专业课程素质教育

专业课程素质教育（共7篇）

专业课程素质教育 篇1

一、改革现有课程体系, 提高课堂教学质量

课程是教师教育专业学生教育专业素质培养的基本平台。培养教师教育专业学生教育专业素质, 首先要根据教师教育专业素质结构, 构建合理的课程体系, 提高课堂教学质量, 引导学生自主学习, 培养自主成长型人才。

(一) 构建合理的教师教育专业教育课程体系

教育专业素质是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和, 其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意等。传统的教师教育专业学生涉及教育专业素质的课程只有心理学、教育学、普通话、书法等几门课程, 课时紧、内容少, 尤其是教育类课程, 远远不能满足未来教师专业发展的要求。根据教师教育专业素质的结构, 教师教育专业教育专业课程至少应包括以下几个学习领域: (1) 儿童发展与教育。课程为心理学、发展心理学、教育心理学、品德心理学、学生心理健康教育等。 (2) 教育学基础。课程为教育学原理、现代教育理论、班级管理等。 (3) 学科教育与活动。课程为学科课程与教学论、综合实践活动等。 (4) 教师专业发展。课程为教师心理学、教师专业发展、教育研究方法等。 (5) 教师专业技能。课程为普通话、书法、现代教育技术等。为此, 教师教育专业必须加强课程建设, 进一步加强课程模块之间的合理整合和协调, 在开设专业必修课的同时, 根据教师教育专业的素质结构与社会需求, 积极加强教师教育专业拓展课程建设, 同时改革学科中心课程体系, 树立多元化课程理念。在学科教学的同时, 开展项目教学、实践教学, 促进学生教育专业知识、能力与情感、态度的形成。

(二) 提升课堂教学质量

课堂教学是培养教师教育专业学生教育专业素质的主渠道, 提高课堂教学质量是培养教师教育专业学生教育专业素质的保证。因而在课堂教学中, 必须树立科学的教育理念, 从培养教师专业素质、实现教师专业化的高度, 变单一的知识性教学目标为全面的发展性教学目标, 走出学术性、理论性的狭窄胡同, 突出教育学科的发展功能, 关心学生教育教学能力的提高、专业思想的树立与情意的培养, 充分发挥课堂教学对学生教育智慧、教育理念的启发和培养价值。在教学过程中, 教师应以开放的心态, 根据地域、学校、教师、学生的特点对课程资源进行开发与利用, 充分开发与利用教材、计算机多媒体、网络、实践课程、教师与学生等课程资源, 彻底改变教师“满堂灌”的“填鸭式”教学方式, 把课堂教学的时间、空间、主动权还给学生, 创造有利于学生全面成长的教学环境, 使他们成为教学过程的主动参与者、实践者;并根据不同的教学目标、内容、情境中选择和运用不同的教学方法, 如讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、案例教学法、微格教学法、实践作业法等, 从而培养学生的独立思考、创新实践能力, 促进学生良好教育专业素质的形成。

二、加强职业生涯规划指导, 引导自主学习

教师专业发展是终身的、持续的过程, 自主发展是教师教育专业素质发展的本质。为促进教师教育专业学生自主发展, 在教学中教师必须加强对学生职业生涯规划的指导, 引导学生自主学习。

(一) 指导学生职业生涯规划

学生职业生涯规划是指学生在教师的指导下结合专业实际、自身情况等制订的职业目标、职业道路、发展规划, 以及为实现目标而确定的行动方向、行动方案。对教师教育专业学生开展职业生涯规划教育, 有助于学生明确目标、把握方向、提升行动力, 对其教育专业素质的可持续发展具有重大意义。开展职业生涯规划, 首先应引导学生明确教育专业素质的目标与内容, 即通过教育教学, 要热爱基础教育职业, 掌握系统的教育理论知识, 形成科学的教育理念, 具有初步的基础教育教学实践能力、教育科研能力, 具有良好的沟通表达、组织协调、交流合作能力, 形成自我专业特长。大学一年级侧重培养热爱基础教育事业、热爱学生的职业情怀, 培养教学基本功;大学二年级侧重掌握教育基本理论, 培养教学能力;大学三年级侧重形成科学的教育理念, 培养教学能力和教育管理能力;大学四年级侧重培养自我专业特长和基本的教育科研能力。根据学生职业发展规划的步骤, 在指导学生职业发展规划时, 教师应帮助学生进行客观的自我评估, 对照教育专业素质的内容, 拟定专业发展目标, 制定行动方案, 积极展开学习与训练, 并在实施的过程中不断反馈与修正, 从而促进学生教育专业素质自主发展、自主提高。

(二) 引导学生自主学习

引导学生自主学习是培养教师教育专业学生教育专业素质重要的环节。教师要通过课堂教学帮助学生明确学习目的, 端正学习态度, 激发学习积极性, 并积极创设条件引导学生进行自主学习, 如课外阅读、课前预习、合作学习、研究性学习。同时, 教师还要积极引领学生进行实践与研究, 加强对教学的反思, 开展叙事研究与专业对话, 从而形成自主成长的内在动机、自主学习能力、自主反思能力、自主成长的人格特征, 为将来的终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。为提高学生自主学习的效率, 创建学习型团体是提高教师教育专业学生教育专业素质的重要途径。学习型团体是指学生在学习中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、坚持系统思考、不断实现自我超越的学习共同体。在学习型团体中, 学生共同创造实现理想的良好环境和团体氛围, 把学习共享系统组合起来, 坚持学习新知识、新见解、新理念, 不断修正自己行为, 不仅能促进知识、信念、行为的变化, 而且能增强个体的成长能力和团队意识, 有助于学生的自主发展。为此, 教师应将集体教学与小组合作学习有机结合, 引导学生进行小组合作学习的方法和与策略的讨论, 建立小组合作学习的目标导向与程序结构, 加强学生合作交往意识及小组合作技能的培养, 促进学生自主学习、合作发展。

三、改革评价方式, 强化实践教学

(一) 改革评价方式

传统的教师教育对学生学习按照所谓的标准指标体系进行评价, 以考试分数作为衡量学生教育专业素质的依据, 片面强调知识的获得, 忽视情感、能力的发展, 束缚了学生个性的自由。

要培养学生教育专业素质, 教师就要改变原先简单片面的学生学业评价办法, 建立全面科学的评价制度, 构建全面的评价指标体系, 包括课堂表现、平时作业、实践活动、期末考试等;对学生的评价要突出学习态度、责任心、实际行为、创新能力、灵活运用知识分析问题解决问题的能力等的评价;恰当使用学生成长档案袋评价, 突出其对学生评价的自主反馈性、发展的全面性、独特性、动态性、生成性等特点, 充分发挥它的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能, 从而更有效地培养学生的参与意识、合作精神、创新能力、实践能力, 培养学生的情感、态度、价值观, 最终实现对学生的综合评价、全面评价、动态评价, 更好地促进学生教育专业素质的培养。

