谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性（精选12篇）

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇1

内容提要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的兴趣和教学任务的完成都具有重要意义。本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。

关键词：中学历史教学 课堂提问 有效性

在中学历史教学中，课堂提问教学法是提高教学效率和学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性。因此，怎样进行提问是课堂教学过程中大有学问的重要环节。为此，本人根据多年的教学经验从以下几个方面谈谈如何提高课堂提问的有效性。

一．提问涉及的问题应表达准确、具体，恰到好处

例如，在讲到鸦片战争这一课时，有老师提问“鸦片战争给我们什么历史启示？”。实际上，这一问题比较笼统，设问不具体，学生不知道是答鸦片战争爆发的历史启示还是其失败的历史启示，因而是无效提问。所以，设问力戒模棱两可，问题应紧扣教材，表达具体准确。

有些老师往往在讲到某个问题时，总喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”，诸如此类近乎肯定、无须思考便可答的表达方式对启发学生思维、刺激学习兴趣根本没有任何益处。课堂中我们应尽量避免这种为问而问、只具形式的提问。教学中，教师提问一次，就是给学生提供一次思考的机会。只有遇到新问题，不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。例如：教师讲到“北京人用火”时，提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我们怎么会知道„北京人‟用火呢?”这个问题让学生活跃开来，利于启发学生思维。

二.提问应有趣味性

新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。

提问，作为历史教学中一种重要的方法，也需要具有趣味性，维持学生浓厚的兴趣。一方面可以采用形象语言创设新情境，增加提问的趣味性。如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味；另一方面可以采用趣味性的知识提问，学生也会以愉悦心情去积极思考。例如在学习明清经济发展时，传统的导入提问是：“清朝时期最强盛是在哪一段时间？这时经济发展体现在哪里？”而有老师引用了法国启蒙思想家伏尔泰的句话：“中国是举世最美、最古老、最广大、人口最多而治理得最好的国家，请问伏尔泰所说的中国是指哪一个历史时期？（康乾盛世时代），这个时期经济发展确实能体现中国是世界上最好的国家？可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

三.“因材施教”，难易适度

课堂提问的有效性应做到难易适当。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。因材施教应用到课堂提问上，就表现为因人施问。

如我在讲授《民国年间民族工业的曲折发展》一节时,针对识记型的学生设计了如下一些问题:民国年间民族资本主义的发展可以分成几个阶段?每个阶段各有什么特征?是什么原因造成的?这些问题只要学生好好地阅读课本,就能找到答案。这样,学生在回答问题的同时会产生一种成就感,而这种成就感不但可以提高学生的自信心和学习兴趣,而且可以刺激学生更深入的去研究、并掌握书本知识点。针对理解型的学生作了这样一些设计:民国年间民族资本主义的发展有什么特点?这些特点是什么原因造成的?民国年间民族资本主义的发展有哪些有利因素和不利因素?民族资本主义的历史命运如何?这些问题需要学生去分析相关知识点,才能归纳出答案。通过设计这些问题,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,又可以帮助学生去全面的掌握书本知识点。针对运用型的学生,笔者作了这样一些尝试:笔者打出了一张有关1914——1923年某一面粉厂经营的情况分析表,并设计了这样一些问题:以上表格反映了什么历史现象?这一历史现象是什么原因造成的?又给你什么认识?这些问题需要学生在全面掌握书本知识点的同时,能比较准确的理解材料,并且能比较好的运用所掌握的知识点来解答。这既有助于培养学生对知识的运用和迁移能力,又可以拓展学生的思维。

当然，教师在设计问题时,不能只是迁就学生的水平,而忽视所设计问题的科学性和针对性。如何避免这一问题呢?这就需要教师仔细地、认真地去研究课程标准,使自己设计的问题既适合学生水平,又符合课程标准。

可见，教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要出发,针对学生的不同情况,实施差异教学。

四．联系现实，以史为鉴，激发学生思考

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。若提问从学生的认知实际出发，精心设计问题，则有利于激发学生思考，从而提高学习效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。再如，在复习国际关系之“中日关系”这一内容时，我给学生出示了以下一组学生熟悉的历史图片：“汉委奴国王”金印，唐朝鉴真东渡图，近代日本在旅顺和南京大屠杀图，一位日本老兵在卢沟桥长跪不起和日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社图。在此基础上我设计了以下几个问题让学生思考：①我们常说中日友好关系源远流长，结合图片1—2和汉唐相关史实进行说明并分析原因。②曾以“中国为师”的日本为何后来居上？在近代以来它以战争和杀戮对待昔日的“老师”，对此你有何感想？③新中国成立后中日关系经历了怎样的曲折过程？④1972年中日邦交后，为何曾经侵华的日本老兵与首相对待战争的态度截然不同，你能否分析其中缘由？以上问题通过大家熟悉的历史图片并与当今的热点问题紧密结合起来，马上引起学生的兴趣，激发了他们的思考。在学生围绕问题积极讨论时，我只是适时地进行点拨、启发、引导，帮助他们形成理性的认识，获得对历史新的体验，尤其是在潜移默化中强化学生的历史责任感。

来自于生活的问题，总能够引起学生关注的兴趣，激起他们探究的欲望。因此，在历史教学中教师要通过提出启发性问题或者质疑性问题，给学生创造良好的思维情境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

五．及时反馈，作出评价

现实的历史教学中，经常遇到这样的情况，学生在回答完问题之后，教师好象什么事情都没有发生一样，紧接着就讲所谓的标准答案，学生对自己的回答到底是怎么回事如同丈二和尚——摸不着头脑。因此，对学生的回答和反应，教师要及时妥善地处理，这是发挥教师的教育智慧、反映教师提问技巧和保证提问有效性的关键。教师对学生正确的反应和满意的回答应给以语言或非语言的积极的评价,这样能鼓励学生进一步积极地参与教学活动。教师不仅要评价学生回答的内容,对学生回答的表述方式及态度也应作出评价。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇2

