教师教学计划检查反馈（精选9篇）
2013-2014第一学期教师教学业务档案检查反馈
2013年12月12日（星期四）——13日（星期五）教导处组织语文、数学、英语、理化、政史、地生、综合等七个教研组组长对第一周至第十五周的教师备课、作业及作业批改记录、听课记录进行了全面检查，现将检查情况反馈如下：
优点：
1、绝大部分教师非常重视这次教学业务档案检查，准备比较充分，教学业务档案送交比较及时。
2、绝大部分教师备课节数多，内容详实，环节比较齐全，书写比较认真。作业适量，作业布置体现由易到难的层次性、递进性；绝大部分语文教师全批全改作文，评价中肯。听课节数较多，记录认真、详实，有随堂评析和综合评析。
不足：
1、个别教师不交备课、作业及作业批改记录、听课记录。
2、个别教师交旧备课、听课记录。
3、绝大部分教师备课无时间、无教案序号。个别教师备课节数较少，环节不够齐全。个别教师让学生代写教案。
4、个别教师为应付检查，让学生突击做作业，让学生批作业。
5、个别教师听课记录无时间，听课记录比较简略，随堂评析、综合评析较少。
教师教学业务档案优秀的教师有：****************等20人。希望全体教师对照这次教学业务检查的优点和不足，认真反思自己的日常教学行为，发扬优点，及时弥补不足，提高自己的教学业务档案水平。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人才培养活动。通过这种活动, 教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生多方面素质全面提高, 使他们成为社会所需要的人才。教师的教学是教与学双方互相传递信息, 一方面传授信息, 另一方面接收信息并作出相应的信息反馈。为使教学过程处于良性循环状态, 必须通过信息反馈进行自身调节。反馈信息使得教学过程正常、教学工作稳定, 正确引入反馈, 可以大大改善教学的性能。
二、教学信息反馈的基本途径及作用
1、学生学的信息反馈
教师在上课过程中注意观察学生的表情, 反应情况, 比如教师可以提问一些问题, 看学生表现情况。教师上课还可以通过眼神来跟学生互相交流, 听得懂的学生眼光会跟着老师走, 并反馈出他听懂了的信息。而不懂的同学会眼神呆滞, 无反应, 那么教师就要调整自己的教法或重复再讲过一边。学生通过自己的表情和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况, 教师可以通过学生上课反馈的信息进行调整自己的教法, 进而提高教学的效果。
2、师生之间的交流反馈
传统的课堂, 教师一讲到底, 学生被动接受。师生之间缺乏交流, 这种没有深度的交流, 授课效果较差。教师上课自己一个人“把所有的事情都自己扛”、“唱独脚戏”, 学生只有听的份, 那么教师就不知道学生到底有没有在听, 接受得怎么样。这就需要教师和学生之间交流, 让老师了解学生的学习情况, 同时学生也了解老师的上课风格。教师与学生的交流不一定都在课堂上交流, 课堂上一节课才四十五分钟, 老师不可能在一节课上都去问学生掌握得怎么样, 特别学生多的时候。我们可以通过一个师生座谈会来互相了解学生的学, 教师的教情况。现在网络发展很快, 大部分学生都有电脑, 我们也可以通过建立QQ群来互相了解与探讨教与学的情况。这样通过话语沟通使教学信息反馈到教师这里, 借助于相互反馈的形式, 教师在交流过程中了解了学生的学习状况和心理特征, 从而调整教学方法和教学进度。
3、练习与作业的反馈
一般地说, 各种教学内容如果仅仅依靠讲授, 而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的。教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点内容, 不可以面面俱到, 更何况我们一直是主张精讲。这样, 就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的, 从而使学生比较全面、系统地掌握知识。现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高, 尤其是学生非智力因素的培养, 逐渐被广大教育工作者所认识。作业与练习是学生亲自去做, 能体现出学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等。教师的教学效果如何, 学生究竟掌握到什么程度, 这些除课堂中通过提问得到及时反馈外, 更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息, 进行查漏补缺, 调整教学内容, 改进教学方法, 以便更有效地提高教学质量。老师可以通过批改作业对学生做出评价, 学生看到作业的批改的情况可以知道自己错在哪, 哪需要改进等, 这种练习与作业之间的交流不仅得到了知识上的交流, 而且更获得了思想感情上的交流, 这对于激励学生学习起着十分重要的作用。
4、实践能力的反馈
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养学生的动手能力和创新意识。动手实践是教学质量监控的主要手段之一, 是实现人才培养目标的重要环节。特别是职业教育, 很多学生对所学的专业不知道将来做什么, 怎样去做, 教师如果在专业课上加入相应的实验, 那么学生就知道自己所学的东西有什么用, 用来做什么的, 学生通过亲自动手做, 能够将自己所学的理论知识迅速应用到实践当中, 这样可以提高学生对所学的知识的兴趣同时也巩固了理论知识。例如做一个稳压电源实验, 学生不但要会按电路图排原件和焊接, 还要知道怎样分析电路图, 各个原件在电路中起到什么作用。如电流经过变压器后得到12伏的电源, 然后经过一个整流桥电路, 再通过滤波电路, 稳压电路, 最后输出电压。学生可以通过这个实验去观察变压器是怎么把220伏的电压降到12伏的, 整流电路是怎么样整流, 输入波形和输出波形有什么变化, 经过滤波后, 波形有什么变化, 稳压电路是怎么进行稳压的等等, 这就要求学生把理论和实践联系起来, 验证了理论知识, 同时也加深对所学的内容的理解和应用。教师可以根据学生做的情况的反馈来判断学生学的情况, 并做出对教学的方式进行调整, 让学生更容易接受所学的知识。
5、就业信息的反馈
