普通物理实验考核方式研究论文

普通物理实验考核方式研究论文（通用5篇）

普通物理实验考核方式研究论文 篇1

关键词:普通物理实验考核;创新;改革

普通物理实验是各大高校理工科专业一门传统课程，是理工科大学生接受系统科学实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生的科学探索精神、创新意识和创新能力的一个重要环节，在培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学风作、全面提高学生的综合素质方面有着其他课程所不能替代的特殊作用[1-2]。由于学生在大学之前的学习基本都是重理论、轻实践，同时在高校的教学考核中，实验课与其它课程相比也不够重视[3]。从事物理实验教学的工作者对物理实验的考核方式做了很多研究，有的强调操作考试的作用，有的强调多元化考核的作用，有的推行无纸化在线考核[3-6]。本文就我校近几年对普通物理实验的考核方式的改革进行深入探讨[7]。

1普通物理实验考核的基本内容

普通物理实验考核方式研究论文 篇2

近些年来, 随着国家对高等教育投入的不断加大, 国内各个高等院校实验条件得到了不断改善。但是随着高校的扩招, 在校学生数量猛增, 同时, 学生的知识水平层次也不尽相同, 因此实验条件仍然难以满足实验教学的需要。针对这种情况, 各高校纷纷开展实验教学的改革, 其中实验考核的改革就是其中重要的一项内容。

1 实验考核贯穿整个教学过程

在以往的实验考核中, 实验成绩以实验报告的质量和期末考试成绩综合起来评定, 这样的评定方法, 很难考核出学生的综合实验水平, 更难以评定实验教学水平。实验考核应该贯穿于整个实验教学的的始终, 首先, 我们要求学生实验之前要预习实验, 写出实验预习报告, 教师上实验课时, 不仅要检查学生预习报告, 更要事先根据本次实验内容、实验方法、实验仪器等, 提出有关本次实验的一些问题, 由学生口答, 以此检查学生实验预习情况, 避免了学生预习实验就是简单地抄写教材, 以此督促学生预习实验。实验过程中当学生有问题时, 老师只是提示解决问题的思路, 由学生独立解决问题和完成实验, 以此锻炼和考核学生的实验动手能力, 最后老师检查学生实验数据的准确性, 课后学生完成实验报告的撰写。期末进行理论加操作的实验考核。这样, 学生实验成绩由预习成绩、实验操作成绩、期末考试成绩组成, 完成了对实验整个过程的考核。

2 针对不同专业的培养目标, 制定不同的实验考核办法

大学物理实验在我们学校所有理工科专业都开设课程, 如物理学专业、电子信息专业、电气工程专业、化学教育专业、化学工程专业、计算机科学专业、动漫专业、数学教育专业、生物教育专业、生物制药专业等均开设大学物理实验, 但对于不同专业, 培养目标不同, 大学物理实验的教学内容偏重的方向就有所差异, 因此实验考核的内容、方式、方法应该不同。例如, 对于化学、数学、计算机和生物学科相关一些专业, 大学物理实验不单独设课, 大学物理实验成绩作为大学物理课程的课内实验, 此时大学物理实验成绩可以根据学生的平时实验表现 (预习、实验操作、实验报告质量) 给出。而对于物理学专业和单独设立大学物理实验课程的一些专业, 实验考核除了参考平时成绩外, 期末还要单独进行实验考核。

3 不同的教学时期采取不同的实验考核方法

对于物理专业的学生, 要在学校进行4~5个学期的物理实验的学习, 刚入学的时候, 学习的是基本的物理实验, 实验考核采取平时实验成绩与期末考试结合的方式, 平时成绩包括出勤、预习、实验操作、实验报告撰写质量, 其中出勤、预习、实验操作考察学生的自学能力、动手能力和观察、分析、发现、解决问题的能力, 通过撰写实验报告检验学生的表达能力和数据处理的能力。期末考试可以采用教师指定考核题目, 考核内容包括实验理论知识及实验操作。考核的目的是检查学生对基本物理量测量、基本实验仪器使用的掌握程度及基本实验技能和基本测量方法与误差分析的熟练程度。对物理专业学生在高年级阶段, 在期末增加设计实验的考核内容, 从设计方案到完成实验, 都可由学生独立进行, 使学生的自主性、能动性、创造性得到充分发挥, 从而使其综合素质不断提高, 最后以小论文的形式参加答辩完成考核。这对于调动学生学习的主动性和积极性, 提高实验课的教学效果是至关重要的, 同时对提高学生的综合素质, 实现素质教育的总体目标具有重要意义。