一导入新课, 精心设问

要上好历史课, 良好的开端是关键。精彩的开篇提问, 能够吸引学生的注意力, 使学生迅速进入学习状态, 激发学习的热情, 创设良好的学习氛围。如讲述经济大危机一课时, 教师可以这样设问导入新课:“1929年10月24日, 是让全世界震惊的一天, 人们称它为‘黑色的星期五’。以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了。纽约股市崩溃为什么会引发世界经济危机?为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志着经济大危机的爆发呢?”通过设计新奇的问题, 引发学生深思, 激发学生强烈的求知欲。教师可根据知识的内在联系, 设计成层层深入的问题链, 抓住学生求知的心理, 不断激发学生学习的兴趣, 从而提高历史课堂的教学效率。

二紧扣教材, 质疑导学

德国著名教育家第斯多惠认为:课堂教学的基本方法是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。在历史教学中, 针对历史事件如果就事论事的话, 教师讲起来就略显得枯燥乏味。这就要求教师紧扣教材、积极探索, 在教学中善于质疑, 创设科学的诱导源, 让疑问激发学生兴趣, 活跃思维, 启迪智慧。如讲授唐朝的衰弱一节时, 如果按照传统的模式提问:“唐朝衰弱的原因是什么?”教师讲起来就显得枯燥, 学生也激不起兴趣。而我在讲授时, 是这样提问的:“同学们, 你知道《过清华宫》这首诗的作者是谁吗?他是哪个朝代的?诗中描写的人物是谁?”这样一问, 学生的兴趣立刻被调动起来。我再进一步追问:正是因为有杨贵妃的奢侈享乐, 所以有人说‘唐朝衰弱的原因在于杨贵妃一个人, 并得出红颜祸水的结论’。你认为这种说法公平吗?请同学们结合教材, 用史实来为她洗清不白之冤。”这时, 学生的热情再次被点燃, 纷纷投入到寻找答案之中, 最后这一节课的课堂效果非常好。把看似枯燥乏味的内容放到一个新的问题情境中, 让学生进行探究讨论, 会使原本平淡的内容变得趣味生动, 培养学生的求异思维能力。

三变化角度, 把握难度

在课堂教学中, 问题的设置必须符合学生的认知水平, 根据不同层次的学生选取不同的角度, 善于变化提问的角度, 让历史问题新颖、有趣, 能有效地激发学生的兴趣和注意力。如教师课堂直接提问:“英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”学生听后易感到乏味, 也难调动思维的积极性。如果变化角度, 换一种方式提问:“西欧的资本主义萌芽最早出现在意大利, 而具有世界历史意义的资产阶级革命为什么首先在英国发生呢?”这样一问, 学生看似是似懂非懂, 却一个个在认真思索。同时, 课堂提问的目的在于调动学生的思维活动, 因此, 我们在设计问题的时候, 要注意难度适中, 兼顾全体学生。犹如摘果子, 既要让优秀的学生稍做努力就能摘到果子, 还要让基础薄弱的学生“跳一跳”也能摘到果子, 让每一位学生都有表现的机会, 都能享受到成功的快乐。如学完鸦片战争一课后, 教师可以提出这样的问题:“结合中英《南京条约》的主要内容, 请你分析一下, 鸦片战争给中国带来什么危害?”这个问题难度适中且具有一定的开放性, 学生经过一番思考后, 才能正确回答。这样既能帮助学生抓住知识要点, 还能提高学生的历史思维能力。

四层次提问, 深化思维

提问的设计应由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 层层递进, 步步深入。提出的问题要注意承前启后, 环环相扣, 具体性的问题要为理解抽象的问题做准备, 前面基础的问题要为后面思考的问题做铺垫, 多层次、多角度、全方位地提问, 容易激发学生思考的兴趣。这样, 才能把学生的思维逐渐引向深入, 提高历史的综合能力。如讲解隋朝开凿大运河一课时, 打开历史地图——隋朝大运河, 进行有效提问: (1) 隋朝大运河是哪一年开凿的? (2) 南北的起止点在哪里?分别是今天的哪座城市? (3) 隋朝大运河自北向南, 分为哪几段? (4) 隋炀帝开凿运河的目的是什么? (5) 有人说隋朝的灭亡是因为开凿大运河, 你同意此观点吗?若不同意, 你认为隋朝灭亡的根本原因是什么? (6) 大运河开通至今仍在造福人类, 你还能列举出其他一些古代工程吗?以上历史问题看似很多, 但是层层相扣, 逐步深入, 具有内在的联系, 有利于学生思维能力的提升。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇3

关键词：新课改;课堂提问;策略;有效性

新课程改革倡导合作学习、研究性学习，因此，课堂教学中思考型问题所占比例必然随之提高。陶行知先生说过：“发明千千问，起点是发问。”发问是学习的开始，疑问是深入学习的起点，也是开拓灵感、智慧的开端，是激发创造欲的钥匙。成功的关键在于教师掌握一套有效的提问策略。

一、把教学内容设计成系列问题贯穿于教学过程

在课堂上，教师把教材内容问题化，引导学生以问题为中心，认真阅读教材，积极思考，使学生在阅读中解决问题。例如，我在讲授《新中国初期的外交》时，设计了这样一些问题：（1）独立自主的和平外交政策是在怎样的背景下制定的？有什么样的表现？

（2）新中国成立初期取得了哪些外交成就？（3）新中国在走向世界舞台的过程中，如何表现大国的形象？（4）“一边倒”怎样走向“我们的朋友遍天下”？通过这些问题的设计，基本上构建整个课时教学内容，使学生带着问题，预习、上课、与老师交流互动，加深了对问题的理解，其效果非常明显。