教师在学校里教学生怎么学, 学生所学的知识是否适合市场的需要, 哪门课程对学生更有用, 这就需要进行毕业生就业信息的调查, 我们通过调查毕业生上岗后是否适应岗位需求, 哪门课程在哪个行业对工作岗位比较重要, 这就直接反应了教育、教学与管理质量的高低。就业信息的反馈可以帮助教师不断完善人才培养方案, 以适应社会需求。对于职业学校而言, 毕业生的就业情况反馈与分析比较重要, 通过对毕业生就业情况反馈的分析, 可以对职业学校专业设置进行优化, 对专业课程的优化, 从而对教师上课的知识进行优化。同时, 就业指导课程可以更有针对性的进行。通过毕业生就业后的反馈, 各个专业能够更好的修订教学计划, 开设毕业生最适用的专业课程和实训教学, 并适时调整各专业课程。
三、总结
终上述教学信息反馈, 教师依照教学目标, 对照学生的学习状态, 向学生传递评价、启发、指导等信息, 使学生从中受到教益, 增强学习信心和兴趣, 激发起学生进一步获得成功的新动机。学生对教学内容的理解或疑惑, 对教师的肯定与否定等信息, 也能激发教师的积极性, 使教师对自己的教学做出必要的调整、改进, 从而提高课堂教学质量, 总结教学经验, 提高老师的教学水平。同时, 教学信息反馈工作能够架起一座同学和老师沟通, 交流的一座桥梁, 给学生和老师提供互相沟通的机会。
摘要：教学反馈是指授课老师对所授课程的授后达到的效果的一个反馈信息, 是教师教学工作的评价和评估、对学生学习效果的评价。文章从教学信息反馈的基本途径及作用来阐述教学信息的反馈情况及根据反馈信息采取的教学措施。
关键词：教学信息,反馈,实践,教学方法
参考文献
[1]徐敏道信息反馈与教学[J]中国水运 (理论版) , 2006, (05)
[2]朱萍紧抓作业反馈与辅导[J]现代教学, 2009, (05)
一、准确选择反馈时机
很多教师为了尊重学生的主体地位，体现学生是学习的主人。往往把自己看到的或听到的信息全都反馈出来，以至于课堂教学出现“教师被学生牵着鼻子走”的现象。这样做，反馈的内容太多、太杂，会加重学生负担，阻碍课堂教学目标的达成。因此，教师在选择信息时要“以学定教”，了解学生哪些目标已经达到了，哪些目标还没有达到，再结合学生的年龄特征、心理特点和学习水平，对信息作出价值判断，对有利于突出教学重点、解决教学难点的信息进行重点反馈，对偏离教学目标的一些信息则一笔带过。
1.适时制止。我们在课堂上经常看到这样一种现象：学生学习气氛热烈，举着小手不停地喊“我还有，我还有”，教师面对这种状况觉得很尴尬：学生那么想说，如果让他们说完，时间可能不够；如果制止他们，学生可能会扫兴。这时教师不仿使用一下特级教师朱乐平老师所说的“批发性反馈”。
案例：“列加法计算”
教师出示停车场情境图
师：请同学们认真看圈并思考，你能从图上获得哪些数学信息?
生1：我看到了有9辆大车，3辆小车，9+3=12辆。
生2：我看到了左边有8辆车，右边有4辆车，8+4=12辆。
生3：我看到了红车有6辆，黄车也有6辆，6+6=12辆。
生4：我还有，可以用6×2=12辆。
师：你真厉害，能用乘法计算。
生5：我也有，4×3=12辆
生6：我还有，3×4=12辆
此案例中，当生4说到可以用“6x2=12"来计算时，教师表扬生4，其余学生一听用乘法可以得到老师的表扬，就争先恐后地说出一些乘法算式，甚至说了一些不是解决此问题的乘法算式，如果教师还是继续让其说下去，就会偏离教学目标。这时教师不妨说：“老师相信很多同学都已认识了乘法算式，也能讲得很好。现在我们先讲讲怎样用加法算式来解决这个问题。”从教师的话里得到肯定，想继续表现的学生心理得到了满足，自然就会把注意力转到教师所指的方向去了。
课堂教学中，我们经常碰到类似“我还有，我还有”的说不完现象。面对这种状况，教师要判断学生生成的信息是否有利于教学目标的达成。如是，教师就可顺其发展，如不是，则要适时制止，淡化处理。
2.抓住错误。开放教学与传统教学相比的另一个显著特征就是教师尊重学生主体地位后，更能清晰地暴露学生的错误信息。遗憾的是，在课堂教学中，我们经常听到教师说：“全对的同学请举手!”然后就是学生一片小手如林，而那些有错误的同学就躲在“林子”下面，被教师忽视了，错误信息也就成了过眼云烟。其实学生的错误是一笔很可贵的教学资源，课堂教学的重难点往往就暴露在学生的错误中，而且，利用学生生成的错误信息比使用教师预先自编的题目更具有说服力。所以，教师不仿将“全对的同学请举手!”改为“不同观点的同学请举手”或“有错的同学请举手”。在暴露学生错误信息后，教师要看具体情况，根据目标定位，做出价值判断，看错误出在关键处还是次要处，处理这个错误要多少时间。若涉及知识点的关键处，就要停下来细化；若是在课的紧要处出现与课的内容关联不大的细小错误，则可先放一放，更有利于全体。
案例：“笔算乘法”
学生计算24×12时，教师展示了学生的正确算法后，问道：大家在计算这道题时有不同情况出现的吗?不管是对的还是错的，请拿出来讨论一下，帮助我们更好地学习，好吗?于是收集了学生出现的下面两种错误：
教师分析错误原因：生1的错误，可能是学生对计算方法与算理没有掌握而造成的，必须要重视；生2的错误属于加法计算进位出错，可稍加提醒而带过。因此。教师就这道题的算理又进行了结合实际情境的讲解分析，在分析过程中提醒学生不可在最简单的一个环节出错。
敢于暴露错误、正确分析错因、归类解决错误，是提高开放教学效果的重要环节。正确分析错因是最重要的一环，它关系到课堂教学时间的保证，所以，教师要在课前充分预设学生可能出现的错误，以便在课堂教学中快速地作出判断。
二、适度加工反馈内容
开放教学中，学生是教学过程的主体，他们彼此交流信息、互相学习，但学生受其年龄发展特点限制，他们生成的信息可能不全或意思表达不明确，因此，在教学过程中，教师要发挥引导作用，对不全、不清楚的信息适度加工，或进行概括、提升，或通过转问、引导学生继续生成信息，使“形散”的开放教学能通过教师反馈而“神不散”，为达成教学目标服务。
1.提炼信息。教师是课堂教学的组织者。在放手让学生去尝试、探究的过程中，教师对学生零碎的、片面的发现要先予以肯定，再加工、组织，将学生“点”的信息串成“线”，连成“面”。教师的概括、提炼，可使学生在教师的帮助下，理清思路，体验到成功的快乐。提炼信息，要求教师在开放教学中，更细心地观察学生的一举一动，耐心聆听学生的一言一语，对于学生不清、不全的回答要站在学生的角度去理解，做出价值判断，再迅速加工信息，做出如何反馈的决定。
案例：“小数加减法”
创设超市购物情境，学生列式计算自己的购物总价。计算后交流：
生1：解决这个问题都是用小数加法来计算的。
师：你们能说说小数加法的计算方法吗?