事实证明, 在理工科院校大学物理实验的教学过程中, 针对不同专业的培养目标, 制定不同的考核办法, 针对不同的教学时期采取不同的考核方法, 同时将实验考核贯穿整个教学过程, 不仅能够促进实验教学的圆满顺利进行, 更有力于不同专业人才的培养, 可以锻炼学生的实验技能, 提高实验的综合素质, 培养他们分析问题、解决问题的综合实验能力, 能够促进学生实验创新能力的提高。

摘要：随着高校的扩招, 在校生人数剧增, 学生知识水平存在一定差异, 同时高等院校不同专业培养目标不同, 因此许多高校推行课程改革和教学改革, 实行分层次教学, 相应的考核方式方法就应该不同。针对理工科院校大学物理实验课程的考核方式进行了探讨。

关键词：大学物理实验,考核方式,改革

参考文献

[1]徐四六, 贺平.大学物理实验教学改革的探究与实践[J].咸宁学院学报, 2007 (6) :42-44.[1]徐四六, 贺平.大学物理实验教学改革的探究与实践[J].咸宁学院学报, 2007 (6) :42-44.

[2]付东辉, 刘艳凤, 王慧等.加强农村师范生大学物理实验创新能力培养的探讨[J].安徽农业科学2011 (8) :4977-4978.[2]付东辉, 刘艳凤, 王慧等.加强农村师范生大学物理实验创新能力培养的探讨[J].安徽农业科学2011 (8) :4977-4978.

[3]邱保慧, 吕科, 徐建萍.构建大学物理实验教学新体系的初步探讨[J].中国西部科技2008 (12) :80-81.[3]邱保慧, 吕科, 徐建萍.构建大学物理实验教学新体系的初步探讨[J].中国西部科技2008 (12) :80-81.

[4]王莉, 郭长江.大学物理实验分层教学模式探索[J].江西科学2005 (4) :479-482.[4]王莉, 郭长江.大学物理实验分层教学模式探索[J].江西科学2005 (4) :479-482.

[5]陈玉林, 徐飞, 刘彦力.大学物理实验教学改革的探索与实践[J].气象教育与科技2006 (1) :22-26.[5]陈玉林, 徐飞, 刘彦力.大学物理实验教学改革的探索与实践[J].气象教育与科技2006 (1) :22-26.

[6]罗乐, 陈兴, 韦维等.大学物理实验课程考试改革的探索[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) 2008 (2) :103-105.[6]罗乐, 陈兴, 韦维等.大学物理实验课程考试改革的探索[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) 2008 (2) :103-105.

改进高中物理实验教学方式研究 篇3

[关键词]高中物理；实验；教学方式

[作者简介]戴炳琳（1973- ），男，福建武平人，福建省石狮市永宁中学教师，学士，研究方向：高中物理。

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验因其直观性对高中学生特别有吸引力，它不仅生动形象，而且很具有说服力，可以把抽象复杂的物理概念简单明了化。因此，我在平时的教学中特别重视实验教学方式的改进，以激发学生的学习物理兴趣，使学生真正理解和掌握物理知识。本人总结自己多年的成功教学经验，认为改进高中物理教学方式在遵循趣味性的前提下，应以课本实验为基础，结合学生的知识体系和现实社会的客观情况改造课本知识，具体方式如下：

一、增强物理实验的趣味性

物理实验具有动机功能，可以激发学生的学习物理的兴趣，通过丰富多彩的教师课堂演示实验和学生实验、课外小实验，增强物理实验的趣味性，培养学生养成从观察、实验出发，探求物理知识的习惯，培养学生的动手和创造思维能力，从而提高学生学习物理的兴趣。

在课堂物理实验时，教师应创作一些可以活跃课堂气氛的趣味实验，例如在上“圆周运动”这一节时我们就可以做如下一个小游戏：桌子上放着一些乒乓球，不能用手拿，只提供一只一次性塑料杯，要求将乒乓球移到另一个桌面上而不能落地，在规定的时间内搬球多者获胜。当然，这个游戏就需要一定的技巧，但学生还是能想到用塑料杯倒扣住乒乓球，然后旋转杯子，让乒乓球在杯内作圆周运动，达到一定速度后，球便不会从瓶内掉下来，便可把球迅速地搬到另一个桌面上。学生在参与这个游戏的过程中，可能没有去考虑球为什么不会掉下来，但这个过程性体验对我们的课堂教学很有帮助，往往可以收到事半功倍的效果。