二、巧设问题，激发学习兴趣，培养学生的思维概括能力

新课程改革强调学生创造精神、创造能力和创造习惯的养成，其关键应在一个“疑”字。没有“疑”，课堂很难使学生在一定时间内保持高度注意。这就要求问题设计必须有趣味性。比如，讲《明末清初的思想活跃局面》，讲到李贽的思想，如果直接问学生，李贽有哪些思想主张？学生可能都懒得回答。假如告诉学生，李贽曾经做过官，但后来又去当和尚。此时再追问一下：李贽官做得好好的，为什么要去当和尚？问题一下子就吸引了学生，那么在接下来的课堂中，他就会主动去学习，在学习的过程中，能力也会逐渐

提高。

三、设计的问题要恰当

“问”的设计一定要符合学生的认识水平，要有针对性，以服务教学和学生发展为原则。

1.问题要具有一定的开放性

问题有开放和封闭之分，而且二者之间有时可以相互转化。

例如，“罗斯福新政的内容有哪些？”就是封闭性的，而“通过罗斯福新政的学习，你能得到什么启示？”就是开放性的，如果在课堂讲过，学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。封闭性的问题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试，开

放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历史思维能力和有创造性的解决问题能力。

2.问题要有一定的层次性，保持一定的难度

层次越高问题的开放性和真实性越大，越有利于学生历史思维等高层次认知能力的提高。例如，我在引导学生分析比较美国和英国政体的不同点时，用了这样一些问题：（1）两国的政体分别是什么？（2）两国的权力中心是什么？（3）为什么会有这样的不同？（4）对此你有什么认识？（5）中国能否照搬美国式的民主？”其中（1）（2）是基础性问题，（3）是深层次问题，（4）（5）是学习历史的终极问题，体现了梯度性。问题设计会直接影响到学生的思考积极性，也就影响到教学效果。问题设计得太难、太易，都没有价值，最佳的难度应该是“跳一跳就够得着”。

四、问题的有效提出

1.发问

要准确把握教材内容，问题尽量只说一遍，有一定的层次性，在一个问题尚未做出决定前，不要又提出一个新的问题，造成对学生的干扰。

2.对象

面向全体学生提问，然后再面向具体的学生，抽答面要广，尽量随机问答，让学生的机会均等，不能忽视学困生。

3.等待

注意为学生提供思考的时间与空间去酝酿及发展其思维的结果。切忌问题提出后，要学生立即做出反映，或急于把答案告诉学生。低水平问题一般需要3秒钟，高水平问题则要5秒钟。

4.引导

教师提供线索启发不能回答和回答错误的学生得出正确的答案，当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外信息以便学生得出更完整的答案，或者回答后引出一个更深层次的问题。

五、要有效的倾听

真正的有效提问要倾听。教师要善于把学生的声音转化成有效的教学资源，开发并转化学生的观点，引发更深层次的回答，激励学生积极参与。一方面课堂上应该建立平等、民主的师生关系，尊重学生的回答权利，包容学生的回答内容，哪怕是错误的。另一方面倾听过程中要有所回应，态度积极的反馈，提高学生的认知。注意倾听学生的回答，肯定学生的求新求异思维，鼓励学生思维的创新性。

教有常法，教无定法。在新课改形势下，我们在历史课堂教学中，要充分体现教师主导、学生主体的地位，注重课堂提问的策略，灵活运用各种教学方法，加强师生互动，努力提高历史教学的有效性。

参考文献：

[1]陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题[M].北京：中国文史出版社，2007-06.

[2]朱汉国.历史教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007-03.

[3]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007-08.

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇4

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。?

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇5

学 生 问 卷 调 查 表 为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣。请你如实填写下面的问题:

1、历史课课堂上同学们提出问题或是发表自己观点的机会怎样

A、机会很多B、有一些机会C、机会难得D、基本没机会

2、教师进行课堂提问时，你经常采用的方式是

A、听其他同学回答B、教师点名让自己回答才回答

C、主动要求回答D、希望老师不要叫自己回答

3、老师上课提问时

A、能面向全体学生，让每个同学都有机会发言

B、成绩好的同学提问机会多，成绩差的同学很少提问

4、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话

A、是B、不是

5、有的老师课堂上从不提问

A、是B、有时是C、不是

6、教师提问后是否留有时间给你思考

A、是B、否

7、教师提的大多数问题，你是否能回答正确

A、通常能B、通常不能C、视情况而定

8、你是否喜欢回答教师提出的问题

Ａ、喜欢Ｂ、不喜欢Ｃ、视情况而定

9、你在课堂上被提问的次数

A、较多B、较少C、很少

10、教师提的大多数问题，答案是否只有一个

A、是Ｂ、不一定

11、教师提问后，同学们回答问题是否活跃

A、很活跃B、一般活跃C、不活跃

12、教师提问后，经常指名回答的学生是

A、优生B、中等生 被C、后进生

13、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你、们说出答案

A、直接说出答案Ｂ、引导说出答案

14、我喜欢老师给标准答案，我们去背的学习方法

A、是B、有时是C、不是

15、老师经常给我们归纳某一类问题的解题思路

A、是B、有时是C、不是

17、当你对功课有疑问时,你的处理方式是

A自己设法解决B与同学讨论解决 C直接向老师求助 D照抄答案

18、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A、是B、有时参与，有时不参与C、不参与

19、你对教师上课满堂灌怎么看？

A、无所谓B、上课就应该这样 C、应该留下一部分时间交给学生

20、你喜欢老师用哪种教学方式？

A、老师讲学生听B、自主学习

C、合作交流D、实践探索

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇6

南汇中学

唐建军

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，历史学科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方政治、经济、文化等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生深入理解，综合思维能力的重要方式。但此种问题对普通学生来说，难度偏大，几十分钟的课堂如果多用，势必影响基本任务的完成。

体验式提问。让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中特别的社会现象。在《美国独立战争》一课中，当了解北美人民推翻英国殖民统治，争取到了民族独立后，请同学们设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样一种政治制度确保人民的自由和权利，从而体会到华盛顿，杰菲逊等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一课中，《辛丑条约》签定后，中国完全陷入半殖民地半封建社会。面对灾难深重的国家，作为一个有爱国心的中国人，要思考中国应该走一条怎样的自救之路，发展之路。可允许或提起其他同学对发言同学的发问和质疑。

