提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长（精选9篇）

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇1

提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长

学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要

一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石

1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为

教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。

教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。

再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。

2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境

教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。

对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课，集中学生注意力，振作学生精神，复习旧知识，创设科学情境，引导学生发现问题，激发学生兴趣；第二环节15分钟，讲授新课内容，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师主要带领学生一起探究问题。教师点拨学习的重点和难点，对重点强调充分，对难点巧妙突破，列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍，引导学生探究、思考、分析、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练，学生解决问题，有针对性地指导学生提疑解疑，了解学生反应，把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果，实践问题，让学生谈解题思路、解题方法，了解学生知识的掌握情况，教师进行指导和补充；第五个环节5分钟，总结归纳，教师对学生掌握的方法加以总结，补充新的更好的方法，提升认知规律和解题技巧，提示下节学习内容、布置作业。通过这一系列的活动力争做到知识的当堂消化，向40分钟要效。课后可以通过作业或复习进一步提高。

3、建立教学反思制度，使教师专业化水平不断提高

教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。要努力从这几个方面进行反思：（1）把自己作为学生来反思自己的教学；（2）通过同行中的榜样教师来反思；（3）通过教师对自己教学的回顾进行反思，如写教后反思、阶段教学回顾等；（4）通过学生家长的反应反思自己的教学。具体可以对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都应进行教学反思，用一个简单的问题表达就是：“我做了什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。教学反思制度的建立，使教师时时留心辨别教学问题，主动积极地吸纳别人的成功经验，教师的课堂有效教学水平得到不断提升。

4、制订教师个人发展规划，明确教师自我发展方向

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。新课程更需要专业成长的新型教师。新一轮基础教育课程改革深受建构主义心理学的影响，这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有充分体现。建构主义心理学对新课改中课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价体系的改革等发挥了重大作用。建构主义的知识观、教学观、学习观等理论中虽然不失过激的看法，但它给传统的教育以有力的冲击，也给我国的基础教育新课改注入了新鲜的血液。在提倡“素质教育”、“创新教育”的当代，建构主义理论无疑会对新一代人才的培养大有裨益。

帮助教师树立职业生涯意识，建立清晰的个人发展规划，是一项十分有价值的工作。要指导每位教师制定一份《教师个人发展规划》，学校领导帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师长期、中期和近期目标以及围绕这些目标而制订的具体措施。学校教科室或教务处要对教师制订的规划认真评估，力求做到“度身定制”；各个教研组也应该以“教师个人发展规划”为主线形成系列主题教研活动，使教师在平时的工作中时刻遵循自己的专业发展目标、计划、途径、付诸实施，成为自身专业发展的主人。

目前，教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面：

1、丰富教师的专业知识，优化教师的知识结构。一个适应新时代的教师首先必须具有扎实系统的学科专业知识，同时还要掌握并强化条件性知识，包括当代教育心理学知识、课程与课堂教学知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识、教育科学知识和教育研究知识等等，并了解教育教学的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

2、提高教师的专业能力。我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力这样的主导方向。因此必须要培养教师的专业能力，包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）、心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等等。

3、培养教师的专业精神。教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。

二、让校本研修成为提升课堂教学有效性的平台

通过校本研修将教师的专业发展和课堂教学有效性实践研究紧密结合起来，促使教师成为学习型、研究型、反思型的教师，为提高课堂教学的有效性提供厚实的师资保障。

要重视优化教师队伍，加大对骨干教师的培养力度，发挥骨干的示范作用，鼓励教师发展特长。培养一支乐于奉献、积极进取、勇于创新、善于合作、全面发展的高质量的师资队伍，形成“立足现实、有所作为、突破重点、有新作为”的发展思路，以促进教师队伍持续、有序的发展。

1.重视专家引领，突破教师发展瓶颈

应当充分依托校内骨干教师和校外专家的人力资源优势，使学校师资培训、师资队伍建设走上快车道。通过专家和骨干教师的指导和讲学，使学校教师接受先进的教育教学理念和技能的培训，拓宽任职教师的培训渠道和专业视野；通过教研组骨干教师和外聘专家“传、帮、带”，使学科教师接受有效的校本研修培训，培养一批有实力的骨干教师。

在校本研修过程中，尝试建立对话交流制度，不定期邀请有关专家和教研人员、本地或外地的优秀教师和本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。以促使培训工作有效开展。2.完善实施“合作共营”校本研修活动，促进教师合作发展

如何有效的以教师专业发展为核心来提升课堂教学的有效性？应该在全面、客观地分析校情后，尝试建立同伴互助的专业机制——合作共营小组，使之成为教师进行专业对话、提升专业素养和教学效能的一种形式，搭建教师充分展示自我的平台。

3.开展实践性研修活动，促进课堂教学有效提升

（1）建立以年级备课组为基本单位的研修小组，主要完成以下任务：第一，沟通、交流及分享各种学习资源；第二，共同开发课程资源；第三，组内开展教学研讨活动。

以年级组为单位建立的教师研修小组要努力实现以老带新，以新促老之目的。

（2）开展课例研究，基本环节为“课前设计——课堂观摩——课后研讨”。

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇2

案例教学作为一种颇具特色的教学理念与方法, 近些年来在我国职业教育领域已经引起了越来越多的关注。所谓案例教学, 就是通过选择最具典型性、代表性的教学案例, 引领学生展开对案例的分析、讨论与总结, 从而获取知识、提高学习者实践技能的教学方法。案例教学自上个世纪末期被介绍进入我国以来, 对它的研究与实践至今方兴未艾, 在基础教育、高等教育、教师教育等领域, 案例教学已经被广泛使用。职业教育领域内的案例教学研究也日渐兴起。职业教育的目的是培养实践型、应用型人才, 而案例教学最突出的特色就是通过案例的分析和讨论来培养和提高学习者的实践技能和知识应用能力。案例教学这种关注实践、注重实用、理论联系实际的教学品质, 可以极大地满足职业教育对人才培养目标与规格的诉求。

从近些年来职业教育领域内的案例教学研究来看, 研究者几乎普遍关注案例教学的人才培养价值, 即在案例教学的价值层面上主要集中于探究如何将案例教学应用于职业教育, 从而更好地实现实践型、应用型专业技能人才培养的教育目标。而对于案例教学的其它价值和作用, 特别是对案例教学的另外一种重要教育价值——对职业院校教师这一案例教学的实施者的价值研究则鲜有涉及。事实上, 案例教学作为一种卓有成效的教学理念和方法, 它在职业教育领域中的应用, 不仅对于职业技术人才的培养具有重要作用, 而且对于职业院校教师的专业成长更具重要价值。

二、案例教学对于职业院校教师专业成长的意义

教师是教育中的核心因素, 高素质、专业化的师资队伍建设对于职业教育的顺利发展具有重要意义。职业院校教师的专业成长已经成为当前职业教育领域中的一个重点研究课题。案例教学并不仅仅是一种单纯的教学方法, 它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。 (1) 案例教学在职业教育领域中的探索与实践, 将有效地促进教师教学方法的革新, 有助于教师教学理念的更新, 有助于促进教师专业能力的全面提升。

(一) 案例教学促进了教师教学方法的革新

教学方法的不断探索与革新是提高人才培养质量的保障, 也是职业教育发展的必然要求。长期以来, 在职业院校的教育教学中, 传统的讲授法始终占据主要地位。教师讲, 学生听, 这种“灌输”式的固定教学模式几乎贯穿了整个职业教育发展的历程。当然, 讲授法的存在有其合理性, 它注重知识传授, 能够在较短时间内传输大量的知识与信息。但同时, 我们也意识到, 作为一种单纯传输式的教学方法已经不能完全适应现代人才发展的需求。职业院校需要培养大量的既具有丰富的理论知识, 更能灵活地面对实践的操作型、应用型人才。这种“理论知识+实践技能”的复合型人才培养目标决定了职业院校的教学方法亟待改革。职业院校教师如果仍然拘泥于陈旧的教学方法之中, 一方面不利于职业院校人才培养目标的实现, 另一方面则由于形成了长期固定的教学模式, 阻碍了自身的专业成长。