二、重视课本实验

高中物理书中总共有 16个分组实验，65个演示实验。但由于物理教学课时的限制，有些教师放弃了某些课堂演示实验，甚至一些必须由探究实验得出结论的新课，也被简单的“说过去”；有些教师认为“做好一个实验不如讲好一个实验”，变物理实验课为师生“纸上谈兵”课。其实课本实验可以煅炼学生的物理实验基本功，掌握和巩固物理实验基本功。

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做。

一方面，教师要注重演示实验的规范性。物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动会成为学生独立操作时的依据。教师做课堂演示实验前应先多次演练，力求操作演示规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服。对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程。

另一方面，在做分组实验之前，教师要求学生必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解（当然学生能够自己设计出来的更好），要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据，等等。这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用。

例如通过“研究匀变速直线运动”这个分组实验，训练了打点计时器的使用方法，知道了两种打点计时器的工作原理和主要结构，学会了通过打出的纸带判断物体的运动状态，以及如何求解速度、加速度，会用有效数字表达直接测量的结果。学生拿自己辛苦劳动之后得到几条纸带来分析小车的运动，能更形象具体的理解物理规律，极大的提高了学生学习物理的信心和兴趣。

多做这些课本实验我们才能处理一些基本的实验数据和对常用的物理仪器熟练运用，熟练运用物理仪器是实验的基础，任何时侯都不过时。在这方面花些时间是必需的。常见的物理仪器有十三种，它们分别是：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用也是每年高考的必考题。纵观近几年的考题可看出，实验的考查更加全面，从实验电路图的选择到实验数据的读取以及实验步骤的完善和数据的处理，甚至误差的分析都有所涉及。其中实验原理是实验的核心，这就是今后物理实验命题的方向，因此在实验时要深挖课本上实验的设计思想，注重实验能力的培养。

三、改造课本实验

从这几年的全国高考理综实验题的设计看，全部题目都取材于课本中的学生实验，又比课本中的原实验有所加深、提升和变化。可归结为：高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，通过考查知识及其运用来鉴别考生能力的高低，并把对能力的考察放在首要位置。目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。考试大纲对实验能力做了明确的要求：“能独立地完成知识内容表中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。”

如在讲“全电路欧姆定律”这一节时，我们可以用“实验启发”：引入用二个电源，其中一个是两节1号干电池构成的电源，另一个是仪表上用的叠层电池。让学生用万用表测出两电源的电压，前一个电源约3伏，后一个电源约9伏，然后提出一问题，要学生猜想：小灯泡接在哪个电源上会亮一些？因为这以前学生学习的是部分电路欧姆定律，知道的是电压越高，电流越强，灯泡越亮！因此学生几乎异口同声地回答，接在第二个电源上的灯炮亮！这是教师布置的一个“知识陷阱”，然后把实验一做，结果与预想的相反，学生目瞪口呆，掉入“陷阱”，这时是教师协助学生发现问题、提出问题，并制定简单的实验解决方案的最佳时机。

我们在复习课时还可以从教材中选取一些典型的实验，在同一个实验中设置新情景，引导学生将已经学过的物理知识和实验方法迁移到新情景中，根据实验目的和提供的仪器设备，开动脑筋设计方案进行实验。既通过多种方案的设计、论证等思维活动，提高学生的实验设计能力，又通过实验操作验证设计得合理性，提高实验操作能力。

例如“电阻的测量”的复习可按以下方式进行，设置新情景，培养学生的实验设计能力。

（一）复习伏安法测电阻的实验

1.实验器材：待测电阻Rx（用电阻箱，阻值为5Ω），学生电源、电压表（量程3V，内阻约3kΩ）、安培表（量程0．6A，内阻约1．5Ω）、滑动变阻器（最大阻值10Ω）、开关各一个，导线若干。