(二) 强化实践教学

实践教学是培养教师教育专业学生教育专业素质必不可少的重要环节。班杜拉通过研究发现, 几乎所有起源于直接经验的学习现象都可以通过观察他人的行为及其结果而替代性地产生。因而加强课堂教学中的案例教学、模拟训练, 加强教育实践课程, 强化与基础教育的联系, 对学生实施观察学习、模拟学习, 提升学生实际应用能力, 是教师教育专业学生教育专业素质培养的重要途径。教师教育专业实践教学实施的基本途径可分为校内实践和校外实践两种:校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、每日练活动、教学录像观摩等;校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、社会实践活动等。教师应特别注意实践内容的系统性、层次性, 注重指导学生进行反思, 引导学生从单项到多项, 从分散到集中, 从校内到校外, 受到多层次、多方面的实践锻炼, 真正达到教学实践的层次化、自主化;同时, 学校可聘请知名中小学教师作为兼职辅导老师, 从理论与实践相结合上给予学生有效的指导。另外, 学校还应加强教学基本功与能力的日常检查与训练, 加强学生社团建设, 开展富有成效的活动, 充分利用周边教育资源, 通过义务支教、假期社会实践活动等形式, 从而帮助学生充分了解中小学和中小学生, 不断提升教师教育专业学生的实际操作能力。

摘要：教育专业素质是教师素质的重要组成部分, 要提升教师教育专业学生的教育专业素质, 师范院校应努力构建以课堂教学、自主学习、实践活动为主体的三元结构模式, 做到课堂教学与实践活动相结合、自主学习与合作发展有机统一, 培养适应当代教育发展要求的高素质的教育专业人才。

关键词：教师教育专业学生,教育专业素质,培养模式

参考文献

[1]吴志华, 柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究, 2004, (3) .

[2]朱玉东.论教师的教育专业素质及其培养[J].中国教育学刊, 2003, (12) .

[3]李其龙, 陈永明等.教师教育课程的国际比较[M].教育科学出版社, 2002.

[4]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择——自主发展和专业对话[J].当代教育论坛, 2003, (12) .

专业课程素质教育 篇2

[关键词]思想政治教育专业；课程设置；教育；哈尔滨师范大学

[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0083-03

高校思想政治教育专业承担着培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才的任务。思想政治教育专业对加强高校马克思主义思想教育具有重要作用。随着国内、国际形势的变化，人们的思想观念也随之而动。面对诸多思潮的冲击，今日的受教育者不再是以往的被动接受，更体现出主动选择。因此，当前的思想政治教育工作比以往更困难、更复杂。高师院校思想政治教育专业主要是为国家培养中学政治课教师的基地。为了适应形势需要，思想政治教育专业不但要适应新课改需求，还要符合时代和形势变化，适时调整教学模式、课程内容，从而达到教育目标是十分必要的。

哈尔滨师范大学思想政治教育专业为本科师范专业，1955年开始招收专科生，1958年开始招收本科生，2006年被批准为省级重点专业，2010年被批准为国家级特色专业。多年来，学院建立和完善以课堂教学为基础，以实践教学为中心环节，以夯实学生的专业基础知识、提高职业技能、培育职业伦理为目标的人才培养模式，不断改革教学方法，激发学生的创新精神与创新能力，培养创新型人才方面取得了很大的成绩。但因形势变化，思想政治教育专业也面临着诸多挑战。

一思想政治教育专业的培养模式及主要内容

思想政治教育专业是新中国高等院校创建历史较长的一个学科，该学科自成立以来为国家和社会培养了大批人才。目前，在我国师范院校多有思想政治教育专业，该专业是培养中学政治教师的摇篮，而中学政治教师既承担着教书的任务，更肩负着育人的职责。当前，国际社会各种文化相互交融，各种思潮相互激荡，尤其是改革开放以来，西方各种社会思潮涌入中国，对青年人影响甚大，这给青年人思想政治教育带来了巨大的挑战。面对新形势，高校思想政治教育专业课程也要紧跟形势变化，适时调整，以适应时代要求。哈尔滨师范大学思想政治教育专业在这种形势下不断探索，随形势变化也在进行不断调整。

（一）传统上思想政治教育专业课程设置的特点

我校思想政治教育专业成立50多年，不断适应形势，为国家和社会培养了大批人才。仅就人才培养情况来看，该专业向用人单位输送的人才得到了社会的普遍认同。但在世界变化日新月异的今天，思想政治教育也面临着许多新情况、新问题。为此，思想政治教育专业不断探索，寻求思想政治教育的模式和方法的新途径。

进入新世纪后，我院思想政治教育专业的培养方案进行多轮调整，仅2008、2010年两年对思想政治教育本科培养方案先后进行两次修订，两个方案的显著特点是在不降低学术性的同时突出师范性。反应了基础教学课程改革的宗旨和内容，突出了从教技能的培养和训练。为此，增加了教材分析课程和微格课堂教学等内容。为了紧跟形势，强化教育教学效果，学院强调选用国家级精品教材。为了强化教育效果，学院领导多次深入到中学进行调研，同时到其他师范大学进行考察，以有针对性地进行课程改革。在教学设计方面，学院根据教学实际健全教学大纲、讲义和多媒体课件。但因思想政治教育专业紧跟形势的自身特点及多校合并的现实教学方案很快又有些不适合形势的需要。

（二）思想政治教育专业课程设置具体情况

本次改革前，该专业共开设62门课程，学时总数2948学时。其中，公共必修课为34学分，包括大学外语、体育、计算机基础及应用、教育学、心理学等5门课程。专业必修课共80学分，包括马克思主义哲学原理、伦理学、政治经济学（资本主义部分）、政治经济学（社会主义部分）、毛泽东思想概论、中国特色社会主义理论概论、中华人民共和国史、行政管理学、政治学原理、思想政治教学论、美学原理、国际政治学等26门。专业必修课中的马克思主义哲学原理、伦理学、政治经济学（资本主义部分）、政治经济学（社会主义部分）、毛泽东思想概论、中国特色社会主义理论概论、中华人民共和国史、行政管理学、政治学原理、思想政治教学论等10门课程为专业核心课程（学位课程），共31学分。

选修课分公共选修课和专业选修课。公共选修课分为自然科学、人文社会科学、教育科学、艺体素养类四个系列。要求学生至少选修10学分的公共选修课。专业选修课，分为哲学专业方向和政治学专业方向选修两种，每个方向侧重点不同，开设课程也有差异。在哲学系列开设哲学概论、西方哲学史（上）、西方哲学史（下）、中国哲学史、中西哲学比较研究、宗教哲学、文化哲学、西方马克思主义哲学专题、人生哲学、西方美学史等与哲学相关的课程；而政治学系列则开设国际共产主义运动概论、中国近现代政治思想史、西方近现代政治思想史、新中国外交史、当代西方社会思潮、中国民主党派史、国共关系史等侧重政治学方向的课程。这种课程设置一定程度上考虑了专业性，另一方面也体现出示范性的特点。