案例教学的出现为职业院校教学方法改革提供了一种新的视角, 通过案例教学与研究, 教师有机会从一种全新的角度来反思传统的教学方法, 因为案例教学“在一定意义上它是与讲授法相对立的。” (2) 案例教学在职业院校中的应用, 有助于教师打破传统的“灌输式”的教学模式, 在重视知识传授的同时, 更加注重对职业院校学生实用技能的培养。对于教师来说, 最为重要的是, 案例教学的使用可以使教师从传统教学方法所形成的沉闷、压抑的教学氛围中解脱出来, 利用灵活的案例分析, 极大地调动学生的学习兴趣和热情, 提高学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力, 促进学生理论与实践的衔接, 从而真正提高课堂教学效率, 为应用型人才培养目标的实现奠定良好的基础。

(二) 案例教学有助于教师教学理念的更新

案例教学对于职业院校教师来说, 所带来的不仅是单纯的教学方法的革新, 它还可以帮助教师从更深层面上转变教学观念, 更新教学理念。其一, 案例教学有助于帮助教师树立正确的学生观。教师与学生在教学中的地位问题素来是教育中的核心话题。虽然我们一直提倡学生在教学中的主体地位, 但事实上在职业院校教学中, 学生长期处于被动地位, 教师则长期居于知识权威与教学权威的核心地位。这与社会建设所需要的应用型、创新型人才培养目标的实现相去甚远。案例教学强调教学过程中学生的主动参与, 甚至可以说, 没有学生的积极参与, 就没有真正意义上的案例教学。因为案例教学的实施过程本身就是学生在教师引导下, 对案例进行分析、讨论与总结的过程。这种教学方法的使用, 可以帮助教师真正重视教学过程中学生的积极性与主动参与, 重视教学过程中学生主体地位的彰显, 从而帮助教师确立正确的学生观。其二, 案例教学有助于教师形成新的知识观。建构主义的观点认为, 人类知识的获得过程不是被动地获取外来信息的过程, 而是个体不断自我建构的过程。案例教学特别强调学生对知识的主动获取与知识建构, 它要求教师打破传统的“教师权威”、“知识权威”的思想, 要求教师要通过案例的深入讨论与展开, 引导学生主动地获取知识、建构知识。同时, 在教学过程中, 要尊重学生对案例的不同解释与个性化理解, 从而提升学生的实践智慧, 提高应用技能。从这个意义上来说, 案例教学的实施有助于教师树立正确的知识观, 能够以一种发展与多元的视角看待学生知识的获得, 这同样对于教师获取知识是大有裨益的。

(三) 案例教学有助于教师专业能力的全面提升

案例教学一方面可以有效地促进职业院校学生的实践能力、分析和解决问题等综合能力, 另一方面案例教学的实施过程也是促进教师能力全面提升的过程。因为案例教学要求教师要具有多方面的能力, 有时这些能力在教学之前是不具备的, 但为了组织好教学, 需要教师主动地去探求提高自己的教学理论水平和教学实践能力。 (3) 具体来说, 教师要具备良好的案例筛选与分析能力, 能从纷繁芜杂的案例中精选出最具代表性、典型性的教学案例, 并对案例进行细致的分析;良好的课堂管理与组织能力、教学监控能力, 能根据案例引导学生展开系统讨论, 恰当地组织好课堂教学, 并及时对课堂教学效果进行反馈和调整;良好的概括和总结能力, 能对案例分析和讨论的结果进行准确地总结和提炼, 从而帮助学生实现从实践分析到系统理论知识的升华。另外, 除了上述案例教学所要求的教师能力素养之外, 职业院校的教师还要有自觉的案例创作和案例研究能力, 能够根据教学目标的要求, 编写和开发有效的案例, 应用于案例教学之中。同时, 教师在实施案例教学的过程中, 还可以借助案例进行不断地教学反思, 从而促进自身教学素养的全面提高。正如有学者指出:“教师通过案例教学就从过去的‘教学匠’转变成为教育教学的实践者、研究者, 这种教学无疑会有助于教师专业水平的生成和发展。” (4)

三、案例教学是促进职业院校教师专业成长的方法

案例教学对于职业院校教师的专业成长具有重要意义与价值, 在教学中教师需要有意识地将案例教学作为促进其专业成长的手段和方法, 自觉地提升案例教学的意识, 把案例教学作为教师教学反思的重要手段, 同时还要有计划地建设案例数据库, 深入开展案例研究与案例教学研究工作。

(一) 树立案例教学与研究的自觉意识

我们已经认识到, 案例教学无论是对于职业院校学生的专业教育, 还是对于职业院校教师的专业发展都具有重要价值。教师作为案例教学的实施者和受益者, 不能仅仅把案例教学视为职业院校教学改革的手段或过程, 而应该增强主体意识, 自觉地将案例教学作为促进其专业成长的重要方法之一。只有教师树立了自觉的案例教学与研究的意识, 将案例教学作为其教学改革的重要组成部分, 案例教学才会真正成为促进教师专业成长的方法。这实际上是要求教师一方面在教学过程中, 要根据教学内容和职业院校对实践型、应用型人才培养的教育目标有意识地将案例教学法融入到教学之中, 尽可能地通过案例教学来组织教学内容, 选取具有代表性的教学案例, 实现对学生实践技能的培养, 增加学生的知识应用能力, 为他们未来成为应用型、技能型的专业人才提供实践依据和保障。另一方面, 教学与科研本身就是相辅相成的过程。教师要将案例研究和案例教学方法的研究作为其专业研究的一部分, 有意识地在实践中开发案例、编写案例, 通过案例研究来促进教学水平的提高和自身专业技能的提升。

(二) 建立教学案例数据库

建立案例数据库, 是教师提高案例教学的应用能力和促进专业成长的重要方法。案例教学的实施有一个必然的前提, 就是必须要有合适的案例存在, 否则案例教学就无法展开。当前在职业院校的学科教学中实施案例教学, 有一个现实的困难, 就是缺乏大量的、与教学内容相契合的教学案例。这对于教师来说, 既是挑战, 也是促进专业成长的机会。教师可以有计划地搜集、整理和编写案例, 并逐渐建立教学案例数据库, 为案例教学服务。而搜集和整理案例的过程, 其实就是教师进行系统备课的过程, 这个过程中教师要对已有案例的素材有针对性地进行选择和构思, 教师的教学内容和知识体系会由此更加明晰。同时, 教师更可以根据教学目的和内容, 自行编写教学案例。编写和创作案例的过程, 事实上是对教学内容进行更深层加工和理解的过程。教师可以经过一段较长时间的探索过程, 逐渐积累大量有效的教学案例, 从而建立关于课程的教学案例数据库。教学案例数据库形成之后, 既可以作为教师实施案例教学的素材, 同时更是一种重要的课程资源。当职业院校的教师有意识地建立教学案例数据库时, 他的专业能力也在潜移默化地成长。

(三) 把案例教学作为促进教学反思的重要手段

反思是促进教师专业成长的重要手段。教学反思的目的在于增加教师的理性自主, 使教师对其实践信念和实践的结果决定因素有更多的自我意识, 从而使教师处于更多的理性自我的控制之下, 摆脱外在无形、有形的束缚, 使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。 (5) 职业院校的教师是否具备自觉的反思意识和良好的反思能力, 是影响教师教学水平提高和专业发展的重要因素。案例教学为职业院校的教师进行系统的教学反思提供了一个良好的契机。这种教学方式对教师反思能力的提高主要不是在于案例自身的内容, 而是体现在整个案例教学的实施过程之中。教师在课堂教学之前, 可以在案例的组织与选择过程中重新审视已有的教学经验和知识的正确性、合理性, 从而使已有的知识体系在案例的背景下重新进行反思和梳理;在案例的教学过程之中, 教师可以根据案例的开放性、灵活性, 不再一味强调知识的权威性, 而是更加强调知识的生成性, 重视学生对案例的多元解释和经验建构, 通过与学生的沟通与交流不断实现对案例本身和案例教学更深刻的认识和理解。另外, 在案例教学之后, 教师可以自觉地将案例教学的实施效果作为检验课堂教学改革成效和教学能力等方面的可靠依据。总之, 案例教学的运用为教师的教学反思提供了一个系统的平台, 教师可以把案例教学的实施过程作为促进其系统教学反思的过程, 从而实现专业的持续成长。