由于电阻箱是精密的仪器，不能长时间通电。要求学生先设计出测量电路图，然后连接电路测量，最后通过测量结果分析安培表外接法和安培表内接法适用的对象。

大部分学生习惯的采用滑动变阻器的限流接法，从测量数据看，相比安培表内接法，安培表外接法测量出来的结果误差更小。

接下来把实验器材做了调整：

2.实验器材：待测电阻Rx（用电阻箱，阻值为150Ω），学生电源、电压表（量程15V，内阻约15kΩ）、安培表（量程100mA，内阻约10Ω）、滑动变阻器（最大阻值10Ω）、开关各一个，导线若干。

学生经过简单分析，还是采用滑动变阻器的限流接法、安培表外接法来测量，但是在调节电压时感觉调不动了，有不少学生有了疑问。教师可以适时指出，待测电阻的阻值是滑动变阻器的最大阻值的15倍，滑动变阻器的限流作用不明显了，提出用滑动变阻器的分压接法来调节待测电阻两端的电压。

教师在这里可以进行小结：对电阻测量的实验电路中，一般先设计“测量电阻部分”的电路（包括待测电阻、电压表、电流表，体现测量的思路），再设计“提供电源部分”的电路（包括电源、滑动变阻器、开关，提供电压和电流）；从“测量电阻部分”来总结安培表的内接法、外接法的理论依据以及使用条件；从“提供电源部分”来总结滑动变阻器的分压、限流接法的理论依据以及使用条件。

（二）重点训练“测量电阻部分”电路的设计

1.如果知道电表的内阻，怎样计算电阻的真实值？如何使用伏安法测量电表的内阻？

2.如果没有电流表（或电流表不合适），而有两块电压表（已知内阻）应如何设计电路测量电阻？反之呢？

3.如果只有电压表和一个电阻箱，应如何测量电阻？反之呢？

总之，在物理教学中，物理教师应该重视物理实验，改进和创新物理实验，在课堂教学中教师应该使用一些精彩的语言活跃课堂气氛，使学生在乐趣中获得知识和巩固知识。从而培养学生喜欢上物理课，爱上物理课的学习态度和学习兴趣。

[参考文献]

[1]李新乡，张军朋.物理教学论（第二版）[M].科学出版社，2009.

普通物理实验考核方式研究论文 篇4

2013年初中毕业生物理、化学、生物实验操作考核

工作安排

根据商教发[2013] 号文件和初中毕业生综合素质评价的要求，结合我校实际，现将2013年试马初中理化生实验操作考核工作安排如下：

一、考核领导机构

主考：

副主考：李禄福

成员：陶建民 张爱国贺学政

二、实验操作考核组

为保证本次实验操作考核工作顺利圆满进行，学校将成立考务组、监考组、协考组、成绩统计组、引考组、安全保卫组、医疗救护组、后勤供应组共八个小组。

1、考务组：

组长：李先祥

成员：朱艳丽（播音）黄玉飞刘卫明吴先斌章群

职责：负责考生的编组、安排每组考核科目及时间，宣传考核操作规则及程序，组织对考生进行考风考纪教育，开好考生培训会；悬挂考点横幅，设立考核监督公示牌；负责考试期间的信号传递。

3、监考组：（物理）；（化学）；（生物）。

职责：维护考场秩序，按评分标准对考生操作同步评分，并做好相关考核记录（第一人负责1—8号，第二人负责9—16号，第三人负责17—24号）。

3、协考组：

组长：陶建民

物理试场：李兰（负责）李钰何雪琴

化学试场：张晓岗（负责）吕正锋罗文虎

生物试场：董根平（负责）贺文玲江萍

职责：提前按考试要求，负责考试期间仪器及药品的准备供应工作，做好考核时的仪器整理工作。保证实验考核顺利进行，每试场设24个实验台（分4列6行），每个实验台1名考生，每试场安排3个实验。

4、成绩统计组：

组长：

统计监督：江学锋 章群

职责：负责试场登分记录并汇总张榜公布成绩。

5、安全保卫组：

组长：张爱国 １

成员：何宏建吴小乐

职责：负责施考期间的校园安全，保持校园的安静。

6、医疗救护组：

地段医院医生一名

7、引考组：

组长：江学锋

成员：章健叶 丽张金莲

职责：按照每组（24人）的具体考核科目及时间，1名引考教师提前10分钟点名，用准考证核对学生，学生要带相关文具；另一名引考教师组织考生抽签，确定题号及座位号（首科考核中抽一次确定三场的题号及座位号）考生在引考教师的引导下提前2分钟进入试场指定位置。