对立式提问。将一些有争议的问题，以截然不同，尖锐对立的两种观点呈现出来，让学生去选择，去讨论，去阐述。在《经济全球化》一课中，区域集团化和经济全球化两者之间是相互对立还是相互融合？应如何处理其关系。在《军事技术》一课中，战争究竟推动历史前进还是阻碍历史进步？学生有阐述自己观点，对人的看法进行完善和辩驳的能力，两种观点针锋相对，课堂上学生争论的场景历历在目。

观察式提问。即让学生通过观察一些图片，图表，文字材料，音像资料等，回答问题。如在《服饰》一课中，通过投影让学生观看中国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、法官服、护士服、妇女小鞋等服饰图片后，提问，影响服饰发展的因素有那些呢？在《法律的起源》一课中，通过投影让学生了解两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》、印度的《摩奴法典》的一些主要规定后，提问，早期法律特点是什么？借此培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。这也成为二期课改历史学科新课标要求学生培养的一项主要能力。

反问式提问。即运用逆向思维的方法提出问题。在《鸦片战争》一课中，如果没有林则徐的禁烟运动，英国是不是不会入侵中国？在《欧洲战争策源地的形成》一课中，如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？

提问要追求科学，讲究技巧。提问时，需注意以下几点：

问题的表述务必准确清楚，针对性强，避免摸棱两可，表意模糊的语句。不然，学生不知从何下手，既耽搁了宝贵的课堂时间，又挫伤学生学习积极性。

要提适合学生能力的问题。这就要求教师充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合其实际，有些问题为了检查学生对所学内容的掌握程度和基本理解，那设计问题时要倾向于一般同学的状况；有些问题则为提高其分析能力和培养其思维方式，则需注意所提问题是否与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生“感觉到”。有些复杂的问题问题还要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度的设问，使学生的思维在老师的引导下不断深入，并在不断解决困难的过程中享受成功的感觉。

要照顾到不同层次的同学。问题的设计需难易结合，分布得当。一堂课，不能成为仅仅几个同学表现的舞台，要面向全体；也要注意每一堂课中不同层次的同学在前后半节课都应有锻炼的机会。

要根据课堂情况随机应变，适时的把握机会，提出自己事先并没有设计好的问题。如有的学生课堂发言中出现一些值得进一步挖掘的观点，教师则在鼓励学生的情况下，临时提出让学生阐明或深化自己的回答，从而扩大教学成果。

要让学生回答问题前有一定的思考时间，特别是需要从多个角度或不断深入地思考的问题。面对这种问题，学生的情绪会明显活跃起来，思考的积极性很高。这样的问题能很好地锻炼学生的思维。仓促的应答虽使课堂显得紧凑，但并不能真正完成教学目标。

还要鼓励学生向同学或老师提问，学生主动提问是探究性学习不可缺少的。除了学生自发提问外，老师要也给学生创造提问的机会，并给予充分的鼓励和支持。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇7

关键词：历史课堂提问,“六性”原则,有效性

随着新课程改革的不断深入, 教学的有效性问题引起人们的普遍关注。提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求, 也是大面积提高教学质量的保证。课堂提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的教学形式。适当、必要的课堂提问, 可以实现师生之间的互动对话, 引导学生思考和探究。但长期以来, 由于受应试教育的影响, 课堂教学中存在着以教师为中心、以课本为中心的倾向, 课堂提问也是由教师牵着学生的鼻子走, 缺乏启发性。另外, 课堂提问也远离学生的生活世界和学习的内在需求, 大部分从课本中找答案, 压抑了学生的个性发展, 扼杀了学生与生俱来的好奇心和探究欲望, 束缚了学生的思维, 以致学生得了“集体失语症”。在这样的课堂, 当然不可能出现学生主动向老师质疑问难了。我从事初中历史教学多年, 现结合平时教学实践从有效提问的角度提出一些看法。下面, 我试图从六个方面探讨历史课堂的有效提问。

一、开放性

开放对应于封闭, 生成对应于预设, 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过于强调预设和封闭, 从而使课堂变得机械、沉闷, 缺乏生气和兴趣, 更缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的刺激, 使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。开放, 从教学角度讲, 要鼓励学生对课本的自我理解, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。课堂提问中的所谓开放性问题, 是指问题的答案或解答方案有多个。

如在历史教学七 (下) 第1课《隋的统一与大运河》中, 大运河开通的作用是本课的一个难点。如果只是提出“大运河的开通有什么作用?”这一问题, 学生就很容易在教材中找到答案, 且是唯一的答案。这样的提问不仅学生不感兴趣, 而且不能充分调动学生的思维。如果换成这样的问题:“大运河的开凿是隋唐时期规模最大、耗时最长的工程建设项目, 对隋唐后的中国历史产生了较大的影响。但对大运河的开通历来褒贬不一:有人认为大运河开通以后, 南北交通方便多了, 它的开通是件好事;也有人认为开通大运河对当时劳动人民而言不是什么好事, 是沉重的徭役负担。上述两种观点哪点是对的?你又是怎么评价的?”这样的问题能紧紧围绕教学难点, 同时具有较强的开放性。学生在争辩的过程中, 培养了从特定历史条件下观察历史事件和全面分析、评价历史事件的能力。

二、参与性

学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论, 而是每个学生都自觉参与的、丰富生动的思维过程, 经历着一个实践、创新的过程。课堂提问应创设情境, 做好铺垫, 充分激发学生的兴趣, 促进学生广泛参与。