生2：个位和个位对齐，十位和十位对齐。
生3：整数和整数对齐，小数和小数对齐。
生4：从右边加起。
生5：把小数点对齐。
、
师：这几位同学讲得都有一定道理。如果把他们的意思概括起来，就能把小数加法的计算方法说得很精确了。你们觉得可以怎么说?
生6：计算小数加法，只要把小数点对齐，从右边算起就可以了。
此案例中，教师采用了开放教学，让学生尝试计算方法，总结计算方法，但学生的观点是零散的，于是教师发挥了组织者的作用，概括提升了学生的观点。
2.调整信息。教师把学习的主动权还给学生之后，学生产生的问题可能是简单的，学习的知识可能是片面的。如果教师这时不发挥引导作用，课堂教学可能只停留在某个层面，达不到课堂预设目标。此时，教师可通过转问、提醒、让学生停留观察等策略，帮助学生指明方向，从而达成课堂教学目标。
案例：“数字与信息”
课始，教师设计了一个开放的问题：“同学们，你们对身份证号码有哪些了解?”学生说了很多信息：
1.从身份证号码中可以看出一个人的出生日期。
2.从身份证号码中可以看出一个人的户口所在地。
3.从身份证号码中可以看出一个人的性别。
教师顺着学生所生成信息的顺序，带着全班学生学习了身份证号码中的出生日期代码、行政区域代码、性别码及顺序码。学生的发现停留在此了，他们对身份证号码的了解只有这些。于是，教师再问：“观察你们的身份证号码，你们再想想。他们是怎样安排这些代码的顺序的?这样安排的理由可能是什么?请思考。”学生在教师的引导下继续思考，从而明白了编码时一般把大的信息放在前面，使学生不但读懂了身份证编码的意思，还对数字编码的认识上升到了宏观的角度。
教师在备课时要完整备好知识点与教学目标，以便学生忘记时作调整。这样，开放教学才不致于“夸夸其谈”、“拘于形式”。
三、合理安排反馈顺序
开放教学中，面对学生生成的信息教师通常按收集的顺序进行反馈。这种反馈只是按信息生成的先后顺序进行，没有考虑到学生的学习起点和认识特点，容易造成只反馈了个别学生的信息，而忽略了大部分学生的信息，或者是反馈顺序不利于学生建模或理解知识的来龙去脉，使得开放教学“有形而无效”。所以，教师应研究学生的学习起点和认知特点，合理安排信息反馈顺序，使得信息反馈能基于学生的学习起点，遵循其认知发展特点，既满足学有所长学生的需要，又符合“后30％”学生的认知规律。
1.由简到难。不同水平的学生面对同样的问题生成的信息是不一样的。教师在布置开放任务后，要将收集的信息进行整理，安排反馈顺序。“由简到难”的顺序，是基于学习起点和遵循学习水平的策略之一。
案例：三年级上册“搭配问题”
课始，教师布置开放问题：
，
“在这个季节里，老师最喜欢的衣服有两件、裤子有三条，你能帮老师搭配出几种不同的穿法吗?请大家在本子上把这几种不同的搭配方法表示出来，要求既简洁又使别人容易看懂。”
教师收集的学生信息有：整句都用文字叙述的、用简短文字表示并连线的、用图形符号表示衣裤并连线的、用画图的方式表示的、用乘法算式表示的等。
教师安排的反馈顺序是：文字叙述的——符号表示的——连线的——画图的——用乘法算式表示的。
教师在整个过程都穿插了讲解分析，使学生对符号表示及乘法算式的由来理解得很透。
教师在教学本课时，通过系统研究教材了解到了学生在二年级时学习过简单的搭配问题，能用语言叙述“二二搭配”问题的搭配方法，并了解了三年级学生的认知特点是从具体到抽象，从文字到图形的，所以采取的反馈顺序是“由简到难”：呈现文字叙述的——文字连线的——画图(符号)连线的——列乘法算式的。这种反馈顺序基于学生学习的起点，经历符号化与抽象化的过程，使中上生能在复习旧知的过程中系统理解知识的形成过程，中下生能在教师与同伴的帮助下先接受简单知识，思维慢慢上升到更高的层次。
2.整体呈现。信息反馈的顺序还要具有整体性，利于学生建模。开放教学中教师常因重视错误信息而在反馈时一概先反馈错误信息，再反馈正确信息，这样的反馈顺序对学生建模来说是不利的。反馈时应基于学生的学习水平“先正确后错误”，发挥“先入为主”的顺势效应。但错误信息也要反馈，可在学生建模后再进行。
案例：“笔算乘法”
根据情境，学生列出算式12x24后，布置开放任务：你们能算出12x24等于多少吗?请把你们想的过程表示出来。教师收集学生生成的信息，进行反馈：
方法一：24×10=240(元)24×2=48(元)240+48=288(元)
方法二：20×12=240(元)4×12=48(元)240+48=288(元)
方法三：正确的笔算方法
方法四：一层楼式的笔算方法
方法五：其他错误的笔算方法
以上反馈顺序，是先口算再笔算，也就是基于口算方法上得出笔算方法，符合学生的逻辑思维，笔算方法的教学是先教学正确的方法，并与口算方法联系，帮助理解，再反馈一层楼式的笔算方法，并组织学生讨论哪种笔算方法更好，学生在理解了正确笔算方法与口算方法的联系后，已明白了算理，所以一致认为一层楼式的方法不好。这样整体呈现，既利于学生建模，又利于学生优化方法。
教学常规检查情况反馈
检查时间：2013年12月9日至14日
检查学科：1.小学思想品德
2.中学政治历史
3.高中政治历史
4.职业中学政治法律
检查内容：教学常规。
检查方式：随堂听课与常规检查。
检查对象： XXX民族中学、XXX第一中学、XXX第二中学 城关一小、城关二小、城关三小、XXX职业技术中学。
情况反馈：
为进一步提高我县的教育质量，更好地规范学校教育教学工作，促进教师常规工作正常有序的开展，县教育局成立了以党组书记和局长为核心的教学常规检查领导小组，于2013年12月9日至14日对全县八个乡镇的中小学及乡镇完小教学点的所有教学科目的常规工作进行了细致检查。针对这次检查将其情况反馈如下：
一、上课情况：
1．教师在上课铃响之前都到达教室，严格执行每节课40分钟（高中45分钟）的标准，不拖堂、不占课。教师能为人师表，精神饱满，使用普通话。课堂用语比较规范。板书工整，注重美感。