8、后勤供应组：

组长：汪仁华

成员：田祥彦常志保

职责：负责外来教师的住宿安排，考试期间的物品、茶水供应及师生伙食。

三、记分与命题

根据考核试题难易程度，物理、化学、生物每科选一题编为一组试题，第一组试题考核座位号为1至8的考生，第二组试题考核座位号为9至16的考生，第三组试题座位号为17至24的考生。三科实验操作考核按100分计分，然后再转化为等级制，按学生总数的20%确定为A等，按60%确定为B等，0-3%确定为D等，其余为C等，纳入学生综合素质评价。因病或身体残疾不能参加考核的考生，须持中心医院以上证明，并经校长、班主任签字后方可免考，以C等确定考核等级，除上述情况外不参加考核者，实验操作考核成绩以D计。

试题编组如下：

第一组：

物理：用天平和量筒测固体的密度。

化学：实验室制取二氧化碳并验满、检验。

生物：比较不同水果或蔬菜中维生素C的含量。

第二组：

物理：探究凸透镜成像的规律。

化学：碱的化学性质。

生物：观察叶的下表皮结构。

第三组：

物理：测量小灯泡的电功率。

化学：粗盐的提纯。

生物：观察种子的结构。２

四、考核进度

实验操作考核报名与中考报名同时进行，考生使用统一中考报名号。考核时间安排在2012年5月14-18日进行。

五、试场要求

学校将设置物理、化学、生物三个独立实验操作考核试场，试场设在物理、化学、生物实验室内，每试场摆放24个实验台（分4列6行），每个实验台1名考生，每试场安排3个实验，每相邻两行做同一实验。试场内要求清洁卫生、通风、采光良好，设施齐全，管理规范，实验台登应能满足实验操作需求。学校的仪器设备应质量可靠，计量准确，无安全隐患，实验药品数量充足，要有一定数量的备用仪器，保证实验操作考核正常进行。协考组应在考核前一天对所需仪器进行校验。

六、考核程序

1、编组：由考务人员按考号分学校每24人一组，确定组号，并安排好每组的具体考核科目及时间。每科一个实验限时15分钟，每组实验之间间隔5分钟，每3组之间间隔10分钟。（考务组负责）

2、整理：试场工作人员在开考前30分钟进入实验室内，整理好实验器材，并在每组实验结束后做好整理，保证实验顺利进行。（试场仪器供应组负责）

3、点名：开考前10分钟，引考员带考生持准考证、试题及评分标准和考核评分卡前往相应试场外等候，准备参加考核，并如实填写缺席考生登记表，交主考、副主考审查。

4、填写：考生填写评分表有关内容。

6、开考：考试开始信号发出后，协考员离开试场，考生开始操作，监考教师按100分制﹙可保留一位小数﹚同步评分，并做好考核记录。

7、考核终了前3分钟，主监考提醒考生，在考核结束前整理好实验器材，否则按规定扣分。

8、下考：考试终了信号发出后，考生立即停止操作，放置好仪器、试卷等，持座位号签、准考证、试题和评分标准及考核评分卡有序退出考场，并在引考员带领下参加下一场考试，试场交换顺序按物理、化学、生物正向循环。监考教师将填写好的考核评分卡交主监考审查保存。协考员整理试场实验器材和药品，准备下一场考试。

七、注意事项

1、理化生实验操作考核是中考的一个组成部分，各类工作人员和所有考生都必须遵守中考的相关工作规定和纪律要求，对违纪人员严格按中考相关规定处理。

2、在实验操作考核期间考点学校要在醒目位置统一悬挂“商南县2012年初中毕业生理化生实验操作考核试马考点”的横幅，并设置考核监督公示牌，公示内容：主考、副主考、监考教师姓名；考核科目、时间和试场３的具体安排；监督举报电话等。

3、理化生实验室管理人员务于考试前一天准备好考试所需的一切物品。

4、每科开考前10分钟，有序地把考生送到对应试场外等候引考教师点名核对，以便按时进入试场。

5、九年级班主任通知报考考生按时参加理化生实验操作考试。

6、理化生操作考核期间要加强安全管理，教导处要加强安全教育，班主任是本班学生安全的直接责任人，时刻绷紧安全这根弦，时刻关注每一名考生，确保顺利施考。

４

普通物理实验考核方式研究论文 篇5

1. 考试集中, 疲于应考

普通高校的课程考试一般注重其考核作用, 不顾及学生的知识接受情况及情绪, 在学期中和学期末集中安排大量考试。对学生而言, 往往在十几天时间里需要复习多门功课, 不管能否消化这么多考试, 形成考前拼命突击, 考后休息, 只关注分数多少, 而不关注自己的错误和不足之处的情况。