摘要：案例教学不仅对于职业技术人才的培养具有重要作用, 而且对于职业院校教师的专业成长更具重要价值。它在职业院校中的探索与实践, 将有效地促进教师教学方法的革新, 有助于教师教学理念的更新, 并可以促进教师专业能力的全面提升。职业院校教师需要有意识地将案例教学作为促进其专业成长的手段和方法, 自觉地树立案例教学意识, 把案例教学作为教师教学反思的重要手段, 同时, 还要有计划地建设案例数据库, 深入开展案例研究与案例教学研究工作。

关键词：案例教学,职业教育,教师专业成长

参考文献

①许立新:《案例教学:当代中国教师教育模式的新视野》, 载于《中小学教师培训》, 2004年第1期, 第17—19页。

②郑金洲:《案例教学——教师专业发展的新途径》, 载于《教育理论与实践》, 2002年第7期, 第36—41页。

③葛明荣:《案例教学模式在教师教育中的功能探析》, 载于《教育探索》, 2005年第8期, 第49—50页。

④经柏龙:《论案例教学在教师专业课程教学中的应用》, 载于《教育科学》, 2006年第5期, 第39—42页。

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇3

【关键词】铸造师德 聚焦课堂 狠抓研讨 关注反思

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0200-01

学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要。我将从以下四个方面谈谈自己的看法。

一、爱岗敬业、无私奉献是教师专业成长的关键要素

教师是人类灵魂的工程师，选择了教师，就意味着选择了平凡，选择了奉献。雷锋曾说过：“假如你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？假如你是一线阳光，你是否照亮了一份黑暗？假如你是一颗小小的螺丝钉，你是否能够永远坚守你的生活岗位？”雷锋的话告诉我们：无论在什么岗位，从事什么工作，都要发挥最大的能力，做出最大的贡献。现在，它被赋予了更加深刻的内涵：那就是爱岗敬业、无私奉献、热爱学生。

思想决定行动，对于育人的教师更是如此。教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。

二、做好规划、加强学习是教师专业成长的方向航标

俗话说：凡事预则立，不预则废。说的就是做事要有个计划。有计划的人生，必定是精彩的人生，有计划的专业发展，同样必定是精彩有为的发展。如果教师心目中无自己的专业发展计划，自己会沦为庸懒之辈。找准自己的特色、特长，给自己规定具体的目标，有行动，自然就会有发展。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

三、聚焦课堂、精心研讨是教师专业成长的有效抓手

對于教师来说，我们的成长首先得立足课堂，这样的例子举不胜举：于漪、窦桂梅、王崧舟，他们都是从课堂成名。作为驾驭课堂尚且稚嫩的教师，我们更需要在不断的磨课、研讨中提升自己，丰富自己。

常听老师说 “我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。更有大家的研讨：有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。

四、精心备课、勤于反思是教师专业成长的有效途径

怎样才能让学生懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。课前要认真研究，备课标、备教材、备重点、备难点、备教法学法、备学生、备媒体（包括板书）、备教学过程等。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀，中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。教学反思制度的建立，使教师时时留心辨别教学问题，主动积极地吸纳别人的成功经验，教师的课堂有效教学水平得到不断提升。

华东师大许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”是啊！我们是改变不了这个世界，但我们可以努力思考，努力践行，努力尝试改变自己的课堂，让自己的课堂教学变得有效、精彩！我始终相信一句话：用心去做，没有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而学习，因困惑而探索，我们就能一步一个脚印，不断迈上新的台阶。

作者简介：

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇4

——辉县市城北中学教师研训工作总结

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在所有的教育资源中，教师是第一资源，教师素质问题是教育教学中的根本问题，教育的发展取决于教师，教师对推动教育改革和发展具有决定性作用。因此，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键所在。在促进教师专业化成长方面，我们城北中学的具体做法是：

一、确立明确的发展目标

1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织发表的《关于教师职业的建议》中提出：“教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”

建议中的这段话，显然给教师职业进行了定位，把它确立成了一种专业。既然是专业，就得有专业标准。我国是去年年底才制定教师专业标准的，明显滞后于教育发展形势，这显然有悖于客观规律，是很不利于开展教育工作的。

何况，我国教师专业标准的内容有洋洋洒洒近3000字，从基本理念、基本内容等诸多方面作了十分详尽的阐述，尤其是在基本内容方面，又从三个方面、十四个大项、六十一个小项进行了解读。

我们学校通过参考一些优秀学校的做法，结合本校实际和教师自身特点，制订了以下教师专业化发展目标：

要求老师们把自己发展进步成为一个最爱读书学习的老师、最善反思写作的老师、最懂教学方法的老师、最受学生欢迎的老师、最出教学成绩的老师。

我们认为，这五个之最，是符合国家制定的61条教师专业标准的。

二、搭建可行的发展平台

明确了发展目标，学校必须为老师们提供进步发展的平台。

毋庸置疑，学校是培养人才的摇篮，是传承先进文化的阵地，是有计划、有组织地进行系统的教育的机构。我们认为，在此基础上，至少还应该加上“是教师专业化发展的基地，是教师进步成长的组织”这一定性。

所以，我们学校制定的“三步互动”课堂教学模式，就创造性的把师生通过课堂教学达到师生共同进步成长也作为课堂教学的目标。学校绝不仅仅是学生进步发展的组织机构，更应该是教师专业化成长的摇篮。

为此，作为学校，除了给学生创造学习的条件之外，也应该给全体老师搭建一个专业化发展的平台。依据我校教师“五个之最”的专业化发展目标，我们从以下几个方面着手促使其进步发展。

1、督促学习：我们要求全体教师结合自身实际制定个人专业发展计划。要树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。

（1）我校推出 “五个一”制度，即：①每学期每位教师读2本以上教育理论专著。②记一万字以内的读书笔记。③设计一节精彩的案例。④讲一节高水平的优质课。⑤写一篇有价值的教科研论文。真正做到“工作学习化”、“学习工作化”。

（2）督促教师天天读书，学校通过推荐书目、赠送书籍、读书交流等，倡导教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实自己。

（3）领导班成员以身作则，每周五的例会上，都先进行半小时以上的读书学习，且做到人人有笔记。

2、抓好备课：

（1）我校实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。教师省去了繁琐虚假的抄教案，写教案的任务，可以腾出更多时间去专研教材，去分析研究学生。

（2）通过集体备课，建立教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。

3、认真磨课：

（1）抓好课堂教学常规管理。逐步深化“三步互动”，使其日臻完善。（2）通过每周的学科教研活动，积极探讨每一节的具体程序，在小组教研会上达成统一意见。

（3）开展电子白板资源利用活动。切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。

4、增进交流：

（1）立足“听、说、评”活动，开展听课评课交流反馈活动。

（2）有计划的谴派教师外出学习，比如，去年上半年在沁阳的“第四届河南省最具成长力教师颁奖典礼”，我校由朱宝明书记带领20多名教师，参加了本次会议，今年又分四批次到江苏洋思、山东即墨28中，进行了参观学习。足以证明我校对教师专业化成长的重视。

（3）我校将原有的电子备课室内的电脑，全部分设在了各个办公室里，而且达到了全部上网，为老师们搜索网络资源，进行网络交流创设了条件。

（4）为每位老师购买3G手机，可以通过手机上网，随时进行网络交流与学习。

（5）积极倡导通过网校平台学习他人的先进经验，比如，我们发现我市第一初中、文昌中学的网校建设非常不错，就在各个场合向老师推荐，号召他们走进优秀学校的网站，学习比如文昌中学王琦、张虎、刘慧莲、贾海栓、魏海珍等老师撰写的教育思考、教育叙事等，增进了交流，学习了长处。