2．教学中能够围绕教学目标进行，不做与课堂教学无关的事情。讲课内容正确，符合学科特点，符合学生的认知规律。课堂结构比较紧凑，难度适宜。课堂上能培养学生良好的学习习惯，注重了培养学生发现问题和解决问题的能力。
3．课堂上能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能够实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。能为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。鼓励学生积极参与课堂上的学习，学生发言面较广。
4、不足：少部分教师仍采取“满堂灌”、“独角戏”等形式上课，课堂上在激发学生的学习兴趣和学生创新意识和实践能力的培养上还比较欠缺，有待于今后进一步加强和研究。
二、备课情况：
（一）优点：
1．大部分教师能提前认真地备好课，书写清晰，结构合理，各环节条理清楚。教学目标明确、具体、多元化；教学重点和难点突出；注重教学方法和教学形式的多样化，如借助于多媒体增强教学内容的直观性、形象性和趣味性；教材分析和学情分析合情合理；教学过程翔实，能根据内容和学情创设教学情境，注重对学生进行启发引导，培养学生的学习兴趣；作业布置有针对性，形式多样，大多是巩固和提升性的作业要求。
2．能充分利用各种教学资源，很多教师能补充一些小故事、社会热点、生动的场景等，在拓展学生视野的同时，更有助于学生对新学内容的理解。
3．部分教师能及时进行教学反思，在反思成功之处的同时，更多的是发现自身在教学中存在的问题，并进行深入的思考。
（二）存在不足
1．部分教师字迹潦草，教学环节太简单，书写太简洁。
2．部分教师教学目标含糊，重点难点不突出。
3．大部分教师没有根据学科特点设计法制德育渗透教育内容。
4．有个别教师编写的教案过于简单，抄教案，没有自己的思考大部分教师没有教后的反思，或教后反思没有针对性，泛泛而谈，千篇一律。
5.部分学校没有学校检查记录或检查人员签字。
三、作业与辅导。
1．作业内容能围绕教材的特点进行精选。
2．严格控制课外作业量，大部分作业都在课内完成。
3．批改学生的作业及时、认真、准确、规范，并注明批改日期。
4.存在不足： ①作业量偏少（个别小学思品不布置作业）。②学生缺少良好的学习习惯。有的学生字迹较差、作业书写不够规范，没有很好地指导；有的作业本不整洁。③在批改方面欠规范，没有评语。
四、听课情况
听课的本质在于学习、借鉴成功经验，发现、研究、解决具体问题，了解、掌握教学状况。但部分教师的听课本上记录的内容过于简单，仅仅是一些提纲挈领的记录，缺少对所听课细节的记录和思考，有的书写过于潦草，难以看清楚。
五、几点建议：
1.小学应该注重学生全面健康发展，提倡学科均衡发展，对非统考科目不占课挤课。
2.小学教师往往一身多职，学科兼任多，备课负担重，学校应当实行管理考核体制的改革减轻教师负担，以便教师更大程度地把精力投入在教育教学工作上。
3.重视教后反思，努力提高教学效率。要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。
4.培优辅差“辅导记录”措施不具体，缺乏跟踪记录，没有效果显示。学困生辅导应注重质的提升，而不在于数的增减。
5.有的教师学习使用导学案的过程中都是个人闭门造车，学校没有开展集体备课，没有体现集体的智慧。备课过程中不能充分备课学生，导致了导学案编写的教案化、作业化、共性化和“好高骛远”；在课堂中流于形式千篇一律，重学生的学，轻教师的导。学校要根据本校各年级特点、学科特点和导学案的要求认真组织集体培训，让每位教师正确地认识导学案的实质意义，充分把握导学案“学”与“导”的关系，让导学案在实际的教学过程中发挥出更大的优势与作用。
学期临近期末，学校各项工作都在紧锣密鼓地进行着，上周五上午在参加了县教研室期末考试安排会议的同时，也迎来了县体卫艺科对我校的专项检查，下午教导处又组织了教研组长对各位老师的作业、备课等进行了一次例行评比，现将以上相关内容反馈如下：
一、期末考试安排
1.非考试科目，于下周五结束，并上交教导处以下材料：考查试卷、成绩统计、成绩分析。
2.考试科目，时间定于1月20、21日两天，本次考试有两个小的变动：①生物和地理两科合考，时间压缩为1个小时；②八年级物理考试时间压缩为1个小时，且分数变为90分。
需要注意的是，试卷改完之后，各备课组要及时上交试卷分析，对于此次试卷分析，不能相互之间抄袭，更不能从网上下载，否则，教育局将点名批评。
二、体卫艺专项检查
12月27日上午，县教育局体卫艺科一行四人对我校体卫艺工作进行了专项检查。此次检查采取看现场、听课、查材料、现场测试等形式，反馈如下：
首先，检查组一行查看了相关材料，学校能按照上级相关要求制定学校体卫艺发展规划和实施方案，并根据方案、计划制定相关体卫艺活动，活动形式多样，内容丰富，且活动有安排，有总结，过程性资料翔实。
其次，参观了学校的大课间活动，看到我校学生各个斗志昂扬、训练有素，安排合理，检查组成员高度赞许，这也是我校大课间活动的常态化实施的体现。
随后检查组分别听了我校王萍、程中毅、吴建磊等三位老师的常态课，三位老师能从本学科的特点出发，充分发挥学生的主观能动性，通过适时的指导、有效的点拨，很好的达成了课堂的活动目标，展示了我校教师过硬的教师素养。其中王萍和吴建磊老师的课被评为优秀课，程中毅老师的课被评为良好课。检查组还参观了音、体、美等功能科室，对我校科室台账齐全、记录详实、丰富的社团活动和成果，同样给予了肯定。值得一提的是，在学生50米随机测试环节，我校被抽测学生全部通过测试。