如在历史教学七 (下) 第23课《从郑和下西洋到闭关锁国》时, 我利用多媒体, 选择体验探究的教学方式, 先将学生带入到15世纪初的历史情境中, 通过不断地设问, 引导学生根据当时的历史条件, 去充分想象郑和七下西洋途中所遇到的问题和困难。课堂上, 学生的思维异常活跃, 踊跃参与, 纷纷把自己的想象展示出来:有的想到在茫茫大海中食物和淡水是个大问题, 有的想到航海动力问题, 还有的想到方向、安全问题, 想到语言交流问题等。教师不断地鼓励学生想象, 然后通过丰富的材料来层层设问, 引导学生探究郑和的船队是怎样解决这些问题与困难的。从学生的课堂表现来看, 他们的积极性被充分地调动起来了, 激情参与, 师生共同探究。这一过程使学生体会到我国劳动人民的智慧与开拓进取的勇气, 既有利于学生创新思维的培养, 又有利于激发学生的民族自豪感。课堂充满趣味、智慧和生气。

三、教育性

所谓教育性是指历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任, 具有不可替代的教育作用。仅仅进行历史知识的传授和一般性的教学活动是无法自然而然地完成上述教育功能的。因此要求教师在课堂提问中要关注学生的情感、态度与价值观, 充分挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大的精神财富, 采取一切有效的手段, 使其变成有效的教育资源。

如在教学七 (上) 第18课《昌盛的文化》中“司马迁与《史记》”内容时, 适当延伸, 加强对学生珍爱生命的教育。先联系当前极少数中小学生盲目轻生自杀的现象, 然后与司马迁的事迹进行比较, 再请学生谈谈自己的感想, 使学生加深对司马迁人格精神的感悟和理解, 对学生进行很好的人生观、价值观的教育。再如在七 (上) 第13课《秦帝国的兴亡》中“楚汉相争”的教学中, 对于项羽和刘邦两个人物, 我向学生提问:“大家喜欢哪一个?为什么?”然后鼓励学生畅所欲言。有的同学说喜欢项羽, 因为他有个性, 真诚坦荡, 输得悲壮, 死得有尊严。还有的同学说喜欢刘邦, 因为刘邦的性格虽然不如项羽, 但善于用人, 适合做皇帝……学生的回答让人耳目一新, 学生在讨论中表现出的智慧和思想让人惊讶。

四、联系性

所谓联系性, 即要体现历史与现实的联系。历史与现实是不可分割的:历史是过去的现实, 现实是历史的延续。历史学习并不只是了解古人的陈年旧事, 而是在认识过去的过程中学会观察人类社会, 观察现实世界。新课标要求反映学生经验, 努力体现时代特点, 有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况, 在课堂提问中拉近学生与社会、历史与现实的距离。历史课堂提问要加强历史与现实的联系, 善于捕捉历史与现实的连接点, 贯彻“古为今用”的原则, 通过历史与现实的联系, 达到从古察今、以古知今、以古鉴今的目的。

如在教学七 (下) 第20课《统一多民族国家的巩固和发展》中“驻藏大臣与将军、参赞”时, 我就指导学生将视野拉回到现实, 联系2008年3月14日西藏拉萨“打砸抢烧”事件。简单介绍事件之后, 要求学生用所学的历史知识证明西藏是中国不可分割的一部分, 驳斥和批判藏独势力分裂祖国的罪行。这样就可使学生感到历史学习并不是那么枯燥无味的, 它与现实紧密相连, 并能为现实服务。

五、生活性

新一轮课程改革把“改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一。为实现这一目标, 新课程标准强调从学生已有的经验出发, 密切联系生活内容。课堂提问也应充分体现这一原则。

如在教学七 (上) 第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中“车同轨, 书同文”时, 对于秦始皇统一货币的原因, 如果教师的提问平铺直叙, 学生难以理解。我尝试从“货币不统一为什么会影响各地交流?”来提问。先指导学生联系生活, 创设情境:“秦始皇统一六国后, 假如你是生活在原来齐国的一个商人, 准备到原来的楚国去买一批货, 你用原来的货币去付款, 对方会接受吗?”这个问题学生很容易回答出来, “肯定不会接受, 因为两个地方的货币不一样。”通过这样的提问分析, 学生很容易理解“货币不统一会影响各地的经济交流”。历史的课堂提问应关注学生的生活经验, 引导学生从已有的生活经验出发去体验和感悟, 从而得出结论, 为学生架起“书本—生活”的桥梁。

六、思维性

一些教师在课堂所提的问题不少, 但真正有思维价值的问题却不多。在初中历史教学中贯彻思维性的原则。所谓的思维性, 就是能够引起学生认知冲突的问题, 否则教师所设计的问题很难激发学生思考、探究的兴趣。教师的课堂提问要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的多种矛盾冲突, 使学生心中有疑, 因疑而问。

如在教学九 (上) 第15课《决定美利坚命运的内战》的开头, 如提问“美国内战爆发的原因是什么?”“美国内战有什么意义?”这一类问题, 学生容易厌烦, 难以调动学生思维的兴趣与积极性。但是, 如果一反常规地问:“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?”“为什么说美国内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这样的提问, 学生似懂非懂、新鲜有趣, 学生思维的波澜因之而被激起;这样的提问, 使学生认识到内战是南北矛盾双方对立斗争的结果, 提高了辩证思维的能力, 增强了分析、归纳、解决问题的能力。

当然, 初中历史课堂提问还应注意启发性、实际性等原则。要做到有效提问, 就要求教师提出的问题要能引起学生的回应和回答, 且这种回应和回答能让学生更积极地参与学习过程。另外, 在教学中, 教师要善于提问, 学会倾听, 充分尊重学生的个性自由。相信经过我们的不懈努力和不断探索, 初中历史教学会走得更远、更好。

参考文献

[1]卢正芝.提问:教师有效教学的基本功.中国教育学刊, 2008, (2) .