二思想政治教育专业课程设置存在的问题

我校思想政治教育专业，尽管多年来培养了大批人才，其毕业生各方面能力均得到用人单位的好评，但是其也存在诸多问题。

（一）思想政治专业课程设置庞杂、繁冗

因为课程门类较多，加之多校合并，所以课程设置时存在诸多问题。课程设置庞杂、繁冗便是其中之一。2008年哈尔滨师范大学合并了三所专科院校，那些学校的专业教师的并入，一方面壮大了本校的师资队伍，另一方面也为学院课程安排增添了难处。由于同样专业的课程设置内容基本相似，而合校虽然充实了学院的专业课程师资队伍，但也造成了教师的富余。这便出现同一门课程多名教师相争讲授的问题，可思想政治教育专业学生很少，一般一门课程只需一名教师即可，这导致一些专业课教师无课可上。为了减少和避免矛盾的发生，学院只好增设选修课程门类，为一些无课教师提供教学机会。这样，很多教师则根据自身专长和教学情况设置课程。尽管他们申报的课程仅就单科讲授，可能没有问题，但是一旦纳入到思想政治教育整体的课程体系中，则凸显出课程内容庞杂、重复现象严重。

据统计，哈尔滨师范大学思想政治教育专业学生四年必须修满180学分，其中专业课程104学分，与其他专业相比，思想政治教育专业课程开设较多，导致学生自主学习的时间减少，不利于学生自主能力的培养。课时的增加，加重了学生的课业负担，而课程内容出现大量重复，又导致学生们的厌烦，严重影响了学生的学习效果。

（二）课程内容老化、不能适应形势

哈尔滨师范大学思想政治教育专业作为与校同龄的老学科，一方面因历史时间较长，该学科有很好的积淀；另一方面作为一个老学科，改革又显滞后。多种因素，导致该学科的课程内容老化，不能完全适应形势发展需要。

改革前的思想政治教育专业有一些课程教材与内容均比较老化，一些教材依然是二三十年前的教材，有些虽然已经修订再版，但是一些内容已经与现实严重脱节，这个情况不仅不适思想政治教育的现实需要，而且严重影响学科发展。

（三）学生实践能力弱，难以适应工作需要

改革前，思想政治教育专业传统的教育模式和教育习惯更注重学生对知识的记忆，教育内容也更注重马克思主义理论基础知识的教育，知识面比较狭窄，人文素养教育较为薄弱。重知识学习，轻能力培养。在教育实践方面训练和培训较少，课程实习和微格课程比重少，课堂教学多以灌输式讲授为主，学生受到实践锻炼的机会较少，实践能力较弱，毕业后不能很快适应工作。

高校合并导致一些专业教学人员冗员，为了减少矛盾而因人设课现象的出现，又使得旧课程体系系统性被弱化，课程体系呈现出松散化。此外，因旧课程体系是在旧课标的基础上设置的，经几十年的变化，已经不能完全适应形势需要。

三适应新形势，推进课程设置改革

思想政治教育专业的特殊性要求其必须适应新形势的变化。由于思想政治教育培养对象将来多是承担育人工作任务的中学教师，因此对该专业的要求更严、更高。课程设置要紧跟形势，适应新形势的变化，已培养出符合时代要求的新世纪人才。

（一）缩减课时总量，调整课程设置

为了适应形势变化需要，改变以往任课教师填鸭式“满堂灌”的教学方法和模式，增加学生自主学习时间，培养其自主学习的能力。学院根据学校要求对教学培养方案进行了重新修订。首先，削减课时，增加学生自主学习的时间，培养其独立思考的能力。学院将原来180学分削减至167学分，总学时由2948学时降至2714学时。其中公共必修课由644学时减至500学时，专业必修课由1422学时减至1080学时，选修课程学时由882学时变为684学时。实践环节大幅增加，教育专业实习由原来的6周增至18周。从学分和课时的变化来看，学生自主学习的时间增加了，且其实践的时间增加至原来的三倍。从最近两年的效果来看，学生的实践能力明显增强，得到用人单位的好评。

培养方案中课程设置也进行了大幅调整。原来的必修课由公共必修课和专业必修课两方面内容，而新的培养方案中专业必修课又分成学科专业必修课和教师专业必修课两方面内容，专程划分出教师专业必修课的内容，这样能够更加适应形势的需要，能够更有针对性地为初高中培养政治教师。选修课程也增加了相当一部分教师专业选修课的内容。同时增加了公共选修课的内容，主要有自然科学、社会科学、教育科学和艺术修养等几个方面的内容，这在一定程度上拓展了思想政治教育专业学生的知识面，提高了其综合素质。

（二）不断更新课程内容，适应新形势的变化

思想政治教育课程最重要的一个特点是变化快，紧跟形势。这样教育才更有说服力，更有实效性。因此，我们根据新课标对课程内容进行了调整。如对专业核心课和必修课的内容进行了调整，针对当前学生不重视经典著作的研习，理论素养较弱的情况，将马克思主义著作选介作为核心课程，为学生重点介绍和研读经典作家的经典作品，从而增强了学生的理论水平，使其更加了解了经典著作的内容实质。

为了加强学生的职业道德教育，我们增加了教师职业道德课程，并将其设置为专业必修课程；为了强化学生的语言表达能力，我们增添了演讲学课程；为了提升学生对国内、国际形势的关注，我们增设了当代西方社会市场、当代世界社会主义与资本主义专题课程和世界政治经济与国际关系。同时我们将民族党派史改成中国现代政党专题，以专题讲座的的形式进行授课，这样学生便能接触到一些前沿的问题，其对国内国际的政治的了解会更及时、更清楚。

（三）加强师资队伍培养，创建一支高水平的教师队伍

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩。高水平的教师队伍是培养优秀毕业生的一个基本前提，要加强思想政治教育专业师资队伍建设，不仅要引进优秀专业人才，而且要注重现有师资的培训。

近年来，我校思想政治教育专业师资队伍有了很大的改善，人才引进3人，均是国外留学、中国社科院和中国人民大学等名校博士，如今三人均是专业的学术骨干。他们教育教学水平较为突出，一名教师获得校教学名师称号，一名教师获得中青年教学名师称号。他们的科研能力也较强，其中一名教师主持了两项国家社科基金项目，一名教师主持一项国家社科基金项目、一项人社部项目。

在师资队伍建设方面，不但引进了一些人才，而且自身培养了多名教师。十年间先后有多名教师在北京大学、中山大学、人民大学、中国社会科学院、吉林大学等院校博士毕业。他们分别讲授哲学史、思想政治理论、法律、国际关系、哲学和思想政治主义理论，这些教师博士毕业回来充实了学院的教师队伍，很快成为学院教师队伍中的骨干。他们的教学在一定程度上改善了学院的教学水平，提升了学生的学习兴趣，增进了学生的学习效果，多年来，我们专业学生的考研比例始终全校最高，多人考取985和211院校。

（四）加强学生实践能力的培养，适应社会人才培养需求

为了加强学生实践能力的培养，以适应社会需要。学院进行了一系列调整：增加实践课程和实践时间。如将学生的教育实习时间从6周调整为18周，这不仅仅是简单时间的增加。更是强化学生的实践能力，增强其对教育的理解。教育实习时限的增加一方面使得学生的实践能力得到了增强。通过实习，学生们进一步了解了中学的教学情况和教师的职责，与中学生活更加接近，收到了良好效果，减少了其走上工作岗位的适应时间。

演讲与口才课程的开设增强了学生的语言表达和分析问题的能力。而中学教材分析课程的开设则使学生们对中学讲授的内容更为了解，更接近现实。

当然，新的培养方案也有一定的问题。如课时的缩短使得专业课的内容被无形压缩，专业性被削弱。另外，虽然实习是18周，但学生们实习期间，恰恰是考研学生的考验学期，这在客观上会影响学生的考研准备。因此，这个矛盾尚有待解决。

参考文献

[1]姚三刚，赵涛涛.浅议高校思想政治教育教学“四结合原则”[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）.