2. 重视笔试, 忙于背书

目前, 高校尤其强调笔试对学生学业成绩进行评价的重要性, 因而大部分课程的考核方式仅局限于闭卷、开卷两种, 其中90%的考核形式都是闭卷。这种以期末考试成绩为主, 忽视学生学习过程的考核方式, 助长了学生“平时松、考前紧, 死记硬背、考中作弊, 考后忘、只顾逛”的不良学风蔓延。

3. 模式单一, 能力缺失

对于大多数的高校而言考试模式比较单一, 只是在期末的时候进行一次考试, 大多数都是笔试, 缺少对学生实践能力的考核。因此, 积极进行考试改革是高校教育改革的重要内容之一, 是培养高质量人才的需要。

二、以人为本调动学生的学习积极性, 发挥考试激励功能改革考试方法

1. 根据学生学习情况安排测试

(1) 周末测试。从管理方法上进行创新, 例如, 在每周末的晚自习时间对学生进行上周知识测试, 全面考查学生每周所学知识, 查漏补缺, 对考试成绩进行排名, 从根本上激发学生互相赶超的好胜心理, 彻底解决教学过程中只注重进度不强调质量的问题。

(2) 模块考试。所谓模块考试就是将期末一次考试改变为按照课程要求的分阶段能力测试, 全过程检验学生的专业能力。即按照课程要求, 将每门课程具体细分成不同的能力模块, 在每一模块的学习结束后, 立即组织考试, 检验其学习效果。

2. 组织特色考核

(1) 大学英语PK竞赛。引入竞争机制, 以竞赛的形式, 激发学生的学习兴趣, 使其积极开动脑筋, 全身心地投入英语学习当中。给所有学生创造机会, 充分挖掘其潜能, 使他们积极思考, 充分发挥表现自己, 特别是能为英语基础薄弱或不善于表现自我的学生提供展示自我的平台。

(2) 组织学生讲课比赛。全面提高大学生对课堂教学的感悟能力, 促进大学生认真听课的同时, 注重对课堂讲授能力和技巧的培养, 积极组织大学生讲课比赛。

(3) 多种考核同步进行。全面推进口试、面试、机试等测试形式。组织讨论式教学, 小组讨论成绩即作为该门功课期末考试成绩。使学生从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质, 激发学生的高度兴趣, 从而产生有自主性、探索性和协同性的学习。

3. 因地制宜安排测试

(1) 假期学习测试。在假期组织学生进行视频教学, 班主任负责督促和检查。因为形式新颖, 所以学生对视频学习的内容充满了浓厚的兴趣。在整个学习过程中学生培养了快速捕获有用信息的能力、快速做笔记的能力, 以及对现代化学习手段的应用能力, 而这些能力都是步入职场后所必备的基本能力。

(2) 社会实践。富有创造性地组织学生在每个假期完成不同主题的实践活动, 将了解社会与就业相结合, 将社会实践与专业能力提高相结合。

学校应要求学生从实践中学习, 从实践中感悟, 着力提高学生的核心竞争力。在实践过程中, 要求班主任对学生每天实践情况进行认真指导和深入分析, 找出问题, 解决问题, 给出检查成绩。

通过多种多样的考核方式, 切实激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 努力培养实用型人才, 提高学生核心竞争力, 增强学生学习的自信心, 大大提高学生学习的积极性和主动性, 实现“要我学”向“我要学”的转变, 真正地变枯燥乏味的学习过程为参与性强、趣味多的主观能动过程。

摘要：高校的考试考核方式及管理过程是全面提升教育教学质量的重要环节, 改革和创新考试考核方式, 对于提高教学质量、培养创新型人才具有重要意义。针对学校教学工作只注重目标管理的现状, 将其改革为以过程管理为主的精细化教学管理模式, 注重考试对学生的激励作用。本课题将通过分析普通高校考试管理中存在的问题, 分析总结考试考核体系的创新及实践, 提出了相应的改革和创新的建议。

关键词：过程管理,考试考核,改革

参考文献

[1]吴伟.面向创业时代的研究型大学转型发展研究[M].北京:人民出版社, 2014.