5、实施远程培训：

我们按照市教育局师训科以及上级相关部门的指示，实施远程培训，零距离跟专家对话，依靠专家引领，来提升教师的专业素养。

我们学校从2009年开始，就有计划的上报培训教师，并给他们专门安排了学习时间与地点，明确规定，办公室里的所有电脑悠闲由接受远程培训的教师享用，较好的解决了工学矛盾。

除此之外，我们还及时了解与指导参训教师的学习情况，掌握老师们的学习进度，并解决实际问题。

6、倡导反思：

（1）要求教师写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践加反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

（2）撰写教学案例、教学随笔、教育叙事等，上传至校园网。

三、建立科学的考核机制

教师专业化发展，必须有一个最终的考核评价制度，没有考核评价最保证，等于是虎头蛇尾，有始无终。而有了科学规范的考核评价制度，不但能够促进教师专业化水平进步发展，更有利于学校的管理与发展。

我校建立的基于“五个教师发展之最”的考核标准，是在参考了市教育局统一的考核标准之后，由学校教代会确立的。考核标准的确立，极大的促进了教师的专业化发展，使得每位教师有了进步成长的动力。

我们考核的内容是跟五个教师发展目标直接挂钩的：

1、我们查看老师的读书笔记，以质以量来分层定性；

2、我们每学期都要组织教师教育理论与教学能力水平测试，把测试成绩计入教师考核成绩内。

3、教师所写作的教学心得、教育反思等文章，如发表在公开刊物上的，重点加分，鼓励教师常常反思，常常写作。

4、参加市级以上论文评比活动，我们进行当场命题、当场写作的办法，有效杜绝了网络下载等抄袭窃取行为。

5、针对最懂教学方法而设立的优质课上报制度，我校实行层层推荐，层层选拔，最终还要参考教师教育理论与教学能力测试成绩，向上级推荐。

6、我们常常进行学生问卷调查，并把调查结果通报给每一位老师，对于那些依靠拖堂满堂灌，依靠布置大量家庭作业，牺牲学生身心健康来提高成绩的老师，在教师节表彰、优秀班主任推荐等方面，坚决予以否认，而对于在学生中有良好声誉的老师，则给予表彰。

以上是我校在促进教师专业化成长工作中的几点不成熟的做法，取得了一些成绩，同时也存在许多不足，比如对教师专业化发展认识的还不完全深刻,教师培训的力度不够；在教师专业化的发展中，仅强调教师自身素质的发展，在创设良好的外界环境方面，做的也还不太全面；教师业务考核中，教师专业化成长方面取得的一些进步，还不能在绩效与考核中得以更好的体现。在今后的工作中，我们将扬长避短，再接再厉，继续提高教师专业化水平，促进教师全面发展，使我校教育教学工作再上新台阶。

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇5

【摘 要】：新课程的实施为美术教师成长提供了广阔的舞台，同时也对中小学美术教育教学行为提出了许多新要求，要求教师从传统的教育者角色成为研究者、实施者和创造者。美术教师的专业化成长没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，因此学校怎样有效促进美术教师专业化成长就显得尤为重要。【关键词】 美术教师 专业成长 基本能力 必要条件 有效途径

新课程的实施为美术教师成长提供了广阔的舞台，同时也对中小学美术教育教学行为提出了许多新要求，要求教师从传统的教育者角色成为研究者、实施者和创造者。美术教师只有不断成长和发展,达到足够的美术功底,拥有基本的专业技能技巧、扎实的专业理论及丰富的文化知识,并不断更新观念和知识、学习新材料的运用和拓展技能技巧,才能跟上时代的脚步,更好地培养学生的审美能力和创造能力。

美术教师的专业化成长没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，因此学校怎样有效促进美术教师专业化成长就显得尤为重要。学校如何帮助小学美术教师更有效地成长?

一、加强理论培训,更新教育观念

学校应给教师提供各种理论学习的平台，同时教师应该重视专业理论的学习以及对教学实践案例的分析,丰富自己的知识结构和技能技巧,以更好地适应工作发展的需要;努力转变教育教学观念,在教学与教研的实践中形成新的课程理念,把握美术课堂教学改革的发展方向。

美术课是一门实践性很强的学科,美术教师应在工作之余潜心研究绘画技艺,并有计划、有组织地开展专业技能培训。时代在发展,知识和科技也在不断地发展和更新,美术教师只有不断学习,更新教

育观念,才能跟上时代步伐,才能很好地完成教育教学任务,帮助学生提升欣赏美、创造美的能力。

二、注重青年教师的培养

关心青年教师的健康成长,提高他们的综合素质,使其早日成为教学的骨干力量,是教育“可持续发展战略”顺利实施的保障。

1.分析情况、高度重视

教师质量的不断优化是提高课堂教学质量的保证,只有全面提高教师队伍的素质,才能保证美术课程改革的顺利实施。通过对学科队伍情况的调查,发现青年教师具有自身的优势:潜力大;精力充沛、有朝气、易贴近学生;思想活跃,知识面开阔,易接受新事物;有强烈的进取心与个人发展的主观愿望。但同时这些教师也面临着新的要求和挑战。青年教师从“出校门”到“进校门”,从接受知识到输出知识,是由感性到理性的转变过程,须完成由求学时“偏重结论”向教学时“注意过程”的转变;缺乏教学实践的体验,对美术课堂教学一般规律的把握不够,缺乏将新的教育教学理念运用于课堂教学当中的实践能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,对青年教师的培养首先要从课堂教学实践入手,关注教师的实际需求。

2.以老带新,使教师队伍呈梯队型发展

美术教师多为一岗一职,缺乏学科内的联系与互助,不利于教师发展。成立小学美术中心教研组,由老教师、骨干教师、青年教师组成,以组为单位,组织青年教师跨校拜师,新教师和有经验的老教师结为“师徒”,通过一对一的言传身教,帮助青年教师掌握实际教学技能，适应现代教育教学工作。以老带新的方式,能够促进青年教师的快速成长。

3.跟踪听课,促进钻研

首先,跟踪听课、面授说课,了解青年教师的实际教学水平,督促青年教师的自我发展、促进其对业务的钻研。其次,成立教研组,辅导基层教研组建设。各个教研组明确组长的职责和组员的任务,确立教研组共同学习和发展的目标,组织集体备课,帮助青年教师钻研教材研究教学,完善教学设计,并通过组织具有实验性的研究课,阶段性地展示青年教师的研究成果。

三、充分利用网络平台进行师生作品交流,提高教师科研能力

随着网络技术的不断更新,网络教研不断走进广大美术教师的视野,不同地域的教师可以分享与教学、训练有关的讯息。教学中的疑难问题在资源网群或博客圈中得到解释,教师们经常参与讨论,能够开阔视野,提高教学科研能力。青年教师应充分利用学校开辟的这些资源,主动学习,提升自己的综合能力。

四、结合教材内容,开展教师专业技能培训

青年教师的成长是一个磨砺意志的过程,他们身上具有强烈的创造需要和成就需要。青年教师应积极参与各种业务培训学习。

1、美术新教材培训

随着教材的不断更新，教师的知识也应该跟着教材不断更新进步，只有不断更新对教材的认识，才能为教学打下基础，所以学校应该及时有效地对美术教师进行新课程培训。

2、美术专业技能培训

现在很多美术教师，注重课堂教学的同时却丢了自己的专业，针对这种情况，学校应组织开展美术教师专业技能培训，让老师在提高课堂教学水平的同时进一步提升自己的专业水平，争取让老师做到教学、成长两不误。

五、开展多种竞赛活动，调动美术教师的积极性

学校再对教师进行培训的同时应该开展多种竞赛活动，给美术教师展示自我的机会，充分调动美术教师的积极性，让教师想干、干好。

教师是实践新课程的关键,教师素质对学生的影响是其他任何教学手段都无法代替的,它不仅表现为一种教育才能,直接影响着教育、教学的成败和实效,而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地决定着课程改革实施的进程。总之,教学成长是一个艰辛的过程,教师只有学习才能成长,才能满足时代的要求,胜任教师工作。所以，学校必须为美术教师的成长提供有效的平台。