[2]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.

高校素质教育课程设置 篇3

素质教育，是指以受教育者为主体，以人个性发展的需要和社会发展对人的需要为出发点，以培养人的生理、心理、文化、能力和道德为内容，以激发人的独立性、积极性、自主性和创造性为手段，以使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展为目的的教育活动。

文件《南开大学素质教育实施纲要》将未来南开大学对于学生的素质教育核心观点定义为“公能”。“公能”一词最早见于晋代袁宏所著《后汉纪·顺帝纪》：“ 峻（任峻）以公能，召拜选。文武吏各尽其用，发剔奸盗，不得旋踵，民间皆畏之。”

结合目前我院现状，所谓“公能”，即“公正能干”。“公正”是指要培养“明事理，辨是非，懂大体，晓全局”的学生，而“能干”则是指要培养具有实际动手能力的实用型学生，这也将是我南开大学滨海学院学生素质教育的核心理念。

文件中提到了新时期学生素质教育的三个转变：

——在办学观念上，从“学科为本”转变为“学生为本”，即真正实现“一切以学生成长作为出发点和落脚点”。学科是集教学、科研、队伍、基地等于一体的育人综合平台，学科建设要为“育人”服务。

——在教育内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”，即要超越知识教育，实施德智体美全面发展的素质教育。知识是提升素质的必要内涵和重要载体，既要给学生传授系统的专业知识，更要注意培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

——在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”，努力形成学生自觉学习的生动局面。既要激发学生主动学习，也要积极发挥教师的引导作用，加强教学互动。

在这三个转变的思想指导下，本系同仁经讨论，对于学生素质教育教学体系有一些想法，愿与诸位分享。

大学生的基础素质包括四个方面，即思想道德素质、科学素质（即文化素质、业务素质）、身体素质和心理素质，这四者是相互促进。美国各高校相当重视“通识”教育，创立了一整套明确的通识教育目标。1945年哈佛大学校长科南特领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值的人。20世纪50——70年代，哈佛校长德理克·博克指定文理学院院长罗索夫斯基主持改革通识教育，提出通识教育的目的是培养有教养的人。在以后的时间里哥伦比亚、哈佛、迪堡等许多大学都创建了具有本校特色的通识课程。他们认为，通识教育的目的，不在于为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养成为一个合格的“人”和“公民”。一个大学生不论将来从事什么样的职业和工作，他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。

目前我国高校学生的素质教育也应该将视角放在学生的“通识”教育上。并且通识教育目标的实现也不应该仅仅限于通过学生工作，学生活动以及有限的几门思想政治教育课，而应该在课堂授课领域内增加比重，强化目前已有的思想政治教育课程，并且增加新的以培养学生基本道德情操和基础素质能力为目标的课程。

哈佛大学的罗索夫斯基于1978年提出了((哈佛核心课程报告》，把哈佛通识课程分为五大领域:文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析和外国语文与文化。到1985年有所变动，课程分为六大领域:文学艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考和外国文化。哈佛大学创立的核心课程可以说是美国本科教育课程的典型代表，它不仅体现了对学生的一种要求，而且也蕴涵着一种教育哲学，即:哈佛的学生既要进行某一特定学术性专业的训练，又必须接受广博的教育。它假定学生在实现这个目标的过程中需要一些指导，而教师有义务和责任在知识、技能和思维习惯方面给予指导，使他们成为有教养的人。从哈佛大学的核心课程可以看出，他们在内容上不仅强调基础性、全面性，而且更加强调课程的整合性和融通性;既强调课程的知识层面，更重视学生基本能力的培养和训练。

在课程设置与安排方面，人文素质教育在内容上应包括思想政治教育、艺术审美教育、传统与文化教育、科技与社会教育、政治、法律、经济基础知识教育,文史哲基础知识教育,心理与人格教育等

(1)核心课程。核心课程处于人文素质教育课程体系中最为基本、最为重要的位置。核心课程以介绍综合性、基础性的知识为主,是学校在人文素质教育过程中要求学生应当掌握的人文知识。可以分为思想政治、哲学、历史系列课程(如大学生思想道德修养、政治学原理、中国哲学简史、马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、中国古代史、中国革命史、世界宗教史等),经济、管理、法律系列课程(如经济学原理、西方经济学、管理学原理、法律基础、法律的原理与应用等),语言、文学系列课程(如大学语文、公共语言艺术、商务英语、中西文化比较、中外文学名著赏析等),艺术审美系列课程(如艺术概论、影视艺术欣赏、音乐鉴赏、美学概论、美术基础等),教育、心理系列课程(如教育学、大学生心理健康教育、心理学等)。

(2)技能课程。技能课程主要培养、锻炼学生走上社会后为人处事的能力。社交礼仪方面的,有商务谈判与口才技巧、交际与礼仪等;毕业生就业方面的,有面试的艺术、公文写作、大学生职业生涯规划、大学生就业指导等;恋爱家庭方面的,有婚姻与家庭、现代家庭教育等。

(3)特色课程。各理工科专业为主的独立学院应结合本校的发展历史、人才培养模式与培养目标、学科建设的特点、师资力量的具体情况等,开设一些具有本校特色的人文素质教育课程。特色课程立足于学校的实际情况,以已有的专业知识为背景,使学生在学习特色课程的同时,能加深对专业课程的理解,拓展知识面。

教育专业教育实习总结. 篇4

通过四个多月的实习生活,在这些日子中,我紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我进步了、成长了。我真正体会到了初为人师的快乐,也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在实习期间,学会了一些在学校从未学过的东西。也填补了不足之处。在这四个多月里,我经受了酸甜苦辣。第一次站在讲台上、面对学生我感到非常自豪,心里有说不出的滋味,听到学生叫我老师我是多么的激动。作为一名实习教师,我能以教师的身份严格要求自己,为人师表,处处注意自己言行和仪表,关心爱护实习学校的学生,遵循教育教学规律,按照教学大纲要求,认真备课、上课,本着对学生负责的态度尽全力做好班主任及教学工作,虚心向老教师学习听取指导老师的意见。

(一教学工作

作为一名教师,首先上好课是最基本的要求。在实习前也有过一些试教活动,但真正的小学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师,这之间需要付诸很多的努力。尤其是乡村的小学老师,需要的是全能型的人才,在教育实习期间我担任了岷县寺沟乡立林小学一年级的语文老师兼班主任。首先在第一周,我听了指导老师的课。在听课前,我认真阅读了教材中的相关内容,并且预先备好课。如果是习题课,我则会先把习题认真做一遍,想一下如果是我来讲应该怎么讲。到了听课时,我认真做好听课笔记,重点注意科任老师讲解过程中与