最后，检查组就此次专项检查的情况与学校进行了反馈，他们充分肯定了我校体卫艺工作常态化实施的规范性、实效性和长效性，特别对每周五下午丰富多彩的体育活动给予了高度评价，同时对如何更好的做好体卫艺工作提出了建设性的意见和建议，比如进一步完善体卫艺老师的成长档案材料；进一步开展艺术类课外活动；进一步做好舞蹈房的配置等，这些也为学校更好的做好此项工作提供了有力保障。
三、教学常规大检查
1.优点：教案个数足，书写规范，环节齐全，过程详实，注重课堂预设，学法指导到位。作业设置适量，批改及时、细致，有等级，有激励性语言。
2.不足及建议：教学反思力度不够；部分教师听课记录教学过程记录简单，教学评价与建议太少。
总之，临近期末，天气寒冷，但教学常规工作是学校工作的重要所在，需要每一位老师常抓不懈。最后，希望各位老师们再接再厉，继续做好我们的本职工作。
2014~2015学第一学期
为落实教学常规管理，根据学校工作安排和学校教学常规检查制度，教务处于2014年9月27日至9月29日对9月份全校教师的上课、教案、作业批改，班务管理等情况进行了检查，现将结果通报如下：
一、教案方面：
1、检查中发现，绝大多数教案教学内容能够按照教学计划如期进行，环节完整，设计合理，书写规范，图文并茂，教案反映出上课思路清晰，重、难点选择恰当、讲练结合。
2、大多数教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚；详案率高，语文数学部分教师已经写完一本教案。尤其是一些老教师的教案书写认真，具有自己的风格特点。
3、教材基点把握准确，注重三维目标的落实，能显示教研教改新思路，注意学法渗透，具有教师活动、学生活动设计及设计意图。
4、教案具有实用性和可操作性，重视对难点、重点的反复推敲；
5、多数教师能按要求做到每节课对学生进行考勤。
6、多数教师能够做到课后反思。
7、教案写得好的有：杜永有、高 芳、金仲文、老师等。
尤其值得提倡的是，部分老师在情景引入环节能够将教学内容与生活实际紧密联系，将学生非常感兴趣的话题作为引课内容，势必能极大提高学生学习兴趣；一些老师非常注重课程整合，在进行正常教学内容之中注意渗透其他学科知识，有助于学生拓展知识视角，融会贯通；某些老师注重课堂回顾，教案中教学反思的痕迹非常明显，不仅反思教学设计是否合理，教学任务是否完成，重点难点确定是否合适，还反思学生课堂的反应和学习的效果。
存在的问题及要求：
1、部分教案停留在知识点的罗列上，备教法、学法的少，没有板书设计、也没有作业设计，作业布置千篇一律，缺乏针对性。少数教案项目不全，缺乏“三维目标”。
2、普遍缺乏媒体和教具的使用，仍旧停留在一支粉笔一张嘴的老的教学模式上。
3、课堂考勤关注学生上课情况不够。
4、少数教案不注重教学反思或把教学反思写成教学重点、难点的罗列。教学反思不要求每节课都写，但至少一个月有几次比较深刻的反思，为学期末写教学反思积累一定的资料。
一个教师的教学成绩好坏不是取决于教案书写的好坏，但是，教案是我们教学内容的一种体现，是教学的一种构思和设想，也是对我们教学内容的一种约束，没有课前的构思设计和认真备课，就失去了上好一节课的前提。写教案是作为一名教师的最基本要求，教案内容要反映出一个教师的思想，体现出一个教师的智慧和教学风格，是作为一个教师精神财富的积累。希望我们认真对待教案书写。
1 具体措施
医疗安全质量小分队每周不定时到各分院及本部各科室突击检查, 受查单位由检查团内部临时指定。检查中发现的问题, 及时记录, 当面指出并填写医疗安全质量反馈单并限期改正, 受检单位负责人签字。对存在的问题如期一一复查, 一次不满意, 再来一次, 直到彻底纠正。
2 检查内容
2.1 劳动纪律
上下班时突击检查有无迟到、早退、串岗、脱岗、干私活、带孩子等;下班后检查值班人员在岗情况等。
2.2 院容院貌党风文明建设
上班时间工作人员是否衣着整洁、挂胸牌, 护士是否发不过肩, 做治疗衣帽是否符合要求。下班后, 值班人员是否衣帽整洁, 院区环境卫生怎样, 医务人员文明用语情况等等。
2.3 医疗安全及质量
查看病历是否记录准确及时, 床头询问患者, 询问医生了解病情, 并及时作出指导, 指出存在的安全隐患等。
2.4 护理质量
2.4.1 危重护理
有关基础护理和特殊护理是否认真执行, 先查记录, 后到床边, 实地检查和询问, 重点讲究落实。
2.4.2 各种制度
清洁卫生、医嘱查对、差错登记、工休座谈、药品管理、抢救器材、消毒制度是否坚持执行。
2.4.3 文书书写
病历记录、护理交班报告、各项护理记录是检查的重点, 从三测单绘制到检验单的粘贴, 从各种记录的格式到内容, 不放过一句措辞乃至一个错字, 甚至令当班人员立即重抄等。
2.5 医院感染
查看医院感染的监测记录、医院感染发生率, 检查有无漏报病例;一次性用品的领取、使用、存放、使用后的处理是否符合要求;医疗废物的存放、销毁等情况。
3 突击检查
不通知不定时的检查, 使人一眼就看到工作的实际情况, 这正是突击检查的独到之处。以前有不少同志不重视正规工作, 马马虎虎, 有章不循, 就拿穿工作服挂胸牌这件微不足道的小事来说, 也表现出检查不检查大不一样, 检查时衣帽整洁, 端端正正, 人人挂胸牌, 可平时呢?这个说:“衣服掉了一个扣子”, 那个说:“衣服窄不能扣扣子”、“帽子容易掉”等等。劳动纪律方面也是如此, 一听说要受检查, 上班就各就各位, 工作完成得特别漂亮, 平时就不是那么回事了。所以说事先通知的检查, 只看到表面和一时, 不能真正地反映出工作实际, 只有突击检查才能从根本上找出存在的主要问题。
总院自从2005年坚持这一检查方法以来, 每个分院和科室在经受多次突击检查的锻炼和整改后, 培养了自觉执行规章制度的良好作风, 真正做到检查不检查一个样。
4 重视反馈