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇6

河南省滑县留固镇尖庄中心小学

周海利

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。

一、对备课的反思

备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动等等。

二、对上课的反思

对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握的牢固吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采用什么方法实现师生互动等等。

三、对作业布置与批改的反思

对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求是否交待清楚。第二是对学生作业完成情况的反思：哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改所有学生的所有作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。

四、对课外辅导的反思

课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。

五、对学生成绩考核与评定的反思

对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。

以教学反思促进教师的专业成长 篇7

一、清醒地认识教学反思的作用

大多数教师常因自身的某些局限或其他不确定因素的影响, 在工作中难免会产生一些困惑, 从而出现“当局者迷, 旁观者清”的情况。而课堂教学又何尝不是这样呢?那么, 怎样走出这种教学中的困境, 让自己变成一个清者呢?笔者认为做好教学反思, 可以有效帮助我们解决这个难题, 它是教师成长的最佳途径之一。反思能让教师打开教学思路, 创新教学方法, 走进“柳暗花明又一村”的新境界。

学校通过常规教学管理, 组织教师参加各种培训学习, 在一定程度上是可以较好地提高教师的素质, 但参与集体活动总会受到一定条件的限制。如果教师主动自觉地进行教学反思, 发挥自身的内因作用, 就能弥补以上的不足。教师反思的地点灵活, 时间也可长可短。而反思的方式更是多样化, 可在大脑中冷静客观地评价自己的教学, 也可以倾注于笔端, 写教学反思、教育叙事等。反思的内容丰富多彩, 可以是成功经验的总结、失败教训的深思, 也可以是教学方法的比较、教学细节的回顾, 更可以写内心深处的体验。经常进行教学反思, 逐步积累, 就能消除困惑, 揭开谜底, 克服自身局限。

二、智慧地反思教育方法

教师的工作性质决定了我们要天天和学生打交道, 时常听到教师们有这样的抱怨:我是尽了自己的良心, 把学生当成自己的孩子来教, 可往往事与愿违, 学生并不领情, 心血付诸东流。有的教师也在感叹:现在学生不好教了, 自己明明做了很多努力, 可就是不能感化这些学生, 这到底是为什么?怎样才能达到好的教育效果呢?当我们百思不得其解时, 不妨反过来问问自己, 或许可以找到答案:感化学生不仅要有良好的愿望, 更要有好的教育方法。教育方法不能保持一成不变, 因为社会环境在变, 学习内容在变, 学生思想在变, 过去很有效的方法现在也许不起作用了, 所以教育方法就必须创新。我们做教育工作, 要运用自己的智慧, 讲究方法艺术, 审时度势, 注重细节, 投入情感。在具体实施过程中, 要经常反思自己的言行是否尊重了学生, 方法是否恰当, 是否理解学生的内心需求。只有设身处地为学生着想, 才能以师情感化学生, 达到我们教书育人的目的。

三、勤勉地反思师德师风

教书是一种平凡的职业, 难以惊天动地。教师不是圣贤, 也食人间烟火, 也和普通人一样要经历世情冷暖的考验。生活清贫会让我们心理不平衡, 后悔生不逢时, 错选职业;工作压力也让我们倦怠。平淡的日子一天天过去, 面对学生有情绪, 走进课堂没激情。有时扪心自问, 自己这是怎么了?是未老先衰还是……痛定思痛, 觉得不能这样混下去, 可怎样才能克服心中的困扰, 让我们重新振作起来?笔者认为, 勤于进行职业反思, 静下心来对教师职业进行纵横比较, 以一颗平常心去看待生活, 就能够解放自己。我们工作平凡, 虽不能惊天动地, 但我们扎扎实实做好对社会有贡献的工作, 就能实现自己的人生价值, 也能创造辉煌;我们的生活待遇不高, 但也能在保证衣食温饱养家糊口的基础上, 感受到自己的职业幸福。当我们站得比原来更高, 看得更远时, 人生视野开阔了, 就能心态平和青春焕发, 以更多的精力投入工作。

四、自觉地提升个人素质

大力推进素质教育, 是时代对教师的要求。实施素质教育的关键在于教师要有高素质。思想僵化, 素质结构不改变, 知识不更新, 教学能力不提高, 只能是误人子弟, 必然会遭到淘汰。面对新一轮课程改革, 我们要深刻反思自己的知识结构是否合理, 还有哪些缺陷, 如何弥补。要经常自问:我还能胜任教学吗, 学生还能接纳我吗?通过反思, 使自己有种紧迫感, 有终身学习的思想准备, 向着学者型教师的目标奋斗。通过反思, 看到自己的不足, 珍惜各种学习培训机会, 制订切实可行的计划, 坚持每天学一点, 积少成多, 逐步向新的目标靠近。面对未来我们要反思现在, 变被动为主动, 变等待为迎接, 坚持在教学中钻研探讨, 不断充实丰富自己, 建立比较全面的知识系统, 增强教育教学能力, 做一个受学生、家长和社会欢迎的合格教师。

提高师德修养 促进教师专业成长 篇8

“自有人生，便有教育”，教育活动衍生了有关教育的道德规范。韩愈有句非常著名的话，“师者，所以传道、授业、解惑也。”道亦即品德高尚，因为道德修养高于一般人才有资格供人效法，人格高尚才能获得教育对象的尊重，为学生所敬仰。由此可见，师德修养的建设，对于教师的专业成长有着极大的作用。

一、良好的师德修养，是教师成长必备的素质

新课程提倡“知识与能力、方法与过程、态度情感与价值观”三位一体的教育模式，表明了思想道德教育在素质教育中的地位，它要求教师率先垂范，发挥榜样的力量。汉代学者杨雄在《法言·学行》提到“师者。人之模范也”。正人先正己，“不能正其身，如何正人？”为师者身正影直，学生就不易把路走歪；正己而后正人，学生就对你信服。当赢得学生的赞同和信任时，就等于开启了师生间心灵沟通之桥，为传送美好德行和知识铺设了顺达之路。从这个角度说，师德行为的修习养成，会促进教师实施素质教育能力的提高。

在中国古代教育体制中，就对从事教师职业设置了较高的门槛和条件。夏商时期，学校教育作为一种独立的社会实践活动形式开始出现，教育的内容多是军事项目和人伦教育，教师和贵族是二位一体，做教师的人，必定是掌控知识和技能、能征善战、经验丰富的官吏和贵族，必定是为众人所敬仰的德高望重之人。西周的学校教师，多从各级职官中选用，择师也是很严格的，《周礼·春官宗伯》记载：“凡有道者有德者，使教焉。”只有那些有知识，有专长，能讲道理者，才可以做教师。

同时，师德修养是一个教师自律与内省的过程，是一个从学习、内化道德理论到道德行为习惯养成的过程，这一过程的完成有赖于教师对教育事业及其道德要求的认识或领悟程度，有赖于其道德义务感的不断养成和职业道德策略上的不断成熟。

二、坚定的信念和责任感，是教师成长的引领动力

信念提升人格境界，会使得道德行为神圣起来。信念是一座灯塔，是我们在教育工作中的心理支撑和前行动力。它能够时刻照亮我们前进的路。孟子把教育看做是“得天下英才而教育之”的崇高事业和人生最大幸福，康有为认为教师道德是“全世界之人类才能德性皆系之”。

职业信念、职业责任感决定了教师的价值观念和行为取向。坚定的信念能够使教师专著于自己从事的工作，把教师工作视为培养人、塑造人的神圣工程而不是一般赚工资谋生存的职业。强烈的责任感和对教育工作的热爱，能够使教师对学生负起责任，播种希望，收获成果，体验由自己的奉献而带来的成功、自信心，把教育教学工作做得更好。信念，是提升教师职业价值、献身教育和永葆工作激情的不竭动力，它促使教育工作者专注教育而心无旁骛，不为名利和琐事所羁绊，彰显出教师职业的伟大与崇高。