自己思路不同的部分,同时简单记下自己的疑惑,想为什么会这样讲。下课后总结、归纳老师的讲课技巧,且吸收老师的优点,然后修改自己预先备写的教案,每当上完一节课,指导老师都会告诉我们,这节课的难点与重点是什么,以及应该怎样突出重点和难点,才会让学生更明白。我也在老师的指导下学会了如何注意学生的表情反应,2怎样的形式上课才能达到良好的效果,还与学生建立了良好的师生关系,在经过了一周的听课后,我准备上第一堂课的那一刻,我的心弦绷得很紧,我害怕极了。因为我知道,作为一名人民教师,为人师表很重要,所以我必须要做好,要把我最好的第一印象留给我的第一批学生。

当我第一次登上了讲台。虽然上课前不断的告诉自己要镇定,要循序渐进教学,可是在上课的铃声敲响的瞬间,望着台下五十双好奇的眼睛,紧张还是不请自来。即使偷偷的深呼吸也无济于事。虽然在隔晚我已经花了不少时间备课,但还是不能按教案来讲,时间安排的不是很恰当,以致于重难点不够时间来强调,虽然出现了一些问题但是上课的思路还是比较清淅的。接下来的几节课讲得都不是很好,当时信心就下降了,也真正体会到做一名老师并不是一件容易的事。还好,在指导老师的细心指导下,我找出原因精心备课认真修改教案,后来的课,随着讲课次数的增多。越讲越熟练,越讲越流畅,同学们对我所讲授的知识都能吸收。还能良好地控制授课时间,也能够适时地调动起学生的积极性,使课堂气氛活跃起来。

(二班主任工作

一个班级就像一个大家庭,比教学工作更重要的就是班主任工作。而班主任就是这个家庭的家长。在学校里,班主任就是学生的第一监护人,所以班主任的工作非常琐碎。尤其是当低年级的班主任,我所担当的是一年级班主任,一是他们年龄比较小,二是刚刚进入学校,好动,没有纪律观念,比较难管理。所以我在班主任工作管理方面。我首先用自己的眼睛用心去观察了解这个班级,了解学生。在逐渐记住每一个学生的名字的基础上,并初步了解他们的性格,特长以及优缺点,其次,为了增进对学生的了解,我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间,我一直是跟班的。刚开始几天,学生都不怎么和我说话,都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级,原因是彼此还不了解,于是我应该采取主动和他们一起玩,通过关心他们的学习、生活情况,慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心,学生也逐渐放开来了,都愿意主动找我交流了。关心学生就不但要关心学生的学习,生活以及思想情感,而且也应该相信学生的能力,让他们有发挥个人才能的空间。但信任不等于放纵。所以我注意把握了一个度,多与学生沟通,从心里了解学生,做好学生的思想工作,与学生打成一片。而我在上课时,经常要求他们上课要有上课的样子,一定要认真听课,下了课我们可以有说有笑。但是这就要求我们在学生面前保留一定的严肃。在这期间,我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。在监督的同时,不忘给他们灌

输一些道理,能结合他们的年龄特点进行思想道德教育,经常提醒学生如何才能做一名优秀的小学生,让学生有所感有所悟,珍惜集体的团结,促进同

学间更进一步的了解,能够自觉维护集体的荣誉。班主任工作是琐碎繁复的,然而每天当我面对这些学生的时候,觉得是那么的亲切,那么的朝气,让我信心百倍,增添了强烈的责任感。

这次的实习生活让我获益匪浅,给我步入社会生活上了一节悠长而充实的公开课,让我初次体会到为人师表的滋味,真正体会到处于教育工作第一线的酸甜苦辣,要真正做到“传道、授业、解惑”是一件任重而道远的事情,这次实习使我爱上了教师这一光荣的职业。实习,不仅是我人生中一段珍贵的记忆,更是我踏入社会的人生的起点,我相信在未来的路上我会做的很好。现在,实习结束了。通过这次实习,我认识到了自身的不足。我们不能只从书本上看“教学”,而也要在实际中“教书”,面向实际。作为一名即将毕业的师范生,我将会在未来的日子努力提高自身的素质,时刻为成为一个好老师而努力。

院系:计算机科学系 专业:初等教育(计算机方向 姓名:王文斌

素质教育课程——专科公文写作 篇5

公文写作作业一

单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）函灵活简便，可广泛应用于公务联系的各个领域，以下事项不适宜使用函件这一形式的有（）。

A、北京市人民政府就XX发电厂建设问题向国家计委申请

B、上海市浦东新区人民政府就浦东新区的道路规划问题向上海市交通厅询问

C、上海市公安厅就打击车匪路霸问题向华东六省的公安厅提出建议

D、国务院、中央军委就军队营区外义务植树进行指示

正确答案：D

我的答案：D 此题得分：10.0分

2.（10.0分）国务院各部委承受北京市人民政府主送的公文属于（）。

A、上行文件

B、下行文件

C、平行文件

D、领导指令性文件

正确答案：A

我的答案：A 此题得分：10.0分

3.（10.0分）向级别与本机关相同的有关主管部门请求批准某事项应使用（）。

A、请示

B、报告

C、通报

D、函

正确答案：D

我的答案：D 此题得分：10.0分

4.（10.0分）关于报告，说法错误的是（）。

A、报告可以分为工作报告，总结报告，调查报告和答复询问的报告

B、报告是下级机关向上级机关反馈信息，沟通上下级机关纵向联系的一种重要形式，因此，为各机关普通经常使用

C、报告以议论为主要表达方式例如撰写总结报告

D、报告与请求不能结合使用，在报告中不得夹带请求事项

正确答案：C

我的答案：C 此题得分：10.0分

5.（10.0分）公文的作者以什么名义才可以制发公文（）。

A、法人代表的名义

B、国家公民的名义

C、机关的名义或其代表人的名义

D、其他社会组织与个体结合的名义

正确答案：C

我的答案：C 此题得分：10.0分

判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）某县拟向市政府汇报该县遭受水灾的情况可用通报。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

7.（10.0分）国家旅游局转发国务院关于进一步清理整顿旅行社的通知。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

8.（10.0分）越级请示时，不必将文件抄送被越过的上级机关。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

9.（10.0分）公文是依法行政和进行公务活动的重要工具。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

10.（10.0分）若是联合发文，主办机关应排列在前。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

公文写作作业二

单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）联合行文时，作者应是（）。

A、同级机关

B、同一系统的机关

C、三个以上的机关

D、行政主管机关与业务指导机关

正确答案：A

我的答案：A 此题得分：10.0分

2.（10.0分）公文在传达制发机关决策与意图，体现制发机关的意志与权力方面的重要特征是（）。

A、法定性

B、权威性

C、公开性

D、制约性

正确答案：B

我的答案：B 此题得分：10.0分

3.（10.0分）工作报告的正文部分撰写时一般应分成哪几部分？（）。

A、工作进程与成绩，工作中的缺点与不足．今后工作安排，以“特此报告”结尾

B、工作进程与成绩，工作措施与经验（体会），工作中的缺点与不足，今后的工作安排

C、工分情况，工作经验体会

D、工作进程与成绩，工作措施与经验（体会），工作中的缺点与不足，以“特此报告”结尾

正确答案：B

我的答案：B 此题得分：10.0分

4.（10.0分）为了维护正常的领导关系，具有隶属关系或业务指导关系的机关之间应基本采取（）。

A、逐级行文

B、多级行文

C、越级行文

D、直接行文

正确答案：A

我的答案：A 此题得分：10.0分

5.（10.0分）市政府把省政府文件以通知的形式发至县政府，这种形式叫（）。

A、印发

B、批转

C、翻印

D、转发

正确答案：D

我的答案：D 此题得分：10.0分

判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）行文关系是根据隶属关系和职权范围确定。

正确

错误 正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

7.（10.0分）向无隶属关系的有关主管部门请求批准，应当用函。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