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇8

一、有效性提问是高中历史课堂教学的生命线，是沟通教师与学生之间的有效的桥梁和纽带，是教师传授知识和实现有效教学的重要手段，实现课堂教学真正为学生服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动，有效性提问作用不可小觑。但许多教师开展师生互动活动时只有形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。

（一）课堂提问没有方向性，浅显琐碎的问题过多。

一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生简单地以“对”与“错”作回答，变“满堂灌”为“满堂问”，虽然具有一定的提问量，但没有实质性的思考，导致学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

（二）课堂提问准备不充分，随意性较大。

有些教师课前不认真备课，不关注学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

（三）课堂提问流于形式，候答时间过短，学生无法充分思维。

多数教师在公开课教学中“搭花架子”，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，不能有效提高学生的思维能力。

二、如何解决以上问题，使高中历史教学课堂提问更具有效性呢？我有以下几点体会。 （一）教师在课堂教学中应充分挖掘提问的功能，使教学效果事半功倍。

1.凝聚学生课堂学习的注意力。教师要设计具有启发性的提问，把学生的注意力和兴趣集中到学习中来，从而提高课堂效率和教学质量。

2.加强师生间的互相交流。教师提问时应面向全体学生，照顾不同层次的学生，对学生的回答作出合理的反馈，或鼓励，或引导，充分培养学生获取、组织和评价信息的能力。

3.帮助学生构建知识结构，启发学生有目的性地思考。教师一般在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问。教师通过导入提问，建立新旧知识的联系；通过主题学习提问，引导学生把握知识间的内在联系和历史发展脉络，加深对历史问题的认识，透过现象看到事物的本质；通过课堂小结提问，达到画龙点睛、检查反馈、升华知识的目的。

4.培养学生历史学科的学习能力。教师应通过巧妙地问题设计，培养学生的识记、认知、理解和知识迁移等能力，从而实现多维的教学目标。

（二）教师应准确把握提问的原则进行有效的提问。

1.联系实际。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高教学效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如针对“台独”分子的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思维，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发爱国情感，培养奋发向上的斗志。

2.以旧促新。就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加深对所学知识的理解。

3.合理运用等待和赏识激励。教师在课堂提问中首先要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面。

（1）教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定学生来回答，其目的是为学生提供一定的思考问题时间。

（2）在学生回答问题后，教师应该等待足够的时间，再对学生的回答进行评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

教师对学生的答案或方法，正确的应加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的应从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，看到自己的进步，以利于以后的学习。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇9

多少年以来，爱国主义作为一种优秀的传统美德和精神世代相传，融入民族的血液之中，对中华民族的发展和进步产生了巨大的推动作用，在社会主义现代化建设的历史进程中，爱国主义依然是点燃我们民族的热情和希望与拼搏的熊熊火炬。正因如此，加强爱国主义教育，更好地铸造青少年的人格，是我们教育工作者的历史使命。

列宁说：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”中共中央在《爱国主义实施纲要》中明确指出：“爱国主义教育是全民教育，重点是广大青少年。”青少年是国家的希望，青少年爱国情感的强弱直接影响到国家和民族的前途和命运。而历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科，历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此，历史教师一方面担负着历史知识的传授，一方面又肩负着对学生的爱国主义教育。因此，把爱国主义教育渗透在历史教学的过程中历史教师义不容辞。下面本人就近几年来在教学实践中的爱国主义教育谈谈心得体会。

第一、紧扣课本，把握历史信息进行教育

在中华民族历史长河中，爱国主义历史信息源源不绝，尤其是在近百年历史中更为突出。在教学中，要把握好最有效的历史信息，对学生进行爱国主义教育。如讲述鸦片战争历史时，最有效的爱国主义教育信息是林则徐虎门销烟；在讲述甲午中日战争时，最有效的爱国主义教育信息就是“致远”舰管带邓世昌下令向日本“吉野”号冲去，不幸中鱼雷沉没，全体官兵壮烈殉国；讲述辛亥革命的历史时以孙中山为救国奔波于海内外，为在中国实现民主共和而奋斗终身等等。我们在这些最有效的历史信息的教学过程中，特别把握三个环节：①教师在课堂上分析这些历史事件的背景、经过、结果和作用；②教师分析后让学生发表意见，补充与这些历史事件有关的资料；③让学生在课后写小论文，评述这些事件中主要历史人物的爱国之举。通过上述三个环节的教学活动，由浅入深，逐步深化学生爱国主义教育的主题。

第二、创设情境，发挥学生主体作用

教师主导作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。在历史教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，结合课本提供的信息灵活运用各种教学方法，同时通过创设情境，引导学生观察、探究、实践，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到历史课堂教学中来，同时也让学生学会自主学习，并在参与分析、讨论、比较、归纳的过程中受到陶冶、启发和教育，从而激发爱国主义热情。如在讲“郑和下西洋”一课时，教师可通过数字等一系列材料让学生明确郑和下西洋的盛况，再以挂图等各种资料生动再现郑和远航的雄伟场面。在学生的惊叹和敬佩声中，教师可提出问题：①郑和为何能实现远航？②郑和下西洋与欧洲的殖民活动有什么本质区别？③通过这一内容的学习，你有何感想？学生在积极思考和探索中受到了很好的爱国主义教育。

第三、摆出事实，使学生受到爱国主义教育

如讲授中国十九世纪末二十世纪初民族危机逐步加深这一内容时，教师在神态及形体语言的配合下，列举帝国主义对中国做出令人发指的政治、经济侵略罪行，然后挂出《时局图》，讲明其含义。此时，我发现学生已满腔悲愤、扼腕叹息，对清政府腐败无能深恶痛绝，从而树立起为中华崛起而发愤读书的豪情斗志。又如，在讲授“戊戌变法”中我先让学生讲述谭嗣同的主要事迹，然后再出示他说的话，即：“大丈夫不作为则已，作则磊磊落落，且外国变法未有不流血者，中国变法流血者，请自嗣同始。”被捕入狱后写下了留传千古的诗句：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。临刑前，视死如归，高呼：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”让学生感知谭嗣同决心变法，为使国家富强起来，不惜用牺牲自己生命唤起后来者的觉醒，对他的舍生忘死精神和爱国品质产生崇敬之情。从而激发学生的爱国主义情感，树立爱国主义思想，立志做一个坚定的爱国者。