三、关心与爱护学生，是教师成长的核心所在

以德育人，用优良的师德熏陶、培养出品学兼优的学生是师德建设的目的之一。热爱学生，是教师所拥有的一种宝贵的职业道德情感，是一种充满尊重、信任和宽容的爱心，它是建立良好师生关系的基础，是顺利实施教学、实现教育目标的有效保证。爱心，能够创造一种融洽的师生关系和深厚的师生情感，自然有利于提高教学和育人效果。现代教育提倡的“以学生为本”思想，就是要求教师爱学生，从学生的角度和需要去实施教育，开展教学活动。

法国作家罗曼·罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有阳光”。爱心是使一切变得美好的源泉，当爱心浸润学生的心灵，它就会被学生们快乐而幸福地拥有并传播光大。近代教育家蔡元培主张教师要具有爱国、爱生的品德以及自由、平等、博爱之思想，崇尚自然，发展个性教育，培养学生健全的人格。毕生效力于大众事业的教育家陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”，认为教师要有为教育事业无私奉献的精神和高尚情怀，“爱满天下”，爱学生、爱祖国、爱人民的教育事业。

四、认真学习内化师德，是促进学校发展的保障

加强师德修养可有效减少和杜绝违反教师职业道德的行为，维护教师的为人师表好形象。在当前的师德建设中，主要是防范三类不良行为：一是过于功利，不廉从教，比如课堂上讲授的内容有所保留，但在收费辅导班里却讲的重点突出、细致条理；二是教书不育人，降低为人师范标准；三是教师的不良行为习惯。

师德建设状况会对学校的整体工作带来重要影响。凡是师德工作做得好的學校，必然人心凝聚，形成一种相互信任、积极交流、善于合作、勇于创新的工作作风，它对于教师事业进步、学校建设、学生成长所产生的作用，往往远胜那些教学设施好而不注重师德建设的学校。优良的师德传统和文化氛围，完善的师德建设机制，勤奋敬业的教师队伍，是学校创建优良校风、教风和学风，获得社会认可和良好社会声誉的根本保证。

五、师德建设对于推动社会风气的好转，具有重要意义

世界各国竞争日益激烈，其竞争不仅是经济和科技的竞争，也是民族综合素质包括人的思想道德文化素质在内的竞争。学校拥有系统、完备的道德理论，给教师提供了提升职业道德素养、树立良好敬业精神的科学途径和方法。多元文化和多元价值观念并存，要求教师有新知识、新理念，用先进的道德理想和代表社会发展方向的教师职业的社会期望值相对较高，一旦师德出现问题，常常后果严重。

好的师德成就好的学校，也维护好的社会风气。清代著名教育家盛宣怀认为，“唯师道立而善人多”，教师品行的立与废，关系到整个社会的风气，师德是正本清源、净化社会风气的重要因素。在这样的背景之下，提高师德修养和加强学生的道德教育，任务光荣而艰巨。

提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长 篇9

加强教师队伍建设，提高中小学教师

专业水平和教学能力，促进教师的专业化发展 甘井子区教育局 葛永军

教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才有好的教育。《教师法》把教师视为“履行教育教学工作的专业人员。”胡锦涛同志在第四次全国教育工作会上指出：要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确提出要“提高教师业务水平”。现在全国义务教育阶段教师情况：小学教师563万，初中347万。小学专科以上学历70.9%，初中本科以上53.2%，全国中小学教师缺编20万，不包括全国已在岗的民办、代课和特设岗位的“教师”。教育改革（课程改革）进行好多年，可以说举步维艰，改革的瓶颈问题就是教师的专业化水平较低。教育的难点和热点问题，如择校问题屡禁不止，体罚学生的现象不时出现，学生的课业负担越减越重等等，都与教师的专业化水平不能适应时代和社会发展对教育需要有关。

因此，提高教师专业化水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。（课改的三大关键要素：课程、教材、教师，而教师专业化水平是保证）我区在提高教师专业化水平上做出了极大的努力，使广大教师专业水平和教学能力有了长足的进步，但与时代发展的新要求相比，教师的知识水平、技能水平还有明显的差距，面对新课程，许多教师显得力不从心，这已成为制约我区教育质量提高的重要因素。因此，不断提升教师的专业化水平和能力，促进教师专业化发展，是我们面临的根本问题，是关系到我区新课程改革能否顺利推进的关键问题。

一、教师专业化发展内涵及发展途径、特点。●教师专业化发展内涵

（一）教师专业结构问题的几个概念和结论。1.教师的专业知识结构

①本体性知识（学科专业知识）

②条件性知识：教育学、心理学、信息技术等知识。③实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识与之有关的知识，如设计教学、策划活动、实施教学、应对生成、解决即时性问题等方面的能力。2.几个重要结论

①教师的本体性知识（学科专业知识）与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系。②教师的条件性知识可以通过密集式的培训达到。

③实践性知识是教师自身日积月累的结果，只能通过教师对自身教学实践的反思获得。④最为关键的是：实践性知识是教师专业知识的核心，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。

3.教师专业发展的定义

教师的专业发展就是指教师在上述几个方面特别是实践性知识和能力方面的不断成长、进步、提升。

（二）教师专业发展的途径和特点 1.发展的途径

①外在的推动力：培养、培训、校本教研等。

这需要校长在意识增强基础上的设计、组织和执行，包括制度约束、行政干预等。②自觉的内驱力。

特别是实践性知识和能力的获得必须是经过自己内在的驱动，自省和反思自己的教育教学实践过程，日积月累形成这种能力。2.教师专业发展的特点。

①它反映一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。②它是一个渐进的过程，也是永无止境的。

“化”是一个渐进过程，从量变到质变的过程。教师的专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，由此意义上讲，它是无止境的。③教师专业化的目的是使教师教育教学工作规范化、科学化。推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范性转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，因为政治和经济地位的高低与教师的专业化水平高低是相辅相成的。

从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高教育质量。

二、学校如何促进教师的专业化发展

课程改革对校长职责定位提出的要求：是课程的管理者，教师专业成长和发展的责任人。

（一）校长提升自身的课程领导力是加强教师队伍建设工作的有力保障。校长作为学校课程改革的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先应提升自身能力和素质。而对校长诸多能力要求中，对课程的领导力是校长的首要能力。课程领导力是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，它是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实施的控制力，是校长所有能力要求的核心能力。1.校长的课程领导力包括几个方面： ①课程规划能力：校长把自己的课程价值观转化为学校课程开设计划、构建学校课程开设体系的能力。

国家、地方、校本课程各自学年总课时量，各占比例数，周科时量是多少，尤其是对学校课程的规划，对教师、学生的发展与培养显得尤为重要。根据《大连市义务教育课程计划》（【2007】101号文件）规定：初中全学年课时总量为3502节，其中，国家课程3296节，占课时总量的94.1%，地方课程206节，占总课时量的5.88%，校本课程103节，占课时总量的2.94%。小学全学年课时总量为6020节，其中国家课程5250节，占课时总量的87.2%，地方课程630节，占课时总量的10.47%，校本课程210节，占课时总量的3.49%。

②课程开发能力：指校长领导广大教师着眼于国家要求和学校实际，开发国家课程、地方课程和学校课程资源的能力。说到底，就是校长领导学校如何把国家必修课程开设好，以及如何更好地开发选修课程的能力。③课程实施能力

校长领导课程实施的能力：

a.开齐课程

b.开足课程 c.开好课程

而开好课程的能力是校长引领教师走专业发展之路的重要途径。

④课程管理能力：包括课程立项的管理、课程资源开发的管理、课程实施的质量管理等等。2.如何提高校长的课程领导力呢？ ①提升校长认识课程的理解力。

对课程准确的理解表现在国家课程的正确理解，校本实施上。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的权威性、指导意义和强烈要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创作的空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。

对课程准确的理解还体现在对校本课程的准确理解，校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。

它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。（教育发展方向是资源的多样性和学生的选择性）

正是后者的充分体现，才使学校的办学具有自己的优势和长处，形成学校的办学特色，成就特色学校。

80中学办学特色：生命教育。以“和而不同、泰而不骄”做为办学理念，站在时代发展的前沿，把人当成教育的起点和归宿，全力开展生命教育。设计了六大系统工程：校园文化（基础工程）、研修文化（奠基工程）、活力课堂（主题工程）、校本课堂（核心工程）、主题活动（实践工程）和多元评价(保障工程)。尝试了教学改革，打造活力课堂，构建了五个课堂活动流程：自主预习、合作研究、成果展示、提炼升华、拓展运用。