8.（10.0分）公文法定的作者是指起草公文的文书人员。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

9.（10.0分）请示在未获批准之前不能抄送给下级机关。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

10.（10.0分）调查报告属于公文中的“报告”这一文种。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

公文写作作业三

单选题(共5道题)展开收起1.（10.0分）非同一系统的任何机关相互行文都使用（。）

A、上行文

B、平行文

C、通知

D、下行文

正确答案：B

我的答案：B 此题得分：10.0分

2.（10.0分）为加快文件的传递，可采用（）。

A、逐级行文

B、多级行文

C、越级行文

D、直接行文

正确答案：B

我的答案：B 此题得分：10.0分

3.（10.0分）下面不属于行政公文的是（）。

A、函

B、报告

C、调查报告

D、议案

正确答案：C

我的答案：C 此题得分：10.0分

4.（10.0分）根据公文作用的活动领域，公文可分为（）。

A、上行文、下行文、平行文

B、通用公文、专用公文

C、规范性公文、领导指导性公文、公布性公文、陈述呈请性公文、商洽性公文、证明性公文

D、收支、发文

正确答案：B

我的答案：B 此题得分：10.0分

5.（10.0分）撰写《关于审批第三批国家历史文化名城和加强保护管理的请示》一文时，符合撰写要求的说法是（）。

A、应正确标注主送机关与抄送机关

B、一般应直接报送领导者个人

C、适宜采用概括叙述的表达方式，避免描述事情的细枝末节或罗列数字

D、可同时要求对历史文化名城周边的自然风景区加以保护管理

正确答案：A

我的答案：A 此题得分：10.0分

判断题(共5道题)展开收起6.（10.0分）报告在一文一旨的前提下，有时也可以一文数事。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

7.（10.0分）在人、财、物等方面握有一定实权的机关或部门，可与级别高的机关或部门联合行文。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

8.（10.0分）公文的法定作者既可以是机关团体、企事业单位，也可以是某些个人。

正确

错误

正确答案：错误

我的答案：错误 此题得分：10.0分

9.（10.0分）公文的规范性是公文的程式特性，其他实用文体一般不具备这一特性。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

10.（10.0分）通报可以在公布范围内张贴，社会影响大的也可以登报。

正确

错误

正确答案：正确

我的答案：正确 此题得分：10.0分

作业一

1.D2.A3.D4.C5.C6.错7.对8.错9.对10.对 作业二

1.A2.B3.B4.A5.D6.错7.对8.错9.对10.错 作业三

专业课程素质教育 篇6

一、学前教育专业人文素质课程的教育目标

“教育实践是以课程为轴心展开的”[1], 人文素质课程是人文素质教育的重要途径, 人文素质课程体系的起点和关键是课程目标。学前教育专业人文素质课程的培养目标要把握未来社会发展对幼儿教师的要求, 参考幼儿教师职业标准确定。职业院校人文素质教育课程的目标在于培养“具有职业精神的职业人”和“具有健全人格的社会人”的统一。学前教育专业既有职业教育的共性, 又有教师教育的特性, 是一种特殊的职业教育, 其人文素质课程的目标在于培养学生教师职业精神和健全人格, 把未来的幼儿教师培养成既具备教师职业核心能力, 又有良知、智慧、美好情感、温暖情怀和健康人格的人。

二、学前教育专业人文素质模块化课程体系的内容建构

根据学前教育专业人文素质课程教育目标, 结合工作岗位———幼儿教师的工作内容分析, 把学前教育专业人文素质分解为人文通识素质、人文专识素质和人文特识素质三大模块。按照学前专业中职教育和高职教育的阶段性培养目标, 将三个模块的内容进行层递化设计, 最后形成学前专业中高职人文素质课程体系。

(一) 人文通识模块———提高学生的职业核心能力。

人文通识素质模块着力于学生综合人文素质的培养, 旨在关注学生心灵成长和精神发展, 提高学生学习能力、人际沟通与交往能力, 以提升学生职业核心能力为旨归。内容分为三部分:

第一部分为社会与人生, 包括文学、历史、哲学、美学等人文学科, 目的在于浸润文化传统, 提高学生的社会文化素养。第一, 文学是最具有人文性的学科。饱读诗书的教师具有儒雅的气质、人性的光辉, 学生受益良多。第二, 历史从本质上讲是人类文明的发展轨迹。教师不仅要关注历史现象和历史规律, 而且要关注人在历史进程中的推动作用, 更要关注人类文明成果的接续。第三, 哲学是研究人对待世界、对待自身的学问。教育要把人的解放当做理想的目标, 正确引导学生处理现实生活中的人与自然、人与社会之间的关系。第四, 美是人们对现实生活的艺术化, 审美教育让学生与世俗人生保持适度距离, 生活得有情致、有活力、有价值。

第二部分为沟通与表达, 内容涉及自我心理素质、人际沟通和合作、信息采集与处理、演讲与口才, 设置的目的在于提升学生的职业核心能力。第一, 良好的心理素质是健全人格的重要内容, 是与他人沟通合作的前提, 是教师最起码的职业素质。第二, 人的根本属性在于其社会性, 人际沟通和合作能力是社会人必备的素质, 是教师教育儿童的先决条件。第三, 信息采集、筛选和整合的技术与技巧是终身学习的重要手段, 为教师专业发展提供支持。

第三部分是形象与礼仪, 内容包括自我形象管理、礼仪与人际交往、职业道德、职业形象。高职学生未来的岗位形象取决于在校形象的塑造。大学生形象内涵的三大基石是道德、学识和健康的心理。道德是大学生形象的第一块基石, 是最基本的基石, 包括家庭美德、职业道德和社会公德。礼仪是形象的外延, 是形象塑造的关键要素。大学生以自我形象塑造为基础, 成就未来职业形象。

(二) 人文专识模块———提升学生教师的职业理念和职业精神。

根据教师教育专业的特性, 进一步设置与教师教育专业相关的人文专识模块, 分为两大部分:

第一部分以通识模块为基础进行职业核心能力的实践演练。学生以未来教师的身份, 从教师角度进行演习, 强化对教师职业的认同感。人际沟通和合作部分, 注重教师与学生、教师与教师、教师与家长的角色演练。演讲与口才部分, 强化教师口语的学习与训练和教学语言的应用实践。形象与礼仪部分, 重点训练教师礼仪, 塑造未来教师形象。