任何检查都是意在提高, 检查不过是一种手段, 而反馈的作用则是至关重要的。换句话说, 就是要有反映, 反映要落实在整改上, 这就是我们要达到的目的。就拿我院来说, 以前尽管领导会上会下不停地讲, 双月度检查也搞了不短的时间, 而在各方面存在的问题还是不少。通过医疗安全质量检查小分队的突击检查, 重视质量反馈, 一次比一次好。
5 几点体会
5.1突击检查能充分暴露存在的问题及缺点, 使我们能正视薄弱环节, 采取对策, 加速改进。各科室经过检查, 有了很大进步, 为保持正常持久性的工作程序打下了坚实基础。
5.2由于采取突击检查和注重质量反馈紧密结合的方法, 重在“改”字上下功夫, 在检查中要兑现, 如排名奖罚等, 这就迫使非改不行, 使我们医务人员的思想素质、技术素质得到了更好的锻炼。
5.3使差错的发生显著减少。不断地、多次反复地突击检查和质量反馈, 使制度得以健全和贯彻执行, 把安全隐患消灭在萌芽状态, 杜绝了差错事故的发生。
5.4能保持较长的最佳工作状态。虽然都知道小分队要检查, 但究竟是哪一天谁也不知道, 故每个人、每个科室每天都处在戒备状态, 时间久了, 就养成习惯了。这正体现了突击检查的实效, 克服了应付检查临时突击的造假行为出现。
为了提高医疗服务质量及保证医疗安全, 突击检查使人们能够看到工作的实际情况, 找出存在的问题及其原因。注重质量反馈, 则是整改的先决条件, 检查过后, 没有意见反馈, 也就无从对问题整改, 因此在医疗安全质量管理中突击检查注重反馈是行之有效的做法。
摘要：提高医疗服务质量及保证医疗安全, 突击检查, 使人们能够看到工作的实际情况, 找出存在的问题及其原因。注重质量反馈, 是整改的先决条件, 检查过后, 没有意见反馈, 也就无从对问题进行整改, 因此在医疗安全质量管理中突击检查、注重反馈是行之有效的做法。
关键词：EFL教学；教师反馈；即时反馈
中图分类号：H315；G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-145-002
一、引言
反馈（feedback）是教师在英语课堂教学中的一项基本教学方法，被认为是提高学习者学习能力和巩固其学习成果的重要手段，也是决定教师英语课堂教学成败的关键因素。宏观而言，反馈是指教师对学生的表述做出反应、给予评价或纠错等。关于反馈的定义和分类，Nunan （1991）指出，反馈可以分为积极反馈和消极反馈；积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应；而消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠正性反馈（corrective feedback）。无论是积极反馈或消极反馈，在英语课堂教学中都扮演着及其重要的角色，脱离了反馈环节，学习者的输出效果得不到评价，学习方向也会变得不明朗。因此，鉴于反馈在教学中的重要作用，许多关于反馈类型，实施及效果等方面的研究也不断展开。本文对这些研究中的一部分予以介绍和分析，并汲取一些优秀做法，结合实际情况设计出一个关于即时反馈（immediate feedback）在英语写作改善方面的实验，旨在进一步探究反馈对英语课堂教学的作用。
二、关于EFL教学中教师反馈研究的分析
Sugita （2006）曾对不同类型的教师反馈对于学生写作改善的作用进行了研究。作为日本山梨县立大学的一名全职教师，Sugita一直致力于语言教学材料和方法及第二语言写作教学法的研究。教师在帮助学生提高英语写作水平的过程中，所提供反馈的形式多种多样，例如许多教师都会在学生的文章空白处直接手写批注修改意见，这就是一种基本的反馈形式。而Sugita的研究目的就是分析学生的英语写作水平的提高与三种不同形式的教师反馈的关系，即陈述式反馈，命令式反馈和疑问式反馈。
Sugita的研究地点位于日本的一所四年制私立大学。研究对象全为日语为母语的英语初级到中级学习者。研究对象被分为三组，要求同时撰写一篇作文，题为：“Write your opinion about a social or environmental problem”。整个实验中，Sugita要求学生将该文章改写了两遍，共三稿；在第二稿上，助教在空白处手写上文章的修改反馈意见，三组学生的反馈意见分别为陈述式，命令式和疑问式；学生阅读这些反馈后修改作文，生成第三稿。通过分析这些作文稿，Sugita发现虽然三种反馈对学生作文的修改都起到了一定作用，但与陈述式和疑问式相比，命令式的反馈显然效果更明显，作用更积极。对此，Sugita也给出了尝试性的解释，他认为命令式的反馈就学生应如何改善文章给出了明确的指示；而疑问式反馈虽然可以引起学生更多的思考，却很难帮助改变学生原有的思维。
Sugita的研究给英语教学带来了一定的启示：虽然一些教师会避免提供命令式反馈，但比起陈述式反馈和疑问式反馈，命令式反馈往往更有效，因此，教师在提供反馈时，应认真选择反馈的类型。然而，该研究也有一定的局限性：首先，实验的对象过少，仅有75名学生参与；另外，在实验的执行过程中，有四名学生的第二稿丢失，因此这四名学生也不得不被排除在实验对象以外。
Mendelsohn（1990）曾对如何在英语口语课堂对学生提供反馈做过研究。在Mendelsohn之前，已有许多学者研究过如何通过反馈帮助学生提高英语写作水平，但对于反馈与提高口语水平之间关系的研究却屈指可数。Mendelsohn指出，传统的纠正性反馈关注的几乎都是文字的语法准确性，却忽略了文字在文章中所传递的含义。因此，以往的纠正性反馈是片面的， 教师在反馈时也应纠正学生话语中的社会交际成分，注意学生话语所传递的含义。