76中办学特色：尊重教育。基于对学校教育现状的思考，将学校的办学理念确定为：尊重。其实施途径为：遵循一个理念，运行两个课题，突出三种教育，锻造四种文化。一个理念：尊重

两个课题：省级课题《基于尊重教育的初中学生学习主体性教学对策的应用研究》；国家级课题《以尊重为价值导向，培养学生规则意识的途径和方法的研究》 三种教育：习惯养成教育、民族传统文化教育、尊重系列主题教育 四种文化：管理文化、教师文化、学生文化、环境文化

课堂上实施五步教学法，即理科：课前反馈，明确目标；独立思考，探究展示；评价反思，整理归纳；强化训练，拓展提升；总结反馈，布置作业。文科：课前活动，交流点评；预习检测，明确目标；学习新知，探究质疑；评价反思，整理归纳；强化训练，布置作业。育文中学：坚持以人为本的核心理念实施了学生，教师，环境为主的三主题教育。学校加强对学生心理健康的教育，将心理健康教育纳入教育教学的各项工作，关注青春期学生的心理疏导，通过各种途径和工作，引导教师与学生建立起良好的师生关系。确立了“任务型”课堂教学五大环节：即“出示目标，分配任务”，“分组合作，完成任务”，“展示成果，师生互动，”“矫正强化，巩固提高”，“达标测试，检查验收”。组建“248”学习小组，实现“兵教兵”互助学习的策略 金湾中学：坚持“科研兴校”的办学思想，从宏观到具体、从长期到短期，设计了学校从“十五”、“十一五”到“十二五”的校本研修的发展轨迹。“十五”研究课题：校本课程开发与实践的研究；“十一五”的课题：提高教师三项能力的研究（课标详解能力；构建课堂知识微结构的能力；优化课堂教学模式的能力），并结合“十一五”课题研究构建了《金湾中学德育实施纲要》，注重的了德育工作的课程化。

金二小学的办学特色：创新教育。侧重从“四个途径两项保证”来进行实施，四个途径分别是改变教学方式，以学生为主体，在课堂教学中创新；激发学生兴趣，培养学生创造能力，在校本课程中创新；针对学生特点，创设具体情境，在学校活动中创新；打造硬件，强化软件，在校园文化建设中创新。两项保证的主要措施有：

1、队伍建设：打造研究型教师队伍；

2、管理工作：推行精细化现代化管理思路。

周水子小学：乐学教育。学校以创建并形成“三品一乐”为主要工作。“一乐”为乐学教育办学特色，“三品”即：课堂教学品牌，教师素质品牌，学生阅读品牌。以《小学生快乐学习教学策略》的研究为牵动，逐步形成了“两转三给四乐”的课堂特色：“两转”是以“教知识”为主线转移到 “怎么学”为主线、以“教师讲”为主线转移到以“学生学”为主线；“三给”则是把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。在全学科打造形成了“少教多学、以学定教、顺学而导、自主体验、合作探究”的“乐学课堂”。以乐学教育为价值取向的教师文化，打造教师素质品牌，以兴趣阅读、习惯阅读、品位阅读的校园阅读文化，打造学生阅读品牌。

实验小学：主打品牌：良好、持久的小学生综合素质养成教育。实小一年来坚守坚守一颗做教育的不浮躁的心、坚守一条永无终点的“减负”的路、坚守一个溢满书香味道的宁静的校园。实小提出“好习惯比分数更重要”、“在课堂拼搏中成为好老师。”、“不让一个孩子掉队”等口号，课堂上关注的焦点是课堂管理、习惯中学习、合作学习和信息技术的应用。②提升校长对课程现状的判断力。分析判断力从以下几个方面进行： 学校的课程文化形态；

教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力； 课程教学状态；

学生对课程的需要度与满意度；

学校课程资源开发利用的广度和深度； 学校课程结构的合理性、丰富度。

以上这些信息的准确性和可靠度有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最有效的手段是走进课堂，对课程现状做出准确判断。③提升校长对课程氛围的营造力。

首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作氛围，同时，校长要通过培训、日常教育教学管理或其他形式，让全体师生感受到课程实施与教师自身发展的关系，从而产生紧迫感，让全体教师感受到课程实施是校长对全体成员的一种深层次的长远的关心，从而产生信任感，让教师感受到课程实施是关及自己更关及到学校生存发展的关键，从而产生认同感，通过有效的课程实施培训，支持、服务、引导教师的课程实施，让教师产生依赖感。要鼓励尊重教师在课程实施中的创造性劳动，让教师产生幸福感（成就感）。④提升校长对课程资源的开发力。

学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最需要开发的资源。善于利用教师专业和非专业优势，在学校课程框架中，为学生提供可选择的教育教学资源，也使教师有成就感和幸福感。

学校的制度文化、教师职业道德、人际关系、环境布置等是学校课程建设的非显性资源。如果学校能够按课程的要素对它们加以整合和利用，让它以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力，形成主体的课程形态，对教师和学生的发展起到“润物细无声”的效果。

（68中自99年开始进行校本课程的探索）⑤提升校长对课程实施的规划力。

课程实施规划的制度，首先要求制定者有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定、课程结构的搭建、课程内容的挖掘、课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，以及课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，在课程的设计、开发、整合、执行、评价、反思、修正过程中，校长要特别提醒教师对构成课程基本要素的重视和遵循。课程的基本要素主要涉及到课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等要素。

课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学习课程体系。

※校长不仅要关注教师的教，更要引导教师关注、研究学生如何学的问题，以“学生自主学习”为探索目标的校本研修成为教师专业发展的方向性研究课题。洋思中学：先学后教，当堂训练的经验。课堂五环节：出示学习目标和自学要求

教师巡视发现学生自学的问题

自学结果汇报（学困生优先）

纠正、讨论、指导

学生完成当堂作业、教师当堂批改。教学做到“三清”：堂堂清、天天清、周周清。※杜郎口模式：“三·三·六”自主学习模式 三追求：立体式、大含量、快节奏。三环节：预习、展示、反馈。

六步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

以上所谈，促进教师专业发展首先提高校长课程领导力，这里的课程概念，我个人认为应是一个宽泛的概念，不仅仅指国家、地方、学校课程的设置，还应该包含影响到教师专业发展的学校里的所有工作，这是一个系统工程，需要校长对涉及到教师专业发展的工作进行梳理、归类，确定时间、内容、要求和评价标准，形成常规，使复杂问题简单化，模糊事情清晰化。

（二）深化宣传教育，树立教师专业化新理念。

1.要树立“教师专业化是现代化教育发展重要标志”的观念。

教育科学成长发展（教育规律、脑科学、心理学、信息技术突飞猛进等）现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师系统的现代教育科学来支持，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持，所以要倡导教师不断加强自身学习，以适应现代教育的需要。（美国一些学校已尝试利用先进信息技术指导教学工作，做到当堂即时反馈，像专业体育比赛一样对学生学习情况及时掌控。）

（我们有些学校老师利用网络、QQ等技术指导、掌握孩子学习情况和思想情况。）2.要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身”的观念。

教师的专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。3.要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教育教学实践中逐步形成发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质是提高必须在学校这个特殊环境中才能真正实现。因此，学校要为教师创造有利的学习环境，让他们在愉快的氛围中学习、成长。

对教师的最大福利是促进教师专业化成长，为他们争取、创造一切展示自己、提升自我的机会，这是一位好校长（领导）应该做的，是责任。有本事，才有前途（钱）。

4.要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。

教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题做出价值判断。教师只有在问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展，才能丰富自己实践性知识和能力，因此为教师创设情境和机会很有必要。（交换的格言，另：炸蛎黄）