第二部分着重教师职业理念和人文精神的塑造。人文精神是教师人文素养的核心要素, 包括以下内容:第一, 对学生的关爱情怀。人文意义上的爱是对“人”的尊重与珍视, 是教师发自心灵深处的、指向终极的关爱。第二, 对教育理想的追求。拥有教育理想才能立足现实、改造现实。第三, 以学生生存和发展为本。教师要提升教育质量, 让学生在现实学校生活中积极勤奋, 心灵充实, 为未来的幸福生活打下坚实的基础。第四, 有浓烈的生命意识。教育的出发点和终极目的是生命的和谐、充盈与完满, 教师既尊重学生, 又关注自身, 师生共同享有完整的、发展的、健康的生命教育过程。

(三) 人文特识模块———改进学生学前教育人文方法。

特识模块将幼儿教师的文化素质要求及人文精神内涵引入人文素质课程, 为学生将来尽快适应和融入幼儿教师工作做好充分准备。具体包括以下方面:

第一部分继续以通识模块为基础进行职业核心能力的实践演练。与专识模块着重教师人文素质不同, 人文特识模块将幼儿教育理念、幼儿园日常管理规范引进课堂, 模拟幼儿教育现场情境, 引领学生认知、熟悉幼儿教育。人际沟通和合作、演讲与口才、形象与礼仪部分, 则重点加强与幼儿教师直接相关的各项能力的训练。特识模块的设置, 使学生高仿真地生活在幼儿园文化中。

第二部分着重培养人文主义的思想方法。人文方法是教师人文知识、人文精神得以实现的手段。在模拟的幼儿园教育情境中, 培养未来幼儿教师三方面的人文方法:第一, 直觉。对幼儿状况和幼儿教育进行直接觉察, 培养对教育教学问题的敏感性、解决问题的流畅性和灵活性。第二, 体验。既从教师角度体会、品味、觉察未来职业的意义和价值, 从幼儿角度出发感受、经历幼儿的学习与成长过程。第三, 内省。省察自己的师德修养、敬业精神和职业习惯, 反省自己是否符合幼儿教师规范和标准, 反省自己的教育理念、教育方法的应用效果。

三、学前教育专业中高职人文素质模块化课程衔接的实现

(一) 通识———专识———特识, 人文素质职业化衔接。

学前教育专业人文素质课程构成金字塔式模块课程体系。底部是人文通识模块, 针对职业教育, 主要培养学生健全的人格, 提升社会文化素质和职业核心能力;中部是人文专识模块, 主要针对教师职业, 培养幼儿教师需要的精神及文化素质, 提升学生的教师职业理念和职业精神;上层是人文特识模块, 针对幼儿教师职业, 提升学生学前教育人文方法。三层模块课程由普遍职业到教师职业, 再到幼儿教师职业, 实现人文素质课程的职业化衔接。

(二) 能力基础———初级能力———中级能力, 人文能力提升式衔接。

模块化课程内部根据中高职学生知识和能力基础, 设置层级化能力标准, 逐步提升学生人文素质与能力。以心理健康教育和自我心理素质为例, 其总体目标是提升学生心理素质, 发展学生优良个性, 健全学生人格。根据中高职学生的年级不同, 将中职目标定位为培养适应能力、自立意识和自理能力及初步的情感调节能力;高职一二年级在巩固自理能力的基础上, 重在培养活动能力、情感调节能力;高职三年级重在培养社会化心理和工作能力。

(三) 人文知识———人文精神———人文方法, 人文内涵递进式衔接。

教师的人文素质包含递进式的三部分内容, 即人文知识、人文精神和人文方法, 其中, 人文知识是基本组成材料, 人文精神是核心要素, 人文方法是人文精神得以实现的手段。学生人文素质只有经历知识习得、精神涵养和方法演练, 才能真正实现由外在规范到内在价值的转变, 内化为个体生命的内容。学前教育专业人文素质课程的模块化建构正是基于这一思考。中职阶段主要积累人文知识, 接受人文精神的熏陶;高职一二年级重在涵养学生人文精神, 潜移默化地渗透人文方法;高职三年级训练人文方法的同时, 结合专业教育不断强化学生人文精神。

学前教育专业兼具职业教育和教师教育的双重特性, 学生人文素质的培养非常重要。以职业化方向、模块化设置和人文精神与方法的目标定位, 建构的学前教育专业人文素质课程体系, 将在培养优秀的学前教育人才方面发挥重要作用。

参考文献

[1]钟启泉.现代课程论 (新版) [M].上海:上海教育出版社, 2003:3.

[2]武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示[J].职教论坛, 2005 (7) .

专业课程素质教育 篇7

关键词：创新创业教育；专业教育；课程建设

G642.0

一、创新创业教育融入专业教育是人才培养规律的逻辑展现

创新创业教育是人才培养和专业教育的升华和深化，创新创业教育不能脱离专业教育而自成体系，否则将会导致创新创业教育游离于专业教育之外。高校创业创新教育不能脱离人才培养的体系框架，不能脱离专业课程而闭路运行。创新创业教育需要与专业教育有机融合，要实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮向有机融合的转变。本文认为“专业教育 + 创新创业教育”既是专业教育变革的目标，也是创新创业教育有效的实施策略。创新创业教育与专业教育相结合，使专业教育超越了“学科本位”的传统教育模式，回归到“育人本位”，既能够提高学生学习的热情，又能优化配置教学内容。

课程是人才培养的基本单元，课堂是人才培养的主阵地和主战场，无论是学生的专业能力还是创新创业能力培养，都离不开课堂教学。因此，探索创新创业教育与专业教育融合的课程資源建设，通过课程资源建设，在课堂上实现培养学生的专业能力和创新创业能力，才是推动高等学校创新创业教育发展的根本所在。目前，普通存在的问题是创新创业教育与专业教育‘两张皮，缺乏有机融合，本文以“共生理论”为基础提供一个新的研究视角和融合工具。

二、创新创业教育与专业教育融合的新视角——共生理论

共生一词源于生物学，指不同种属的生物一起生活。在1879年由德国真菌学家德贝里提出共生理论，认为共生是两种生物彼此互利地生存在一起，互相依托，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。这种关系的结果使双方更加适应环境、共同发展。共生是共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。共生系统由共生单元、共生关系、共生环境3个基本要素构成。共生的存在需要一个基本的共生单元，共生单元是共生体基本能量和交换单位，是形成共生体的基本物质条件。

在共生单元中共生体相互作用的方式或相互结合的形式形成共生关系。共生关系有点共生、间断共生和一体化共生三种类型。共生关系不是在真空中发生的，而是在一定环境中产生和发展的，共生单元以外的所有影响共生的因素总和构成了共生环境。共生理论目前已经广泛地渗透到社会学、管理学等诸多领域，共生理论也为探索创新创业教育与专业教育的融合提供了新的视角和工具。

三、创新创业教育与专业教育融合的课程资源建设

本文以电子商务专业为例，按照共生理论的理论框架来探究创新创业教育与专业教育融合的课程资源建设，目的使专业教育超越“学科本位”的传统教育模式，回归到“育人本位”。

（一）创新创业教育与专业教育融合的共生单元

按照共生理论，两个事物融合的基础是共生单元，是共生关系存在的物质基础。课程是人才培养的基本单位，理应成为创新创业教育与专业教育融合的共生单元，两者在课程中融合共生应做到：