他提出了有效纠正性反馈的三个标准，即选择性纠正，成果性纠正和建设性纠正。首先， 为了达到选择性纠正，教师必须明确认识到并非学生的所有错误都能够被纠正，因此要有选择的进行纠正；第二，究竟选择哪些错误进行纠正所基于的标准是哪些纠正能为学生今后的交流产生更大的成果；最后，教师提供的纠正反馈必须是有建设性的，为了达到这一点，教师必须营造出合适的教学氛围，同时注意在纠正时使用恰当的语言。Mendelsohn同时指出，找出错误是纠正错误的前提。学生出错的原因可能是表达不当，也可能是能力不足，因此，对错误的纠正也可以同样被分为两类：语法类错误和社会交际类错误。他强调，纠正社会交际类错误与纠正语法类错误同等重要。同时，他认为，应让课堂教学中的所有人参与记录错误并提供反馈。
Mendelsohn的观点颇具新意且非常实际，同时他也将教师反馈的研究推向了口语课堂教学。然而，Mendelsohn并没有对他的理论展开系统的实验，因此该理论的信度将受到一定程度的质疑，需要有更多的可行性研究来支持。
Stuart（2004）研究了即时反馈对学生语言表现的作用。这项实验的地点位于一所英式教育背景的新加坡的大学。该大学从不进行随堂测试，也没有家庭作业，学生上课时不会主动参与任何形式的课堂问答及讨论。也就是说，学生很少得到来自教师的即时反馈，因此学生的语言表现是否会受到即时反馈的影响，这一点并不清楚。Stuart将研究对象分为三组：控制组的学生将被要求完成写作任务，写作前不进行培训或练习，写作后也不会得到教师的即时反馈；实验一组的学生也被要求完成同样的写作任务，写作前会进行语言培训和练习；而实验二组的学生不但在写作前会进行语言培训和练习，写作后还会得到来自教师的即时反馈。实验基于三个假设，假设一：基于常识性的问题，控制组和两个实验组的学生表现差异将不明显；假设二：实验二组的学生表现将明显优于实验一组的学生；假设三：控制组和实验一组学生的表现差异不明显。实验完成后，三个假设一一得到证实。结果表明：有效的反馈会在短时间内产生显著效果。
Stuart的实验为研究针对特殊任务的培训和反馈效果提供了理想的观察平台，并为今后的研究提出了一些建设性的问题。例如是否知识，不同的智力水平及因素，如性别、平均分等能够影响学生的语言表现？Stuart的研究为小型实验，实验对象仅为85名学生；虽然取得了较有影响的实验结果，但实验对象的范围可以在后续研究中继续扩大。
Reigel（2007）研究了积极反馈在成人英语课堂教学中的作用。具体来说，研究探讨了教师话语反馈的频率与学生语言水平提高的关系。实验参与者来自美国波特兰大学的英语学习者。他们在学习中接收到的教师话语反馈被录制下来。这些话语反馈包括表扬，是非问答题中的肯定回答，欢笑声及非语言提示等。研究涉及的问题包括：学生接收到的积极反馈率达到多少时将影响他们的表现？水平有所提高的学生是否希望得到更多的积极反馈？如果是的话，什么样的情形下，学生会得到更多的反馈呢？这些问题的答案都基于一个基本假设，即：积极反馈的平均出现率将很大程度影响英语学习者语言水平的提高。通过分析数据，这项假设得到了验证，同时Reigel发现，语言水平的快速提高总是伴随着高数值的积极反馈出现率，这说明在第二语言学习环境中存在着一个积极反馈的机制。
这项研究的局限在于，首先，每段实验的观察期仅为10分钟左右，观察期过短；其次，研究结果与学习者产生进步的因果关系还需进一步证明。
Ferris（1997）的研究重点在于考察教师反馈与学生写作水平提高的关系。在这项研究中，Ferris仔细阅读了超过来自47位大学英语教师在110篇学生作文上所批注的超过1600条反馈，并考虑了这些反馈所提出的语法改正建议和实际语用意义。接着，她又阅读了学生在接收到这些反馈后重新修改的作文稿，意在观察第一稿上的反馈对学生二稿的影响，同时评估学生二稿上基于反馈所做的修改是否能提高作文质量。Ferris发现，大量的一稿反馈都对学生的修改产生了影响，并且特定的反馈语言类型也显示出了更大的效果。研究结果为第二语言写作教学提供了一些重要的启示，也为将来的研究提供了一些重要但一直被忽略的研究题目。
三、关于EFL教学中教师反馈的相关实验设计
鉴于教师反馈在英语课堂教学中的重要作用，以前文的多项相关研究为基础，作者设计出一个关于英语写作课堂中教师反馈的实验，旨在探究教师的即时反馈对英语写作课堂中学生作文修改能力提高的作用。具体实验设计如下：
3.1 实验假设
英语学习者的写作修改能力与教师的即时反馈相关。学习者在接受了充分的培训和即时反馈后，修改过的文章质量会有显著提高。
3.2 实验方法
3.2.1 参与者
该实验的参与者为75名英语专业大二学生，从作者所工作大学的英文学院随机选择。参与者的英文水平为中等。参与者将被随机分成三个小组，分别为控制组，实验一组和实验二组。三组的参与者将被要求完成同一项写作任务，不同的是，实验一组在写作任务完成后会接受写作培训，实验二组在完成后会同时接受培训和来自教师关于他们作文的即时反馈。所有的培训和写作都将在课堂环境中完成。
3.2.2 数据收集
参与者将被要求在35分钟内完成一篇题为：The benefit of volunteering的写作任务，该题目为2008年英语专业四级考试的作文题。同样的题目，参与者需要完成两稿。第一稿会在35分钟后立即收集。第二稿开始前，控制一组的参与者将接受一小时的写作培训，而控制二组的参与者除一小时培训外，还会得到来自教师关于其作文的即时反馈。75名参与者的第二稿都会在完成后被收集。
3.2.2.1 培训流程
控制组的写作培训为一小时，由英文学院的一名英语老师进行。培训的内容包括基本写作技巧和范文分析。
3.2.2.2 反馈流程
在第一稿的收集完成后，另一名英文教师需要在控制二组的25名成员的文章上进行批改，提供反馈。批改反馈与培训同时进行，时长为一小时，因此批改反馈的速度为平均两分钟一篇。培训结束后，已完成反馈的作文将发回给控制二组的参与者进行阅读，再开始撰写第二稿。反馈的形式包括陈述式，命令式，疑问式以及其他任何正确有效的信息。