（三）加强学习培训，夯实教师专业化发展的基础。

在知识经济时代，学习成了个人发展的需要，当然也是教师专业化发展的重要基础，因此学校要担负起为教师学习培训创造条件的责任，以促进教师专业发展，提高教师群体素质。1.创造学习条件，建设学习型校园。

首先，学校为教师的学习提供好的学习条件，为教师订阅相应书刊，设立阅览室，特别是设立电子备课室，建立丰富的网络学习资源。其次，积极创造条件，选教师外出交流培训和学术交流，让教师多长见识，（见识就是水平），开阔视野，也提升教师提高专业发展的内驱力。2.校本培训实践化。

坚持以先进教育理论为指导，以教师教学实践中的问题与困扰为范围，不定期开展互动式、参与式、实践式培训，特别是把校本培训与听课、评课活动、导师制活动结合起来，教研组长、骨干教师与受训者就实际问题进行交流、沟通、研讨，实行“自主、合作、探究”式的即时性培训，突出培训的“校本”性。另外，还要注重理论引领，邀请专家和省、市、区教研员为教师开设专题讲座，让教师们走进新课程实验的广阔天地，促进教师观念的改变。3.做好、做实校本教研工作。①意义：校本教研的开展是全体教师专业成长和发展的制度和策略的保证，是最实用有效的教师队伍建设的途径和方法。②要素和策略

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专业引领（双向细目表、课标分解）不能拿来主义，要引领教师实践过程。△

同伴互助（不是互相取代）

网络（信息技术备课、集体备课、互相取长补短）△

实践反思（强调自省、总结、创新）③校本教研形式和效果。

a.学校教学的模式化研究，起到规范教学作用。全区所搞课型研究很有意义。

b.学校自主创新的教学整体要求，很有针对性和实效性。如成功教育的低、小、多、快等。c.切实提高集体备课的实效性。

d.信息技术的合理利用，实施网络教研和网上备、评课，网上反馈与评价（与学生、家长交流）是努力方向。e.活动推进战略。

创设活动，成为教师教研的有效载体，如点击课、推门课、引路课等等。f.校长评课。

常听课、会评课，进得了课堂，讲得出名堂，使教师在校长的指导下，专业水平更快提高。④重视科研工作，提升教师专业化发展的平台。

a.要求教师加强对自身教育教学实践的反思，做到“课前反思，从问题入手”，把教学反思引向思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在问题的方向，引向深入研究的领域。b.加强课题研究，提升校本教研的层次和品位。学校应该把课题研究工作作为科研工作的突破口和提升点，开展行动研究，鼓励教师在日常教研基础上，从问题到课题提升教研层次，确立富于校本特色的科研课题，做好深入研究，注意科研实效引领：不能有课题没问题，不能有行动没研究，不能有借鉴没创新，不能有感觉没评价，不能有成果没转化。

（四）注重点面结合，加快教师专业化进程。在学校队伍建设中促进教师专业化发展，必须增强针对性，实施点面结合，以点带面的策略，才能更好地优化团队，也能深化同伴互助，加快教师专业化发展的进程。首先，加强青年教师培养。（35岁以下青年占比50.55%专任）青年教师的成长是团队发展的后劲所在，也是学校可持续发展的保障，其专业化发展是队伍建设的重点。

1.加强新教师岗前培训：对应届毕业生集中进行岗前培训，让他们了解学校办学历程、办学理念、办学目标，掌握备课、讲课以及班主任工作的基本要求等，设立“过关项目”，使他们尽快适应新岗位，规范自己的教育教学行为，融入新环境，热爱新团队。2.实施“导师制”：初级以下职称青年教师均应与一位同学科骨干教师和一位有经验的班主任结成师徒“对子”，实行“一对一”的传帮带，制度政策，采取相应有效措施促进青年教师快速成长，也可以为团队注入“以老带新、以新促老”的活力，促进队伍的优势互补和整体优化。

3.搭建青年教师成长的“大舞台”，学校要努力为青年教师成长创造条件，提供机会，帮助青年教师制定个人成长规划。其次是实施“名师工程”。“名校”需要“名师”支撑，“名师”是一流团队的旗帜，也是学校品牌成功的“代言”。在全面提高队伍群体素质的基础上，在各学科教师中积极挖掘优秀人才，通过择优引进、优化组合、综合培养、锻炼提高等手段，实施涵盖师德建设、专业发展、形象宣传等方面的“名师工程”，也充分发挥名师、骨干教师的积极效应，通过导师制、示范课等形式，推广成功经验，引领本校的教育教学水平的发展，带动团队整体素质的提高。

（五）建立科学的评价体系，客观公正地评价教师。教师的专业化成长需要与之相适的评价机制。我们应该清醒认识到，教育教学评价的目的不是限制教师、打击教师，而是激励教师、解放教师，使教师能够更加自由自觉的工作，努力向自己的发展目标前进。英国哲学家和教育家洛克说：“不管会引起人们怎样的误解，评价的目的不是要废除和限制自由，而是保护和扩大自由。”

构建教师专业化发展的动力系统，不断促进教师的专业发展。搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统。

可以探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等。因此，改进学校内部对教师的评价方法，建设科学积极的人性化评价体系十分必要。改变终结性的评价方式，建立工作过程中的形成性评价方式，突出发挥评价在进行过程中的控制作用，随时掌握工作中问题及其产生的原因，便于和教师及时沟通，让他们了解情况，改进工作方法；与此同时，我们的评价更要着眼于发展，要敢于让“有心人”脱颖而出，要善于为“有志者”铺路搭桥，想方设法让热爱教育事业、工作能力强、教育水平高、教学效果好的教师优先晋升晋级。

考核评价机制要以人的发展为本。

金钱被誉为刺激员工的无往不胜的利器的神话现已被打破。因为由物质匮乏的时代过渡到物质相对富裕时代，激励主题也随之转变。

（马斯洛层次理论）即由外在激励向内在激励转化。

为职工创造由做出贡献与成就的条件和机会，丰富工作内容，增加工作趣味，使教师从工作本身中获得成就感。

当前如何发挥绩效工资的激励作用是需要认真思考和解决的问题，包括马上要进行的岗位设置等问题，否则难以达到设立绩效工资和岗位设置的初衷和愿望。

（六）加强师德建设，激发教师专业化发展的内因。

大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强师德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业、爱岗敬业、乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。“没有爱就没有教育”。领导要多创造师生共同参与、教师、家长和学生共同参与的活动，这些活动要精心设计，让教师的劳动得到家长、学生的理解、支持甚至感动，让教师真正体验到工作的意义和价值，有幸福感和成就感，焕发出教师内心深处的自豪感和对学生、对事业那种深深的爱。（80中学演出节目非常感人）

总之，学校的可持续发展取决于学校是否拥有一支高素质的、专业化的教师队伍。各位领导应该在“十二·五”开局之年重新审视学校现状，研究制定相应措施，着力提高自己的课程领导力，倡导教师以自我造就、自我发展促进专业化发展。重视和加强教师培训管理工作，努力拓展培养教师的渠道，才能有效地促进教师的专业成长和发展，从而推动学校管理工作整体向前推进。当然，推动教师专业化发展，不是一朝一夕的事，而是长久工程，更是当今学校发展应该深入研究的问题。

21世纪的竞争是人才的竞争，当今人们达成的共识是：一流的人才必源于一流的教育。而我们中国能否在激烈的国际大竞争中迅速崛起，最终要取决于教育。新课程改革就是要求教师要与时俱进，不断提高教师的专业化水平。

总而言之，在走向21世纪的今天，教师是个专业，而且是非常重要的专业。教师的专业化是不可阻挡的历史潮流，大力发展教育学科这一点不可动摇。同志们，新的一年，新的征程，更是充满新的希冀和渴盼，让我们立足于素质教育的最前沿，深化课程改革，加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，站在新起点，坚持高标准，着力求深入，务必见实效，勇于改革创新，奋力攻坚克难，全力抒写我区教育教学新篇章，向党的九十岁生日献礼。最后，赠送大家一句话结束我今天的讲话：“教育，是我们生命里永远的牵挂！深厚的印记必定还在不断延伸，希望大家在未来的工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！”