且不可替代的作用。新世纪以来,鉴于教育的主管部门对美学教育的重视,各地高校普遍地加强了对学生全面发展的重视力度,美学教育实施力度也随之加大,由此,涌现出一大批优秀的教育研究成果。虽然如此,但个别学校仍然存在着把仍打着素质教育的旗帜,却仍将应试教育置于较高地位,忽视对学生的美学教育,而且其教师美育水平满足不了学生对美育的需要。可见,随着时代的发展,科技日益进步,网络化程度日益加深,教育信息化得以迅速发展。面对这一局势,学校在教育方面遇到了全新的挑战,进一步强化了美育教学在当前教育中的至高地位。

1 美育的概念

美育是结合了教育与审美活动,并传承和发扬审美文化同时启发创新的教育活动,亦称为美感教育或审美教育。美育作为渗透到整个教学过程的一种教育理念,不仅因为其表现了情感教育和美的教育,同时完善道德并深化了认识。特别表现在文化人格的完善过程中。它的这些作用是其他教育所不能比拟和取代的。

2 教师实施美学教育观能力的现状

教师实施美育观的能力不足主要表现在以下方面:

首先,由于美学课程只在本科汉语言专业开设,其他学科的师范专业并没有设置该课程或相关课程,又或者开设了该课程却没有进行深入的教授;而中师层次更是难以接触到美学课程。所以目前教师的美育知识和审美素养不够深厚,美学理论基础薄弱,而中小学教师尤为明显。美育观能否顺利实施主要依靠的是教师的审美能力和素养,教师只有具备扎实良好的美学知识和审美能力,才能在教学过程中发掘美,传授美和实现美;才能培育出具备一定美学知识和审美能力的学生。

其次,目前我国教师的培训工作多流于形式。由于师资培训机构培训水平参差不齐,培训内容设置深度不够,空谈理论而缺少实质性的东西。同时由于各种原因如重视度不够,时间不合,人际关系复杂等,这就大大减少了教师参加相关培训的机会,而参加的教师综合素质有高有低,常常出现走场造势的现象。与此同时,教师的自主学习、自我提升的意识淡薄。常常表现在只满足于本学科知识内容,对本学科的知识理解和认识陈旧,不愿意自学以提高认识理解,视野过于狭隘。这种现状的原因可能是传统教学模式的束缚与禁锢,教学压力的影响以及心态上的浮夸。就是因为这些,很难培养出大批具备美学教育观能力的教师,实施美育实属空谈罢了。

至此我们可以清楚的认识到,教师在具有中国特色的美育理论和实践理论体系中占据着重要地位,提高教师实施美育的能力任重道远,这就要求教师努力提高的审美意识和审美能力,以一种积极的态度对待自己的职业生涯,在立美育人的教育道路上继续进行创造,同时进行自我批评和反思,才能扬长避短,将美育贯穿于整个教育过程中。

3 教师应提高自身美育素养

教师在各种课程中起着至关重要的作用,所以教师的美育素养是美育效果的重要支持和保障。

3.1 加强自身审美修养

教师是知识与学生之间的沟通者,连线员,是美的缔造者,传播者。因此教师是美誉的首选对象,教师是美育真正传播并融入教育过程当中的关键所在。当代高等教育已进入信息化现代化,这就要求教师们应具备较高的审美素质,才能适应当代教育的需求。那些全面发展的创造型教师不仅具备良好的专业知识和审美素质,而且善于学习和消化吸收新的教学经验和教研成果,并运用于教学过程当中,同时提出自己的见解和意见。他们具有共同的特征,即富有创造性的教育观、个性特点、知识框架和管理与教学艺术。只有这样的全面发展的创造型教师才能培育出全面发展的创造型人才。但事实上我国现有高校教师中存在很多知识理论不够稳固,自身综合素养不够完善的现象。要改变此种境况,就要将教师作为美誉的第一对象,并施以有效地培养和指导,才能从根本上全面提高教师审美素养,才能加强美学教育。

3.2 形成审美的生活态度

作为一名教育工作者,要注重和美化自己仪表,做到仪表端庄得体,服饰符合自己的职业身份和工作场合;同时要美化自己的内在,做到心胸开阔,自尊自爱,爱岗敬业;要美化自己的生活和工作环境,注意和保持其整洁卫生。一名教育工作者只有具备审美的生活态度,才能发现美、感受美、理解美和传授美;才能用自己的一言一行影响和教化学生,而影响教化并不局限于授业答疑,而是以教师本身具备的人格魅力影响学生。鲁迅先生在回忆藤野先生以其无私而严格的师道给自己一生以重要影响时说:“他的性格在我眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”当代的大学生都是具备独立思維能力及有效辨析洞察能力的青年,并具有相当强的吸收和模仿能力,而教师的兴趣爱好、举止言行、为人处事以及人品气质等都会直接的影响和教化他们,那些具有无比高尚人格魅力的教师将会被学生接受、钦佩与遵从。所以,教师要努力培养和提高自己的审美的生活态度,以此感染和教化学生,充分发挥美学教育的作用。