3.2.3 数据分析
75名参与者的作文稿，共150篇将交由两名教师进行阅读和分析。他们需要首先确认相比第一稿，第二稿是否有所改动；其次，通过讨论和比较，确认相比第一稿，第二稿的质量是否有所提高。产生部分改动或无改动的作文将被标注为“minimal”， 而改动较大的作文将被标注为“substantive”。
3.2.4 实验结果
不同组别作文稿的改动数据将通过下图中的3×3表格呈现。
通过分析和计算，预计控制二组参与者的第二稿将产生更多的“substantive”改动。并且实验结果将显示出即时反馈，显然对学习者的写作能力的提高有重要作用，实验假设将得到验证。
四、结语
在已完成的许多研究的结果中，都显示出教师反馈对英语外语教学的重要作用。本文仅对大量相关研究的一小部分做出分析，所分析的研究虽涉及到教师反馈的不同方面，但显然为了进一步了解教师反馈对教学的影响，还需要进行更多的研究。文章所构架的实验正是基于这个考虑。另外，除了展开大量研究外，教师在教学中也要严肃考虑如何为学生提供有效的反馈，巩固教学。
基金项目：
2013-2015 陕西省社科基金项目“活动与矛盾：以活动理论为构架的英语写作理论初探” 基金号：13K150
2014-2016 陕西省教育厅科研计划专项 “活动与矛盾：以活动理论为构架的校级双语写作中心研究初探” 基金号：14JK1594参考文献：
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开发区教育局教研室为了全面了解我区教育教学现状，掌握我区教育教学发展所面临的新形势、新问题，自12月13日起，在全区3所中学和15小学内开展了为期一周的教育教学督导检查。这期间，我有幸参加了全区小学教育督导检查工作。我主要负责品德、科学、音体美、综合实践、信息技术及地方校本课程的备课检查。这次督导，对我来说是一次考验，一次提升,更是一次极好的学习机会。我认为，作为督导组成员，必须以独特的视角，理性的分析和哲学的思考来对一所学校作客观的评价。下面就我在这次督导的情况做一下总结反馈： 总体上看，大多数学校教导处对业务常规检查基本上都能做到 “有方案，有检查，有记录，有总结，有反馈”。从备课的进度上来说，大多数教师都能根据课程进度提前备课，甚至有的教师已经备完课。从备课的质量上来说，包括一些老教师在内，相当一部分人都写出了详案，而且字迹工整、课课有反思或教后记，显示出良好的敬业精神和工作态度。很多学校采用了手写教案和电子教案相结合的方式，电子教案博众家之所长，手写教案真实有效，注重因材施教。大部分教案目标明确，重难点突出，课前准备充分，教学环节清楚，并有自己的反思。有的老师的教案充分体现了学生的主体性，教学环节的设计科学，教学后记详细，有一定的经验借鉴性；有的老师的教学后记就如其人，是一个思考者，后记中融入了大量的思考，并且有一定的深度；有的老师的教案严谨、踏实，环环相扣，课后小记详尽；大部分教师态度较认真，教案详尽，课时数量充足；能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度，能按规定备课，达到了课课有教案备课有超前意识；个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计，课后反思及时、详细、深入、能根据实际情况有感而发。
但也有个别教师没有按要求备详案，教案欠规范，计划、目标、重难点、课时、过程不清，课时数不足；有些教师的教案教学环节、结构不清，没有填好教学目标、重点、难点、教具准备等；个别教案的重难点全部一样，有的重难点过于随便，把握不准；教学过程没有练习的也为数不少；个别教师板书设计和课后反思时有时没；教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式化，针对性不强，对以后的教学无多大的帮助。不能很好地起到反思——调整——改进的作用；个别的教案的板书过于简单；部分教师的教案后面完全没教学反思；或存在教学反思随便、乱写、不深入。
另外通过这次跟随教育局的督导检查我深入各所学校内部，了解学校的细节，学习其精髓，从而与本校对比，认识到自已的不足。谈自己的几点体会：
首先是拓宽了视野。我所接触的区优秀学校连云港路小学、实验小学、银川路小学和桂林路小学、广州路小学、山后小学等教学水平一流的学校，他们各有千秋，都有自己的强项和看家本领。通过对几家优秀学校各方面的督导，我在如何提高教师的业务能力，加快调整教师队伍建设，提高教学可持续发展能力，办一流学校等方面受到很大启发。我进一步认识到，作为学校领导人员，必须视野要宽，思路要新，起点要高，落实教育发展观要走在前面,才能创出自己的特色。
其次提升了素质。通过参加本次督导工作，不仅升华了自己的思想境界，也提高了自己的综合素质和工作能力。在工作过程中，我感受到了其他学校领导良好的文化素质，学习了他们的领导艺术和管理经验。我更加清醒认识到，教育的先进性，不但要体现在思想觉悟上，还要体现在文化素质和管理能力上，尤其在竞争激烈的现代社会，要想办一流的学校，没有过硬的本领是不行的。也就是说，必须有干成事的素质和本领。因此，今后，我将充分利用一切时间如饥似渴地学习，学习教育知识和教学先进经验，掌握教育教学管理的基本理
论、基本知识、基本方法。
我参加本次督导虽然只有短短的七天，但是通过这次督导工作实践，使我经历锻炼、深受教育。我会将自己学到的东西和我校的实际有机的结合起来，取长补短，在工作中锻炼自己，不辜负教育局对我们的殷切希望。
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