1.课程目标共生。创新创业教育是培养人的创新意识、创业知识和创业技能，专业教育是培养某一领域专业人才的教育。专业教育与创新创业教育具有一定的目标同向、内容同类，途径同轨。因此，可以在梳理创新创业教育目标的基础上找到与专业课程目标的融合点，形成融合创新创业教育目标的专业课程目标，进而根据专业课程目标进行课程资源建设。创新创业教育与专业教育目标融合如图1所示。

以电子商务专业中《网络营销与策划》课程为例，课程的能力目标中就可以融入创新创业教育的把握市场机遇能力、企业管理能力和财务管理能力等，在知识目标中融入税收、企业法规等，在素质目标中融入创新创造思维、强烈进取心和积极心态等。形成包含创业教育目标的新课程培养目标见表1。

2. 课程内容的共生和教学过程的共生。目前应用技术型大学课程内容打破了学科体系，按照职业需求重构课程内容，教学内容实现了项目化，教学法采用项目和任务驱动，一个教学项目的完成就是一个创业的过程。例如电子商务专业《网络营销与策划》课程，课程的内容为一个项目“XX产品营销策划与推广”，由一个大项目和多个子项目组成。教学过程是由学生分组进行项目策划，各个组通过进行市场调研、策划、实施、成本分析等。在这个过程中学生一方面学习网络营销策划的知识和技能，另一方面也学习到企业经营管理、团队合作、成本分析等企业经营管理的知识和技能，课程内容和教学过程都实现了专业教育和创新创业教育融合共生。

（二）创新创业教育与专业教育融合共生关系

共生理论认为，两个事物在共生单元中融合共生，按照关系的疏密分为一体化共生、间断性共生和点共生三种。

一体化共生。一体化共生是指共生体深层融合成为一个有机体，是共生关系的最高阶段。专业教育中课程大致可以分为专业基础课和专业技能课两大类，特别是专业技能课程像《网络营销与策划》采用项目化和任务化的教学方法，其教学过程不仅是专业知识和专业技能学习过程也是一个创新创业过程，创新创业教育和专业教育关系紧密形成一个整体，就是一体化的共生。一体化融合的电子商务专业课程如表2。

间断性共生。间断性共生是指共生体在成熟的情况下就形成共生，但是持续性不强不成熟就间断的共生。专业课程中有些课程由于内容特性，不能做到专业教育与创新创业教育的一体化融合，只能在课程中某个时段和某个章节通过模拟企业情境渗透创新创业教育，这些课程就形成间断性融合课程。例如电子商务专业中的《网站建设与网页设计》课程，全过程难以形成一个大项目模拟企业创业，但是可以根据课程中的技能和知识点创设一定的情境，模拟出企业部门承担网页美工、静态网页制作的形式来间断性地实施专业教育与创新创业教育融合。创新创业教育与电子商务专业间断性相融合的课程见表3。

点共生。点共生是指共生中的一种寄生关系，其中以一方为主导，另一方 （寄生方） 则非常式微的共生关系。专业教育中有些课程因为理论性和基础性强等原因，较难与创新创业教育进行一体化或间断性融合，但是这些课程中有个别知识点、技能点可以与创新创业教育的某个意识和素质教育融合，将这些课程称之为点共生课程。例如电子商务专业的《经济学》课程，可以在讲市场理论的时候针对某一产品进行市场分析，同时融入创业市场分析和机遇把握能力。创新创业教育与电子商务专业可以进行点共生的课程见表4。

（三）创新创业教育与专业教育融合的共生环境

共生单元和共生关系之外因素的总和构成共生环境。因为共生单元之间的关系不是在真空中发生的，而是在一定的环境中产生和发展，正向的共生环境对共生体起激励和积极作用。负向的共生环境则对共生关系起抑制作用。创新创业教育与专业教育的共生环境是指共生课程的实施条件。创新创业教育和专业教育融合的课程是项目化的教学，因此，课程实施要按照项目化的课程建设一体化教室和实训室。一体化教室既能进行教学又能进行企业业务运营，让学生置身于企业运营的氛围中进行专业学习，实现专业教育和创新创业教育融合。例如电子商务专业建立起校企共建实训实验中心，引入企业实际项目开展实战实训，提升学生的专业能力和创业能力。《网络营销与策划》课程教学过程师生共同在实训室依托承接来的企业项目，通过市场调研、网络推广等专业实践，进实现专业教育与创新创业教育的融合。将企业真实项目引入课堂，在培养学生专业技能的同时，也可以培养学生市场洞察力和把握机遇能力。通过企业进校园、工作室进专业、项目进课堂的方式形成专业教育与创新创业教育共生的教学环境。。

四、创新创业教育与专业教育融合的保障措施

（一） 创新创业教育嵌入专业教育需要创新课程体系设置

创新创业教育嵌入专业课程知识模块体系，是指在专业教学体系内根据专业特点增设或融入创新创业類教学内容，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，改变传统创新创业教育课程的单列，通过在专业课程教学过程中加入创新创业教育元素，使学生在接受专业课程知识的同时获取全面而实用的创新创业教育。创新创业教育嵌入专业课程体系要全方面、多层次，包括公共基础平台课、学科基础平台课、专业平台课和实践教学体系等，应重视二者结合的贯通性和有机性，实现理论课程和实践教学的相互增进。

（二）创新创业教育嵌入专业教育需要创新教学方式方法

创新创业教育嵌入专业教育需要创新教学方式方法，课堂教学要以学生为本进行课堂教学，采用研究式教学、启发式教学、案例式教学等方法。积极引导和鼓励教师在课程层次设计上注重不同层次学生的需求，使学生围绕围绕专业知识学习，逐渐培养创新性认识。在课程教学中，可以邀请校外企业家通过报告、讲座等形式丰富课程教学内容，企业家通过实际创业案例来鼓舞学生创新创业，形成学校与社会协同育人的新局面。在实践教学方面，可以以创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式，为学生提供一个公平、开放和自由的学习环境，支持有创业意愿的学生能够投入到创业实践中。

（三）创新创业教育嵌入专业教育需要提升教师的教学能力

创新创业教育对高校教师的知识结构和能力提出了新的要求。我国高校创新创业教育课程的本土化程度较低，具有丰富创业经验的优秀师资严重短缺。学校应从教材编制、教学考核、经费支持等方面给予大力支持，积极鼓励教师开展教改理论与实践研究，探索课程教学的新工具和新方法，形成跨界思维和知识结构。采取知识结构弥补和能力素质再造相结合的多元组合模式，不断提高创新创业教育能力和水平。

（四）创新创业教育嵌入专业教育需要加大实践平台建设

在校内创新创业实践平台建设方面，促进高校实验教学平台开放共享，以大学生创新创业训练计划项目为和各类大学生创新创业大赛为载体，营造良好的校内创新创业教育氛围。在校外创新创业实践平台建设方面，发挥政府、行业、企业的作用，建立产学研合作平台，建立创新创业集群网络，创建创业园区和孵化器，实现资源共享、优势互补，共同促进高校创新创业教育的开展。

参考文献：

[1]仇志海，洪宵.依托专业教育开展创业教育与实践范式研究[J].高等教育研究，2010（4）：54.

[2]周金其.基于共生理论的独立学院演变研究[D].杭州：浙江大学，2007：27-29.