3.3 树立美学教育意识

无论是哪一门课程,我们均要从思想教育及知识教育角度出发去明确教学目标,还要在美这一角度,去给学生影响。教学应为一门艺术,应追求其美。教师从美的角度去实现教学目标,可达到三个层次的效果:首先其可提高学生在其学科上的能力,其次还可以帮助其形成良好是审美能力,再者还可以挺高其整体素质。教师不应是课本知识的讲授工具,而是个有个性及思想的教育者,其应努力营造美的授课氛围,让学生能满载而回、乐此不疲。如此,不仅可顺利了却教学任务,还可以教书育人,教师在实践中还能体会到课堂美,学生亦能被美而熏陶,这样由赞赏教师人格修养、教学能力升华到热爱学科,进而激发其追求人格美。由此可见,课堂亦有美的价值,由美学教育的作用。此方法对培养、提高创新意识、能力有特殊效用。所以,美学教育是将美融入到各育中,以美去载德、启智、健体及解劳使得美学教育跟各育能相互促进,互补优势。

3.4 提高美学教育的能力

(1)提高对教材的审美能力

审美的因素在不同学科广泛存在,唯有充分地挖掘出各各学科里审美因素,方可激发学生的创造欲望及培养其创造力。教育者首先得要对人类的优秀文化热爱,对科学及艺术崇尚,还得具有美学的基本知识及敏锐审美能力与良好感知审美能力,同时具备对美术、音乐、舞蹈、书法、摄影、文学、戏剧等基本欣赏能力,并对其中一种或多种感兴趣及有表达技巧。除此之外,教师还应对其所教科目有着深刻理解,能把握教材的知识点及了却知识产生背景及过程、弄懂蕴含在知识的美学意义。唯有具备这些,其才能敏锐地感知教材里的美的因素,提炼出其所教课程的美的因素,并以一定形式表达给学生,将美学教育融入至教育教学中。

(2)提高学生审美理解能力

学生是审美教育的对象,教师了解、理解其学生是美育基础。正如知识教学前先得了解学生的已有经验、知识及认知结构一般,教师在进行美学教育时,得先对其学生的审美素养、兴趣爱好有所了解。就大学生年龄及受教育的特征而言,其通常有关注艺术、追求时尚、变化大、信息快的特征。所以,教师需对流行艺术、新时尚、学生审美情趣有所了解,能与学生进行讨论并指导其,要善于把握住学生审美的热点,懂得利用其周围实践及其感兴趣话题,使他们切身感受到周遭的美,并且还能顺课堂教学之势,帮助其正确地认识身边现象,辩证看问题,唯有如此方能激发其学习兴趣及保持学校美学教育高格调,提高美学教育的实施成效。

(3)提高营造美学教育氛围的能力

美学教育是一种创造性及感性教育,其要求尽可能扫除教育环境里的障碍。因此,教师在实施美学教育时,应当营造出自由、民主、宽松的教学氛围,彻底摒弃掉片面的价值取向,于课堂中营造出自由、宽松的美育氛围。同时,教师还要重视培养创新精神,改变形式单一的教学模式,尊重并发展学生的个性,积极探索教学艺术,创造出有助于学生主动性、师生互动教学情境,达到师生间共同发展的教学目标。除此之外,教师还要不失时机地给予学生在遇到问题时一定的评价及建议,对于其错误及失败,应当是引导、分析、帮助,尽量避免对其批评指责,加大鼓励其大胆设想、捕捉灵感、独立学习及张扬个性的力度,给他们营造一美的氛围,并激发其积极的创造性。渗透美育的教学氛围就是将情感体验、评价渗入知识及技能的教学过程,如此,方可调动其感知、想象、情感、个性、直觉与创造性等因素,实现其全面发展。

4 结语

新时代下,美学教育的地位是无可替代的。美学教育不同程度加强了培养、提高学生的审美意识,为教师对其的审美教育提供了很好的条件,同时亦为培养青少年健美懂得目标开拓宽广的道路。于美学教育正在回归的情况下,身为教师,应尽可能把美学教育落实到每一个日常教学环节中去。總而言之,教师应具备有良好审美的修养、生活态度与较强的美育能力、高雅气质、渊博知识,方能适应于21世纪的美学教育的发展需要。

参考文献

[1]杜卫.美育论北京:教育科学出版社,2002.

[2]土钟庆.精神与教育上海:上海教育出版社,2002.

[3]陈立农.论知识经济时代高校体育教师的知识结构和职业道德修养[J].广州体育学院学报,2003(5).

[4]曾繁仁,等著.现代美育理论.郑州:河南人民出版社,2006.