第四、联系今古，结合时事对学生进行爱国主义教育

爱国主义绝不是一个抽象的概念，它每时每刻都在现实中具体地反映出来。因此，我们必须联系实际对学生进行爱国主义教育，使之古为今用。如讲述鸦片战争的历史，我们便把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来，说明两者都是不同时代的爱国之举，其宗旨都是维护中华民族的根本利益，我们青少年绝不能上当受骗吸毒。讲清朝前期郑成功收复台湾，清朝设置台湾府的历史，我们便把它和今天实行“和平统一、一国两制”的方针联系起来，说明两者都是为了维护祖国领土的完整和国家的统一，都是中华民族历史的进步，我们青少年应该拥护党和政府这一正确的方针，为实现祖国统一大业作出自己应有的贡献。又如在讲“南京大屠杀”这一内容时，教师可利用大量图片展示日军在南京制造的种种罪行，灭绝人性地屠杀当地和平居民。而在20世纪60至70年代，随着日本经济实力的增长，其国内的一些右翼分子却美化侵略战争，否定南京大屠杀，散布种种谬论。以此告诫学生一定要奋发学习，振兴中华，慎防日本军国主义势力抬头。再如在讲“美国南北战争”林肯捍卫了国家统一，废除了黑人奴隶制度，进一步扫清了资本主义的障碍时可通过结合美国轰炸我驻南联盟大使馆等时事，及时结合历史对学生进行爱国主义教育。

第五、通过历史节日，开展形式生动活泼的系列专题教育 如每年的“五·四”纪念日，我们都以《弘扬“五四”精神，高举爱国主义的旗帜奋勇前进》为题进行专题历史讲；每年的“一二·九”纪念日，我们又以《高举爱国主义旗帜，弘扬“一二·九”学生爱国运动精神》为题进行专题历史讲座。虽然每次历史专题讲座的课题不变，但内容却不断更新，同时每次历史专题讲座都让一些学生进行补充发言或谈自己听讲座的感受。每次历史专题讲座会之后，我们还让学生写学习心得，出版墙报，从而反复激发学生爱国主义的热情。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇10

10级B部历史组 包绍谦

韩立福博士说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。

1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计十分重要。古人云：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。

2、利用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。

4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。

1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、自学能力的培养是提高有效性的重要途径

1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。

3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。

4、能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇11

提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一(Taba1984)。没有问题的课堂是没有生命力、感染力的。英语教师一方面可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法等；另一方面，通过提问可以使学生参与交流，扩大语言的输入量，使学生的语言交际能力得到锻炼。此外，还可借此了解学生的内心世界。

然而目前英语教学课堂提问存在许多误区：一是课堂提问频繁化；二是课堂提问程序化；三是课堂提问对象固定化；四是课堂提问方式单一化。目前，中学英语课堂提问多数仍采用“教师问、学生答”的方式，学生在这种氛围中很难进行大量的语言输出。

二、思考与对策

1明确提问目的

课堂提问要有明确的目的性。教师不仅要明确自己提什么问题，而且应充分预测学生会如何回答，这是课堂提问最基本的原则。教师课堂提问不能信手拈来，对学生的回答也不能随意发挥，使学生思维“脱靶”或强按牛头喝水，从而停滞、打乱正常的教学过程。加里•鲍里奇认为提问的目的有以下几方面：引起兴趣和吸引注意力；发现问题及检查；回忆具体知识或信息；课堂管理；鼓励更高层次的思维活动；组织或指导学习。教师要通过认真备课，根据不同课型精巧设问，有目的、有策略地启发学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力。

2构思提问内容

（1）教师所提的问题要贴近学生的生活，具有趣味性和时代性。例如，我国汶川、玉树发生大地震，上课时笔者就此事提问：Have you heard of the earthquake in Wenchuan/Yushu？看了报道的学生就会一下子活跃起来，积极回答。紧接着笔者就地震的时间、地点、伤亡人数及如何奉献爱心帮助灾区人民等进行了问答。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又扩大了他们的视野，培养其爱心，陶冶其情操。

（2）教师要把握好问题的难易程度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，把问题的难度巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”。英语课堂对学生的提问是学生获得语言输入的重要渠道之一， Krashen认为语言输入应该保持在i+1的水平上（i=input），即略微高于学习者目前的水平i，通过理解包含i+1的输入，过度到i+1的水平。为此，教师上课提问要避免自己说上句、学生接下句的“接句式”，或者 “是不是”“对不对”等过于简单的提问。对于较难较复杂的问题，可采用问题组的形式给出，以一组有较强层次感的问题，让不同层次的学生都有思考的余地，从而使全班学生都“有事做”。现行的教材中每单元都有一篇阅读课文，同样是回答What’sthe main idea of the text?低年级的学生可给出一组问题When...Why...Where...以及How...等，然后总结即可；高年级的学生则读完课文2～3遍后要求回答；基础好的学生要求用自己的话总结，基础差的学生可用课文原句回答，也可给出一组(5～10句)问题进行回答。[HJ1.63mm]

3注意提问顺序

教师应每次只提问一个问题。如果一次提问多个问题，容易使学生感到迷惑或理解错误，甚至会串答问题，不着要点。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解性和分析性问题，最后提问评价性问题。教师还应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生，使有些学生产生侥幸心理而不积极参与。

4提供足够的等待时间

研究表明，学生理解一个问题至少要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3～5秒的思考时间。这样学生答案的正确率会明显提高。学生回答问题的过程中，除善意的提示外尽量不要打断学生的回答。如果学生回答有困难，教师应及时给予帮助或诱导。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新组织措词提问。学生误解了问题，教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们理清思路，给他们一个全面的答案。

5及时进行评价反馈

学生回答问题后，教师要作短暂思考，以便及时作出适当的评价，且评价时应遵循激励性原则，给予学生热情鼓励，对于学生的回答，哪怕只有微小的“闪光点”都要加以肯定、表扬，消除学生的自卑和恐惧心理。Very good、 Well done、You are on the right lines、I think you can do it better、You are half way there、You’ve improved a little、You have a very good pronunciation 等等，都可以根据学生的回答选择使用。有时教师可以不评价，而是询问其他学生的看法，以此激发学生之间情感和思维的碰撞。

6面向全班提问，注意提问的双向性

提问学生时教师要顾及学生的面，要考虑到教室每一个角落的学生。课堂教学是一个相互交流的过程，有关学者认为，“双向交际法”比“单向交际法”更有利于语言习得。高中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、吸收者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。在同一个话题面前，不同的学生往往有不同的视角和见解，教师要提供机会让他们发表看法，提出置疑。提出问题不是懒惰或注意力不集中的表现，而是表明学生对所学内容感兴趣，有一颗活泼灵动的心。如果你能经常听到学生说：I wonder...，I have a question...，I am sorry，but could you repeat...或Could you please clarify...等等，那就说明他们真正融入到了课堂交流中。

三、结束语

谈谈历史教学中怎样提高课堂提问的有效性 篇12

一、课堂提问的注意点

1.精心设计问题情境

兴趣是推动学生求知欲的强大动力, 学生对所学知识产生了兴趣, 就会产生强烈的好奇心和求知欲, 就能主动地学习、积极地思维、执著地探索。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点, 选择恰当时机, 采用适当的形式向学生提出问题, 提高课堂发问的艺术性, 以激发学生兴趣, 活跃思维。例如在教解一元一次方程时, 总让学生回答解方程的方法, 学生感觉太枯燥, 不妨换个问题:“丢番图生命的六分之一是幸福的童年。再活十二分之一, 颊上长出了细细须。又过了生命的七分之一才结婚。再过5年他感到很幸福, 得了一个儿子。可是这孩子光辉灿烂的生命只有他父亲的一半。儿子死后, 老人在悲痛中活了4年, 结束了尘世的生涯”你知道丢番图结婚时和去世时的年龄分别是多少吗?教师这样提问, 学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性, 效果就大不一样了。这样发问既能让学生跃跃欲试, 又能使学生通过解决问题而达到学会解方程的目的。

2.注意学生的“最近发展区”

学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的, 而且学生之间的认知系统也不完全相同。教师在进行问题设计时必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。所谓“最近发展区”理论是由维果茨基提出的, 要让学生“跳一跳把果子摘下来”, 就是介于儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平, 两种水平之间的一段差距即为该儿童的最近发展区。因此, 在学生学习新知识时如果教师在最适合的时间助他“一臂之力”, 就可使学生较快地解决问题。大量事实表明, 不属于学生的“最近发展区”的问题, 教师无论怎样进行提示或启发, 学生也不能解答出来;而如果问题接近学生的“最近发展区”的范围, 在教师的帮助和引导下学生很快就能解答这个问题, 要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力, 把问题解决, 更激发了他们探究、解决问题的积极性, 特别是对一些比较差的学生, 更应该提问一些比较简单的题目, 增强他们学习的信心, 比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题, 学生就会相信, 只要自己努力, 不仅能够解决疑难问题, 而且会变成一个优秀生。他们就能获得一种独立完成思考的能力和成就。例如列方程解应用题对初一学生来说是困难的。如有一题:粗蜡烛和细蜡烛的长短一样, 粗蜡烛可以点5h, 细蜡烛可以点4h。如果同时点燃两支蜡烛, 过一段时间后, 剩余的粗蜡烛比细蜡烛长3倍。问两支蜡烛已点燃了多长时间?讲解提问时先问粗蜡烛和细蜡烛每小时能点多少?然后问学生x小时燃烧掉了多少?最后问粗蜡烛和细蜡烛还剩多少?剩余的两者间是什么数量关系?尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生, 唤起他一层层处理各种各样的研究对象的兴趣。学生通过一系列小问题的思考, 获得了解题的方法和成功的喜悦, 从而增强了学习信心。

二、初中数学课堂提问的具体方法

1.启发式提问

数学是一门思维性很强的学科, 具有抽象性和逻辑性。在课堂教学中有梯度地设置启发性问题是培养学生良好思维品质的关键一环。

例:已知⊿ABC的三条边分别为a、b、c, 且a =m2-n2, b=2mn, c= m2+ n2 (m>n, m、n都是正整数) 。该三角形是直角三角形吗?请说明理由。

教师可以这样提问: (1) 直角三角形的必要条件是什么?若把“一个角为90°”这个条件除外, 还有哪个条件也能判断三角形为直角三角形?教师可引导学生, 让学生知道可以利用勾股定理的逆定理来判定。 (2) 怎样用“如果三角形中两边的平方和等于第三边的平方, 那么这个三角形是直角三角形”这个定理呢?教师引导学生利用平方和的知识来解决这个问题。

这一题对于初步接触到勾股定理的学生来说不容易理解, 也很难想到解题的思路和方法。因为他们在头脑中还没有形成对勾股定理的变形思考的准备, 他们只是直观地认为只要通过判断a2+b2=c2就能确定ABC是否是直角三角形, 但具体如何去做却有一定的困难。教师引导学生的关键在于让学生明白可以通过平方和的知识和勾股定理逆定理的知识来确定AABC是否是直角三角形。

提问是课堂教学中启发学生思维活动的基本方法。提出启发性问题的技巧在于所提问题必须配合对题目的审视和分析, 使学生领悟问题的本质属性, 这就是启发式提问的艺术所在。

2.师生互动讨论式提问

数学是一门由许多法则构成的学科, 只要遵守一些共同的准则, 不同的个体都有选择合适思维观念的自由。但是学生存在个体上的差异, 对于一个问题的提出, 学生需要一个思考的过程。所以, 在进行师生互动讨论式提问时师生要相互启发, 老师对学生回答提问也不能急于求成。对此, 教师要善于了解学生的思路并做适当的引导。通过师生对解题方法的探讨, 学生就能对基本概念达到掌握和熟练运用的境界;通过对题目解法的延伸, 就能使学生了解变换思想在解题中的艺术效果。